مناهج PDF

# المحاضرة الأولى ## Date ## المناهج - غادة ## المقرر - الموضوعات الرئيسية والفرعية التى يتم اختيارها من بين التراكمات. ## المعالجة - التفصيلية لموضوعات المقرر "معلومات" ## المحتوى - الكتاب الوعاء الذى يشمل المادة العلمية المقرر" ## البرنامج - خطة يتم وضعها للطلاب أو الفصل أو المدرسية و...

# المحاضرة الأولى ## Date ## المناهج - غادة ## المقرر - الموضوعات الرئيسية والفرعية التى يتم اختيارها من بين التراكمات. ## المعالجة - التفصيلية لموضوعات المقرر "معلومات" ## المحتوى - الكتاب الوعاء الذى يشمل المادة العلمية المقرر" ## البرنامج - خطة يتم وضعها للطلاب أو الفصل أو المدرسية ويتم تدريس هذه الخطة في مدة دراسية معينة. ## الخبرة - موقف تربوى يتم وضع الطالب فيه لاكتساب التعلم. ### مقصود - غير مقصود " الخبرة الموازية " ### مخطط له - غير مخطط له ### مسبقاً - * **المنهج** - الخبرات التى يكتسبها المتعلم داخل المؤسسية أو خارجها بقصر تكوين الشخصية المتوازنة والمتوازية. ### عناصر المنهج : - 1- **الأهداف** - 2- **المحتوى** - 3- **طرق التدريس** - 4- **الوسائل التعليمية** - 5- **الأنشطة التعليمية** - 6- **التقويم** ### مصطلحات لها علاقة بمفهوم المنهج - ID **المنهج الخفى**: كل ما يكتسبه التلاميذ من معارف وسلوكيات وأفكار وخبرات وقيم وعادات واتجاهات خارج المنهج الرسمي. - **يسمى بالمنهج الموازي أو المستتر أو الغير مرئى**. ## Page ## Date ### تأثير المنهج الخفى - يعتبر التحصيل الثاني بعد التحصيل الرسمى - يمكن أن يكون تأثيره أكبر من تأثير المنهج الرسمى ### 1- المنهج الرسمي -:- - هو المنهج المعلن والمخطط له والذى يتم تدريسه في المؤسسات التعليمية ### 3- المنهج الواقع - يجمع بين المنهج الرسمى والخفى "المستتر" ## تکلیف - مفهوم المنهج والعلاقة بين مفهوم المنهج والمفاهيم الأخرى ## المحاضرة ] ### الأهداف - هي ما ينبغى تحقيقه فى سلوك الطالب - 1- **غايات:** أهداف عامة واسعة تربوية عريضة مثل تنمية الولاء للوطن. - 2- **مقاصب:** أقل عمومية من الغايات مثل الأهداف الخاصة لمادة الدراسات الاجتماعية ككل. - 3- **أهداف سلوكية** أهداف إجرائية، تتحقق فى وقت التدريس لا وقت الحصة " ### أهمية الأهداف التعليمية - 1- دليل للمعلم أثناء التقويم. - 2- تحديد ما يتوقع من المتعلم في نهاية الموقف التعليمي. - 3- صباغة المواقف التقويمية المناسبة - 4- اختيار طريقة التدريس المناسبة والوسيلة التعليمية المناسبة. ### معايير الأهداف التعليمية - الوضوح. - الواقعية. - الشمول. - القابلية للقياس. ### تصنيف الأهداف السلوكية - 11] **الأهداف المعرفية.** مستويات بلوم للـه " - " التذكر - الفهم - التطبير " المستويات الدنيا للتفكير - 11 - " التحليل - التركيب - التقويم المستويات العليا للتفكير ### الأهداف الوجدانية - " تنمية قيم عند الطفل، لا يهتم به معظم المعلمين. - 5 مستويات - 1- **الاستقبال** -- معرفة القيمة - 2- **الاستجابة** ، بداية دخول القيمة فى وعي الطالب - 3- **التقييم** - إبداء رأى الطالب في القيمة لا مهمة أو غير مهمة " - 4- **التنظيم** - الاقتناع بالقيمة ووضعها فى الهرم القيمي الخاص بالمتعلم - 5- **الاتصاف بالقيمة** ظهور القيمة في سلوك وتصرفات الطالب. - 0 - التجسيد . ### 3 الأهداف المهارية أو النفس حركية - **المهارات ** - ** ذهنية** - تنمية مهارات عقلية لدى المتعلم مثل التفكير الناقد - الابتكار - الأصالة - الطلاقة - **يدوية** - مثل رسم خرائط - رسوم بيانية ### كيفية تنمية المهارة لمستويات المهارة. - 1- **المحاكاة " التقليد" .** - 2- **المعالجة اليدوية :** - 3- **الدقة فى عمل المهارة .** - 4- **الترابط بين مستوى المعلم والطالب .** - 5- **التطبيع** الوصول لأعلى نقطة فى اتقان المهارة. - * يُقاس الجانب المهارى بمقياس تقدير متدرج ## المحاضرة - - **المحتوى التعليس -** جميع أجزاء المعرفة والمعلومات والأفكار والسلوك. والمهارات والاتجاهات والأشكال والأمثلة والمفاهيم والمبادئ التي ينبغى على الطالب معرفتها - [1] **المفاهيم -:-** مجموعة من الأشياء تجمعها خصائص مشتركة - **النظريات** 6 - **القوانين** - **المبادئ** - **التعميمات** - **الحقائق.** - **مفهوم.** - **تعریف** - **المفاهيم** - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 - .. - **الهرم المعرفى للعلم .** - **نهر النيل -** مصطلح - **المفاهيم هي الأساس والقاعدة لأى علم .** - **الحقائق:** ما تم اثباته فعلياً مثل الشمس تشرق من الشرق لكل علم حقائق ثابتة - 3 **التعميمات:** العلاقة بين مفهومين - **التعميم عبارة صالحة** - **لكل زمان ومكان** - 2) **المعادى** - علاقة سببية بين مفهومين. - **مثل إذا ومجد الماء ويحدث الزراعة** - **القوانين** : - أى علم له قوانين - **مثل كلما ارتفعنا ١٥٠ متر تقل درجة الحرارة أ** - **النظريات** - مجموعة من المبادئ . ### معايير اختيار المحتوى : - 1- **ارتباط المحتوى بالأهداف** - 2- **المحتوى يكون صادق** - 3- **أن يكون هناك توازن بين شمول وعمق المحتوى** - 4- **أن يراعى المحتوى ميول واتجاهات الطلاب.** - 5- **أن يرتبط المحتوى بقيم وواقع المجتمع** ### اتجاهات تنظيم المحتوى. - 1 **تنظيم منطقى** هو ترتيب ومعلومات المحتوى بالتدريج من العمل الصعب ومن البسيط للمركب ومن القديم للحديث ومن المحسوس المجرد ومن الجزء للكل. - 2 **تنظيم سيكولوجى** - تنظيم المحتوى فى ضوء ميول وقدرات واهتمامات الطالب ## المحاضرة : - **طريقة التدريس** - كل ما يفعله المعلم داخل الحصة بغرض توصيل المعلومة. ### معايير اختيار طريقة التدريس. - 1- يجب أن ترتبط بأهداف المنهج والمحتوى ارتباطاً وثيقاً. - 2- تحقيق أكثر من هدف فى الموقف التعليمي . - 3- ملاءمتها لمستوى نمو المتعلمين. - 4- تؤثر تأثير كبير على اختيار الوسائل والأنشطة التعليمية الواجب استخدامها - 5 استثارة دافعية المتعلمين. - 6- مراعاة أسس التعلم ومبادئه . - 7- تنوع طرق التدريس فى الموقف الواحد. - 8 وضوح دور المعلم والمتعلم ### تصنيف طرق التدريس. - 1 **طرق تدريس قائمة على جهد المعلم مثل المحاضرة** - 2 **طرق تدريس قائمة على جهد المعلم والمتعلم مثل العصف** الذهنى والمناقشة والتعلم التعاوني - 3 **طرق تدريس قائمة على جهد المتعلم مثل التعلم المبرمج "التعليم** بمساعدة الحاسوب ### الوسائل التعليمية ، - هى كل ما يرتبط بمحتوى الدرس أو ما يستخدمه المعلم لتوظيف معلومات الدرس ومرتبط ارتباطاً وثيقاً بأهداف الدرس. ### الوسائل التعليمية - - سمعية - بصرية ### بـ - سمعية بصرية ### الأدوات التعليمية و - أشياء مادية موجودة في الصف يستخدمها المعلم أثناء الحصة مثل السبورة - الكتاب - - **الكتاب المدرسي** **وسيلة وأداة معاً** ### خصائص الوسائل التعليمية. - 1 - تخاطب أكثر من حاسة - 2- ليست بديلة للمعلم - 3- ليست مجرد قيمة جمالية أو عمل فنى. - 4- ليست بديلة لمصادر التعلم الأخرى كالكتب والمراجع. - 5 تصلح لتعليم الأفراد والجماعات - 6- توفر الوقت والجهد المبذول. - 7- توفر خبرات حقيقية أو بديلة - 8- غير محدودة الاستخدام - 9 تعالج الانفجار المعلوماتى. ### قواعد اختيار الوسيلة التعليمية - 1- ترتبط بأهداف ومحتوى الدرس - 2- مراعاة قدرات التلاميذ - 3- توفير عنصر الأمان بها - 4- استخدامها في الوقت المناسب في الحصة - 5 تقتصد فى الوقت والجهد والمال. - 6- تتميز بالبساطة وعدم التعقيد - 7- تهيئة مكان العرض الوسيلة - 8- تجربة الوسيلة قبل استخدامها - -- 9- تحديد المعلم للعناصر التي يريد إبرازها - 10- تأكد المعلم من متابعة التلاميذ للوسيلة ### التقويم - عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى نجاح أو فشل تحقيق التي تتضمنها المادة وكذلك نطاق الضعف والقوة فى المنهج حتى يمكن تحقيق هذه الأهداف ### الأهداف ### أساليب التقويم - الاختبارات التحصيلية " فى نهاية الترم والسنة" - تنقسم إلى اختبارات شفهية واختبارات تحريرية ### الاختبارات التحريرية . - مقالية - معية - سهلة الإعداد وذاتية التصحيح الصالح - - موضوعية صعبة الإعداد وسهلة التصحيح (موضوعية التصحيح ) - * عند وضع الإختبار يجب اتباع مصفوفة وضع الامتحان ووزن الأهداف نسبياً وتحويل المصفوفة إلى أسئلة. ## المحاضرة و ### الأساس الاجتماعى. ### . ### أسس بناء المنهج الدراسي. - المجتمع إطار عام يجدد العلاقات التي تنشأ بين الأفراد في بيئة معينة وتنشأ بينهم مجموعة من الأهداف المشتركة والمنافع المتبادلة وتحكمهم مجموعة من القيم والمبادئ. ### الأدوار الاجتماعية للمنهج المدرسي -: - 1- يتضمن المنهج خبرات تسهم فى تطوير المجتمع - 2 - المنهج يُعد فرد قادر على الاتساق مع المجتمع وقادر على تطوير معارفه . - 3- إذابة الحواجز بين النظرية والتطبيق - 4- إعداد أفراد متنوعى الخبرات والمهارات مما يرى العمل والانتاج - 5 - يخطط التعليم على أساس علمى تعاونى وبناء أعلى أهداف للمجتمع محاجاته وتطلعاته وحاجات أفراده ومشكلاته - 7 الاهتمام بالتربية الأسرية للفرد ### ثقافة المجتمع وعلاقتها بالمنهج المدرسي. - الثقافة :- هى تسيح معقد من الأفكار والعادات والمعتقدات والتقاليد والاتجاهات والقيم وأساليب التفكير والعمل وأنماط السلوك وكل ما يقوم على ذلك من تجديدات وابتكارات أو وسائل تخدر البناء. - 1- عموميات الثقافة - ب هي أساس الثقافة والتى تميز ثقافة اجتمع من آخر ويشترك فيها فيها معظم أفراد المجتمع كاللغة والعادات والتقاليد تسهم فى تنمية روح الجماعة - ايب أن يتم الاهتمام بها في جميع مراحل التعليم وخاصة التعليم الأساسي. - 2 - خصوصيات الثقافة. - يختص بها فريق أو فئة معينة من المجتمع وغالباً ماتكون أشياء - مهنية أو تقنية فلكل مهنة خصوصيتها . - 3- متغيرات الثقافة . - يشترك فيها عدد قليل من أفراد المجتمع مثل الاختراعات والأفكار الله - تزداد فى المجتمعات المتقدمة لتطور المجتمع العلمى والتقنى وتقل. - بالمجتمعات الأقل تقدم ### • خصائص الثقافة وعلاقتها بالمنهج. - 1- الثقافة إنسانية : - قاصرة على الإنسان لما وهبه الله نعمة العقل. - 2- الثقافة متغيرة -:- قابلة للتغير من عصر العصر ومن جيل الجميل ومر مجتمع لآخر - 3- الثقافة قابلة للانتشار : - مين جيل الآخر ومن مجتمع لآخر. - 4- الثقافة مكتبة وليست فطرية .. - اجب على المنهج أن يساعد المتعلم على - غالباً ما يهتم بالخصوصيات - حسن الانتفاع بثقافته وثقافة أسلافه والمتغيرات بمرحلة التعليم والثقافات الأجنبية التي لا تتعارض . مع قيمنا الدينية والاجتماعية ### 3 - الأساسين التفسير . - دراسة المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية من حيث. - خصائص نموه ومراحله ومبادئه وما يرتبط بذلك من معلومات ### خصائص النمو | - * ما يجب على المنهج مراعاته - 1- **النموذلية فردية** تختلف معدلاته -- **تنويع الخبرات التي تقدمها المنهج** وأنماطه من طفل لآخر ومن مرحلة المراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين الأخرى - 2- **النمو عملية مستمرة ومتصلة** لتطبيق خبرات تتصف بالاستمرارية بالطفل. والتتابع - 3- **النمو يسير فى مراحل** لكل مرحلة -٣ - مراعاة **العمر الزمنى للطفل** ويكون. أساس لتحديد الأهداف والخبرات. خصائصها ومتطلباتها. - 4- **النمو يؤدى للنصح والتعلم** نمو -٤ - مراعاة **عامل النمو والنضج** فلا الأعصاب والعضلات والخلايا" يمكن للمتعلم **تعلم مهارة** إلا بوصوله أساس التعليم والتدريب لدرجة النضج التى تمكنه من ذلك - 5- **النمو عملية شاملة ومتكاملة** حيث أنه ٥- تنويع الخبرات والأنشطة ينمو عقلياً وجسمياً وانفعالياً واجتماعياً والأهداف المراعاة **النمو الشامل.** بشكل كلى وشامل - ف المتكامل. - 1 - **الطفولة مرحلة النمو الأساسية** - ---- **التوجه بالمناهج للطفولة** - 7- **النمو يسير من العام للخاص** --٧- الاهتمام بالطرق الاستنتاجية ومن الله للجزء التى تنتقل من الكل للجزء ومن العام الخاصة. ### مبادئ التعلم - --1- **الاستعداد للتعلم** :- لا يمكن أن يتعلم أحد إلا إذا كان لديه استعداد. - - نفس وجسمي وعضلى وعقلى . - 2 - **الدافعية للتعلم** :- الاستعداد وحده لا يكفي للتعلم ولكن يجب توفر الدافع سواء حيث أنه يستثير النشاط ويوجه المتعلم نحو الهدف. كان داخلي أو خارجي حيث ويوجها الذي يشبع الدافع لديه. - 3- **بذل الجهد فى التعلم** -:- مما يعنى إيجابية المتعلم ونشاطه فى الموقع التعليمي. - 4- **أهمية التدريب والتكرار** مما أحسن من أداء المتعلم - 5- **الانتقال من العام للخاص** : - فالعقل يدرك الكل أولاً ثم التفاصيل شيئاً فشيئاً - 6- **تنويع خبرات التعلم:** وفقاً لتنوع الخصائص والميول والعوامل البيئية أى مراعاة الفروق الفردية - 7- **مراجعة وظيفة التعلم** فبقاء أثر التعلم يتوقف حسب الحاجة إليه و لقيمته العملية. - 8- **تعزيز المتعلم و اثباته** فالمتعلم يكرر خبرات التعلم السارة ويتجنب . غير السارة ( الثواب والعقاب» ## المحاضرة 1 - الأساس المعرفى لبناء المنهج. - مكتسبة تتطلب إعمال العقل فى كل شئ - * **المعرفة** - الجزء المعلوماتى المطلوب تحقيقه فى المنهج - تختلف من فرد لآخر. - **الكتب السماوية.** - * **مصاد المعرفة ** - الكتب المعرفية. - الحياة . - **العقيدة والعادات** - والتقاليد من المعارف - الثابتة. - **البنية المعرفية** من المفاهيم حتى النظريات - الثابت فى المعرفة "العقبة" - * **التنظيم المعرفي المنهج .** - 1 **مناهج المواد الدراسية المنفصلة** - مناهج مجردة ← - معرفة مجردة ← معلومة مجردة تماماً - الابتدائية - تم تغييره بدليل حدوث تغيرات فى مناهج الصفوف و تم ربط المواد تحت مسمى " المنهج التكاملى" ### أشكال المواد الدراسية المنفصلة - **منهج المواد الدراسية المنفصلة تماماً ** - -- تنظم الخبرات التربوية فى صورة مواد دراسية منفصلة - **ب منهج المواد الدراسية المترابطة.** - يتم تطبيق المنهج التكاملي " **منهج العلوم العلوم المتكاملة المتكاملة **" - المجالات الواسعة - 21 **مناهج النشاط** - أحد التنظيمات المعرفية التى تُبنى فى ضوء قبول الطالب - - - من خصائص منهج النشاط أنه لا يتم الإعداد - له مسبقاً " المسئولية على المعلم". - لا يمكن بناء منهج - التدريس - طريقة - - طرق التي ليس المستقرة في منهج النشاط ### * مميزات منهج النشاط - 1- مراعاة ميول الطالب - 4 - 2- مراعاة الفروق الفردية. - 3- اكتساب مهارات حل المشكلات ### * عيوب منهج النشاط - 1 - منهج عشوائي غير ثابت - 4 - 2 - يهمل التنظيم المنطقى للمادة . - 3- يفتقد لتكامل الخبرة . - كامل قائم على قبول - الطالب فى ضوء النشاط - لأن ميول الطالب متغيرة . ## المحاضرة لا ### * نماذج بناء المنهج ### لا نموذج تایلور - ① - يمر المنهج فيه بأربع خطوات ) ٤ أسئلة ) - (٤) - الأهداف ( المحتوى ، تنظيم المحتوى ( التقويم ### خطوات بناء المنهج مند تايلور - 1- وضع أهداف عامة قابلة للتعديل "مؤقتة". - 2- الأهداف من - فلسفة التربية . - النقل الخبرات الالة العطور الأهداف العالمية مفاتين علم النفس التعليم. - 3- اختیار خبرات التعليم فى ضوء الأهداف العامة. - 4- تنظيم هذه الخبرات - 5 - توجيه الخبرات. - 7- تقويم خبرات العمل. - 7 ### أوجه القوة فى نموذج تايلور - 1 - جعل الأهداف الخطوة الأولى في بناء المنهج، مما ساعد مطوري - المناهج على السير بخطوات واضحة فى تطوير هم كه .. - 2- حدد النموذج خطوات تطوير المناهج خطوة خطوة وبصورة محددة. - هما جيب مطورى المناهج احتمال التشتت والضياع. ### عيوب نموذج تايلور - 1- تطوير المناهج لا يسير فى خطوات ثابتة ومحددة : - فالتطوير قد يكون - فى عنصر من عناصره وفى أى مرحلة من مراحله حسب مقتضيات التطوير - ذاته فى الواقع العملى - 2- ليس من الممكن التنبؤ بدقة ما يتعلمه المتعلم و طريقة تعلمه حيث إنه - من أفضل نتاجات التعلم : - 3- تحديد الأهداف يعد قيد أعلى تعلم المتعلمين وبخاصة تعلم الخبرات .. - غير المقصودة داخل المدرسة وخارجها " حيث يتم الالتزام بالخبرات - المقصودة والموجودة فى الموقف الرسمي " - - الفصل بين الأهداف وكلام الدراسى. - إهمال حاجات المتعلمين الجانب النفسى السيكولوجى ### نموذج هيلدا تابا - P - الخطوات . - انتاج الوحدات الدراسية حسب مستوى الحيف الدراسي والمادة العلمية - وهذا يتطلب اتباع ٨ خطوات لتطوير المنهج : - 1- تحديد الحاجات ونواحى السلوك المراد تغييرها. - 2 - صياغة الأهداف. - 3- اختيار للمحتوى. - 4 - تنظيم المحتوى. - 5 - اختيار الخبرات التعليمية. - 6- تنظيم الخبرات التعليمية . - 7 - تحديد ما يمكن تقويمه وكيفية تقويمه . - - التأكد من التوازن والتتابع . - - 11- مميزات النموذج - 1- يبرز العلاقة بين الحاجات ونواحى السلوك من ناحية والأهداف من ناحية أخرى - 2 - يعمل على تأهيل الفرد للتعامل مع مختلف المواقف مخلال التفكير وحل المشكلات. - 3- التوصل لحلول المشكلات وقياسها وتقويمها . - 4- تنمية مهارات التفكير من خلال الاستقراء فى طرح المواضيع حيث يتم التدرج في الأفكار إلى أن يصل الطالب للتعميم الذي يربط جميع. هذه الأفكار .. - 4 ### أنبوب نموذج هيلدا تابا - 1- نموذج تخطيطى يخدم المستوى العام للتخطيط لا المستوى التدريس . - 2- لا يراعى حاجات المجتمع كمصدر رئيسي وأكد على سلوكيات المعلم. وحاجاته المرغوبة فقط - 3- نموذج خطى العلاقة بين عناصره - أى أنه ذو إتجاه واحد وليس دائريا أى لم تكتمل دائرة التفاعل بين هذه المكونات - 4- لم يتناول عمليات التنفيذ والتغذية الراجعة بين مختلف العناصر والتى ثانى من التقويم المستمر مع كل خطوة وليس مع التقويم النهائى .