مقدمة مناهج البحث PDF

‫مقدمة مناهج البحث‬ ‫الفصل[الثالث‪+‬الرابع‪+‬الخامس‪+‬السادس]‬ ‫خلود فارع المطيري‬ ‫خلود فارع المطيري‬ ‫مقدمة مناهج البحث‬ ‫الفصل الثالث أدوات البحث‬...

‫مقدمة مناهج البحث‬ ‫الفصل[الثالث‪+‬الرابع‪+‬الخامس‪+‬السادس]‬ ‫خلود فارع المطيري‬ ‫خلود فارع المطيري‬ ‫مقدمة مناهج البحث‬ ‫الفصل الثالث أدوات البحث‬ ‫تعريف المقابلة‬ ‫طريقة منظمة تمكن الفرد من الوصول إلى داخل شخص غير معروف له نسبيًا‬ ‫·‬ ‫وهي وسيلة لجمع المعلومات (وهي أكثر الوسائل شيوعا) واإلعتماد على تبادل‬ ‫·‬ ‫الحديث (بين الباحث والمبحوث) وهي عملية من عمليات التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫️⬅مالحظة‪ :‬من أنسب األدوات المستخدمة في (المنهج الوصفي)‪ ،‬وأهميتها تقل في‬ ‫دراسات (المنهج التاريخي والمنهج التجريبي)‬ ‫هناك شكالن للمقابلة‬ ‫المقابلة المقننة‪ :‬يقوم بها الباحث بإعداد خطة قبل إجراء المقابلة‬ ‫·‬ ‫المقابلة المفتوحة‪ :‬ال تعد فيها األسألة قبل إجراء المقابلة (يلقي الباحث األسألة حسب‬ ‫·‬ ‫مقتضى الحال)‬ ‫يفضل الكثيرون المقابلة المقننة‬ ‫مزايا المقابلة‬ ‫أفضل الطرق لتقييم الصفات الشخصية والتشخيص ومعالجة المشاكل العاطفية‬ ‫·‬ ‫واإلنفعالية‬ ‫الطريقة الوحيدة التي تصلح لألميين‬ ‫·‬ ‫تزويدنا بمعلومات قد التزودنا بها الطرق األخرى (إذا أطمئن المستجوب)‬ ‫·‬ ‫وسيلة للتحقق من صحة المعلومات ألنها تسمح لنا بمالحظة مايصاحب اإلجابة من‬ ‫·‬ ‫انفعال يظهر على المستجوب‬ ‫تعبر عن رأي المستجوب دون التأثر بآراء اآلخرين‬ ‫·‬ ‫عيوب المقابلة‪:‬‬ ‫تتطلب وقتًا طويال ا‬ ‫·‬ ‫تتوقف على إستجابة المستجوب للمقابلة‬ ‫·‬ ‫تتأثر بعوامل متعددة كتوتر المستجوب‬ ‫·‬ ‫قد يتعمد المستجوب تضليل الباحث والهروب من اإلجابة‬ ‫·‬ ‫خطوات تصميم اإلستبانة‬ ‫‪-١‬تحديد أهداف البحث وتساؤالته‪ ،‬ومن ثم تحديد أهداف اإلستبيان‬ ‫‪-٢‬بعد تحديد تساؤالت البحث يتم تحويل هذه التساؤالت إلى أسئلة فرعية‬ ‫‪-٣‬صياغة عدد من األسئلة الفرعية لكل موضوع من موضاعات اإلستبيان‬ ‫‪-٤‬صياغة األسئلة وتحديدها في اإلستبيان بطريقة (تعكس الهدف الرئيسي للبحث)‬ ‫️⬅هناك أسلوبان لصياغة أسألة اإلستبيان (األسلوب المفتوح واألسلوب المقنن)‬ ‫🔵قواعد يتبغي مراعاتها عند صياغة األسئلة‪:‬‬ ‫تكون األسئلة بسيطة (ويفضل أن تصاغ بلغة الحياة اليومية والدارجة)‬ ‫·‬ ‫أن يكون اإلستبيان قصير‬ ‫·‬ ‫أال يطلب من المفحوص إجراء عمليات عقلية معقدة ومجهود ذهني‬ ‫·‬ ‫تتطلب مهارات عالية‬ ‫·‬ ‫يتردد كثير من المستجوبين في اإلجابة عن األسئلة يرونها تتعلق بأمور شخصية‬ ‫·‬ ‫(وهو أمر أقل حدوثًا في حالة الرد على اإلستبيان حيث اليسمح بالتعرف على‬ ‫هوية المستجوبين)‬ ‫اإلستبيان‬ ‫أداة لجمع البيانات على شكل استمارة للبحث تتكون من قائمة من األسئلة يقوم‬ ‫المفحوص باإلجابة عليها بنفسه من أجل الحصول على معلومات حول الموضوع‬  ‫تعتبر من أهم طرق البحث في العلوم االجتماعية والنفسية‬ ‫قواعد ينبغي مراعاتها عند تصميم اإلستبيان‬ ‫البعد عن األسئلة المحرجة‬ ‫·‬ ‫البعد عن األسئلة البديهية‬ ‫·‬ ‫تقديم األسئلة بشكل متدرج من السهل إلى الصعب‬ ‫·‬ ‫أن يغطي السؤال نقطة واحدة‬ ‫·‬ ‫تكون األسئلة موضوعية خالية من المقترحات‬ ‫·‬ ‫التأكد من صدق اإلجابات من خالل تكرار بعض األسألة بصيغ مختلفة‬ ‫·‬ ‫مزايا اإلستبيان‬ ‫قلة التكاليف الالزمة لجمع البيانات‬ ‫·‬ ‫تصلح في البحوث التي تتطلب الحصول على بيانات اليمكن الجهر بها لما ينتج‬ ‫·‬ ‫عن ذلك من ضرر‬ ‫هذه الطريقة التجعل البحث عرضة لِتَحيز جامع البيانات‬ ‫·‬ ‫عيوب اإلستبيان‪:‬‬ ‫‪-١‬اليمكن أستخدامه إال إذا كان أفراد البحث مثقفين‬ ‫‪-٢‬يقلل من التلقائية في اإلجابة على األسئلة ويترك فرصة للتحكم والتزيف في‬ ‫اإلجابات‬ ‫‪-٣‬عدم تمثيل العينة المستجوبة للمجتمع (بعدم رد األفراد على اإلستبيان يؤدي‬ ‫إلى عدم كفاية البيانات)‬ ‫تعريف المالحظة‬ ‫مشاهدة مقصودة وهادفة تربط بين الظواهر‬ ‫·‬ ‫وسيلة يستخدمها اإلنسان العادي في اكتسابه لخبراته ومعلوماته من خالل‬ ‫·‬ ‫مايشاهده ويسمعه‬ ‫لكن الباحث حين يالحظ فإنه يتبع منهجًا معينًا لفهم ظاهرة معينة‬ ‫·‬ ‫أنواع المالحظة‬ ‫أ) مالحظة مباشرة (بمالحظة سلوك معين من خالل إتصاله مباشرة باألشخاص)‬ ‫ب) مالحظة غير مباشرة (حين يطلع الباحث على سجالت أعدها اآلخرون)‬  ‫وسائل جمع المعلومات‪:‬‬ ‫أوال ا المالحظة المباشرة‬ ‫مزايا المالحظة المباشرة‬ ‫وسيلة مباشرة لدراسة جوانب عديدة من السلوك‬ ‫·‬ ‫تعتمد على مشاهدة األشياء الحاضرة وتسجيل جوانب السلوك وهو‬ ‫·‬ ‫يباشر‪( ،‬عدم االهتمام بحاالتها الماضية)‬ ‫تسمح بجمع البيانات من المواقف السلوكية المثالية‬ ‫·‬ ‫عيوب المالحظة المباشرة‬ ‫تكون المالحظة محدودة بزمان ومكان معين اليمكن الباحث رؤية األحداث التي‬ ‫·‬ ‫تقع خارج زمانها أو في مكان آخر غير مكانها‬ ‫كونها تعتمد على األشياء الحاضرة يجعلنا نجهل السلوك وكيف تطور إلى صورته‬ ‫·‬ ‫الحالية‬ ‫معرض للخطأ إلعتماده على الحواس‬ ‫·‬ ‫لشعوره بأنه مالحظ سيغير من سلوكه فيؤدي إلى تضليل الحقيقة‬ ‫·‬ ‫ثانيًا المالحظة بالمشاركة يقوم الباحث بالنزول إلى المجتمع فيشارك أفراده‬ ‫نشاطهم وعملهم ويالحظ سلوكهم‬ ‫مزايا المالحظة بالمشاركة‬ ‫تمكن الباحث من التعرف على المشاعر التي يحس بها األفراد الذين يالحظهم‬ ‫·‬ ‫تتجنب تظليل المالحظ (لعدم شعوره بأنه مالحظ)‬ ‫·‬ ‫التعرف على جانب أو أكثر من حياة الناس الخاصة‬ ‫·‬ ‫عيوب المالحظة بالمشاركة‬ ‫انقسام الباحث إلى مشارك ومالحظ قد يجعله اليتقن المالحظة‬ ‫·‬ ‫تحتاج إلى وقت طويل حتى يتقن المالحظ القيام بدورين‪ ،‬حتى يحس بما‬ ‫·‬ ‫تحس به الجماعة‬ ‫قد اليتمكن الباحث من ممارسة جميع أنواع السلوك التي تمارسه الجماعة‬ ‫·‬ ‫الفصل الرابع مناهج البحث‬  ‫أوال المنهج التاريخي‬ ‫هو ذلك البحث الذي يصف ويسجل مامضى من وقائع وأحداث الماضي ويدرسها ويفسرها‬ ‫على أسس علمية بقصد التوصل إلى حقائق لفهم الحاضر‬ ‫فاألسلوب التاريخي مستند من دراسة التاريخ‪ ،‬حيث يحاول الباحثون فهم الحاضر وتنبؤ‬ ‫بالمستقبل من خالل دراستهم لألحداث الماضية‬ ‫طريقة البحث التاريخي مستخدمة أكثر في التاريخ واللغات واألدب والفلسفة والطب‬ ‫والقانون‬ ‫ال يمكن الفصل بين المنهج التاريخي كأسلوب للبحث وتاريخ التربية كمجال للمعرفة‬ ‫التاريخية عن التربية‬ ‫فوائد البحوث التاريخية في المجال التربوي‬ ‫‪ ١‬توفر البحوث التاريخية تراثًا معرفيًا ومحتوى علميًا لتاريخ التربية والتعليم في الميدان التربوي‬ ‫اليمكن اإلستغناء عنه في الدراسات التاريخية المقارنة‬ ‫‪ ٢‬معرفة طرق التدريس والوسائل وطرق إعداد المعلم التي اتبعت في الماضي ممايفيد في‬ ‫تحديد الخطوات الالزمة لتطوير التعليم في الحاضر والمستقبل‬ ‫‪ ٣‬توفر للباحثين المادة العلمية الالزمة لهم إلدراك الصلة الوثيقة بين التربية وبيئاتها التربوية‬ ‫واإلجتماعية والعوامل المؤثره فيها والمتأثرة بها‬ ‫خطوات البحث التاريخي‬ ‫‪ ١‬موضوع البحث التاريخي اختيار مشكلة‬ ‫‪ ٢‬جمع المعلومات والمادة التاريخية‬ ‫‪ ٣‬نقد وتقويم المادة التاريخية‬ ‫‪ ٤‬تلخيص وتقويم البحث‬ ‫‪ ٥‬إعداد وتفسير وتقرير البحث‬ ‫‪ ٢‬جمع المعلومات والمادة التاريخية‬ ‫من الصعوبات التي قد يواجها الباحث أن يكون بعيدًا عن األحداث التي يدرسها واليعيش‬ ‫العصر الذي يدرسه‪ ،‬يصعب عليه إخضاعها للمالحظة المباشرة فيلجأ إلى مصادر أخرى لجمع‬ ‫المعلومات مثل روايات أشخاص آخرين وهذا يتطلب من الباحث اإلعتماد على اإلستدالل‬ ‫العقلي والتحليل المنطقي‬ ‫أقسام المصادر التاريخية المصادر األولية والمصادر الثانوية‬ ‫من المصادر األولية والثانوية في البحث التاريخي‬  ‫‪ ١‬اآلثار هي الشواهد التاريخية الباقية والتي ستكشف الكثير من مظاهر الحياة في تلك‬ ‫الفترة‬ ‫هي أكثر صدقًا من السجالت والوثائق ألنها أدلة ظاهرة يستطيع الباحث أن يفحصها‬ ‫بنفسه‬ ‫أمثلتها المباني القديمة المالبس القديمة المطبوعات‬ ‫الوثائق والسجالت يقصد بها الوثائق التاريخية التي حفظت عن قصد بهدف نقل المعلومات‬ ‫والبيانات وحفظ األفكارواألحداث الماضية‬ ‫‪ ٢‬السجالت الرسمية يقصد بها الوثائق التشريعية والقضائية والتنفيذية التي تصدر عن‬ ‫الحكومات ومجالس األمة مثل الدساتير‬ ‫السجالت الشخصية يقصد بها السيرة الذاتية واليوميات والمذكرات والخطابات والرسائل‪،‬‬ ‫والوصايا‪ ،‬والكتب‪ ،‬وغيرها‬ ‫السجالت المصورة‬ ‫‪ ٣‬شهود العيان يتصل الباحث باألشخاص الذين شهدوا الظواهر واألحداث الماضية‬ ‫‪ ٤‬المذكرات والسيرة الذاتية يقوم بعض األشخاص بكتابة مذكرات عن األحداث الهامة التي‬ ‫جرت في أيامها وهذا يساعد الباحث أن يكتشف الجوانب الهامة للمشكلة التي يدرسها‬ ‫‪ ٥‬الدراسات السابقة وثائق يمكن الرجوع إليها واستخالص المعلومات التي تفيد الباحث في‬ ‫معالجة مشكلة بحثه‬ ‫‪ ٦‬الكتابات األدبية واألعمال الفنية‬ ‫‪ ٣‬نقد وتقويم المادة التاريخية‬ ‫مصادر المعلومات التاريخية معظمها غير مباشرة‪ ،‬وألن هذه المصادر قديمة ومصادر غير‬ ‫مباشرة هناك شكوك حول مصداقيتها فهي عرضة للتعديل وتزوير‬ ‫‪ ٤‬تلخيص وتقويم المعلومات اليمكن اإلكتفاء في البحث التاريخي بجمع المعلومات البد من‬ ‫إخضاعها لنقد الخارجي والداخلي لتأكد من صحتها وصياغة فروض مبدئية تفسر وقوع‬ ‫األحداث‬ ‫ويعتبر جمع المعلومات من مصادرها األولية والثانوية نقد هذه المعلومات بمثابة عملية‬ ‫أثبات الفروض وتحقيقها بشرط أن تتوفر األدلة الحسية الكافية إلثبات الفروض‬ ‫‪ ٥‬إعداد وتفسير وتقرير البحث‬ ‫ثانيًا المنهج الوصفي‬ ‫بدأ هذا األسلوب في البحث في نهاية الثامن عشر (حيث قامت بدراسات لوصف حالة‬ ‫·‬ ‫السجون اإلنجليزية مقارنتها بالسجود الفرنسية واأللمانية)‬ ‫األسلوب الوصفي يعتمد على الواقع أو الظاهرة‪ ،‬يهتم بوصفها ويعبر عنها (تعبيرًا كيفيًا‬ ‫·‬ ‫أو تعبيرًا كميًا)‬ ‫تبرز أهمية األسلوب الوصفي في كونه األسلوب الوحيد الممكن لدراسة بعض‬ ‫·‬ ‫الموضوعات اإلنسانية (مثل دراسة سلوك األطفال)‬ ‫خطوات األسلوب الوصفي‬ ‫‪ ١‬الشعور بمشكلة البحث وجمع المعلومات تساعد على تحديدها‬ ‫‪ ٢‬تحديد المشكلة التي يريد الباحث دراستها وصياغتها بشكل سؤال أو أكثر‬ ‫‪ ٣‬وضع فرض أو مجموعة فروض كحلول مبدئية للمشكلة‬ ‫‪ ٤‬وضع اإلفتراضات أو المسلمات التي سيبني عليها بحثه‬ ‫‪ ٥‬إختيار العينة التي ستجري عليها الدراسة مع توضيح حجم العينة وأسلوب اختيارها‬ ‫‪ ٦‬يختار أدوات البحث التي سيتخدمها كاإلستبيان أو المقابلة أو اإلختبار أو المالحظة‬ ‫‪ ٧‬القيام بجمع المعلومات‬ ‫‪ ٨‬الوصول إلى النتائج وتنظيمها‬ ‫‪ ٩‬تحليل النتائج وتفسيرها واستخالص اإلستنتاجات‬ ‫يوجد مثال ص‪١٤٩‬‬ ‫ثالثًا منهج المسح‬ ‫هي أسلوب في البحث يتم من خالل جمع معلومات عن ظاهرة أو شيء ما وذلك‬ ‫·‬ ‫بقصد التعرف عن الظاهرة التي ندرسها وتحديد (الوضع الحالي لها)‪ ،‬والتعرف على‬ ‫جوانب القوة والضعف لمعرفة مدى صالحية هذا الوضع أو مدى الحاجة إلحداث‬ ‫تغيرات‪.‬‬ ‫المسح يختلف عن الدراسة التاريخية السبب‬ ‫المسح يتعلق بالوضع الراهن لكن الدراسة التاريخية تعالج أوضاع سابقة‬ ‫بعض أنواع الدراسات المسحية‬ ‫‪ ١‬المسح المدرسي ‪ ٢‬المسح اإلجتماعي ‪ ٣‬دراسات الرأي العام‬ ‫‪ ١‬المسح المدرسي‬ ‫يركز على دراسة المشكالت المرتبطة بالميدان التربوي بأبعاده المختلفة‬  ‫مجاالت المسح المدرسي العملية التعليمية من أهداف ومناهج وطرق ووسائل ؤاساليب‬ ‫المتعلمون من حيث مستوياتهم‬ ‫أقتصاديات التعليم البُنى التحتية للتعليم من مباني‬ ‫تقويم‬ ‫المعلمون من حيث أعدادهم ومؤهالتهم‬ ‫العقلية واإلجتماعية واإلقتصادية‬ ‫كيفية القيام بهذة الدراسات‬ ‫وضع سلم لألوليات بالمشكالت التربوية الملحة حسب درجة أهميتها‬ ‫الحرص على مشاركة المعلمين في هذه الدراسة‬ ‫ثالثة أنواع من المسح المدرسي فان دالين‬ ‫مسح الخبراء والمختصين من خارج المؤسسة التربوية مميزاتها قدرة هؤالء الباحثين على‬ ‫البحث الموضوعي وعدم التحيز يوفر للدراسة عمقًا وجرأة في تناول المشكالت وتوصل‬ ‫لحلول‬ ‫المسح الذاتي يقوم المعلمون بأنفسهم بهذه الدراسات أو باحثين مؤهلين من المؤسسات‬ ‫التربوية‬ ‫المسح التعاوني الدمج بين األسلوبين مسح الخبراء والمختصين والمسح الذاتي هو أفضل‬ ‫األنواع ألنه يحقق مزايا النوعين السابقين‬ ‫‪ ٢‬المسح اإلجتماعي‬ ‫أستخدم في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر‬ ‫·‬ ‫(جون هوارد) أوائل من اتبع منهج المسح والبحوث الوصفية‬ ‫·‬ ‫تركز عالشمولية أكثر من التعمق والتحليل في آراء الناس ومواقفهم‬ ‫‪ ٣‬دراسات الرأي العام‬ ‫هو تعبير الجماعة عن آرائهم ومشاعرهم وأفكارهم نحو موضوع معين في وقت معين‬ ‫تعتبر اإلستبانات من أهم وسائل قياس الرأي العام‬ ‫تحقق دراسات الرأي العام فوائد‬ ‫الحصول على معلومات ضرورية لعملية التخطيط والتعرف على مواقف الناس واتجاهاتهم‬ ‫حول الموضوعات التي ستتناولها عملية التخطيط‬ ‫تقديم التوجيه للقادة والمسئولين في المجاالت االجتماعية والسياسية واإلقتصادية‬ ‫رابعًا المنهج التجريبي هو أدق مناهج البحث‬ ‫هي مالحظة مقصودة تحت ظروف محكومة ويقوم بها الباحث إلختبار الفرض والحصول على‬ ‫العالقات السببية‬ ‫يمتاز بالضبط التجريبي أي التحكم بمتغيرات الظاهرة المراد دراستها‪ ،‬وإعداد التصميم الذي‬ ‫ينظم العالقات بين المتغير المستقل والمتغير التابع‬ ‫المتغير المستقل هو المتغير الذي نخضه للتغيير لندرس أثر هذا المتغير على المتغير‬ ‫التابع‪،‬‬ ‫وهذا يحتاج إختيار مجموعتين متكافئتين‬ ‫المجموعة التجريبية نجرب فيها أثر تغير المتغير المستقل على المتغيرات التابعة‬ ‫المجموعة الضابطة نثبت فيها المتغير المستقل لندرس مدى العالقة بين المتغير المستقل‬ ‫والتابع‬ ‫تعريف البحث التجريبي هو محاولة ضبط كل العوامل األساسية المؤثرة في التابعة في‬ ‫التجربة‪ ،‬ماعدا عامال ا واحدًا يتحكم فيه الباحث ويغيره بقصد تحديد وقياس تأثيره على المتغير‬ ‫يوجد أكثر من تعريف في الكتاب‬ ‫أو المتغيرات التابعة‬ ‫الفصل الخامس بعض المفاهيم اإلحصائية‬ ‫مالحظة اإلطالع على القوانين والمسائل فالكتاب‬ ‫هي لغة سهلة الستخالص النتائج والمعلومات الرقمية في جداول ورسوم بيانية‬ ‫اإلحصاء‬ ‫في الدراسات النفسية‬ ‫هي أساس عملية البحث في وصف وتحليل وتفسير البيانات الكمية في صورة‬ ‫موضوعية‬ ‫بعض الطرق اإلحصائية‬ ‫️▪ التوزيع التكراري‪ :‬هو حساب عدد مرات تكرار كل عدد من األعداد أو كل درجة من‬ ‫‪-‬‬ ‫الدرجات‬ ‫أوال ا مقاييس النزعة المركزية‬ ‫فالدرجة التي يتجمع حولها عدد كبير من األفراد حول مركز التوزيع تسمى مقاييس النزعة‬ ‫المركزية‬ ‫‪ ١‬المتوسط الحسابي الوسط هو الوسيط الحسابي للدرجات‪ ،‬ويمكن حسابة بجمع جميع‬ ‫درجات التوزيع‬ ‫وتقسيمها على عدد الدرجات‬  ‫‪ ٢‬الوسيط األوسط هو الدرجة التي تتوسط التوزيع أو‬ ‫القيمة التي تقع في المنتصف طبقًا للترتيب التصاعدي أو‬ ‫التنازلي‬ ‫‪ ٣‬المنوال هي الدرجة أو النقطة األكثر تكرار أو حدوثًا في‬ ‫توزيع التكرار يعبر عن الدرجة التي تتكرر في مجموعة من‬ ‫الدرجات أكثر من غيرها‬ ‫مثال ‪١٠،١١،١١،١٢،١٣،١٣،١٣،١٤‬‬ ‫نجد أن الرقم ‪ ١٣‬هي أكثر الدرجات تكرار ولهذا تعتبر منواال ا‬ ‫ثانيًا مقاييس التشتت‬ ‫مقاييس النزعة المركزية تعبر عن درجة ميل األفراد إلى التمركز حول درجة معينة‬ ‫مقاييس التشتت تعبر عن مدى التجانس والتباعد والتباين واإلختالف بين درجات أفراد‬ ‫العينة‬ ‫‪ ١‬المدى هو الفرق بين أعلى وأقل درجة في التوزيع‪ ،‬مضافًا أليه واحد صحيح‬ ‫مثال الدرجات ‪١٠٠ ٥٩ ٥٠ ٤٨ ٤٧ ٤٦ ١٠‬‬ ‫أعلى درجة أقل درجة‬ ‫المدي ‪٩٠ ١٠ ١٠٠‬‬ ‫‪ ٢‬اإلنحراف المعياري هو أحد مقاييس التشتت لمعرفة مدى‬ ‫إنتشار القيم التي تجمع حول المتوسط‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬  ‫]الفصل السادس أسس البحث‬ ‫تقسم العلوم إلى‪ :‬علوم طبيعية ‪/‬علوم إجتماعية‬ ‫·‬ ‫أهتم اإلنسان بالظواهر العلمية في العلوم الطبيعية قبل الظواهر في العلوم‬ ‫االجتماعية النفسية السبب‬ ‫هو أسبقية هذه العلوم في استخدام الطريقة واإلكتشافات العلمية التلفزيون‪ ،‬السيارة ‪،‬‬ ‫وبالتالي تحقق تقدمًا أكبر في العلوم الطبيعية‬ ‫البحث في العلوم االجتماعية النفسية قد خطى خطوات جبارة (بعد نشأة أول مختبر‬ ‫·‬ ‫لعلم النفس ‪)١٨٧٩‬‬ ‫تصنيف البحوث‬ ‫‪ ١‬البحوث األساسية ‪ ٢‬البحوث التطبيقية ‪ ٣‬البحوث األخرى‬  ‫‪ ١‬البحوث األساسية هي البحوث التي تختبر النظريات‪ ،‬والهدف األساسي من البحث هو‬ ‫معرفة آراء المجتمع‬ ‫*الهدف‪ :‬إضافة جديدة للمعرفة العلمية دون أن يكون في ذهن الباحث أي إهتمام‬ ‫في الجانب التطبيقي‪.‬‬ ‫أغراض البحوث األساسية ‪ ١‬إختبار النظريات واكتشاف القوانين العلمية‬ ‫‪ ٢‬تحديد العالقات األمبيريقية بين الظواهر الطبيعية واإلجتماعية‬ ‫‪ ٣‬تحديد العالقات التحليلية بين األحداث الماضية‬ ‫والحاضرة‬ ‫‪ ٢‬البحوث التطبيقية ترتبط بالمجاالت المهنية الطب‪ ،‬التربية‪ ،‬الهندسة‪ ،‬الخدمة اإلجتماعية‬ ‫وتهتم بتطبيق وتطوير نتائج هذه البحوث في هذه المجاالت‬ ‫يتضمن البحث التطبيقي نوعًا من البحوث هو البحث اإلجرائي الموقفي يركز على‬ ‫إيجاد حلول للمشكالت في موقف معين دون اإلهتمام بالوصول إلى نظرية أو تعميم‬ ‫الحل‬ ‫وهدفه األساسي في المجال التربوي هو تحسين الممارسة اليومية داخل المدرسة‬ ‫أغراض البحوث التطبيقية ‪ ١‬إختبار فائدة النظريات العلمية في مجال معين‬ ‫‪ ٢‬تحديد العالقات األمبيريقية داخل مجال معين‬ ‫‪ ٣‬تحديد العالقات التحليلة بين األحداث الماضية والحاضرة داخل‬ ‫مجال معين‬ ‫مالمقصود بمجتمع البحث؟‬ ‫يعني جميع مفردات الظاهرة التي يدرسها الباحث‬ ‫خطوات تحديد العينة‬ ‫‪ ١‬تعريف المجتمع يقوم الباحث بوصف عام لمجتمع الدراسة عند تحديده للمشكلة مثل تالميذ‬ ‫الصف الرابع اإلبتدائي‬ ‫‪ ٢‬تحديد خصائص المجتمع مثال تالميذ الصف الرابع اإلبتدائي في جميع مدارس العاصمة‬ ‫‪ ٣‬الحصول على عينة كافية لتحديد خصائص المجتمع‬ ‫‪ ٤‬إختيار العينة‬ ‫العينة العشوائية البسيطة‬ ‫أساليب أختيار العينة تصنيف عينات البحث على النحو التالي‬ ‫العينة الطبقية‬ ‫العينة الغير عشوائية‬ ‫العينة العشوائية المنتظمة‬  ‫العينة العشوائية البسيطة يقصد بهذا النوع أن كل أفراد مجتمع البحث لهم فرصة متساوية‬ ‫ومستقلة في أن يتم أختيارهم لإلشتراك في هذه العينة‬ ‫نختار العينة العشوائية البسيطة في حالة توفر شرطين‬ ‫أن يكون جميع أفراد المجتمع األصلي معروفين‬ ‫·‬ ‫أن يكون هناك تجانس بين هؤالء األفراد‬ ‫·‬ ‫أساليب أختيار العينة العشوائية البسيطة القرعة جدول األرقام العشوائية‬ ‫متى يستخدم الباحث العينة العشوائية والعينة الغير عشوائية؟‬ ‫يستخدم العينة العشوائية إذا كان أفراد المجتمع األصلي معروفين (كالمهن التعليمية أو‬ ‫·‬ ‫العمال…)‬ ‫يستخدم العينة الغير عشوائية في حالة عدم معرفة جميع أفراد المجتمع األصلي (مثل‬ ‫·‬ ‫دراسة أحوال المدمنين…) فالباحث هنا يتدخل في اختيار العينة‬ ‫العينة الطبقية‬ ‫متى يستخدم الباحث العينة العشوائية البسيطة والعينة الطبقية؟‬ ‫أ) العينة العشوائية البسيطة في حالة تجانس جميع أفراد المجتمع األصلي‪(.‬مثال إذا أراد‬ ‫الباحث يدرس اتجاهات الطالب الملتحقين بالمهن التعليمية نحو دراستهم‪ ،‬فالمجتمع‬ ‫األصلي هو الطالب فهو هنا يضم أفراد متجانسة)‬ ‫ب) العينة الطبقية اليضم أفراد متجانسين‪ ،‬بل يضم طبقات أو فئات متعددة ومتباينة‪(.‬مثال‬ ‫أراد الباحث أن يدرس مشكالت الطالب الملتحقين بالمهن التعليمية‪ ،‬فالمجتمع هنا غير‬ ‫متجانس ألن مشكالت الطالب تتأثر بالجنس والعمر …‪).‬‬ ‫كيف يختار الباحث عينة طبقية عشوائية؟ مثال‬ ‫‪ ١‬يحدد الفئات المختلفة في المجتمع األصلي‬ ‫‪ ٢‬يحدد عدد الطالب في كل فئة‬ ‫‪ ٣‬أن يختار من كل فئة عينة عشوائية بسيطة مراعيًا نسبة ثابتة من كل فئة‬ ‫تستخدم هذه العينة في البحوث التي يحتاج الباحث فيها إلى إجراء مقارنة بين مجموعات‬ ‫مختلفة‬