مقرر المدرسى رابعة تربوى 2024 PDF

‫الموهبة والتفوق ‪Giftedness‬‬ ‫مف الجدير بالذكر أف مصطمب المكىبة قد دخؿ ميداف عمـ النفس كأحد جكانب دراسة الفركؽ الفردية‪،‬‬ ‫كلكف سرعاف ما أصبب أحد أىـ المكضكعات التي تتضمنيا الدراسات التربكية‪ ،‬كما أصبب أىـ المجاالت‬ ‫التي تيتـ بيا التربية الخاصة عمى كجو الخصكص‪ ،‬كما أصبب لو مجاالتو الخاصة...

‫الموهبة والتفوق ‪Giftedness‬‬ ‫مف الجدير بالذكر أف مصطمب المكىبة قد دخؿ ميداف عمـ النفس كأحد جكانب دراسة الفركؽ الفردية‪،‬‬ ‫كلكف سرعاف ما أصبب أحد أىـ المكضكعات التي تتضمنيا الدراسات التربكية‪ ،‬كما أصبب أىـ المجاالت‬ ‫التي تيتـ بيا التربية الخاصة عمى كجو الخصكص‪ ،‬كما أصبب لو مجاالتو الخاصة التي تتفرع عنو‪.‬‬ ‫مزكدا بو حيث يرتبط ىذا االستعداد بمجاؿ معيف أك عدة‬ ‫ن‬ ‫تعبر المكىبة عف استعداد فطرم يكلد الفرد‬ ‫مجاالت مف مجاالت السمكؾ اإلنساني كالتي تـ االتفاؽ عمى أنيا مجاالت لممكىبة كتشمؿ‪ :‬القدرة العقمية‬ ‫العامة‪ -‬االستعداد األكاديمي الخاص‪ -‬القدرة عمى التفكير االبتكارم‪ -‬القدرة عمى القيادة‪ -‬القدرة الحس‬ ‫حركية‪ -‬الفنكف البصرية أك األدائية‪.‬كمف ثـ تظير عمى الطفؿ بعض الدالئؿ كالمؤشرات التي يمكف أف‬ ‫تنبئ بمكىبتو التي يجب االلتفات إلييا كتنميتيا‪.‬‬ ‫متميز في‬ ‫نا‬ ‫كافيا كي يصبب الطفؿ‬ ‫كعمى الرغـ مف كجكد االستعداد الفطرم لممكىبة إال أف ىذا ال يعد ن‬ ‫طا أساسيا لمتميز‪ ،‬لذا يحتاج ىذا االستعداد تعميـ كتعمـ كبرامج‬ ‫مجاؿ ما مع أف االستعداد الفطرم شر ن‬ ‫جانبا مف جكانب القكة التي تميز الفرد كما‬ ‫تربكية تساعد عمى صقمو كتنميتو كتطكيره ليصبب بذلؾ ن‬ ‫سنتطرؽ لو الحقنا‪.‬‬ ‫مفيوم الموىبة والتفوق‪:‬‬ ‫يختمؼ الباحثكف في إيجاد تعريؼ محدد لممكىبة كالتفكؽ ‪ ،‬كيعكد اختبلفيـ في ذلؾ لتركيز بعضيـ عمى‬ ‫التفكؽ في القدرة العقمية العامة ‪ ،‬كيركز آخركف عمى القدرات الخاصة أك التحصيؿ األكاديمي أك اإلبداع‬ ‫أك بعض خصائص كسمات الشخصية ‪.‬البعض يؤيد اختبارات الذكاء الفردية المقننة ‪ ،‬أك اختبارات‬ ‫القدرات الخاصة المقننة‪ ،‬أك التحصيؿ األكاديمي ‪ ،‬كالبعض اآلخر يؤكد عمى أىمية المجكء إلى تقديرات‬ ‫كما أف ىناؾ اختبلؼ حكؿ المجمكعة المرجعية ‪.‬المعمميف كاإلنتاج السابؽ كاالعتماد عمى آراء الكالديف‬ ‫كتطرؽ عدة باحثيف كتربكييف لتعريؼ المكىبة كالتفكؽ أمثاؿ ‪.‬التي يجب اعتمادىا في تحديد المكىبة‬ ‫‪.‬رنزكلي‪ ،‬آريتي‪ ،‬تاننبكـ‪.....‬كغيرىـ‬ ‫كمع كؿ االختبلفات بيف الباحثيف في تحديد المفيكـ إال أنيـ يتفقكف عمى إطار عاـ كاسع حكؿ الطفؿ‬ ‫‪57‬‬  ‫المكىكب أك المتفكؽ أك الذم لديو قابمية ألف يككف كذلؾ ىك طفؿ ُيظير سمككان في المجاالت العقمية ك‬ ‫المعرفية يفكؽ كثي انر أقرانو مما يستدعي تدخبلن تربكيان إلثراء كتنمية ىذه القدرات كالكصكؿ بالطفؿ إلى‬ ‫‪.‬تحقيؽ أقصى حد ممكف تسمب بو طاقاتو كقدراتو‬ ‫الموىبة واالبداع‬ ‫الموىوب ىك الذم يكجد لديو استعداد أك قدرة غير عادية أك أداء متميز عف بقية أقرانو في مجاؿ أك أكثر‬ ‫مف المجاالت التي يقدرىا المجتمع كخاصة في مجاالت التفكؽ العقمي كالتفكير اإلبتكارم كالميارات‬ ‫كالقدرات الخاصة كيحتاج إلى رعاية تعميمية خاصة‪.‬‬ ‫بينما المبدع ىك ذلؾ الشخص الذم يتميز بطرؽ مختمفة في التفكير‪ ،‬كيقكـ بفعؿ أشياء غير معتادة‬ ‫كبطرؽ مختمفة‪ ،‬كايجاد عبلقات جديدة بيف األشياء كبعضيا‪.‬كيتميز الشخص المبدع بمركنة تفكيره‬ ‫كبساطتو‪ ،‬كقدرتو الفائقة عمى التخيؿ كاعادة التككيف بصكرة جديدة‪ ،‬كالقدرة عمى حؿ المشاكؿ ببساطة‬ ‫كبطرؽ مبتكرة‪.‬‬ ‫يعتبر اإلبداع نكعا مف المكىبة المتطكرة‪ ،‬كالتي تظير في الفنكف كاإلبداع في الفنكف التشكيمية‪ ،‬كاالبداع‬ ‫العمميات الّتي تتسبب في انتاج أشياء جديدة كمتطكرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫في مجاؿ التصميـ كالعمارة‪.‬كاإلبداع ىك احدل‬ ‫كىك عبارة عف ناتج تفاعؿ عدة عكامؿ‪ ،‬ما تنتج عنيا حمكؿ مبتكرة لمكثير مف المكاقؼ العممية كالفنية‬ ‫كاالجتماعية‪ ،‬كابتكار بعض الحمكؿ المرنة المقبكلة ‪.‬‬ ‫تعريف الموىبة والموىوبين‬ ‫تعرؼ المكىبة اصطبلحا كفقان لممعاجـ العربية‪ ،‬فكممة مكىبة مأخكذة مف الفعؿ (كىب ) أم أعطى شيئان‬ ‫مجانان‪ ،‬فالمكىبة إذان ىي العطية لمشيء ببل مقابؿ‪ ،‬كمعنى كممة مكىكب في المغة اإلنساف الذم يعطي أك‬ ‫يمنب شيئان ببل عكض كيطمؽ لفظ المكىكب عمى القسـ العالي جدان مف مجمكعة المتفكقيف الذيف ُكىبكا‬ ‫الذكاء الممتاز‪.‬‬ ‫كما أنيـ يبدكف سمات معينة غالبان كيتـ تعريؼ المكىكب أنو الطفؿ الذم يبدم بشكؿ ظاىر قدرة كاضحة‬ ‫في جانب ما مف جكانب النشاط اإلنساني‪.‬‬ ‫‪58‬‬  ‫تطور مفيوم الموىبة‬ ‫كانت أكلى المحاكالت العممية لفيـ ظاىرة المكىبة كالتفكؽ العقمي ىك ما قاـ بو جالتكف عاـ ‪1869‬ـ مف‬ ‫خبلؿ التعرؼ عمى دكر الكراثة في تككيف المكىبة كالتفكؽ الذىني ‪ ،‬حيث استخدـ في محاكلتو ىذه‬ ‫مصطمب العبقرية كالتي عرفيا بأنيا ‪" :‬القدرة التي يتفكؽ بيا الفرد كالتي تمكنو مف الكصكؿ إلى مركز‬ ‫قيادم سكاء في مجاؿ العمكـ كالسياسة ك الفف ك القضاء ك القيادة ‪.‬إال أف ىذا المصطمب اختفى سريعا‬ ‫كحؿ محمو مصطمب التفكؽ العقمي كالمتفكقكف عقميا كأصبب ىذا المصطمب ىك األكثر استخداما كتداكال‬ ‫في البحكث كالدراسات كالبرامج التعميمية‪.‬‬ ‫ثـ تكالت البحكث كالدراسات لمتعرؼ عمى المكىكبيف حتى جاء ستانفكرد بينيو عاـ ‪ 1905‬ـ فطكر‬ ‫اختبار لمذكاء عرؼ فيما بعد باسمو اختبار ستانفكرد بينيو لتطبيقو في تصنيؼ األطفاؿ كالتعرؼ عمى‬ ‫ذكل الذكاء المنخفض كالذيف سمكا بالمتخمفيف عقميان ‪ ،‬كذكل الذكاء المرتفع كالذيف أطمؽ عمييـ المتفكقيف‬ ‫عقميان كأصبب ىذا المقياس مف أىـ المقاييس التي تستخدـ في التعرؼ كالكشؼ عف المكىكبيف كقد دعـ‬ ‫ىذا االتجاه لقياس الذكاء ظيكر العديد مف النظريات كالمفاىيـ حكؿ القدرات العقمية‪.‬‬ ‫بعد انتياء الحرب العالمية الثانية بدأ التنافس يظير بيف الدكؿ المتقدمة في التطكر التقني كبدأت الحاجة‬ ‫إلى المزيد مف التركيز عمى اإلبداع كاالبتكار فظيرت عدة مفاىيـ جديدة لمقدرات العقمية‪ ،‬أىميا مفيكـ‬ ‫التككيف العقمي الذم اقترحو جيمفكرد عاـ ‪1959‬ـ كالذم لخصو في أف التككيف الذىني يتضمف عدة أبعاد‬ ‫‪ :‬ىي‬ ‫‪ -‬التككيف الذىني‬ ‫‪-‬العمميات العقمية‬ ‫‪-‬التفكير التباعدم‬ ‫‪-‬التفكير التقاربي‬ ‫‪-‬المكاقؼ السمككية‬ ‫‪ -‬التقكيـ‬ ‫‪59‬‬  ‫كيتـ التعريؼ االصطبلحي لممكىبة كفقان لممفكر النج كايككـ (‪ )1932‬بأنيا قدرات خاصة ذات أصؿ‬ ‫تككيني ال ترتبط بذكاء الفرد بؿ إف بعضيا قد يكجد بيف المتخمفيف عقميان‪،‬‬ ‫بينما يعرؼ كارتر جكؿ ( ‪ )1973‬المكىبة بأنيا القدرة في حقؿ معيف‪ ،‬أك المقدرة الطبيعية ذات الفاعمية‬ ‫الكبرل نتيجة التدرب مثؿ الرسـ كالمكسيقى‪ ،‬كال تشمؿ بالضركرة درجة كبيرة مف الذكاء العاـ ‪.‬‬ ‫يعرؼ ( فمدماف ) المكىبة بأنيا االستعداد كالتفاعؿ البناء مع مظاىر مختمفة مف عالـ التجربة‬ ‫كتعرؼ لجنة التعميـ كالعمؿ بالكاليات المتحدة (‪ )1972‬الطفؿ المكىكب عمى أنو صاحب األداء المرتفع‬ ‫‪:‬أك اإلنجاز العالي في كاحد أك أكثر مف المجاالت اآلتية‬ ‫‪ -3‬تفكير ابتكارم خبلؽ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قدرة أكاديمية متخصصة‬ ‫ٔ ‪-‬القدرة العقمية العامة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬القدرة النفس حركية‬ ‫‪ -4‬الفنكف اؿبصرية أك التمثيمية‬ ‫كما أصبب لو مجاالتو الخاصة بو التي تتفرع عنو‪ ،‬كأصبب لو متخصصكه مف جانب آخر كذلؾ في كؿ‬ ‫مجاؿ مف تمؾ المجاالت الفرعية التي يتضمنيا‪ ،‬كقد قدـ لنا الباحثكف في مجاؿ العبقرية كالمكىبة ستة‬ ‫‪:‬مجاالت عامة كأساسية تُمثؿ المكىبة‪ ،‬كىي ‪:‬‬ ‫المكىبة التحصيمية أك األكاديمية القدرات العقمية الخاصة القدرة عمى التفكير االبتكارم القدرة عمى القيادة‬ ‫القدرة الحس حركية الفنكف البصرية أك األدائية‪.‬‬ ‫ثـ تكالت الدراسات الحقان كظيرت مفاىيـ جديدة عرفت االبداع كاالبتكار ك يعتبر احدث تعريؼ القى‬ ‫إقباال كاىتماما كبي ار مف الباحثيف‪ ،‬التعريؼ الذم طكره العالـ رنزكلي ‪1978‬ـ مصمـ البرنامج االثرائي‬ ‫ث ) حيث يؤكد أف المكىبة تتككف‬ ‫الثبلثي األبعاد كقد اشتير تعريؼ رنزكلى لممكىبة بإسـ ( الحمقات الثبل ة‬ ‫مف التفاعؿ بيف ثبلث مككنات لمسمات اإلنسانية ‪ ،‬ك يمكف لممكىكب أف يتميز بكاحدة منيا أك أكثر مع‬ ‫تكافر الحد األدنى مف بقية القدرات‪.‬كىذه القدرات ىي‪:‬‬ ‫‪ -1‬القدرة العقمية العالية ( عامة أك خاصة )‬ ‫‪-2‬القدرة اإلبداعية المرتفعة‬ ‫‪60‬‬  ‫‪-3‬الدافع القكل لئلنجاز كالمثابرة‬ ‫كيقصد بالقدرات العامة القدرة عمى معالجة المعمكمات‪ ،‬كاالستفادة مف الخبرات السابقة في التكيُّؼ كالتفكير‬ ‫ُ‬ ‫فيقصد بيا‬ ‫المجرد‪ ،‬كيمكف أف تُقاس ىذه القدرات باختبارات الذكاء أك التحصيؿ‪.‬أما القدرات الخاصة ُ‬ ‫كيظير‬ ‫اكتساب المعرفة كالميارات كاألداء في كاحد أك أكثر مف النشاطات المتخصصة في مجاؿ محدد‪ُ.‬‬ ‫الفرد طاقة عالية عند مكاجية مشكمة ما‪ ،‬تظير عمى شكؿ التزاـ بأداء الميمة‪.‬أما اإلبداع فيك إنتاج‬ ‫الشيء الجديد النادر المفيد سكاء أكاف فك انر أـ عمبلن‪ ،‬كيمكف أف ُيقاس باختبارات اإلبداع‬ ‫فمف ىذا التعريؼ ينطمؽ باف المكىكبكف ىـ الذيف يمتمككف أك لدييـ القدرة عمى تطكير ىذا الترتيب مف‬ ‫الخصائص كالسمات كاستخداميا في أم مجاؿ مف المجاالت اإلنسانية كىؤالء المكىكبكف يحتاجكف إلى‬ ‫فرص تربكية كخدمات تعميمية ال تتكافر عادة مف خبلؿ الدراسة العادية في المدارس ‪.‬‬ ‫كاف السبب الرئيسي الىتماـ العمماء بيذا التعريؼ ىك أف أم مكىكب مف الضركرم لو في أم مجاؿ مف‬ ‫المجاالت أف يستخدـ الخصائص الثبلث كىي القدرة العقمية العالية ك القدرة أالبتكاريو المرتفعة ك الدافع‬ ‫‪.‬القكم لئلنجاز كالمثابرة‬ ‫أف المكىبة تظير في مجاليف‪:‬‬ ‫كما يرل جانييو ّ‬ ‫ٔ‪.‬المجاؿ الفطرم‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬المجاؿ المكتسب‪.‬‬ ‫بأنو امتبلؾ القدرات التي لـ يتـ التدريب عمييا مسبقا كاستعماليا‪،‬‬ ‫عرؼ المجاؿ الفطرم لممكىبة ّ‬ ‫كي ّ‬ ‫ُ‬ ‫سمى استعدادات فطرية أك مكاىب) في كاحد عمى األقؿ مف مجاالت القدرة‪،‬‬ ‫كالتعبير عنيا بشكؿ عفكم (تُ ّ‬ ‫أما المجاؿ المكتسب لممكىبة فيك اإلتقاف‬ ‫لدرجة تكفي لكضع الطفؿ ضمف أعمى ‪ %10‬مف أقرانو‪ّ.‬‬ ‫المتميز لمقدرات أك الميارات التي يتـ تطكيرىا تدريجيان في كاحد عمى األقؿ مف مجاالت النشاط اإلنساني‪،‬‬ ‫لدرجة تسمب بتصنيؼ إنجاز الطفؿ ضمف أعمى ‪ %10‬بيف أقرانو الذيف يمارسكف النشاط في المجاؿ‬ ‫نفسو‪.‬‬ ‫‪61‬‬  ‫قدـ جانييو مف خبلؿ نمكذجو خمسة أبعاد لبلستعدادات‪ :‬الذكاء‪ ،‬كاإلبداع‪ ،‬كالتفاعؿ االجتماعي‪،‬‬ ‫كي ّ‬ ‫ُ‬ ‫كالحس‪-‬حركي‪ ،‬كالبعد الخامس يتضمف جكانب أخرل عديدة‪.‬كيمكف مبلحظة ما سبؽ مف األبعاد في‬ ‫الميمات كافة التي يقكـ بيا األطفاؿ خبلؿ كجكدىـ في المدرسة‪.‬‬ ‫فى حيف يرل ستيرنبيرج أف المكىبة تتشكؿ مف ثبلث قدرات‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬قدرات تحميمية (ذكاء خارجي)‪ :‬كيتككف الذكاء ىنا مف التكيُّؼ اليادؼ‪ ،‬كاختيار بيئات العالـ‬ ‫الحقيقي المرتبطة بحياة الفرد‪.‬إذ تبدك معايير الذكاء مف خبلؿ‪:‬‬ ‫متميز دكف تعمّـ مسبؽ‪.‬‬ ‫القدرة عمى العمؿ اليكمي‪ ،‬كأداء إنجاز ّ‬ ‫‪‬‬ ‫مقارنة سمكؾ الفرد مع السمكؾ المثالي لئلنساف الذكي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٕ‪.‬قدرات تركيبية (ذكاء داخمي)‪ :‬يرتبط الذكاء ىنا بالمككنات الداخمية لمفرد‪.‬كمككف الذكاء ىك‬ ‫عممية معمكماتية أساسية تحدث داخؿ الفرد‪ ،‬كىك غير قابؿ لمقياس غالبان‪ ،‬كيمكف أف ُيفسَّر‬ ‫بالبصيرة‪.‬‬ ‫كيقاس الذكاء ىنا بمدل تكافر‬ ‫ٖ‪.‬استخداـ ميارات التفكير لحؿ المشكبلت العممية (ذكاء الخبرة)‪ُ :‬‬ ‫الميارتيف اآلتيتيف‪:‬‬ ‫القدرة عمى التعامؿ مع الميمات الجديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القدرة عمى معالجة المعمكمات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويعرف مكتب التربية األمريكي ‪ ":‬األطفاؿ المكىكبيف كالمتفكقيف ىـ أكلئؾ األطفاؿ الذيف يتـ تحديدىـ‬ ‫كالتعرؼ عمييـ مف ِقبؿ أشخاص مينييف كمؤىميف كالذيف لدييـ قدرات عالية كالقادريف عمى القياـ بأداء‬ ‫ٍ‬ ‫عاؿ ‪.‬إنيـ األطفاؿ الذيف يحتاجكف إلى برامج تربكية كخدمات إضافة إلى البرامج التربكية العادية التي‬ ‫قدـ ليـ في المدرسة كذلؾ مف أجؿ تحقيؽ مساىماتيـ ألنفسيـ كلممجتمع ‪.‬كىـ الذيف يظيركف امكانات‬ ‫تُ ّ‬ ‫‪:‬كقدرات في المجاالت منفردة أك مجتمعة‪ ،‬كالقدرات ىي‬ ‫‪62‬‬  ‫‪ -2‬قدرات تحصيؿ محددة‪-3.‬إبداع أك تفكير منتج‬ ‫‪ -1‬قدرة عقمية عامة‪.‬‬ ‫‪ -5‬فنكف بصرية كأدائية‬ ‫" ‪.‬قدرة قيادية‬ ‫كقد زاد بعض الباحثكف قدرة نفس حركية‬ ‫نظر لتعدد مجاالت المكىبة كلكف التعريؼ الذم القى‬ ‫قد اختمؼ الباحثكف في تعريفيـ لممكىبة كالتفكؽ نا‬ ‫عاما مف قبؿ الباحثيف ىك التعريؼ الذم تبناه مكتب التربية األمريكي إذ ينص عمى" أف األطفاؿ‬ ‫قبكالن ن‬ ‫المكىكبيف كالمتفكقيف ىـ األطفاؿ الذيف يتـ تحديدىـ كالتعرؼ عمييـ مف قبؿ أشخاص مينيكف مؤىمكف‬ ‫‪،‬كالذيف لدييـ قدرات عالية عمى القياـ بأداء ٍ‬ ‫عاؿ‪.‬إنيـ األطفاؿ الذيف يحتاجكف إلى برامج تربكية مختمفة‬ ‫كخدمات إضافية إلى برامج التربية العادية التي تقدـ ليـ في المدرسة كذلؾ مف أجؿ تنمية مكىبتيـ كافادة‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫كقد عرفيا عادؿ عبداهلل ( ‪ )2005‬بأنيا قدرة لدل الفرد تزيد بشكؿ عاـ عف المتكسط كتستمر في الزيادة‬ ‫جدا كما بعده‪،‬كذلؾ في كاحد أك أكثر مف مجاالت السمكؾ اإلنساني المتعددة‪،‬‬ ‫حتى المستكل المرتفع ن‬ ‫كبالتالي فإف حدىا األدنى يتحدد في المستكل فكؽ المتكسط ‪ ،‬أما حدىا األعمى فبل حدكد لو حيث تستمر‬ ‫تمؾ القدرة في الزيادة إلى ماال نياية‪.‬أم أف المكىبة مف ىذا المنطمؽ تشير إلى تمؾ القدرة المتميزة في‬ ‫جانب كاحد أك أكثر مف تمؾ الجكانب التي تمثؿ مجاالت المكىبة كالتي تـ تحديدىا في ستة مجاالت‬ ‫عامة كأساسية كىي ‪ :‬القدرة العقمية العامة –االستعداد األكاديمي الخاص –القدرة عمى التفكير االبتكارم‪-‬‬ ‫القدرة القيادية – القدرة الحس حركية – الفنكف البصرية كاألدائية‪.‬كيمكف تكضيحيا عمى النحك التالي‪:‬‬ ‫مجاالت الموىبة والتفوق‪:‬‬ ‫يمكف تكضيب مجاالت المكىبة كالخصائص المميزة لؤلشخاص كفقنا لكؿ منيا فيما يمي‪:‬‬ ‫‪.1‬القدرة العقمية العامة ‪: general intellectual ability‬عادة ما يتـ تحديد مثؿ ىذه القدرة في ضكء‬ ‫كغالبا ما تكازم انحرافيف معيارييف‬ ‫ن‬ ‫درجة مرتفعة يحصؿ عمييا الفرد في أحد اختبارات الذكاء المختمفة‬ ‫عمى األقؿ أعمى مف المتكسط كالذم يتحدد ب( ‪ )100‬نقطة كفقنا لمقياسي ككسمر كستانفكرد بينيو لمذكاء‬ ‫‪،‬كفي ضكء ذلؾ يجب أف تزيد نسبة ذكاء الشخص المكىكب عف ( ‪ )130‬كحد أدنى‪.‬كيتسـ األطفاؿ الذيف‬ ‫يتمتعكف بمثؿ ىذه المكىبة بالعديد مف الخصائص مف أىميا‪:‬‬ ‫‪63‬‬  ‫أ‪.‬مخزكف كبير مف المعمكمات العامة‬ ‫ب‪.‬مستكل مرتفع أك متقدـ مف المفردات المغكية‪.‬‬ ‫ج‪.‬ذاكرة متكقدة‪.‬‬ ‫د‪.‬معرفة جيدة بالكممات المجردة‪.‬‬ ‫ىػ‪.‬مستكل متقدـ مف التفكير المجرد‪.‬‬ ‫‪.2‬االستعداد األكاديمي الخاص‪،specific academic aptitude :‬كتتضمف األداء المتميز عمى‬ ‫اختبارات التحصيؿ ‪ ،‬أك اختبارات االستعدادات في مجاؿ دراسي معيف مثؿ‪ :‬العمكـ – الرياضيات – المغة‬ ‫‪...‬إلخ‪ ،‬كعادة ما يحصؿ الطفؿ في االختبارات التحصيمية ليذا المجاؿ عمى درجة ال تقؿ عف ( ‪) %97‬‬ ‫مف النياية العظمى لدرجة ىذا االختبار‪.‬‬ ‫‪.3‬التفكير االبتكاري ‪ ، creative thinking‬كيعني قدرة الفرد عمى إنتاج أفكار جديدة عف طريؽ كضع‬ ‫معا كتركيبيا مع بعضيا البعض مع العمـ أنو عادة ما ينظر إلى تمؾ العناصر عمى أنيا‬ ‫بعض العناصر ن‬ ‫مستقمة عف بعضيا البعض أك غير متشابية أك متنافرة ‪ ،‬كما يترتب عمى ذلؾ استعداد الفرد لتطكير‬ ‫معاف جديدة مف ىذا التآلؼ تصبب ذات قيمة اجتماعية معينة ‪ ،‬كيتمتع األفراد ذكم التفكير االبتكارم بعدد‬ ‫مف السمات أىميا‪:‬‬ ‫أ‪.‬االنفتاح عمى الخبرة‪.‬‬ ‫ب‪.‬إخضاع معاييرىـ الشخصية لمتقييـ المستمر‪.‬‬ ‫ج‪.‬القدرة المتميزة عمى المعب باألفكار كالكممات‪ ،‬الميؿ إلى التعقيد في الجمؿ كاألفكار كتفضيمو عف‬ ‫بساطة التركيب‪.‬‬ ‫د‪.‬الرغبة في المخاطرة كالقياـ بذلؾ‪.‬كتقبؿ الغمكض‪ ،‬كالقدرة عمى االنغماس فيما يقكمكف بو مف مياـ‪.‬‬ ‫ك‪.‬الصكرة اإليجابية عف الذات‪.‬‬ ‫‪64‬‬  ‫كيمكف التعرؼ عمى ىؤالء األشخاص مف خبلؿ درجاتيـ المرتفعة عمى مقاييس التفكير االبتكارم‬ ‫أيضا مف خبلؿ مبلحظة أدائيـ االبتكارم المتميز‪.‬‬ ‫كأشيرىا مقياس تكرانس‪ ،‬ن‬ ‫‪.4‬القدرة عمى القيادة ‪، leadership ability :‬كتعرؼ بقدرة الفرد عمى تكجيو اآلخريف أك الجماعة‬ ‫نحك اتخاذ قرار عاـ معيف ‪ ،‬أك القياـ بعمؿ عاـ مشترؾ أك محدد ‪ ،‬حيث يستخدـ األفراد الذيف يتمتعكف‬ ‫بتمؾ القدرة ميارات العمؿ في جماعة بشكؿ جيد‪ ،‬كلدييـ مبادرة كالميؿ إلى التفاكض حتى في المكاقؼ‬ ‫الصعبة‪ ،‬كيمكف التعرؼ عمى ىذه المكىبة مف خبلؿ‪:‬‬ ‫أ‪.‬اىتماـ الطفؿ كشغفو بحؿ المشكبلت‪.‬كمياراتو المتميزة في حميا‪.‬‬ ‫ب‪.‬الثقة بالنفس‬ ‫ج‪.‬تحمؿ المسئكلية‪.‬كالميؿ لمسيطرة‬ ‫د‪.‬التعاكف‬ ‫ىػ‪.‬القدرة عمى التكيؼ مع المكاقؼ الجديدة‬ ‫كيمكف التعرؼ عمى ىؤالء األفراد مف خبلؿ العديد مف المقاييس كأشيرىا مقياس سمكؾ التكجو نحك‬ ‫العبلقات المؤسسية بيف الشخصية‪.‬‬ ‫كنادر ما‬ ‫نا‬ ‫‪ ، sensorimotor ability‬كتتضمف القدرات الحركية لدل الفرد‬ ‫‪.5‬القدرة الحس حركية‬ ‫ياضيا‪ ،‬كمف أىـ‬ ‫تستخدـ كمحؾ في برامج المكىكبيف باستثناء البرامج التي يتـ تقديميا لممكىكبيف ر ن‬ ‫الميارات التي تتضمنيا ىذه القدرة‪ :‬الميارات العممية‪ ،‬كالمكانية‪ ،‬كالميكانيكية‪ ،‬كالبدنية‪.‬‬ ‫‪.6‬الفنون البصرية أو األدائية ‪ ، visual and performing arts‬حيث يتسـ األفراد المكىكبيف في‬ ‫ىذا المجاؿ بتمتعيـ بمكاىب خاصة في الفنكف البصرية كالتصكير‪ ،‬كالرسـ كالخط ‪ ،‬أك بمكاىب مماثمة‬ ‫في الفنكف األدائية كالمكسيقى كالشعر‪ ،‬كالنثر ‪ ،‬كالتمثيؿ ‪،‬كالرقص ‪.‬‬ ‫كالجدير بالذكر أف المكىبة ال تمثؿ جكانب إيجابية عمى الدكاـ ‪ ،‬بؿ إنيا في بعض األحياف تدفع صاحبيا‬ ‫نظر ألف اىتماماتو مثبل قد ال تتناسب مع‬ ‫بعيدا عف اآلخريف نا‬ ‫مضطر لبلنزكاء ن‬ ‫نا‬ ‫إلى العزلة حيث يجد نفسو‬ ‫اىتماماتيـ ‪ ،‬كقد ينظر إليو زمبلئو بالمدرسة عمى أنو غير مقبكؿ بينيـ إذ يذكرىـ بانخفاض قدرتيـ‬ ‫‪65‬‬  ‫باستمرار‪ ،‬إضافة إلى ذلؾ فإف الطفؿ المكىكب يجد صعكبة في التكيؼ مع الركتيف المدرسي حيث يعد‬ ‫قيكدا تتحكـ في تصرفاتو كتحد منيا‪ ،‬كما أف الكمالية أك المثالية تمثؿ مشكمة أخرل لو حيث ال‬ ‫بمثابة ن‬ ‫تسمب لو بالخطأ مما قد يحرمو مف فرص التعمـ مف األخطاء كىك األمر الذم يعرضو لئلحباط كربما‬ ‫لمممؿ‪ ،‬كذلؾ عبلقاتو مع أقرانو قد تتعرض لمتكتر في كثير مف األحياف مما يشعره بعدـ التكازف بيف نمكه‬ ‫العقمي المعرفي كنمكه االنفعالي‪.‬‬ ‫النماذج المفسرة لمموىبة‪:‬‬ ‫ىناؾ خمس نماذج لممكىبة ظيرت خبلؿ العقكد الماضية تعمؿ كؿ منيا عمى تفسير المكىبة مف كجية‬ ‫نظر معينة دكف أف يككف ىناؾ تناقض بينيا كىي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬نظرية ج اردنر عن الذكاءات المتعددة ‪ :‬حيث قدـ خبلليا سبعة أنماط مف الذكاء تمثؿ كؿ منيا‬ ‫مجمكعة مف الميارات البلزمة لحؿ المشكبلت المختمفة كىي ( الذكاء المغكم‪ -‬الذكاء المكسيقي‪-‬‬ ‫الذكاء الرياضي المنطقي‪ -‬الذكاء المكاني‪ -‬الذكاء الحس حركي‪ -‬الذكاء الشخصي‪ -‬الذكاء‬ ‫االجتماعي) ‪ ،‬كما أف لكؿ نمط مف األنماط السبعة لمذكاء أساسو في مخ اإلنساف كجيازه العصبي‬ ‫طا معينا مف المكىبة كبالتالي يصبب عدد‬ ‫‪ ،‬كيرل جاردنر أف كؿ نمط مف ىذه األنماط يعكس نم ن‬ ‫جكانب المكىبة سبعة يرتبط كؿ منيا بأحد الذكاءات‪ ،‬كلكنو بعد ذلؾ أضاؼ نمطي لمذكاء( الذكاء‬ ‫الطبيعي‪ -‬الذكاء الكجكدم)ككفقنا لذلؾ يصبب ىناؾ تسعة جكانب لممكىبة‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬نموذج تاننبوم ‪ Tannbaum 1983‬كيعرؼ بالنمكذج النفسي االجتماعي‪ ،‬كالذم يرل مف خبللو‬ ‫أف المكىبة كأداة ‪ Talent‬ال تتطكر إال عند المراىقيف كالراشديف فقط‪ ،‬مما يعني أف األطفاؿ يككف‬ ‫لدييـ المكىبة كاستعداد فطرم ‪Giftedness‬يككف مف شأنو أف يجعؿ منيـ أفر نادا يتميزكف بمستكل‬ ‫مرتفع كمتميز مف األداء‪.‬أم أنو ميز بيف المكىبة كاستعداد فطرم ككقدرة عمى األداء المتميز‪.‬‬ ‫كيشير إلى أف المكىبة األدائية عند المراىقيف كالراشديف تضـ أربعة أنكاع عمى النحك التالي‪:‬‬ ‫تقدما مذىبل في المعارؼ العامة أك التقنية‬ ‫أ‪.‬المواىب النادرة ‪ :‬كتتكفر لدل األفراد الذيف يحققكف ن‬ ‫التي تعكد بالنفع عمييـ كعمى مجتمعاتيـ كاكتشاؼ الطعكـ ‪،‬أك العبلجات الطبية المختمفة‪ ،‬أك‬ ‫االختراعات التي تضيؼ الكثير مف الرفاىية لمفرد كلممجتمع‪.‬‬ ‫‪66‬‬  ‫ب‪.‬المواىب الفائضة ‪ :‬كتكجد لدل األفراد الذيف يضيفكف بشكؿ كبير إلى جماؿ الطبيعة‪ ،‬كإنتاج‬ ‫متميز مف الفنكف أك اآلداب‪ ،‬كيتكقؼ اإلعجاب بيا عمى الكيؼ كليس الكـ‪.‬‬ ‫كترتبط بالتجارة كالبضائع كالخدمات‬ ‫ج‪.‬المواىب النسبية (المرتبطة بالحصص النسبية)‪:‬‬ ‫المختمفة كالطب كالتمريض كالمحاماه كالتدريس ‪...‬كتعتمد تمؾ المكاىب عمى كجكد ميارات عالية‬ ‫المستكل لدل أكلئؾ األفراد‪.‬‬ ‫د‪.‬المواىب الشاذة ‪:‬كىي الميارات المكجكدة في المجاؿ العممي كالتي قد ال يجد أصحابيا اىتماما‬ ‫حقيقيا بيـ‪.‬‬ ‫كتعد ىذه المكاىب ذات طبيعة نفسية اجتماعية حيث يتـ تقييميا مف منظكر اجتماعي كثقافي‬ ‫كشخصي‪ ،‬كيختمؼ تصنيفيا مف مجتمع إلى آخر‪ ،‬أما األساس النفسي ليا فيتمثؿ في القدرة‬ ‫العقمية العامة لدل الفرد كاستعداداتو الفطرية لممكىبة‪ ،‬كتطكرىا إلى مكىبة بارزة في األداء يتـ كفقا‬ ‫لخمسة عكامؿ مختمفة كالتفاعؿ بينيا ىي (القدرة العامة‪ -‬القدرات الخاصة أك النكعية‪ -‬عكامؿ‬ ‫الحظ أك الصدفة‪ -‬عكامؿ بيئية‪ -‬عكامؿ غير عقمية) كتقاس القدرة العامة بنسبة الذكاء‪ ،‬أما القدرة‬ ‫الخاصة فتقاس مف خبلؿ ذلؾ المجاؿ الذم يعكسيا‪ ،‬كيقاس الحظ أك الصدفة مف خبلؿ ما يقابمو‬ ‫الفرد مف مكاقؼ كظركؼ تؤثر عميو‪ ،‬كتتمثؿ العكامؿ البيئية باألفراد الميمكف في حياة الفرد‬ ‫كأساليب التنشئة االجتماعية‪ ،‬أما العكامؿ غير العقمية فتتمثؿ في الدافعية كعكامؿ الشخصية‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬النموذج الثالثي لروبرت ستيرنبرج ‪ Robert Sterberg 1985‬كالذم يرل مف خبللو أف‬ ‫المكىبة تضـ ثبلثة أنماط ىي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬المكىبة التحميمية‬ ‫ٕ‪.‬المكىبة االبتكارية‬ ‫ٖ‪.‬المكىبة العممية‬ ‫فنادر ما نجد أم فرد يمثؿ نمكذجا صرفنا ألم نمط منيا بؿ إف الفرد الكاحد قد‬ ‫كعمى الرغـ مف ذلؾ نا‬ ‫يجمع بيف أكثر مف نمط في نفس الكقت ‪،‬كلـ يجد ستيرنبرج أية أدلة عمى أف األفراد الذيف يمتمككف اثنيف‬ ‫أك ثبلثة مف ىذه األنماط أفضؿ ممف يمتمككف نمط كاحد إال أنو حدد خمسة محكات يجب أف تنطبؽ‬ ‫مكىكبا كىي‪:‬‬ ‫ن‬ ‫جميعيا عمى الفرد حتى يمكف أف نعتبره‬ ‫‪67‬‬  ‫‪ ‬محك التميز‪ :‬كيعني أف يككف الفرد متفكقا عمى أقرانو كمتمي از عنيـ في بعد معيف أك بعض‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫نادر مقارنة بأقرانو‪.‬‬ ‫‪ ‬محك الندرة‪ :‬كيعني أف يتمتع الفرد بمستكل مرتفع مف الميارة يعد نا‬ ‫‪ ‬محك اإلنتاجية ‪ :‬كيعني ضركرة أف يؤدم تميز الفرد في تمؾ المجاالت إلى إنتاجية معينة أك‬ ‫إنتاجية محتممة‪.‬‬ ‫‪ ‬محك إمكانية اإلثبات ‪ :‬كيعني إمكانية التحقؽ مف مدل تميز الفرد عف طريؽ كاحد أك أكثر مف‬ ‫االختبارات أك المقاييس الثابتة‪.‬‬ ‫‪ ‬محك القيمة‪ :‬كيعني أف يككف تميز الفرد ذات قيمة في مجتمعو‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬نموذج الحمقات الثالث لرينزولي ‪ :Renzulli 1986‬حيث صنؼ المكىبة إلى فئتيف عامتيف ىما‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬الموىبة المدرسية ‪ :‬كيتسـ األفراد بارتفاع نسبة ذكائيـ أك عمى األقؿ بككنيا فكؽ المتكسط إلى‬ ‫جانب ارتفاع مستكل أدائيـ الدراسي كتحصيميـ عامة‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬الموىبة اإلنتاجية االبداعية ‪ :‬كتضـ فئة مف النشاط اإلنساني تتمثؿ في المجاالت الخمسة ‪:‬‬ ‫االستعدادات األكاديمية الخاصة ‪،‬كالقدرة عمى التفكير االبتكارم‪ ،‬كالقدرة عمى القيادة‪ ،‬كالقدرة‬ ‫الحس حركية‪ ،‬كالفنكف البصرية كاألدائية‪.‬‬ ‫كبير مف المجاالت مما‬ ‫عددا نا‬ ‫كيرل رينزلي أف ىناؾ تداخبل بيف الفئتيف كما أف الفئة الثانية تتضمف ن‬ ‫دفعو إلى تقسيميا لفئتيف أطمؽ عمى األكلى الذكاء العممي أك اإللتزاـ بأداء المياـ ‪ ،‬بينما أطمؽ عمى‬ ‫الثانية االبتكارية ليصبب عدد الحمقات ثبلثة‬ ‫مستوى ذكاء‬ ‫فوق المتوسط‬ ‫اإللتزام‬ ‫االبتكارية‬ ‫مبلئما مف التكازف بيف ىذه المجاالت حيث أف المستكل‬ ‫ن‬ ‫قدر‬ ‫كذلؾ فيك يرل أنو يجب أف يككف ىناؾ نا‬ ‫فكؽ المتكسط مف القدرة إذا أضيؼ إلى االبتكارية فإنو لف يؤديا إلى اإلنتاجية ما لـ يكف ىناؾ معدال‬ ‫مناسبا مف االلتزاـ بأداء المياـ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪68‬‬  ‫٘‪.‬النموذج الخامس الذي قدمو جانيو ‪ Gagne 1991‬الذم ميز فيو بيف المكىبة كاستعداد فطرم‬ ‫‪ giftedness‬كالمكىبة كقدرة أدائية ثابتة ‪ ، talent‬كيرل أف االستعداد الفطرم يتحكؿ إلى قدرة أدائية‬ ‫ثابتة بفضؿ عمميات التربية كالتدريب كالممارسة كىك األمر الذم تحكمو عكامؿ شخصية متعددة‬ ‫كنمط الشخصية كالدافعية كاالستقبللية كالثقة بالنفس كتقدير الذات كالمبادرة كاالىتمامات ‪،‬كالمثابرة‪،‬‬ ‫كما تحكمو أيضا عكامؿ بيئية مثؿ األفراد كاألماكف كالمكاقؼ كالنظـ كاألنساؽ كاألحداث كالحظ أك‬ ‫الصدفة‪.‬‬ ‫كيعرؼ ىذا النمكذج بالنمكذج الفارؽ لممكىبة حيث ميز بيف المكىبة كاستعداد فطرم دكف أف‬ ‫تككف تعرضت ألم تدريب أك ممارسة كما ىك الحاؿ عند األطفاؿ ‪ ،‬كبالتالي فإنيا تككف عبارة عف‬ ‫قدرة كامنة لدييـ يككف لمكراثة الدكر األساسي فييا كتظير في خمسة مجاالت أساسية ىى المجاؿ‬ ‫العقمي‪ ،‬كاالبتكارم‪ ،‬كاالجتماعي االنفعالي‪ ،‬كالحس حركي‪ ،‬كاإلدراؾ الحسي غير العادم كبيف المكىبة‬ ‫كقدرة متميزة عمى األداء بعد تعرض االستعدادات الفطرية لعكامؿ محفزة تثيرىا عمى التطكر إلى‬ ‫جانب التربية كالتدريب كالممارسة كما ىك الحاؿ عند المراىقيف كالراشديف‪.‬‬ ‫الكشف عن الطمبة الموىوبين والمتفوقين‪:‬‬ ‫يعد التعرؼ عمى الطمبة المكىكبيف كالمتفكقيف ذك أىمية قصكل لمعديد مف األسباب كالتي مف أىميا‪:‬‬ ‫أ‪.‬التعرؼ عمى نكع المكىبة لدل الطالب كنكاحي القكة كالقصكر إلى جانب تحديد الحاجات التربكية‬ ‫البلزمة في سبيؿ االىتماـ بنكاحي القكة كدعـ جكانب الضعؼ أك القصكر‪.‬‬ ‫ب‪.‬تخطيط كتصميـ المنيج المدرسي المبلئـ لقدرات الطفؿ كاىتماماتو كاحتياجاتو‪ ،‬بحيث يتضمف مياـ‬ ‫تحديا لمطفؿ كقدراتو‪.‬‬ ‫مختمفة كأنشطة متنكعة بما يجعمو يمثؿ ن‬ ‫ت‪.‬اتخاذ الق اررات بشأف تسكيف الطفؿ في برنامج معيف كأف يمتحؽ بمدرسة لممكىكبيف أك غير ذلؾ مف‬ ‫البرامج التي تساعده عمى تنمية مكىبتو‪.‬‬ ‫كانت اختبارات الذكاء كاختبارات التحصيؿ ىي أدكات كشؼ المكىبة كالتفكؽ المعتمدة لكنيا كمع مركر‬ ‫الكقت لـ تعد مقنعة ‪.‬كأصبب ا التجاه الحديث يعتمد طريقة دراسة الحالة )‪ (Study Case‬بمعنى جمع‬ ‫المعمكمات كالبيانات مف مصادر متعددة كمتنكعة كدراستيا كتحميميا مف ثـ التعرؼ كالتشخيص‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫أما أىـ الطرق لمكشف والتعرف عمى الموىوبين والمتفوقين ‪ :‬يتـ الكشؼ عف المكىكبيف مف خبلؿ طرؽ‬ ‫موضوعية كأخرل ذاتية كالمقاييس الذاتية ىى التى يتـ الحكـ فييا عمى أساس المبلحظة كمف الممكف أف‬ ‫تشمؿ تعميقات كأراء المعمميف كالخبراء كاألباء كالزمبلء ‪.‬أما المقاييس المكضكعية فيى أختبارات تقيس‬ ‫القدرة أك األداء كقد تشمؿ األختبارات الصفية أك أختبارات الذكاء أك أشكاؿ أخرل مف االختبارات النفسية‬ ‫أوال ‪ :‬الطرق الموضوعية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختبارات الذكاء‪:‬‬ ‫كيعد استخداـ اختبارات الذكاء ذات أىمية في الكشؼ عف المكىكبيف في الميارات األكاديمية حيث أف‬ ‫مؤشر لمتفكؽ األكاديمي‪ ،‬كما تسيـ في الكشؼ عف األطفاؿ المكىكبيف منخفضي‬ ‫نا‬ ‫نسبة الذكاء تعد‬ ‫التحصيؿ أك الذيف يعانكف مف صعكبة كاحدة أك أكثر مف صعكبات التعمـ كتنقسـ إلى‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬اختبارات الذكاء الفردية ‪ ،‬كتتمتع بخصائص سيككمترية جيدة كقدرة تنبؤية جيدة بالنجاح األكاديمي‪،‬‬ ‫استخداما مع الطمبة المكىكبيف كالمتفكقيف مايمي‪:‬‬ ‫ن‬ ‫كمف أشيرىا كأكثرىا‬ ‫‪ -‬مقياس استانفكرد‪ -‬بينيو‬ ‫‪ -‬مقياس ككسمر لذكاء األطفاؿ‬ ‫‪ -‬بطارية تقييـ ككفماف لؤلطفاؿ‪.‬‬ ‫‪ -‬مقاييس مكارثي لتقييـ قدرات األطفاؿ‪.‬‬ ‫كتتككف تمؾ االختبارات مف عدة اختبارات فرعية تشتمؿ عمى الجكانب المفظية كالعددية كالمجردة كقكة‬ ‫الذكاء ‪.‬كيفترض أف ىذه االختبارات تقيس القدرة العقمية العامة التي يعبر عنيا بالعامؿ العاـ كذلؾ بداللة‬ ‫معامؿ الذكاء الكمي‪ ،‬باإلضافة إلى معامبلت ذكاء لفظية كأدائية في بعض االختبارات مثؿ اختبارات‬ ‫ككسمر كستانفكرد‪ -‬بينيو‪.‬‬ ‫‪.2‬اختبارات الذكاء الجمعية‪ ،‬مف أمثمتيا مصفكفات ريفف التتابعية المتقدمة كالتي تتألؼ مف تصاميـ‬ ‫ىندسية حذؼ جزء منيا كعمى المفحكص االختيار مف البدائؿ البديؿ الذم يكمؿ التصميـ‪.‬كتتميز‬ ‫ىذه االختبارات بسيكلة تطبيقيا كتصحيحيا كتحكيؿ الدرجات الخاـ إلى نسب ذكاء انحرافية‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫كمع أىمية اختبارات الذكاء في الكشؼ كالتعرؼ عمى المكىكبيف كالمتفكقيف إال أف مف أىـ االنتقادات‬ ‫التي كجيت إلييا ىي قصكرىا عف قياس االبداع كالتفكير الناقد كىك أىـ ما يتميز بو المكىكبيف‬ ‫كالمتفكقيف‪ ،‬كلتبلفي ىذا النقص اقترح بعض الباحثيف استخداـ اختبارات ليا عبلقة بالتفكير التباعدم‬ ‫‪ -‬مثؿ اختبار بناء الذكاء الذم يعتبر بديؿ االختبارات التقميدية أك إضافة ليا‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقاييس التقدير السموكية‬ ‫تركز ىذه المقاييس عمى فحص الخصائص السمككية التي تمثؿ المكىكبيف كالمتفكقيف كذلؾ مف خبلؿ‬ ‫عبارات تصاغ بطريقة إجرائية تعكس ىذه الخصائص‪.‬‬ ‫كعادة ما يطمب مف المعمـ أك الفاحص أف يقدر المفحكص عمى قائمة مف السمككيات عمى شكؿ‬ ‫عبارات ‪ ،‬ككؿ عبارة يمكف أف تصمـ بحيث يقيـ الطالب عمى مقياس متدرج بحيث تعطى درجة عالية‬ ‫جدا أك عالية أك متكسطة أك قميمة لكؿ عبارة حسب التصميـ المعتمد لمقياس التقدير ‪،‬ثـ بعد ذلؾ تجمع‬ ‫ن‬ ‫درجات المفحكص ‪،‬كالدرجة العالية عادة تعبر عف سمكؾ مكىكب أك متفكؽ‪.‬‬ ‫كمف أمثمتيا‪ :‬مقياس رينزكلي ىارتماف ككبلىاف ‪ ،‬كال ينظر عادة إلى مقاييس التقدير السمككية كأداة‬ ‫جنبا إلى جنب مع األدكات كالكسائؿ األخرل األكثر دقة‪.‬‬ ‫أساسية ‪،‬كانما كأداة مساعدة تستخدـ ن‬ ‫‪ -3‬اختبارات اإلبداع‬ ‫كىي اختبارات تحكم فقرات تقيس اإلبداع تتطمب مف المفحكص االستجابة بطريقة جديدة غير مألكفة أك‬ ‫غير تقميدية ‪ ،‬لذلؾ مف الصعب إعطاء تقديرات مناسبة لتمؾ الفقرات لكنيا تبقى مؤشر ُيؤخذ بو مع‬ ‫الكسائؿ األخرل لمكشؼ كالتعرؼ عمى المكىكبيف كالمتفكقيف ‪.‬كمف ىذه اإلختبارات‬ ‫التشخيص بواسطة استخدام اختبار تورانس لمتفكير االبتكاري‪:‬‬ ‫ظير اختبار تكرانس لمتفكير االبتكارم في الكاليات المتحدة األمريكية في الستينات مف ىذا القرف ‪،‬‬ ‫فيناؾ الصكرة المفظية كالصكرة الشكمية لبلختبار‪.‬‬ ‫أما الصكرة المفظية فتتألؼ مف سبعة اختبارت فرعية كؿ منيا بمثابة نشاط فرعي ‪،‬كيتطمب مف‬ ‫المفحكص كتابة أسئمة‪ ،‬أك كضع تخمينات لؤلسباب أك النتائج‪،‬أك تحسيف إنتاج ‪،‬أك اقتراح استخدامات‬ ‫‪71‬‬  ‫بدلة ألشياء معينة ‪ ،‬أك كضع افتراضات لمكاقؼ غير متكقعة ‪،‬كلكف ىذه البدائؿ جميعيا تنطكم عمى‬ ‫إبداع كتفكير أصيؿ‪.‬‬ ‫أما الصكرة الشكمية لبلختبار فتتألؼ مف ثبلثة اختبارات كؿ منيا بمثابة نشاط يتطمب مف المفحكص‬ ‫رسـ مكضكع أك مكضكعات عمى خط مقفؿ أك مفتكح أك خطكط ناقصة لكف ىذه المكضكعات المطمكبة‬ ‫كميا مف النمط غير المألكؼ‪.‬‬ ‫كىناؾ صكرة معربة الختبار تكرانس يتمتع بدرجة صدؽ كثبات مقبكلة يمكف استخداميا في التعرؼ‬ ‫عمى ذكم القدرة العالية عمى االبداع‪.‬‬ ‫كيستطيع الباحث تطبيؽ اختبارات تكرانس الفرعية بصكرة فردية أك جماعية كما يشاء كعمى جميع‬ ‫المستكيات العمرية ‪ ،‬مع إمكانية استخداـ الصكرة المفظية مف االختبار عمى مف ىـ في مستكل تعميمي‬ ‫أقؿ مف الصؼ الرابع اإلبتدائي‪ ،‬عمى أف يطبؽ بصكرة فردية في تمؾ الحالة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ممفات االنجاز ‪ :‬مقاييس الميارات األكاديمية (التحصيل الدراسي)‪:‬‬ ‫كتشمؿ درجات الطالب عمى المقاييس التحصيمية كبعض المقاييس التى يضعيا المعمـ لمكشؼ عف‬ ‫مكاطف القكة كالضعؼ فى الميارات األساسية مثؿ القراءة كالكتابة كغيرىا‪.‬‬ ‫شيكعا كىي ثبلثة أنكاع رئيسية ‪ :‬اختبارات التحصيؿ‬ ‫ن‬ ‫تعتبر اختبارات التحصيؿ مف أكثر االختبارات‬ ‫التشخيصية )‪ ،(Diagnostic tests‬كاختبارات التحصيؿ المسحية )‪ ،(survey tests‬كاختبارات قياس‬ ‫مستكل التييئة )‪ (readiness tests‬في مجاؿ ما أضؼ إلى ذلؾ بطاريات اختبارات التحصيؿ العامة‬ ‫كبطاريات التحصيؿ الخاصة ‪.‬‬ ‫كمف أمثمة اختبارات التحصيؿ العامة بطارية التحصيؿ الخاصة باختبارات متركبكليتاف ‪Metropoliton‬‬ ‫استخداما كيمكف استخداميا مع المفحكص مف‬ ‫ن‬ ‫‪ Achievement test‬كىي مف أكثر بطاريات االختبارات‬ ‫مستكيات مختمفة تبدأ بمرحمة التعميـ االبتدائية كحتى نياية المرحمة اإلعدادية ‪.‬‬ ‫كتقيس اختبارات كاليفكرنيا لمتحصيؿ ‪ California Achievement tests‬تحصيؿ الطمبة مف الصؼ‬ ‫األكؿ االبتدائي كحتى الصؼ الثالث الثانكم‪ ،‬كىي مكزعة عمى أربع بطاريات تشترؾ في قياس خمسة‬ ‫مجاالت ىي‪ :‬مفردات القراءة ‪،‬كفيـ المادة المقركءة ‪،‬كاالستدالؿ الحسابي‪ ،‬كاألسس الحسابية‪ ،‬كالمغة‪.‬‬ ‫‪72‬‬  ‫أما فيما يتعمؽ باختبارات التحصيؿ الخاصة‪ ،‬فيناؾ الكثير مف االختبارات التي يمكف استخداميا‬ ‫كأدكات مسب أك تشخيص في مجاالت القراءة كالرياضيات كالعمكـ كالجغرافيا كمجاالت أخرل‪ ،‬كمف أمثمتيا‬ ‫اختبارات جيتس لمتييئة في القراءة ‪ ،‬كاختبارات متركبكليتاف لنفس الغرض‪ ،‬كاختبرات مكنرك لبلستعداد‬ ‫لمقراءة كاختبار أيكا لمقراءة الصامتة ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الطرق الذاتية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ترشيح المعممين‪:‬‬ ‫حيث يطمب مف المعمميف ترشيب عدد مف الطمبة الذيف يعتقدكف أنيـ يظيركف أك لدييـ إمكانية أف يككنكا‬ ‫مكىكبيف أكمتفكقيف‪ ،‬كلكف ىذه الطريقة قد تككف غير دقيقة كذلؾ بسبب تحيزات المعمميف كتركيز‬ ‫تحصيميا كاستبعاد الطمبة منخفضي التحصيؿ كالمبدعيف‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ترشيحاتيـ عمى الطمبة المتفكقيف‬ ‫‪ -2‬ترشيح الوالدين‪:‬‬ ‫كيمكف أف تككف ترشيحات الكالديف أكثر دقة مف ترشيحات المعمميف إذا ما طمب منيـ االستجابة أك‬ ‫إبداء آرائيـ كمبلحظاتيـ عف سمكؾ أبنائيـ بطريقة دقيقة‪،‬كالطمب منيـ ذكر ىكايات كاىتمامات الطفؿ‬ ‫الحالية‪،‬كالكتب التي يستمتع بقراءتيا كالمشكبلت كالحاجات الخاصة لمطفؿ كالقدرات كاإلنجازات التي‬ ‫حققيا ‪ ،‬ككذلؾ الفرص التي حصؿ عمييا الطفؿ كنشاطات كقت الفراغ التي يقكـ بيا‪ ،‬كتزداد دقة‬ ‫ترشيحات الكالديف إذا كانكا متعمميف أك مثقفيف كعمى كعي بفيكـ المكىبة كالتفكؽ‪ ،‬لذا يجب عدـ االعتماد‬ ‫عمى ىذا الترشيب كحده في الكشؼ عف المكىبة كالتفكؽ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ترشيح الزمالء‪:‬‬ ‫كتضمف الطمب مف األقراف أك الزمبلء في الصؼ أف يذكركا زميميـ الذم يمكف أف يساعدىـ في بعض‬ ‫الميمات كالمشاريع أك مف ىك المتميز في مكضكع أكاديمي محدد أك الذم لديو أفكار أصيمة أك إلىأم‬ ‫زميؿ سيذىبكف لممساعدة في مكقؼ محدد‪.‬كتكمف أىمية ترشيب الزمبلء ألقرانيـ المكىكبيف كالمتفكقيف في‬ ‫جانب القدرة القيادية كصفة مميزة لممكىكبيف‪.‬‬ ‫‪73‬‬  ‫‪ -4‬الحوار مع الطفل‪:‬‬ ‫فأنت قد تكجو إلى المكىكب أسئمة عف جكانب اإلبداع كالمكىبة التي يعتقد أنو يمتمكيا كالسبب الذم دفعو‬ ‫ألف يعتقد بأنو مكىكب‪ ،‬كلعؿ مف المفيد ىنا أف نشير إلى أف طريقة الحكار مع المكىكب قد أثبتت فاعمية‬ ‫كبيرة في عمميات تشخيص المكىكبيف في مراحؿ عمرية متقدمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬حكم الخبراء‪:‬‬ ‫يعتبر حكـ الخبراء كسيمة أساسية لمكشؼ كالتعرؼ عمى األطفاؿ المكىكبيف كالمتفكقيف‪،‬حيث يشترط‬ ‫التعرؼ الرسمي لممكىبة كالتفكؽ ذلؾ‪.‬إف الخبراء كالمتخصيف في المياديف المتخصصة طريقة مناسبة‬ ‫لمتعرؼ عمى المكىبة كالتفكؽ في تمؾ المياديف‪ ،‬إف ليذه الطريقة فكائدىا في تشجيع الطمبة كتحفيزىـ عمى‬ ‫بذؿ مزيد مف النشاط كالجيد في المجاالت التي يتميزكف فييا‪.‬خاصة بعد أف يتـ ترشيحيـ لبللتحاؽ‬ ‫ببرامج تربكية تيتـ بيـ‪ ،‬إذ انيـ يشعركف أنيـ محط اآلماؿ كالتكقعات‪.‬‬ ‫إف المطمكب مف الخبراء كالمختصيف ىك معرفة قدرات الطمبة الحقيقية كاألصمية كتمييزىا عف األداء‬ ‫المؤقت لبعض نماذج سمككية متشابية مع ما يقكـ بو الطمبة المكىكبيف كالمتفكقيف‪.‬ككذلؾ عمى الخبراء‬ ‫فيـ خصائص المرحمة النمائية التي يمر بيا الطفؿ كالتي تساعدىـ عمى تمييز السمكؾ الذم يعبر عف‬ ‫قدرة متميزة تفكؽ ما ىك متكقع مف تمؾ المرحمة النمائية‪.‬‬ ‫‪- 6‬التقارير الذاتية‬ ‫كىي التقارير أك الكثائؽ أك تمؾ األشياء التي تصدر عف الطفؿ بشكؿ لفظي أك مكتكب‪.‬‬ ‫ربما يككف أكثر دقة كثقة في المرحمة االبتدائية فيـ ال يتحفظكف بالحديث أك التقارير الذاتية‪ ،‬أما في‬ ‫تدخؿ‬ ‫المراحؿ اإلعدادية كالثانكية فالكضع مختمؼ فيـ يترددكف في الحديث عف أنفسيـ العتقادىـ أف ىذا ّ‬ ‫في شؤكنيـ كاقتحاـ لعزلتيـ الشخصية‬ ‫خصائص الطالب الموىوبين والمتفوقين‪:‬‬ ‫سكؼ نتطرؽ إلى أىـ الخصائص التي يتميز بيا المكىكبيف كىي‪:‬‬ ‫‪74‬‬ ‫أوالً‪ :‬الخصائص الجسمية ‪ :‬يظير األطفاؿ المكىكبيف كالمتفكقيف تفكقنا في الناحية الجسيمة كىذا ال يظير‬ ‫منذ الميبلد أك حتى في السنكات األكلى مف عمر الطفؿ في معظـ الحاالت ‪ ،‬كمف ىنا فإف القكة كالسبلمة‬ ‫دليبل عمى المكىبة كالتفكؽ كانما مصاحبات لو‪.‬كما أنو ليس بالضركرة أف ينطبؽ ىذا‬ ‫الجسمية ليست ن‬ ‫عمى كؿ طفؿ مكىكب فقد يككف الطفؿ مكىكبا عمى الرغـ مف بنيتو الجسمية الضعيفة أك إصابتو بمرض‬ ‫ما أك عاىة ما ‪.‬كمف أىـ تمؾ الخصائص ما يمي‪:‬‬ ‫بدنيا كيتمتع بصحة جيدة‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬يخمك مف العاىات الجسمية كالئقنا ن‬ ‫ٕ‪.‬أقكل جسميان كأفضؿ صحة كأثقؿ كزنا كأكثر طكال مف أقرانو‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬طاقتو لمعمؿ عالية‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬يناـ لفترة قصيرة كلديو طاقة باستمرار كيتمتع بالنشاط كالحيكية‪.‬‬ ‫٘‪.‬خاؿ مف االضطرابات العصبية‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬لديو عيكب حسية أقؿ ‪.‬‬ ‫مبكر مقارنةن بأقرانو‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬ينضج نا‬ ‫‪.ٛ‬الكزف عند الكالدة أكبر ‪.‬‬ ‫‪.ٜ‬التغذية أعمى مف المتكسط‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الخصائص االنفعالية واالجتماعية لمموىوبين‬ ‫قد خمصت معظـ الدراسات إلى أف األفراد المكىكبيف يمتازكف بالخصائص االنفعالية كاالجتماعية‬ ‫األتية‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬منفتحكف عمى المجتمع كمشارككف جيدكف في األنشطة االجتماعية المختمفة‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬مستقركف عاطفيا كمستقمكف ذاتيا‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬أقؿ عرضة لبلضطرابات الذىانية كالعصابية مقارنة بأقرانيـ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬إدراؾ قكم لمفيكـ العدالة في عبلقاتيـ مع اآلخريف كقدرة عمى الضبط كالتحكـ الذاتي‪.‬‬ ‫٘‪.‬حس الدعابة كالفكاىة بسبب مبلحظاتيـ لمفارقات الحياة اليكمية كادراؾ أكجو التناقض فييا‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬امتبلؾ قدرة غير عادية عمى التأثير في اآلخريف أك اقناعيـ أك تكجيييـ‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬الحساسية الشديدة لما يدكر حكليـ كحدة االنفعالية في المكاقؼ التي يتعرضكف ليا‪.‬‬ ‫‪75‬‬  ‫‪.ٛ‬التعمؽ بالمثؿ العميا كقضايا الحؽ كالعدالة كاألخبلؽ‪.‬‬ ‫‪.ٜ‬الكمالية كتعني كضع معايير متطرفة غير معقكلة كالسعي القيرم لبمكغ أىداؼ مستحيمة ‪ ،‬كتقييـ‬ ‫الذات عمى أساس مستكل اإلنجاز كاإلنتاجية كالتفكير بمنطؽ كؿ شيء أك ال شيء‪.‬‬ ‫ٓٔ‪.‬يميمكف إلى مناقشة الكاقع كنقده‪.‬‬ ‫ٔٔ‪.‬مدفكعكف بحكافز كدكافع ذاتية‪.‬‬ ‫ٕٔ‪.‬لدييـ ميكؿ متنكعة كاىتمامات كاسعة كربما غريبة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الخصائص المعرفية‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬إدراك النظم الرمزية واألفكار المجردة ‪ :‬القدرة الفائقة عمى تعمـ النظـ المغكية كالرياضية كمعالجتيا‬ ‫في مرحمة مبكرة كاستخداـ التراكيب المعقدة (مثؿ حؿ األلغاز)‪.‬‬ ‫لديو رغبة قكية لمتعرؼ عمى العالـ مف خبلؿ قكة مبلحظتو كالتساؤالت فالطفؿ‬ ‫ٕ‪.‬حب االستطالع‪:‬‬ ‫المكىكب كثير التساؤالت عف كؿ ما يقع عميو حسو كيريد أف يعرؼ كيؼ كلماذا حدثت األشياء‪،‬‬ ‫كيرتبط حب االستطبلع بقكة المبلحظة كاليقظة لما يدكر في المحيط مف حكلو‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬االستقاللية ‪ :‬يتميز الطفؿ المكىكب برغبتو القكية في العمؿ منفردا الكتشاؼ األشياء بأقؿ قدر مف‬ ‫التكجيو ‪ ،‬كىذا يعني رغبة كمتعة في بناء خطط ذاتية لحؿ المشكبلت ‪ ،‬ككجكد دكافع داخمية قكية ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬قوة التركيز‪ :‬يتمتع بقدرة فائقة عمى التركيز عمى المشكمة كطكؿ مدة االنتباه كيصعب انتزاعو مف‬ ‫العمؿ قبؿ إتمامو‪.‬‬ ‫٘‪.‬قوة الذاكرة‪ :‬يتميز الطفؿ المكىكب باتساع معارفو كعمقيا كقدرتو عمى اكتساب كـ ىائؿ مف‬ ‫المعمكمات حكؿ مكضكع معيف كاختزانيا‪ ،‬أما عف أنماط الذاكرة لدل المكىكبيف فاإلناث يستخدمف‬ ‫الذاكرة البصرية بدرجة أكبر مف الذككر كالبعض منيف يمتمكف ذاكرة سمعية أفضؿ ‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬الولع بالمطالعة‪ :‬المكىكبكف يكصفكف بأنيـ ميككسكف بالمطالعة كاالستعداد لمقراءة يظير في سف‬ ‫مبكرة ( الثالثة)‪.‬أما القدرة عمى القراءة فتككف في سف الخامسة‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬تنوع االىتمامات ‪ :‬يتميز الطفؿ المكىكب بتنكع اىتماماتو كىكاياتو ككثرتيا فنجد لديو ىكايات جمع‬ ‫الطكابع كالصخكر كالعمبلت القديمة كييتـ بما ييتـ بو الراشدكف مثؿ السياسة كالديف‪.‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪.ٛ‬تطور لغوي مبكر‪ :‬الطفؿ المكىكب لديو حصيمة لغكية تفكؽ أقرانو مف نفس العمر كلديو القدرة عمى‬ ‫استخداـ التراكيب في جمؿ معقدة تؤدم المعنى ‪ ،‬كسمككو المفظي يتسـ بالطبلقة كالكضكح‪.‬‬ ‫مقارنة بين الطالب الذكي والموىوب‬ ‫الطالب الذكي‬ ‫الطالب الموىوب‬ ‫ييتـ بالمكضكع كمنتبو لممكقؼ‬ ‫مندمج عقميا كجسديا في المكقؼ‬ ‫لديو افكار جيدة‬ ‫لديو أفكار غريبة كربما سخيفة‬ ‫يعمؿ بجد‬ ‫يحكـ حكؿ العمؿ كلكف يفحصو جيدا‬ ‫يجيب عف األسئمة‬ ‫يسأؿ األسئمة‬ ‫يستمع بشغؼ‬ ‫يناقش بالتفصيؿ‬ ‫يصنؼ مع األكائؿ في الصؼ‬ ‫يصنؼ مع األكاخر في الصؼ‬ ‫‪ 8 -6‬مرات‬ ‫متعمـ جاىز يكرر المكضكع ‪ 2- 1‬مرة يتعمـ بسيكلة يكرر المكضكع‬ ‫ليتقنو‬ ‫ليتقنو‬ ‫يستمتع مع األقراف‬ ‫يستمتع مع الكبار‬ ‫يتذكر بشكؿ جيد‬ ‫يخمف بشكؿ جيد‬ ‫يستمتع بالعرض المتسمسؿ‬ ‫يستمتع بالعركض المركبة‬ ‫خصائص البيئة األسرية لألطفال الموىوبين والمتفوقين‬ ‫تشير دراسات تناكلت السيرة الذاتية لممشيكريف كالنكابغ مف العمماء كالمفكريف كالقادة في مجاالت السياسة‬ ‫كاآلداب كالعمكـ أف ىناؾ بعض مبلمب مشتركة في بيئاتيـ األسرية خبلؿ طفكلتيـ المبكرة يمكف تمخيصيا‬ ‫كما يمي‪:‬‬ ‫‪ ، )2‬حيث يككف‬ ‫ٔ‪.‬حجم األسرة‪ :‬حجـ أسرة الطفؿ المكىكب صغير نسبيا كعدد أفرادىا قميؿ (‬ ‫االىتماـ أكثر كالكقت الذم يقضيو الكالديف معو أكبر مما يساىـ في إظيار مكىبتو‪ ،‬كما تستطيع‬ ‫األسرة تكفير لو الدعـ المادم كالمعنكم بشكؿ أفضؿ‪.‬‬ ‫‪77‬‬  ‫‪.2‬ترتيب الطفل في األسرة ‪ :‬يحتؿ الطفؿ المكىكب الترتيب األكؿ أك قد يككف الطفؿ الكحيد ‪ ،‬أك قد‬ ‫يتمتع بمكانو خاصة في األسرة ‪ ،‬حيث يبلقي معاممة خاصة إذ يتـ تدريبيـ عمى االستقبللية كلعب دكر‬ ‫قيادم في األسرة منذ الصغر‪.‬‬ ‫‪.3‬عمر األبوين ‪ :‬بينت الدراسات اف أعمار اآلباء كاألميات لؤلطفاؿ المكىكبيف في أكاخر العشريف أك‬ ‫أكائؿ الثبلثيف كيمكف عزك ذلؾ إلى أف األبكيف في ىذا العمر يككناف أكثر نضجا مف الناحية العاطفية‬ ‫ار مف الناحية المادية مما ينعكس إيجابيان عمى تنمية المكىبة الكامنة لدل طفمييما‪.‬‬ ‫كأكثر استقرنا‬ ‫‪.4‬المستوى التعميمي والميني لألبوين ‪ :‬إف المستكل التعميمي كالميني لؤلبكيف يؤثر بصكرة إيجابية عمى‬ ‫تنمية المكىبة لدل الطفؿ كذلؾ ألف األبكيف المتعمميف المذيف يتمتعاف بمراكز مينية يككناف أقدر عمى‬ ‫تكفير البيئة الميسرة لتنمية المكىبة كالمناخ التربكم كالنفسي المبلئـ إلطبلؽ طاقة الطفؿ اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪.5‬العالقات األسرية ‪ :‬تتسـ بالتفاىـ كالحب كالسعادة الزكجية‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬أساليب التنشئة األسرية‪ :‬مف أىـ عكامؿ البيئة األسرية المشجعة عمى اإلنجاز العالي ىي تكفير‬ ‫الحرية كتضاؤؿ العقاب كالتشجيع المستمر الذم يستخدمو اآلباء مع أبنائيـ‪.‬‬ ‫العوامل الوسيطة المساعدة عمى نمو الموىبة‪:‬‬ ‫كيقصد بيا العكامؿ غير العقمية الشخصية كالدافعية كالبيئية التي تسيـ في نمك المكىبة كالتي تؤدم في‬ ‫مجمكعيا إما إلى إطفاء استعدادات الفرد العالية ‪،‬أك تنميتيا كازدىارىا كمف ثـ تنميتيا كاظيارىا في األداء‬ ‫الفعمي بمجاؿ معيف أك عدة مجاالت كيمكف تصنيفيا إلى عكامؿ شخصية كأخرل بيئيةعمى النحك التالي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬العوامل الشخصية‪:‬‬ ‫تمؾ العكامؿ التي تخص الفرد ذاتو كتتمثؿ في السمات المزاجية كالخصائص الدافعية البلزمة لمتفكؽ‬ ‫كاإلبداع حيث كشفت نتائج العديد مف الدراسات عف تميز المتفكقيف كالمبدعيف بعدد مف الخصائص كالتي‬ ‫مف بينيا‪ :‬االستقبللية‪ ،‬كالثقة بالنفس‪ ،‬كالسيطرة‪ ،‬كاالكتفاء الذاتي‪ ،‬كالمخاطرة كاإلقداـ‪ ،‬كالمثابرة كقكة‬ ‫العزيمة‪ ،‬كالميؿ إلى التجريب ‪ ،‬كحب االستطبلع‪ ،‬كالخياؿ‪ ،‬كالطمكح المرتفع‪ ،‬كالتقدير المكجب لمذات‪،‬‬ ‫كدافعية اإلنجاز ‪،‬كالتككيدية‪.‬‬ ‫‪78‬‬  ‫ثانيا‪ :‬العوامل البيئية‪ :‬وتنقسم إلى عوامل أسرية وعوامل مدرسية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أ‪.‬العوامل األسرية ‪ :‬ىناؾ عدد مف الخصائص لمبيئة األسرية قد تساعد بدرجة كبيرة عمى تنمية‬ ‫استعدادات األطفاؿ المكىكبيف كالتي منيا‪:‬‬ ‫ٕ‪.‬العمؿ عمى إشباع االحتياجات النفسية لمطفؿ‪ ،‬كتكفير مناخ أسرم آمف يتفيـ خصائصو ‪،‬كال يشعر‬ ‫معو الطفؿ بالخكؼ أك التيديد‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬تبديد مشاعر القمؽ كالخكؼ لدل الطفؿ كالنزكع إلى العزلة الناجمة عف الشعكر باالختبلؼ عف‬ ‫أقرانو في االىتمامات كالسمكؾ كذلؾ مف خبلؿ‪:‬‬ ‫أ‪.‬تقبؿ استجابات الطفؿ غير المألكفة لممكقؼ كالمشكبلت‪.‬‬ ‫ب‪.‬دعـ ثقة الطفؿ بنفسو كتنمية إحساسو بالكفاءة‪.‬‬ ‫ت‪.‬تنمية الميارات االجتماعية البلزمة لمتفاعؿ مع اآلخريف‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬إثراء البيئة األسرية بالخبرات كالمصادر الحاسية كالثقافية التي تمكف الطفؿ المكىكب مف زيادة كعيو‬ ‫بالمثيرات كتكسيع دائرة استطبلعو كفضكلو العقمي عامة كفي مجاؿ مكىبتو خاصة‪.‬‬ ‫٘‪.‬تييئة االمكانات البلزمة لممارسة الطفؿ النشاط داخؿ األسرة كالعمؿ عمى صقؿ مياراتو كتطكير‬ ‫خبراتو في مجاؿ مكىبتو‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬تبني اتجاىات كالدية سكية في تنشئة الطفؿ قكاميا التسامب كالتقبؿ كالتشجيع كاالستقبلؿ كاالىتماـ‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬العمؿ عمى تأصيؿ سمات الشخصية كالخصائص المساعدة أك الميسرة لمتفكؽ لدل الطفؿ كالمبادأة‬ ‫كالمثابرة كالثقة بالنفس كالمخاطرة كالفضكؿ كالمقدرة عمى تحمؿ الغمكض‪.‬‬ ‫ب‪.‬العوامل المدرسية‪:‬‬ ‫كمف بيف العكامؿ المدرسية التي تؤثر في نمك مكىبة األطفاؿ المناىج المدرسية كاألساليب‬ ‫التعميمية كشخصية المعمـ كمدل فيمو لمطفؿ المكىكب كمشكبلتو‪.‬‬ ‫فكثي ار ما يحصؿ الطفؿ المكىكب عمى درجات منخفضة في االختبارات التحصيمية التي غالبا ما‬ ‫تقيس تذكر المعمكمات فقط كال تتحدل مقدرتو عمى التفكير كيسكؽ نمسكف ككيبلند ( ‪ )1975‬عددا‬ ‫من المبادئ الواجب مراعاتيا في المنيج الدراسي والتي تعزز التعمم مدى الحياة بالنسبة‬ ‫لألطفال الموىوبين منيا‪:‬‬ ‫‪79‬‬  ‫‪ ‬السماح لمطفؿ بالمشاركة في تنظيـ األنشطة التعميمية كتخطيطيا‪.‬‬ ‫‪ ‬تزكيد الطفؿ بخبرات مف كاقع الحياة بحيث تستثمر مشاركتو الفعالة كالعمؿ عمى تنمية الميارات‬ ‫الضركرية ليذه المشاركة‪.‬‬ ‫‪ ‬أف يككف المنيج مرننا بحيث يشجع الطفؿ عمى البحث كالتجريب كاالستكشاؼ كالتفكير االبداعي‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجيع كاثابة ركح المبادرة كالفضكلية كاالتجاه التساؤلي لدل التبلميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬السماح لمطفؿ بارتكاب األخطاء كتقبؿ النتائج مادامت العكاقب غير خطيرة‪.‬‬ ‫كما تمعب شخصية المعمـ دك ار فائقا في الكشؼ عف استعدادات الطفؿ المكىكب كتنميتيا‪ ،‬فقد أشار‬ ‫العديد مف الباحثيف إلى أف المعمميف أكثر تعاطفا مع األطفاؿ العادييف كاستحسانا ليـ مف األطفاؿ‬ ‫المكىكبيف نظ ار لما يسببكنو مف مشكبلت كمكاقؼ محرجة كمربكو لممعمـ كما أنيـ أقؿ انصياعا لنظـ‬ ‫الضبط داخؿ الصؼ كثيركا األسئمة غير المتكقعة يميمكف لمنقد ‪ ،‬يتسمكف بغ ازرة إنتاجيتيـ لؤلفكار‬ ‫كالحمكؿ غير المألكفة لما يطرح عمييـ مف قضايا كمسائؿ مما يشكؿ صعكبة جمة أماـ معممييـ في تقكيـ‬ ‫ىذه األفكار بؿ كفي فيميا مما ينعكس سمبا عمى معاممة المعمـ لمطبلب المكىكبيف كانتقادىـ لسمككيـ‬ ‫الذم يقكد إلى تثبيط ىمميـ كحماسيـ وبالتالي وجب عمى معمم الطالب الموىوبين ما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬يحث الطبلب عمى البحث كاالستقصاء كاالستدالؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬االىتماـ بأسئمة الطبلب غير المألكفة كيقدر أساليب تفكيرىـ‪.‬‬ ‫‪ ‬يصمـ مكاقؼ تعميمية تستثير المناقشة كالحكار حكؿ قضايا كاشكاليات متنكعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يشجع حب االستطبلع كالفضكؿ العممي كالتجريب لدل الطبلب‪.‬‬ ‫‪ ‬ينمي التفكير الناقد كالتفكير االبداعي لدل الطبلب‪.‬‬ ‫‪ ‬يحث الطبلب عمى التعمؽ في مكضكعات أك قضايا غير عادية‪.‬‬ ‫‪ ‬ال يحكـ عمى أفكار الطبلب إال بعد تقديميا كاممة‪.‬‬ ‫‪ ‬يساعد الطبلب عمى التغمب عمى اإلحباط كمعاكدة المحاكلة‪.‬‬ ‫كما يتأثر نمو الموىبة بعوامل مدرسية أخرى ‪ :‬مف بينيا معدؿ الكثافة الطبلبية داخؿ الفصكؿ‪ ،‬كمدل‬ ‫كفاءة التجييزات المدرسية مف حيث المعامؿ كالكرش كالمبلعب‪ ،‬كاألنشطة المصاحبة لممنيج‪ ،‬كمدل‬ ‫تكفير المكاد كالخامات كاألدكات البلزمة لممارسة ىذه األنشطة‪.‬‬ ‫‪80‬‬  ‫ج‪.‬عوامل مجتمعية‪:‬‬ ‫إف المجتمع بالثقافة السائدة فيو ‪،‬كمجاالت النشاط العقمي التي يراىا الزمة لو ‪،‬ىك الذم يحدد أشكاؿ‬ ‫المكىبة كالتفكؽ ‪.‬فضبل عف أف طبيعة التككيف الثقافي لمجتمع ما مف حيث تعقيده كثرائو أك بساطتو‪،‬‬ ‫كمف حيث مركنتو كتفتحو أك جمكده انغبلقو‪ ،‬كمدل تقبمو الجديد كاإلستفادة منو كتسامحو إزاء‬ ‫االستجابات غير المألكفة يؤثر في نمك االستعدادات اإلبداعية لدل النشء‪.‬‬ ‫مشكالت الموىوبين ‪:‬‬ ‫قد يكاجو الطبلب المكىكبيف نفس المشكبلت التي يكاجييا غيرىـ مف الطبلب الذيف ينتمكف إلى نفس‬ ‫مراحميـ العمرية‪ ،‬إال أف المكىكبيف يتميزكف ببعض الصفات كالخصائص الشخصية التي تميزىـ عف‬ ‫‪.‬غيرىـ مف األفراد‬ ‫كقد صنؼ العديد مف الباحثيف الكتابات التي تناكلت حاجات المكىكبيف كمشكبلتيـ إلى مجمكعتيف‬ ‫ترل األكلى أف المكىكبيف كالمتفكقيف عقميان عرضة لممشكبلت‪ ،‬كخاصة عندما تككف المكىبة مف _‬ ‫مستكل مرتفع‪ ،‬حيث تزيد ىذه المكىبة مف عرضة الطفؿ لممصاعب التكيفية‪.‬كيعتقد مدعمكا كجية النظر‬ ‫ىذه؛ أف األطفاؿ المكىكبيف عرضة لممشكبلت االنفعالية كاالجتماعية‪ ،‬كأنيـ أكثر حساسية لمصراعات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬كيمركف بدرجات مف االغتراب كالضغكط أكثر مف أقرانيـ‪ ،‬كذلؾ نتيجة لقدراتيـ المعرفية‪،‬‬ ‫كبالتالي ىناؾ حاجة إلى التدخؿ كاالىتماـ بشكؿ خاص مف حيث مساعدتيـ عمى التغمب عمى‬ ‫‪.‬الصعكبات كالمشكبلت النادرة التي قد تصادفيـ‪ ،‬كالتي يمكف كصفيا بأنيا مف النكع الخاص‬ ‫أما الثانية؛ فترل أف األطفاؿ المكىكبيف باستطاعتيـ االعتماد عمى أنفسيـ‪ ،‬كأنيـ كمجمكعة _‬ ‫يظيركف مستكل جيد مف التكيؼ العاطفي‪ ،‬كأقمية منيـ يعانكف مف مشكبلت كيحتاجكف إلى تدخؿ خاص‪،‬‬ ‫ألنيـ بكجو عاـ أكثر تكيفان مف األطفاؿ غير المكىكبيف‪.‬كتؤكد ىذه النظرة عمى أف المكىبة تحمي‬ ‫األطفاؿ مف سكء التكيؼ‪ ،‬كأنو لدل المكىكبيف قدرة أكبر عمى فيـ الذات كاآلخريف نتيجة لقدراتيـ المعرفية‬ ‫الكبيرة‪ ،‬كلذا تككف قدرتيـ عمى التعامؿ مع الضغكط كالصراعات أكثر مف أقرانيـ‪.‬كتدعـ الدراسات‬ ‫‪.‬البحثية ىذه النظرة حيث تؤكد أف األطفاؿ المكىكبيف يظيركف تكيفان أفضؿ مف أقارنيـ العادييف‬ ‫كمف ىنا يؤكد سيمفرماف عمى كجكد تناقض في نتائج األبحاث‪ ،‬فحيف أبدت العديد مف األبحاث‬ ‫التكيؼ االجتماعي كالعاطفي لممكىكبيف‪ ،‬تعارضت نتائج األبحاث الكمينيكية مع ذلؾ كترل أف األفراد‬ ‫‪81‬‬  ‫‪.‬المكىكبيف يتعرضكف لصراعات داخمية باإلضافة إلى أنيـ أقؿ تكيفان مف الناحية االجتماعية‬ ‫كلكف عند إمعاف النظر‪ ،‬يبلحظ أنو ال يكجد تعارض بيف كجيتي النظر السابقتيف‪ ،‬ذلؾ أف الباحثيف‬ ‫الذيف يركف أف األطفاؿ المكىكبيف أكثر تكيفان كبإمكانيـ االعتماد عمى أنفسيـ‪ ،‬اختاركا عادة أطفاالن في‬ ‫برامج أكاديمية صممت خصيصان لؤلطفاؿ المتفكقيف عقميان كالمكىكبيف‪.‬كأف ىؤالء األطفاؿ حيف تـ‬ ‫اختيارىـ‪ ،‬فبل بد أف تحصيميـ في المدارس كاف ممي انز‪ ،‬كأنيـ كانكا متكافقيف نفسيان كمتفاعميف اجتماعيان‪،‬‬ ‫‪.‬كبشكؿ عاـ لـ يمركا بخبرات تنطكم عمى مشكبلت نفسية أك اجتماعية‬ ‫مف ناحية أخرل‪ ،‬فإف الباحثيف الذيف يبلحظكف بعض المشكبلت لدل األطفاؿ المكىكبيف‪ ،‬غالبان ما‬ ‫‪.‬يككف ذلؾ مف خبلؿ المعمكمات التي يجمعكنيا مف المكاقع اإلكمينيكية أك مف دراسة الحاالت‬ ‫كتؤكد أدبيات البحث النفسي كالتربكم أنو يمكف تقسيـ مشكبلت األطفاؿ المكىكبيف إلى‪ :‬مشكبلت‬ ‫داخمية المنشأ‪ ،‬كمشكبلت خارجية المنشأ‪.‬أما المشكبلت داخمية المنشأ؛ فيي التي تظير بداية مع الطفؿ‬ ‫نفسو‪ ،‬بصرؼ النظر عف التأثيرات البيئية _سكاء بيئة األسرة أك بيئة المدرسة_‪ ،‬كأنيا نابعة مف شخصية‬ ‫الطفؿ المكىكب‪ ،‬كليا عبلقة بسمات ىذه الشخصية‪.‬أما المشكبلت خارجية المنشأ فيي تمؾ المشكبلت‬ ‫ا