مهنة التعليم وأدوار المعلم PDF

‫زلبػشاد يف ِمشس‬ ‫ِ‪ٕٙ‬خ اٌزؼٍ‪ٚ ُ١‬أد‪ٚ‬اس ادلؼٍُ‬ ‫اٌفشلخ األ‪ٚ‬ىل ‪ -‬ؿف‪ٌٛ‬خ‬ ‫إعـــــــــــداد‬ ‫د‪ /‬آِــبي زلّـذ إثشا٘‪١‬ــُ إمسبػ‪ً١‬‬ ‫أعزبر أط‪ٛ‬ي اٌرتث‪١‬خ ادلغبػذ‬ ‫وٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ ثمٕب ‪ -‬جبِؼخ جٕ‪ٛ‬ة‬ ‫اٌ‪ٛ‬اد‪ٞ‬‬ ‫اٌؼبَ اجلبِؼ‪َ0202 /0202 ٟ‬...

‫زلبػشاد يف ِمشس‬ ‫ِ‪ٕٙ‬خ اٌزؼٍ‪ٚ ُ١‬أد‪ٚ‬اس ادلؼٍُ‬ ‫اٌفشلخ األ‪ٚ‬ىل ‪ -‬ؿف‪ٌٛ‬خ‬ ‫إعـــــــــــداد‬ ‫د‪ /‬آِــبي زلّـذ إثشا٘‪١‬ــُ إمسبػ‪ً١‬‬ ‫أعزبر أط‪ٛ‬ي اٌرتث‪١‬خ ادلغبػذ‬ ‫وٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ ثمٕب ‪ -‬جبِؼخ جٕ‪ٛ‬ة‬ ‫اٌ‪ٛ‬اد‪ٞ‬‬ ‫اٌؼبَ اجلبِؼ‪َ0202 /0202 ٟ‬‬ ‫اٌفظً اٌذساع‪ ٟ‬األ‪ٚ‬ي‬  ‫سإ‪٠‬خ وٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ‬ ‫كلٌة التربٌة بقنا متمٌزة فً مجاالت التعلٌم والتعلم والبحث التربوي بما ٌخدم المجتمع‬ ‫محلًٌا وإقلٌمًٌا‪.‬‬ ‫سعبٌخ وٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ‬ ‫تسعى كلٌة التربٌة بقنا إلعداد خرٌجٌن متمٌزٌن مإهلٌن أكادٌمًٌا ومهنًٌا وأخالقًٌا‪،‬‬ ‫قادرٌن على إجراء الدراسات والبحوث التربوٌة التً تلبً متطلبات سوق العمل‬ ‫باستخدام التقنٌات الحدٌثة‪ ،‬مواكبٌن للتنافسٌة محلًٌا وإقلٌمًٌا بما ٌحقق التنمٌة‬ ‫المستدامة فً إطار قٌم المجتمع المصري‪.‬‬ ‫اٌغب‪٠‬بد االعرتار‪١‬ج‪١‬خ ٌىٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ‬ ‫ا‪ -‬إعداد خرٌج متمٌز أكادٌمًٌا ومهنًٌا ملتزمًا بآداب المهنة وأخالقٌاتها‪.‬‬ ‫‪ -2‬بناء منظومة بحث علمً مواكبًا للمستوى الدولً‪.‬‬ ‫‪ -3‬المساهمة الفعالة فً خدمة المجتمع وتنمٌة البٌئة المحلٌة بما ٌحقق التنمٌة‬ ‫المستدامة‪.‬‬ ‫األ٘ذاف االعرتار‪١‬ج‪١‬خ ٌىٍ‪١‬خ اٌرتث‪١‬خ‬ ‫ا‪ -‬تطوٌر سٌاسات ونظم وآلٌات القبول بالكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعادة هٌكلة البرامج بما ٌتفق والمعاٌٌر األكادٌمٌة القٌاسٌة القومٌة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحسٌن البنٌة التحتٌة للكلٌة بما ٌتفق والمواصفات القٌاسٌة لتحقٌق ضوابط‬ ‫ومعاٌٌر االعتماد‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمٌة وتعزٌز قدرات الطالب على ممارسة األنشطة فً إطار أخالقً وصحً‪.‬‬ ‫‪ -5‬رفع كفاءة الموارد البشرٌة بالكلٌة بما ٌحقق متطلبات الجودة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تطوٌر الخطة البحثٌة للكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -7‬تدوٌل المجلة العلمٌة للكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -8‬توفٌر البٌئة الداعمة لزٌادة اإلنتاجٌة البحثٌة ألعضاء هٌئة التدرٌس والهٌئة‬ ‫المعاونة والباحثٌن بالكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -9‬االرتقاء بؤخالقٌات البحث العلمً بالكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -01‬تفعٌل المشاركة المجتمعٌة وتنمٌة البٌئة بما ٌحقق التنمٌة المستدامة للمجتمع‬ ‫المحلً‪.‬‬ ‫‪ -00‬استحداث وإعادة هٌكلة للوحدات ذات الطابع الخاص بالكلٌة‪.‬‬ ‫‪ -02‬الرعاٌة المتكاملة لذوي االحتٌاجات الخاصة بما ٌحقق التمكٌن لهذه الفئة‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫ِمذِخ ادلمشس‬ ‫السالم علٌكم ورحمة هللا وبركاته طالباتً األعزاء من الفرقة الثانٌة شعبة طفولة‬ ‫ٌتؤلف هذا المقرر من "خمسة فصول"‪ٌ ،‬عالج الفصل األول من المقرر والمعنون‬ ‫‪ " :‬مهنة التعلٌم الطبٌعة واألهمٌة " ‪ :‬المقصود بالمهنة ‪ ،‬وأهم شروطها‪ ،‬وأهمٌة‬ ‫دور المعلم ‪.‬‬ ‫وٌشتمل الفصل الثانً من المقرر والمعنون ‪ " :‬أدوار المعلم "على ‪ :‬أهم أدوار‬ ‫وصفات المعلمة الناجحة ‪.‬‬ ‫وٌتناول الفصل الثالث من المقرر والمعنون ‪ " :‬واجبات ومسئولٌات المعلم‬ ‫الجدٌد " ‪ :‬أهم الواجبات والمسئولٌات التً تقع على عاتق المعلمة عند التعامل‬ ‫التربوي األول مع األطفال ‪.‬‬ ‫وٌعالج الفصل الرابع من المقرر والمعنون‪ " :‬المعلم وأسالٌب حفظ النظام " ‪:‬‬ ‫مختلف األسالٌب التً تتبعها المعلمة أثناء التعامل التربوي مع األطفال لحفظ النظام‬ ‫داخل القاعات الدراسٌة والتً تتواءم مع الفروق الفردٌة بٌن كل منهم ‪.‬‬ ‫أما الفصل الخامس من المقرر والمعنون‪" :‬المعلم والعقاب " فٌناقش‪ :‬كٌفٌة‬ ‫تعزٌز المعلم للسلوك اإلٌجابً لألطفال فً الروضة‪ ،‬وتصحٌح السلوك السلبً الذي‬ ‫ٌطرأ علٌهم أثناء التعامل االجتماعً مع أفراد مإسسة الروضة ‪.‬‬ ‫وأخٌرً ا نتمنى من هللا أن ٌكون التوفٌق قد حالفنا فً إعداد موضوعات هذا‬ ‫المقرر‪ ،‬وهللا ولً التوفٌق والسداد‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫ث‪١‬بٔبد ادلمشس‬ ‫اعُ ادلمشس‪:‬‬ ‫مهنة التعلٌم وأدوار المعلم‬ ‫اٌفشلخ‪:‬‬ ‫اٌزخظض‪:‬‬ ‫الثانٌة طفولة‬ ‫أصول التربٌة‬ ‫ػذد اٌغبػبد اٌزذس‪٠‬غ‪١‬خ‪:‬‬ ‫اٌفظً اٌذساع‪:ٟ‬‬ ‫ساعتان (نظري)‪.‬‬ ‫األول‬ ‫إمجبيل دسجخ ادلمشس‪:‬‬ ‫(‪ )71‬درجة تحرٌري‪ )31( +‬درجة أعمال فصلٌة‬ ‫‪ٚ‬لذ اٌزذس‪٠‬ظ ‪ِٚ‬ىبٔٗ‪:‬‬ ‫االثنٌن من كل أسبوع ‪ ،‬من الساعة ‪ 02-01‬ظهرً ا ‪ ،‬المدرجات الجدٌدة (ب) ‪.‬‬ ‫اٌمبئُ ثزذس‪٠‬ظ ادلمشس‪:‬‬ ‫د‪ /‬آمال محمد إبراهٌم إسماعٌل‬ ‫(أستاذ أصول التربٌة المساعد بكلٌة التربٌة بقنا– جامعة جنوب الوادي)‪.‬‬ ‫اٌشِ‪ٛ‬ص ادلغزخذِخ داخً ادلمشس ‪:‬‬ ‫نص للقراءة والدراسة‬ ‫أسئلة للتفكٌر والتقٌٌم الذاتً‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫األهداف العامة للمقرر‬ ‫‪ -0‬تبصٌر الطالبات بمفهوم المهنة والفارق بٌنها وبٌن الحرفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعرٌف الطالبات بشروط مهنة التعلٌم وأهمٌة دور معلمة الروضة فً تلك المهنة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعرٌف الطالبات بؤهم الواجبات والمسئولٌات التً تقع على عاتق المعلم عند‬ ‫التعامل التربوي األول مع األطفال‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمٌة قدرة الطالبات على استنباط مختلف األسالٌب التً تتبعها المعلم أثناء‬ ‫التعامل التربوي مع األطفال لحفظ النظام داخل القاعات الدراسٌة والتً تتواءم مع‬ ‫الفروق الفردٌة بٌن كل منهم‬ ‫‪ -5‬تمكٌن الطالبات من استخالص كٌفٌة تعزٌز المعلم للسلوك اإلٌجابً لألطفال فً‬ ‫الروضة‪ ،‬وتصحٌح السلوك السلبً الذي ٌطرأ علٌهم أثناء التعامل االجتماعً مع‬ ‫أفراد مإسسة الروضة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬توعٌة الطالبات بؤهم األسالٌب التربوٌة لتعزٌز سلوك الطفل ‪.‬‬ ‫‪ -7‬توعٌة الطالبات بؤهم األسالٌب التربوٌة لعقاب الطفل على السلوك الخاطئ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ف‪ٙ‬شط زلز‪٠ٛ‬بد اٌىزبة‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪6;-7‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬مهنة التعلٌم الطبٌعة واألهمٌة‬ ‫‪94-67‬‬ ‫الفصل الثانى ‪ :‬أدوار المعلم‬ ‫‪77-:5‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬واجبات ومسئولٌات المعلم الجدٌد‬ ‫‪664-78‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬المعلم وأسالٌب حفظ النظام‬ ‫‪697-675‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬المعلم والعقاب‬ ‫‪691‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪6‬‬  ‫اٌفظً األ‪ٚ‬ي‬ ‫ِ‪ٕٙ‬خ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌـج‪١‬ؼخ ‪ٚ‬األّ٘‪١‬خ‬ ‫ٌهدف هذا الفصل إلً‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بمفهوم المهنة‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن الفارق بٌن المهنة والحرفة وإعطاء أمثلة توضٌحٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن أهم شروط المهنة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بأهمٌة مهنة التدرٌس ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بأهمٌة دور المعلم ‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫اٌفظً األ‪ٚ‬ي‬ ‫ِ‪ٕٙ‬خ اٌزؼٍ‪..... ُ١‬اٌـج‪١‬ؼخ ‪ٚ‬األّ٘‪١‬خ‬ ‫يتناوؿ هذا الفصؿ طبيعة المهنة الجليلة التى يؤديها المعلػـ‬ ‫رجػػػػاالء ون ػػػػا ء ) يػػػػؤدوف هػػػػذا العمػػػػؿ‬ ‫‪ ،‬حيػػػػث إف آالؼ البرػػػػر‬ ‫ويحترفونػػإ إمػػا إيمان ػاء بػػإ وباسهػػداؼ ال ػػامية التػػى ي ػػعى إليهػػا ‪ ،‬وامػػا‬ ‫لمجػػرد نونػػإ مػسء يتن ػػبوف منػػإ بنػػض النظػػر ػػف إيمػػانهـ ب طورتػػإ و‬ ‫هميتإ‬ ‫و ػػػو‬ ‫لقػػػد لحػػػؽ بمهنػػػة التػػػدريس رػػػ‪.‬مػػػف ػػػو الفهػػػـ‬ ‫فػػى نميػػر مػػف المجتمعػػات ب ػػبب ف الػػبعض تصػػور نهػػا "‬ ‫التقػػدير‬ ‫ف يػػػدرس ‪ ،‬دوف‬ ‫مهنػػة مػػػف ال مهنػػػة لػػإ " ‪ ،‬س إف س إن ػػػاف ي ػػػتطي‬ ‫و حتى دوف ا تعداد ولعػؿ بعػض الظػروؼ التػى مػرت فيهػا‬ ‫إ داد‬ ‫بعػػض المجتمعػػات هػػى التػػى د مػػت هػػذا التصػػور فػػى بعػػض الفت ػرات مػػف‬ ‫حياتها ‪ ،‬اصة ندما نانت الحاجة رػديدة س ػداد نميػرة مػف المعلمػيف ‪،‬‬ ‫ف معنا ف " معلمي الضرورة " وهـ فػراد نػانوا يؤ ػذوف للعمػؿ نمعلمػيف‬ ‫‪8‬‬ ‫دوف ف ينػػوف لػػديهـ يػػػة فنػػرة ػػف التػػػدريس وال ػػف طبيعتػػإ ‪ ،‬ناهيػػػؾ‬ ‫الخ‬ ‫بطبيعة المتعلـ وطبيعة الجو المدر ي وطبيعة المادة‬ ‫ِبرا ‪٠‬مظذ ثبدل‪ٕٙ‬خ ‪:‬‬ ‫إف هنػػػاؾ فر ػػػاء بػػػيف المهنػػػة والحرفػػػة ‪ ،‬فػػػاس يرة ال تحتػػػاج‬ ‫إل ػػداد ذس رػ ف ‪ ،‬وال لد ار ػػات و تػػدريبات ‪ ،‬وانمػػا ػػد ينتفػػى فيهػػا حتػػى‬ ‫بمجرد التقليػد ‪ ،‬وهػذا معػروؼ فػى المجتمعػات البدانيػة نػدما نػاف الطفػؿ‬ ‫يقلػػد والػػد فػػى الصػػيد مػػف النابػػة و مػػف البحػػر ‪ ،‬و فػػى جمػ الفوانػػإ و‬ ‫التقاطهػػػا مػػػا المهنػػػة فلي ػػػت بهػػػذ الب ػػػاطة ‪ ،‬نمػػػا نهػػػا لي ػػػت مجػػػرد‬ ‫مجمو ة مف اسفراد يعملوف وياء فى مناف مػا نػى يحصػلوا لػى جػورهـ‬ ‫و مرتباتهـ مف هذا العمؿ‬ ‫مؽ مػف هػذا و رػمؿ‬ ‫إف المهنة – فى مفهومها العلمى ال ليـ –‬ ‫‪ ،‬ولعلنا ن تحضر فى ذهاننا ونحف نفنر مهنػة الطػب فالمهنػة بالدرجػة‬ ‫اسولى تتطلب مف صحابها نو اء و نوا اء معينة مف القيـ يمار ونها مف‬ ‫سلهػػػا ‪ ،‬والطبيػػػب الػػػذس يمػػػارس مهنػػػة الطػػػب بعيػػػداء ػػػف القيمػػػة و ػػػف‬ ‫اس سؽ يممؿ نارمة بالن بة لمجتمعإ الذس يعمؿ فيػإ نػذلؾ فػاف المهنػة‬ ‫ضػانها حػداء دنػى مػف النفػا ة ال تقبػؿ بدونػإ وال تتنػازؿ‬ ‫ت توجب لػى‬ ‫نػػإ بػػؿ إف بعػػض نقابػػات المهند ػػيف فػػى بعػػض البلػػداف المتقدمػػة فػػى‬ ‫ضانها نو ػاء مػف التػدريب يػذهبوف فيػإ‬ ‫وروبا النربية ممسء ترترط لى‬ ‫إلػػى حيػػث ينت ػػبوف الجديػػد وبالػػذات فػػى الجامعػػات مػػـ يعػػودوف س مػػالهـ‬ ‫وذلؾ نؿ دد معيف مف ال نيف حتى يظلوا لػى صػلة بػالعلـ الحػديث فػى‬ ‫مجاؿ ت صصاتهـ وبالتطورات الجديدة فيإ‬ ‫‪9‬‬ ‫هذا ولقد حػدد بعػض العلمػا ‪ ،‬ممػاؿ فلين ػنر ‪ Flexner‬رػروطاء‬ ‫ية مهنة ‪ ،‬وناف مف بيف هذ الرروط ما يلى ‪:‬‬ ‫معينة للمهنة‬ ‫‪ – 0‬نها تتطلب د ارء معيناء مف اسنرطة التى ي ت دـ فيها الػذنا‬ ‫بدرجة الية‬ ‫‪ – 2‬نها تتطلب د ارء نبي ارء مف تحمؿ الم نولية الفردية‬ ‫‪ – 3‬إف صػػحابها ي ػػتعينوف فػػى ملهػػـ بػػالعلـ وتطبيقاتػػإ واف‬ ‫در متفؽ ليإ مف المعرفة الت صصية‬ ‫لديهـ ءا‬ ‫‪ – 4‬إف ا ت دامهـ للعلػـ هػو بقصػد تحقيػؽ هػدؼ معػيف يعلمونػإ‬ ‫م بقاء وي عوف إليإ‬ ‫‪ – 5‬إف العػػامليف بهػػا يحتػػاجوف إلػػى إ ػػداد م ػػبؽ يػػؤهلهـ للعمػػؿ‬ ‫فيها ‪ ،‬نما ف معظمهػـ ي ػتمر فػى التػدريب لػى نػؿ جديػد ي ػتحدث فػى‬ ‫مهنتإ وصؿ لمػإ وتعمقػت برتػإ ‪ ،‬وهػذا هػو مػا يعػرؼ بػالنمو الم ػتمر‬ ‫منا ال دمة ‪Continious in –service growth‬‬ ‫‪ – 6‬مػػػف طبيعػػػة المهنػػػة نهػػػا تمػػػنً صػػػحابها مانػػػاء معارػػػياء و‬ ‫ضماناء وظيفياء ‪ ،‬باإلضافة إلى ضوية دانمة تربطهـ بها‬ ‫‪ – 7‬إف العامليف دا ػؿ مهنػة معينػة ي ػتنوف سنف ػهـ مجمو ػات‬ ‫مف المعايير اس س ية والم تويات العلمية التى تميزهػا ػف ريرهػا ‪ ،‬وهػى‬ ‫ال تقبؿ ب ؿ مما تضعإ مف معايير‬ ‫لػى‬ ‫‪ – 8‬إنإ يفترض فى صػحابها نهػـ يػؤمروف دمػة المجتمػ‬ ‫مصالحهـ الر صية و ال اصة ‪ ،‬وهـ بذلؾ يفترض فيهـ ف يبتعدوا ػف‬ ‫اسنانية و حب الذات‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 9‬يفتػػرض ف ي ػػعى صػػحاب نػػؿ مهنػػة إلػػى تح ػػيف م ػػتواهـ‬ ‫العلمػػػى والتػػػػدريبى ػػػػف طريػػػػؽ الػػػػدورات التدريبيػػػػة والمػػػػؤتمرات العلميػػػػة‬ ‫الخ‬ ‫والندوات‬ ‫واذا مػػا طبقنػػا هػػذ الرػػروط و المواصػػفات لػػى مهنػػة التػػدريس‬ ‫‪ Teaching Profession‬فاف الفنرة القانلػة بػ ف صػر طريػؽ المتهػاف‬ ‫هػػذ المهنػػة ينػػوف بالتػػدريس الفػػورس ‪ ،‬دوف المػػرور باال ػػداد واالهتمػػاـ‬ ‫بالتػػدريب ‪ ،‬تصػػبً فنػػرة ريػػر مقبولػػة ‪ ،‬ذلػػؾ ف مهنػػة التػػدريس ينبنػػى ف‬ ‫تنوف محددة وواضحة ورروطها منفذة رير اضعة للتجاوزات مملهػا فػى‬ ‫و‬ ‫و الهند ػػػػة‬ ‫نالطػػػب‬ ‫ػػػرس‬ ‫ذلػػػؾ ممػػػؿ يػػػة مهنػػػة‬ ‫ػػػػس لميػػػػة مػػػػف المعرفػػػػة الت صصػػػػية‬ ‫انمػػػػة لػػػػى‬ ‫المحامػػػػاة‬ ‫والمهػػارات المحػػددة والممار ػػات المقننػػة حتػػى واف د لهػػا فػػى و ػػت مػػف‬ ‫اسو ػػػػات ػػػػدد مػػػػف ريػػػػر المػػػػؤهليف لهػػػػا إذا ف االتجػػػػا ا ف هػػػػو نحػػػػو‬ ‫الت صص حتى فى الدوؿ النامية‬ ‫أّ٘‪١‬خ ِ‪ٕٙ‬خ اٌزذس‪٠‬ظ ‪:‬‬ ‫لقد ذهب بعػض البػاحميف بعيػداء نػد مقارنػة مهنػة التػدريس‬ ‫بنيرهػػا مػػف المهػػف ‪ ،‬فقػػالوا إف العػػامليف فػػى ميػػدانها – وهػػـ المعلم ػوف –‬ ‫يترنوف آمػا ارء واضػحة لػى المجتمػ نلػإ ‪ ،‬ولػيس لػى فػراد منػإ فح ػب‬ ‫نمػػا هػػو الحػػاؿ م ػ اسطبػػا مػػمسء ‪ ،‬ف ػالمعلـ نػػدما يػػدرس فػػى الفصػػؿ ال‬ ‫يػػدرس لطالػػب واحػػد فقػػط ‪ ،‬وانمػػا للعر ػرات ‪ ،‬وهػػو بهػػذا يمػػر لػػى منػػات‬ ‫اسطفػػاؿ ػػسؿ يػػوـ واحػػد مػػف يػػاـ ملػػإ ‪ ،‬مػػـ إف الطبيػػب نػػدما يعػػال‬ ‫مريضاء فهو إنما يعال الجز المعتؿ فػى بدنػإ فح ػب ولػيس البػدف نلػإ ‪،‬‬ ‫وحتى لى فرض نإ يعال البدف نلإ إال نػإ ال يػؤمر لػى المػريض ذلػؾ‬ ‫‪00‬‬ ‫الت ػ مير الػػذس يترنػػإ المعلػػـ لػػى قػػوؿ طسبػػإ و لػػى ر صػػياتهـ ونيفيػػة‬ ‫نموها وتفتحها لى حقانؽ الحياة ‪ ،‬و حياناء لى م ارات حيػاتهـ مػا بقػى‬ ‫فيهـ رؽ ينبض‬ ‫إف ظما العالـ ونبار ال يا ة فيإ وصناع الق اررات ال طيرة‬ ‫نؿ هؤال جميعاء د مروا مػف ػسؿ مليػات تربويػة طويلػة ومعقػدة رػارؾ‬ ‫ػػاتذة ومعلمػػوف وض ػ نػػؿ مػػنهـ بصػػماتإ لػػى ناحيػػة معينػػة مػػف‬ ‫فيهػػا‬ ‫نواحى تفنيرهـ و لى جانب مف جوانب ر صياتهـ ‪ ،‬وليس مػف المحػتـ‬ ‫ف ينػػوف ه ػؤال العظمػػا و ػواد اسمػػـ ومصػػلحيها ػػد مػػروا لػػى يػػادات‬ ‫اسطبػػػػػا و لػػػػػى مناتػػػػػب المهند ػػػػػيف و المحػػػػػاميف و الصػػػػػيادلة و‬ ‫!!‬ ‫المحا بيف‬ ‫بػػؿ إف العنػػس هػػو الصػػحيً إذ البػػد ف ينػػوف نػػؿ ه ػؤال اسطبػػا‬ ‫البػػػد و ف‬ ‫والمهند ػػػيف والمحػػػاميف والصػػػيادلة والمحا ػػػبيف وريػػػرهـ‬ ‫ملإ وجهد وتدريبػإ‬ ‫ينونوا د مروا مف تحت يد المعلـ ‪ ،‬سنهـ مف نات‬ ‫ػوا نػػاف ذلػػؾ فػػى مراحػػؿ التعلػػيـ الجػػامعى ‪ ،‬و فػػى المراحػػؿ التػػى‬ ‫ت بقها‬ ‫إف المعلمػػػػيف ي ػػػػدموف البرػػػػرية جمعػػػػا ‪ ،‬ويترنػػػػوف بصػػػػماتهـ‬ ‫واضحة لػى حيػاة المجتمعػات التػى يعملػوف فيهػا ‪ ،‬نمػا ف تػ ميرهـ لػى‬ ‫حياة اسفراد وم تقبلهـ ي تمر م هؤال اسفراد ل نوات د تمتد معهػـ مػا‬ ‫امتػػد بهػػـ العمػػر إنهػػـ يتػػد لوف فػػى ترػػنيؿ حيػػاة نػػؿ فػػرد مػػر مػػف بػػاب‬ ‫ػنرييف‬ ‫المدر ة ‪ ،‬ويرنلوف ر صػيات رجػاؿ المجتمػ مػف يا ػييف و‬ ‫رجػػاالء ون ػػا اء لػػى‬ ‫ومفنػػريف و ػػامليف فػػى مجػػاالت الحيػػاة الم تلفػػة‬ ‫ال وا‬ ‫‪02‬‬ ‫هػػذا ويرػػير ػػالـ مػػف لمػػا التربيػػة هػػو رػػاندلر ‪، Chandler‬‬ ‫‪The‬‬ ‫‪Mother‬‬ ‫إلػػػػى مهنػػػػة التػػػػدريس لػػػػى نهػػػػا " المهنػػػػة اسـ‬ ‫" ‪ " Profession‬وذلػػؾ سنهػػا ت ػػبؽ جمي ػ المهػػف اس ػػرس نمػػا نهػػا‬ ‫الزمة لها ‪ ،‬وهى بذلؾ تعتبر المصدر اس ا ى الذس يمهػد للمهػف اس ػرس‬ ‫ويمدها بالعناصر البررية المؤهلة لمياء واجتما ياء وفنياء و س ياء‬ ‫ويضيؼ الـ آ ر هو فريػدريؾ مػاير ‪ Fredrick Mayer‬بعػداء‬ ‫آ ػػر لمهنػػة الت ػدريس حػػيف يقػػوؿ إنهػػا المهنػػة التػػى مػػف سلهػػا يحػػاوؿ‬ ‫المعلموف ف يجددوا و ف يبتنروا و ف ينيروا قوؿ طسبهـ ‪ ،‬و ف يوضػحوا‬ ‫النامض وينرػفوا ال ػتار ػف ال فػى ‪ ،‬نمػا نػإ يحػاولوف ف يربطػوا بػيف‬ ‫الماضػػى والحاضػػر ‪ ،‬وبػػيف الطيػػب والػػردئ ‪ ،‬ونػػؿ ذلػػؾ بهػػدؼ ف يبينػػوا‬ ‫والمعلم ػوف بعملهػػـ هػػذا إنمػػا ي لقػػوف فػػى‬ ‫لطسبهػػـ الطريػػؽ ال ػػوس‬ ‫نفوس اسجياؿ النارنة اسمؿ واليقيف ويبينوف لهـ النػث مػف الممػيف‬ ‫إنهػػػػـ با تصػػػػار يترنػػػػوف آمػػػػا ارء ميقػػػػة وتنيػػػػرات ال تنمحػػػػى مػػػػف حيػػػػاة‬ ‫المجتمعػػات التػػى يعملػػوف فيهػػا ‪ ،‬نمػػا نهػػـ مػػف جانػػب آ ػػر ي ػػهموف بػػس‬ ‫مػتهـ بعضػهـ إلػى بعػض‬ ‫حدود فى رفاهيػة مجتمعػاتهـ ‪ ،‬وفػى ربػط بنػا‬ ‫مػػػف ػػػسؿ توحيػػػد فنػػػارهـ وبالتػػػالى مرػػػا رهـ ‪ ،‬إنهػػػـ فػػػى حقيقػػػة اسمػػػر‬ ‫يعتبػػروف – ومعهػػـ الحػػؽ – ف ملهػػـ فػػى مهنػػة التػػدريس هػػو يػػر مػػا‬ ‫يمنف ف يقدموا لمجتمعاتهـ ‪ ،‬ولػيس هػذا فح ػب ‪ ،‬بػؿ إنهػـ بعملهػـ هػذا‬ ‫إنمػا ي ػهموف فػػى ترػنيؿ م ػػتقبؿ تلػؾ المجتمعػػات بترػنيلهـ لر صػػيات‬ ‫الرػػػباب منػػػذ نعومػػػة ظػػػافرهـ ‪ ،‬هػػػؤال الرػػػباب الػػػذيف يحملػػػوف ػػػب‬ ‫الم ػػنولية فػػى م ػػتقبؿ وطػػانهـ ورػػعوبهـ وبطبيعػػة الحػػاؿ ال يمنػػف ف‬ ‫ػدوا‬ ‫يترؾ المعلموف آما ارء طيبة فى طسبهػـ مػا لػـ ينونػوا هػـ نف ػهـ ػد‬ ‫إ داداء طيباء ‪ ،‬واال فاف الحصاد وؼ ينوف مؤ فاء‬ ‫‪03‬‬  ‫أّ٘‪١‬خ د‪ٚ‬س ادلؼٍُ ‪:‬‬ ‫واذا نانػػت مهنػػة التػػدريس – مػػف ػػسؿ الوصػػؼ ال ػػابؽ –‬ ‫بهػػذا القػػدر مػػف اسهميػػة وال طػػورة فػػى حيػػاة اسف ػراد الصػػنار و النارػػنة‬ ‫الػػػذيف هػػػـ ميػػػداف مػػػؿ المعلمػػػيف ‪ ،‬بػػػؿ و لػػػى هػػػذا القػػػدر مػػػف اسهميػػػة‬ ‫وال طػػورة فػػى حيػػاة الرػػعوب بػػس جػػداؿ فػػاف المعلػػـ – صػػاحب المهنػػة –‬ ‫بػػؿ ذات طػػر ظػػيـ يؤديهػػا‬ ‫ينتظػػر ف تنػػوف لػػإ دوار ذات هميػػة‬ ‫داداء مف المدر ػيف ال يػؤدوف واجبػاتهـ لػى الوجػإ‬ ‫ولو فرض ف هناؾ‬ ‫اسنمؿ ‪ ،‬و ال يقدروف طورة موا عهـ التػى يعملػوف فيهػا إال ف النالبيػة‬ ‫العظمى منهـ تقػوـ بتلػؾ اسدوار يػر يػاـ وتحػاوؿ جاهػدة ررػـ نميػر مػف‬ ‫الظػػروؼ المعان ػػػة وريػػػر المواتيػػػة ف ترضػػػى ضػػػمانرها وترضػػػى ربهػػػا ‪،‬‬ ‫ولعلػػإ ينػػوف مػػف المنا ػػب هنػػا ف نحػػاوؿ ا ػػتعراض جوانػػب هميػػة دور‬ ‫المعلـ بر‪.‬مف التفصيؿ ‪ ،‬واذا ردنا الد ة العلمية لوجب ف نقػوؿ هميػة‬ ‫و طورة اسدوار التى يقوـ بهػا المعلػـ ‪ ،‬ذلػؾ نػإ يقػوـ بالعديػد مػف اسدوار‬ ‫نػػاف دا ػػؿ حجػػرة الد ار ػػة ‪ ،‬و فػػى‬ ‫– و هنػػذا يفتػػرض وينبنػػى – ػوا‬ ‫المدر ػػة ذاتهػػا ‪ ،‬و فػػى المجتمػ المحػػيط بالمدر ػػة متمػػمسء فػػى االتصػػاؿ‬ ‫ػات اس ػرس العاملػة فػى‬ ‫ب رة الطالب و منزلإ ‪ ،‬و فى االتصاؿ بالمؤ‬ ‫ذلؾ المجتم والمؤمرة فى ملإ التربوس م اسجياؿ النارنة‬ ‫إف االتجػػا الحػػديث فػػى التربيػػة بنػػادس ب ػ ف التربيػػة و ػ و مػػؽ‬ ‫بنميػػر مػػف مجػػرد تحصػػيؿ المعرفػػة ‪ Knowledge‬و الو ػػوؼ لػػى رػػ‪.‬‬ ‫مف المعلومات الجديػدة بالن ػبة للطػسب ‪ ،‬نمػا نهػا بعػد يضػاء مػف مجػرد‬ ‫امػتسنهـ لػبعض المهػارات ‪ Skills‬والتػدرب ليهػا ‪ ،‬و تنػويف رػ‪.‬مػف‬ ‫االتجاهات ‪ Attitudes‬وا الموجب منها و ال الب‬ ‫‪04‬‬ ‫إف التربيػػػة الحقػػػة هػػػى فػػػى تنامػػػؿ نػػػؿ هػػػذ المعػػػارؼ والمهػػػارات‬ ‫تناملهػػػا مػػػ بعضػػػها ووصػػػولها إلػػػى المػػػتعلـ‬ ‫واالتجاهػػػات واسفنػػػار‬ ‫لتتػػػدا ؿ فػػػى ن ػػػي ر صػػػيتإ ولنػػػى تصػػػبً جػػػز اء ال يتجػػػز مػػػف هػػػذ‬ ‫الر صػػية بحيػػث تػػؤمر لػػى آرانػػإ التػػى يػػدلى بهػػا وموا فػػإ التػػى يت ػػذها‬ ‫حياؿ القضايا التى تعرض لإ و يتعرض لها‬ ‫إف العلـ الذس ال يؤمر فى صاحبإ وال فى ر صػيتإ بعػد مػا ينػوف‬ ‫ػػف التربيػػة ‪ ،‬بػػؿ نػػإ ال يتعػػدس ف ينػػوف مجػػرد رػػ‪.‬مػػف المعػػارؼ التػػى‬ ‫فهػػى‬ ‫ينت ػبها اإلن ػػاف ‪ ،‬والتػػى – يضػاء – ػد يفقػػدها بمػػرور الو ػػت‬ ‫وضػيا ها فػى‬ ‫إذف رور طحية ال تؤمر فيما تحتها وال فيما حولهػا‬ ‫الم تقبؿ مر بديهى‬ ‫وال رػػؾ ف هػػـ نصػػر فػػى العمليػػة التربويػػة ‪ ،‬بهػػذا المعنػػى الػػذس‬ ‫حيػػث نػػإ هػػو القػػادر لػػى ف يجعػػؿ مػػف‬ ‫المعلػػـ‬ ‫ػػبؽ ‪ ،‬هػػو‬ ‫المهػػػػارات والمعػػػػارؼ التػػػػى ين ػػػػبها لطسبػػػػإ يوطػػػػاء ويػػػػة تػػػػتسحـ فػػػػى‬ ‫ر صػػياتهـ ‪ ،‬وذلػػؾ مػػف ػػسؿ تفا لػػإ معهػػا ومعهػػـ ‪ ،‬و يض ػاء مػػف ػػسؿ‬ ‫بػػؿ‬ ‫الموا ػػؼ التػػى يت ػػذها هػػو ر صػػياء منػػا حياتػػإ دا ػػؿ المدر ػػة‬ ‫و ارجهػػا يض ػاء ولعػػؿ هػػذا للمعنػػى يتضػػً لنػػا رػػيناء فرػػيناء مػػف ػػسؿ‬ ‫محاولتنػػػا البحػػػث فػػػى اسدوار التػػػى يقػػػوـ بهػػػا المعلػػػـ ‪ ،‬و – حتػػػى ننػػػوف‬ ‫متحرريف – اسدوار التى يفترض فيإ ف يقوـ بها‬ ‫‪Effective‬‬ ‫ولقػػد مبتػػت البحػػوث التربويػػة ف التػػدريس الفعػػاؿ‬ ‫‪ Teaching‬يعتمد بالدرجة اسولى لى ر صية المعلػـ وذنانػإ ومهاراتػإ‬ ‫التدري ػػية التػػى يتمت ػ بهػػا ‪ ،‬ذلػػؾ ف المعلػػـ النػػاجً ال يتو ػػؼ دور نػػد‬ ‫والفػرؽ نبيػر‬ ‫حدود التعليـ فقط ‪ ،‬وانمػا يت طاهػا إلػى مجػاالت التربيػة‬ ‫والرؾ ‪ ،‬ونحف هنا نتنلـ ف المعلـ المطبوع و الذس يولػد بهػذ الصػفات‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ ،‬وليس المعلـ المصػنوع ‪Teachers Who are born, not Those‬‬ ‫‪ ، Who are Made‬وذلػؾ نمػا يقػرر الناتبػاف هنػت ولػورنس ‪Hunt‬‬ ‫‪and Lawrence‬‬ ‫وحوؿ هذا المعنى يقوؿ باحث تربوس آ ر هو جوف ال نا ‪John‬‬ ‫‪ A.Laska‬فى نتابإ الذس حاوؿ فيإ ف يوضً الفرؽ بيف مجرد الػذهاب‬ ‫إلى المدر ة وبيف التربية ‪:‬‬ ‫‪ Schooling and Education,‬يقػػوؿ الرجػػؿ ‪ :‬إف المنػػاه‬ ‫تناد تنوف واحدة فى معظـ مدارس البلد الواحػد ‪ ،‬ونػذا النتػب التػى تعػال‬ ‫إف لػـ‬ ‫تلؾ المناه ‪ ،‬باإلضافة إلى ف المبانى المدر ية تناد تترابإ‬ ‫تتطابؽ ‪ ،‬ولنف الم رج و النات مف هذ المػدارس متمػمسء فػى ال ػريجيف‬ ‫مػػف الطػػسب ومػػا حصػػلوا مػػف لػػوـ ومعػػارؼ ومهػػارات ‪ ،‬ومػػا انت ػػبوا مػػف‬ ‫صفات جديدة ضيفت إلى ر صػياتهـ التػى د لػوا بهػا المػدارس مػف بػؿ‬ ‫ػػػرس ‪ ،‬وي ػػػتنت الرجػػػؿ إف‬ ‫هػػػذا النػػػات ي تلػػػؼ مػػػف مدر ػػػة إلػػػى‬ ‫المعلػـ‬ ‫العنصر الفعاؿ والفارؽ المميز فى الحالتيف هػو بػس رػؾ‬ ‫والػػدور الػػذس يقػػوـ بػػإ ‪ ،‬ذلػػؾ نػػإ يتػػرؾ بصػػماتإ الواضػػحة لػػى العمليػػة‬ ‫التربوية برنؿ ال يقبؿ الجدؿ‬ ‫وبعػػد هػػذ المقدمػػة سهميػػة دور المعلػػـ ‪ ،‬و دوار ‪ ،‬لعلنػػا ن ػػير‬ ‫وياء فى رحلة ن تعرض فيها تلؾ اسدوار ونبيف همية نؿ منها بر‪.‬مػف‬ ‫التفصيؿ‬ ‫تناولي بالررح‪:‬‬ ‫‪ -0‬الفرؽ بيف المهنة والحرفة و هـ رروطها‪ ،‬و همية مهنة التدريس؟‬ ‫‪06‬‬  ‫اٌفظً اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫أد‪ٚ‬اس ادلؼٍُ‬ ‫ٌهدف هذا الفصل إلً‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بمفهوم الدور‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن آراء بعض المربٌن عن األدوار المتنوعة للمعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن كٌفٌة تقرٌب األطفال لواقع المجتمع وثقافته‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بكٌفٌة تٌسٌر العملٌة التعلٌمٌة لألطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف الطالبات بأهم صفات المعلم الناجح‪.‬‬ ‫‪07‬‬  ‫اٌفظً اٌضبٔ‪ٝ‬‬ ‫أد‪ٚ‬اس ادلؼٍُ‬ ‫يتناوؿ هذا الفصؿ اسدوار العدة التي يؤديها المعلـ منا تفا لإ باسطفاؿ‬ ‫والطسب ‪ ،‬ومف هذ اسدوار ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬رشغ‪١‬ت األؿفبي ف‪ ٝ‬اٌزؼٍُ ‪:‬‬ ‫لعؿ مف هـ اسدوار التى يقوـ بها المعلـ دور فى ف يحبب‬ ‫طسبإ ويرربهـ فى العلـ وفى ال عى إلى انت ابإ ‪ ،‬لػيس فقػط العلػـ الػذس‬ ‫لدينهـ ودنيػاهـ‬ ‫العلـ الناف‬ ‫يدر إ لهـ ‪ ،‬وانما العلـ بصفة امة‬ ‫فػى نفػس المدر ػة و فػى‬ ‫ناف در إ هو و در ػإ ريػر‬ ‫وا‬ ‫ف يجعؿ هذ العادة – ػادة حػب العلػـ‬ ‫ريرها و بعد مف هذا و هـ‬ ‫وتحصػػيلإ واال ػػتفادة منػػإ – مسزمػػة لهػػـ ط ػواؿ حيػػاتهـ ‪ ،‬إذ ف الطالػػب‬ ‫يقضػػى فػػى المدر ػػة ػػنوات معػػدودة مػػف مػػر ‪ ،‬مػػـ ينادرهػػا بعػػد ذلػػؾ ‪،‬‬ ‫وبمػػرور الو ػػت تػػزداد المعػػارؼ وتتػرانـ ‪ ،‬اصػػة فػػى العصػػر الػػذس نعػػيش‬ ‫فيإ ‪ ،‬والذس ت رج المطػاب فيػإ نػؿ يػوـ آالؼ النتػب والنرػرات والمجػست‬ ‫‪08‬‬ ‫العلميػػػة والػػػدوريات المت صصػػػة ػػػسوة لػػػى النتػػػب المقافيػػػة والمجػػػست‬ ‫والجراند ولو ف المعلػـ نجػً فػى ف يؤصػؿ ػادة حػب انت ػاب المعرفػة‬ ‫لدس طسبإ فلف يتو ػؼ نمػوهـ نػد حػد ‪ ،‬واال صػبحوا جػاهليف بمػا يجػرس‬ ‫حولهـ نؿ يوـ وبما ي تجد فى نؿ مجاؿ‬ ‫إف صػػر ال ػػر ة الػػذس نعيرػػإ يحمػػؿ لنػػا فػػى نػػؿ يػػوـ جديػػداء فػػى‬ ‫مجاؿ مف مجاالت المعرفة اإلن انية التى تترانـ برػنؿ لػـ ي ػبؽ لػإ مميػؿ‬ ‫فػػى التػػاريخ ‪ ،‬وهػػذا النػػسـ ينطبػػؽ لػػى مجػػاالت المعرفػػة العامػػة ‪ ،‬و لػػى‬ ‫والمعلػػػـ بمػػػا‬ ‫ػػػوا ب ػػػوا‬ ‫المجػػػاالت اس ػػػرس المت صصػػػة‬ ‫ػنلة يحملهػا إإلليػإ تسميػذ مطالػب بػ ف ينػوف لػى‬ ‫يواجإ نػؿ يػوـ مػف‬ ‫صػػلة م ػػػتمرة بنػػػؿ ذلػػػؾ ػػػدر ا ػػػتطا تإ ‪ ،‬ذلػػػؾ إننػػػا نحػػػف الػػػذيف تربينػػػا‬ ‫وت رجنػػا بػػاسمس نػػدرس سجبػػاؿ تػػتعلـ وتتربػػى اليػػوـ نػػس تعػػيش وتمػػارس‬ ‫الحياة فى الند‬ ‫إف هذا الوض يلقى بناء مقيسء لػى العػامليف فػى ميػداف التعلػيـ ‪،‬‬ ‫فلنى نعد جيؿ الند يجب ف نتاب ب يف وآذاف و قػوؿ مفتوحػة مػا يجػرس‬ ‫اليػػوـ ‪ ،‬و ف ن ػػلً فػراد بمػػا يحتاجونػػإ لمقابلػػة ومواجهػػة متطلباتػػإ إف‬ ‫المعلـ الذس ال يسحؽ الجديد مف المعرفة وال يبحث نها إنما يض نف ػإ‬ ‫فى موض محرج وا بػيف طسبػإ و بػيف زمسنػإ مػف بنػا مهنتػإ إف‬ ‫الحضػػارات تزدهػػر وتنمػػو بت ػرانـ المعرفػػة ‪ ،‬والمعلم ػوف هػػـ وال رػػؾ رني ػزة‬ ‫هامة و ا ية مف رنػانز صػن الحضػارة بمػا يطلعػوف ليػإ مػف معرفػة ‪،‬‬ ‫وبمػػا يقدمونػػإ لطسبهػػـ منهػػا ‪ ،‬ولػػف يتقػػدـ مجتم ػ معلمػػو ال يقػػروف وال‬ ‫يجػػددوف معلومػػاتهـ نػػؿ يػػوـ ‪ ،‬وال ينظػػروف إلػػى مػػا حصػػلو مػػف لػػـ فػػى‬ ‫ػػاس مبػػدنى‬ ‫ػػاس نهػػا‬ ‫د ار ػػاتهـ الجامعيػػة اسولػػى و ريرهػػا إال لػػى‬ ‫ينطلقوف منإ نحو تعلـ رحب و مؽ‬ ‫‪09‬‬ ‫وال سصة فى هذا الجانػب ف المعلػـ النػؼ ‪ Competent‬يجػب‬ ‫ليػػإ ف ينػػوف ذا صػػلة دانمػػة وم ػػتمرة ومتجػػددة م ػ الجديػػد فػػى مجػػاؿ‬ ‫ت صصإ وفى طرؽ تدري إ ‪ ،‬إنإ يجب ف يظؿ طالباء لعلػـ مػا ا ػتطاع ‪،‬‬ ‫بجانػػػب نػػػإ يجػػػب ف يحػػػتفظ بػػػدور نم ار ػػػب واع لطسبػػػإ فيمػػػا يقػػػروف ‪،‬‬ ‫ونم تم لهـ ندما يحملوف إليإ سصة مػا يقػروف ‪ ،‬وفػى نػؿ الحػاالت‬ ‫ػػنلتهـ يمػػد لهػػـ يػػد العػػوف فيهػػا حػػيف‬ ‫ينبنػػى ليػػإ ف ينػػوف جػػاه ازء لنػػؿ‬ ‫يحتاجوف ‪ ،‬ويوضً لهـ ما ينمػض لػيهـ ‪ ،‬وي ػذ بيػدهـ إلػى نػور العلػـ‬ ‫والمعرفة ‪ ،‬بعيداء ف ظلمات الجهؿ والحيرة‬ ‫‪ِ– 0‬ضً أػٍ‪ٌٍ ٝ‬زالِ‪١‬ز ‪:‬‬ ‫إف مػف هػػـ اسدوار التػى يػػؤـ بهػػا المعلػـ فػػى المدر ػػة دور‬ ‫فػػى بنػػا ر صػػيات طسبػػإ ‪ ،‬ولنػػؾ الػػذيف ينظػػروف إليػػإ لػػى نػػإ مػػملهـ‬ ‫اس لػػػى ‪ ،‬و ػػػد وجػػػب – نتيجػػػة لػػػذلؾ – ف ينػػػوف هػػػذا المعلػػػـ نموذجػػػاء‬ ‫وا فى المدر ػة‬ ‫للتصرؼ ال ليـ فى جمي الموا ؼ التى تعترضإ‬ ‫فالمعلـ الذس يحث طسبػإ لػى الصػسة وهػو فػى‬ ‫و فى ارحها‬ ‫نفس الو ت ال يؤديها ‪ ،‬و يتنا ؿ نها ي ػ‪.‬إلػى العمليػة التربويػة والػى‬ ‫وهػػو بطبيعػػة‬ ‫والػى المهنػػة نلهػػا‬ ‫بػػؿ و لػػى نف ػػإ‬ ‫المدر ػة‬ ‫يف الطسب‬ ‫الحاؿ لف يجد مف يطيعإ ‪ ،‬اصة ندما ينيب ف‬ ‫والمعلػػـ الػػذس يحػػث طسبػػإ لػػى هميػػة اإللت ػزاـ بالموا يػػد و هميػػة‬ ‫الوفا بهػا ‪ ،‬مػـ يحضػر إلػى درو ػإ متػ ارء يمحػو بتصػرؼ واحػد رػرات‬ ‫اس واؿ التى صبها فى ذانهػـ فاسفعػاؿ واسمملػة الحيػة المتحرنػة تػؤمر فػى‬ ‫ر صيات الطسب وفى بنانها نبػر بنميػر جػداء مػف مجػرد العبػارات الرنانػة‬ ‫و اسلفاظ المنمقة‬ ‫‪21‬‬ ‫ف نمضػػى بػػس تو ػػؼ لنضػػرب النميػػر النميػػر مػػف اسمملػػة‬ ‫ون ػػتطي‬ ‫فى هػذا المجػاؿ ػف نظافػة المعلػـ ‪ ،‬و ػف ح ػف مظهػر و ػف صػد إ فػى‬ ‫ػػف‬ ‫القػػوؿ ‪ ،‬و ػػف مانتػػإ فػػى العمػػؿ ‪ ،‬و ػػف إحترامػػإ لذاتػػإ و ػػف بعػػد‬ ‫ػػريف‬ ‫الصػػنانر ‪ ،‬ػػف ضػػبطإ لنف ػػإ نػػد النضػػب و ػػف تقبلػػإ س ػػذار ا‬ ‫ندما ينضبوف ‪ ،‬ف ا ت دامإ لأللفاظ التى تليؽ بإ ‪ ،‬ف ػدـ تراجعػإ‬ ‫تقد فى صد ها ‪ ،‬ف ترفعإ ف النيبة والنميمػة بالن ػبة‬ ‫ف نلمة حؽ‬ ‫لزمس العمؿ وبالن بة لنيرهـ ‪ ،‬ف اسمانة العلمية و ف نؿ ما هػو طيػب‬ ‫ولقد صدؽ القرآف النريـ حيف رػار إلػى هػذا الجانػب إلهػاـ‬ ‫الخ‬ ‫ليػإ و ػلـ – لقػد نػاف لنػـ فػى‬ ‫وال طير فى حياة الر ػوؿ – صػلى ا‬ ‫ر)‬ ‫واليوـ ا‬ ‫وة ح نة لمف ناف يرجو ا‬ ‫ر وؿ ا‬ ‫‪ – 3‬د‪ٚ‬س ادلؼٍُ ‪ٚ‬اٌش‪ٛ‬س‪-: ٜ‬‬ ‫إف المعلػػـ هػػو المفتػػاح اسوؿ الػػذس ػػف طريػػؽ ر صػػػيتإ‬ ‫وممار ػػتإ يػػتعلـ الط ػسب مبػػادئ الرػػورس ‪ ،‬ويعرفػػوف مػػف ػػسؿ معونتػػإ‬ ‫وتوجيهاتػإ ح ػنات هػذا المبػد اإل ػسمى العظػيـ ذس ا مػار الهانلػة ‪ ،‬فػػى‬ ‫تقدـ اسمة ور يها إف المعلـ نػدما يضػرب لطسبػإ اسمملػة الوا عيػة مػف‬ ‫لي ػإ و ػػلـ نممػػؿ‬ ‫– صػػلى ا‬ ‫ترامنػػا اإل ػػسـ العتيػػد مبتػػدناء بر ػػوؿ ا‬ ‫ليهـ تطبيقػاء وتنفيػذاء لتعلػيـ‬ ‫ذ رس صحابإ النراـ رضواف ا‬ ‫لى فى‬ ‫القػرآف النػػريـ ورػػاورهـ فػػى اسمػػر ) ‪ ،‬نػػدما يفعػػؿ المعلػػـ ذلػػؾ ويقارنػػإ‬ ‫بتنفيذ هو بنف إ حيث يفتً الباب لطسبػإ ػد يعبػروا ػف نف ػهـ ‪ ،‬إنمػا‬ ‫ير خ هذا المبد فى نفو هـ ويد ـ يمتإ لديهـ‬ ‫لػى طسبػإ ػرداء دوف‬ ‫ما المعلـ الذس يحفظ التاريخ فقط وي رد‬ ‫ف ينفػذ منػإ رػيناء ‪ ،‬س نػػإ ي ػرد لػيهـ اسمملػة الطيبػػة مػف التػراث ػػف‬ ‫‪20‬‬ ‫الرورس فى اإل ػسـ ‪ ،‬و ػف حريػة الفػرد فػى التعبيػر ػف ريػإ ‪ ،‬مػـ ينبػت‬ ‫هػػو حريػػة طسبػػإ فػػى الفصػػؿ وال ي ػػمً لهػػـ بػػالتعبير ػػف نف ػػهـ‬ ‫ػو إ ػا ة ويعطػيهـ الممػؿ‬ ‫ندما يفعؿ المعلـ ذلؾ فانإ ي ‪.‬إلى طسبػإ‬ ‫ال ػػ‪.‬لػػى الػػذيف يقولػػوف مػػاال يفعلػػوف ) ‪ ،‬وبالتػػالى ي ػػرج للمجتمػػ‬ ‫طسباء منبوتى الحربة نا صى التنويف وليس هذا مف التربية الصحيحة فى‬ ‫ر‪.‬‬ ‫إف مػػف هػػـ دوار المعلػػـ تنميػػة هػػذا الجانػػب مػػف جوانػػب ر صػػية‬ ‫طسبإ بحث يربوف وهـ يفهمػوف ف نػؿ ضػية لهػا نمػر مػف وجػإ ‪ ،‬و ف‬ ‫ريف جز هاـ ال يتجز مف إحترامهـ س ار هـ ال اصة ‪ ،‬واف‬ ‫إحتراـ ار ا‬ ‫ػػبحانإ وتعػػالى نػػدما نػػزؿ مبػػد الرػػورس لػػى ر ػػولإ النػػريـ نانمػػا‬ ‫ا‬ ‫ناف يػ مر ف يعلػـ ويربػى صػحابإ لػى مػدب تربػوس هػاـ و طيػر يتحػدث‬ ‫نػػإ لمػػا التربيػػة ا ف ‪ ،‬هػو مبػػد تربيػػة الطفػػؿ لػػى إحتػراـ رس النيػػر‬ ‫و لى اإل تماع لمرورتهـ ‪ ،‬وذلؾ المبد الػذس ال يمنػف تقػدير بػممف نظػ ارء‬ ‫لما لإ مف آمار فى حياة المجتم الحر‬ ‫وفػػى هػػذا المجػػاؿ ‪ ،‬مجػػاؿ الرػػورس والتعبيػػر ػػف الػػرس بحريػػة فػػى‬ ‫ػػريف ‪ ،‬يجػػب لػػى المعلػػـ ف يحتػػرـ آ ار‬ ‫حػػدود اإللتػزاـ بػػاحتراـ حريػػة ا‬ ‫الطسب فى الفصؿ و ف يرػجعهـ لػى التعبيػر نهػا ‪ ،‬وفػى حالػة صػوابها‬ ‫يبػػيف تقبلػػإ لهػػا و ػػرور بهػػا ‪ ،‬وفػػى حالػػة مجانبتهػػا للصػواب يوضػػً لهػػـ‬ ‫رية نيفية الوصوؿ إلى الصواب‬ ‫برفؽ ودوف رضب و‬ ‫إف المعلـ ندما يفعؿ ذلؾ ينمػى فػى طسبػإ ويػد ـ التفػتً الػذهنى‬ ‫طػػاهـ فرصػػاء وا ػػعة للتعبيػػر ػػف‬ ‫‪ ، Open Mindness‬اصػػة إذا‬ ‫فنػػارهـ و رانهػػـ ‪ ،‬بػػؿ و ف بػػيف لهػػـ يمػػة تلػػؾ اس ار واسفنػػار إف المعلػػـ‬ ‫ضا إيجػابيف فػا ليف فػى‬ ‫بفعلإ هذا إنما يرج الطسب لى ف ينونوا‬ ‫‪22‬‬ ‫المجتمػ النبيػر نػدما يت رجػوف ػ ويبتعػد بهػـ ػف ال ػلبية القاتلػة التػى‬ ‫تضػػعؼ روح اسمػػة وتقتػػؿ المبػػادرة الطيبػػة فيهػػا إف هػػذ البػػذرة الصػػنيرة‬ ‫التى يزر ها المدرس الوا ى فى لوؾ الطسب ويتعهدها بالر اية والعناية‬ ‫الرػ‪.‬النميػر ‪ ،‬وهػؿ‬ ‫لها مف الممار فػى حيػاة اسمػة والبرػرية جمعػا‬ ‫فنػػر بعػػض معلمينػػا فػػى ػػدد الم ػواطنيف الػػذيف تل ػوا فػػيهـ هػػذ الناحيػػة‬ ‫الهامة وال طيرة بنبتهـ إياهـ ومنعهـ مف التعبير ف رانهـ ؟ إف اسمػة‬ ‫ر نمير مػف المفنػريف والعلمػا و صػحاب الػرس ب ػبب ػلوؾ ػدد‬ ‫دت‬ ‫مف معلميهػا الػذيف ال يتيحػوف لطسبهػـ فػرص التمػرف لػى مبػد الرػورس‬ ‫اإل سمى العظيـ‬ ‫‪ -2‬د‪ٚ‬س ادلؼٍُ ادلزجذد وً ‪: َٛ٠‬‬ ‫إف الػػػذيف يتصػػػوروف مػػػؿ المعلػػػـ لػػػى نػػػإ ممػػػؿ بػػػا ى‬ ‫الوظانؼ و اس ماؿ اس رس ‪ ،‬س مػؿ رتيػب ال يتنيػر وال يتبػدؿ مػف يػوـ‬ ‫رػرات‬ ‫ر مملإ فى ذلؾ ممؿ المحا ب الذس يجلس لؼ منتبإ يراجػ‬ ‫و منات الفواتير والم تندات والدفاتر ‪ ،‬الذيف يتصوروف مؿ المعلػـ مػف‬ ‫ي طنوف فهـ طبيعة مؿ المعلـ ط نبي ارء‬ ‫هذا النوع‬ ‫إف المعلـ يواجإ فى نؿ يوـ مف ياـ ملإ تحػدياء جديػداء يتممػؿ فػى‬ ‫حمػػاس الرػػباب الػػذيف يحيطونػػإ ب فنػػار جديػػدة و ػػنلة متنو ػػة ‪ ،‬وربمػػا‬ ‫بمرػػانؿ متجػػددة يض ػاء إف نػػؿ يػػوـ مػػؿ فػػى حيػػاة المعلػػـ إنمػػا يممػػؿ‬ ‫تحديداء جديداء ليػإ ف يقابلػإ بمػا ي ػتحؽ وبمػا يتمرػى معػإ لػيس هػذا‬ ‫فح ػػب ‪ ،‬وانمػػا نػػؿ درس يد لػػإ يحتمػػؿ هػػذا المعنػػى ‪ ،‬إذ ف نػػؿ فصػػؿ‬ ‫ػػػر مػػػف حيػػػث طسبػػػإ ‪ ،‬ومػػػف حيػػػث حما ػػػهـ ونرػػػاطهـ‬ ‫ي تلػػػؼ ػػػف ا‬ ‫وتفا لػػإ ‪ ،‬بػػؿ إف نفػػس الفصػػؿ فػػى الصػػباح ي تلػػؼ نػػإ فػػى الظهيػػرة ‪،‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ػػذاء فػػى‬ ‫وذلػػؾ ررػػـ نػػإ يضػػـ نفػػس اسطفػػاؿ و نفػػس الرػػباب ‪ ،‬وذلػػؾ‬ ‫الح باف املى النراط فى الصباح ‪ ،‬والتعب واإلرهاؽ بعد الظهر‬ ‫و يضاء هؿ طسبإ حقاء هـ نفس الرباب و اسطفاؿ الػذيف د ػؿ لهػـ‬ ‫؟ لـ يترؾ نػؿ مػدرس د ػؿ إلػيهـ فػى درس مػف الػدروس‬ ‫فى الصباح‬ ‫بصمة مف بصماتإ لى ر صياتهـ ‪ ،‬لـ تؤمر فيهـ بعػض ال بػرات التػى‬ ‫؟ لػـ تػؤمر فػيهـ بعػض الموا ػؼ طػواؿ‬ ‫انت بوها مف بعػض الػدروس‬ ‫؟ الموا ػػػؼ مػػػ بعػػػض المعلمػػػيف ‪ ،‬و مػػػ بعضػػػهـ‬ ‫اليػػػوـ المدر ػػػى‬ ‫؟‬ ‫البعض‬ ‫إف هنػػاؾ مػػمسء يقػػوؿ ب ػ ف اإلن ػػاف ال ينػػزؿ إلػػى النهػػر مػػرتيف سف‬ ‫حرنة الما و ندفا ها وجريانها تجعؿ النهر الذس ينزلإ اإلن اف فػى المػرة‬ ‫المانية م تلفاء ف ذلؾ النهر الذس نزلإ وؿ مػرة ‪ ،‬ولعػؿ نفػس الممػؿ هػذا‬ ‫يمنف ف نطبقإ فػى مجػاؿ التػدريس ‪ ،‬فنقػوؿ بػ ف المعلػـ ال يػد ؿ الفصػؿ‬ ‫مرتيف ‪ ،‬لآلف الفصؿ الذس يد لإ فى المرة المانية ي تلؼ ف ذلؾ الفصػؿ‬ ‫الذس يد لإ فى المرة اسولى ‪ ،‬وذلؾ ب ػبب البصػمات وا مػار التػى يترنهػا‬ ‫ونؿ مو ؼ‬ ‫ونؿ درس‬ ‫لى طسبإ نؿ معلـ‬ ‫والمعلـ هنا مطالب ب ف ينوف متجدد الحيوية متجدد النرػاط ‪ ،‬نمػا‬ ‫ينبنػػػى ف ينػػػوف حاضػػػر الػػػذهف ػػػري البديهػػػة م ػػػتعداء لمفاجػػػ ت ‪ ،‬و ال‬ ‫يتصور للحظة واحدة ف اليوـ هو مجػرد إمتػداد لألمػس ‪ ،‬و ف النػد هػو‬ ‫جديػػد فػػى ذاتػػإ‬ ‫ونػػؿ درس‬ ‫إف نػػؿ يػػوـ‬ ‫مجػػرد إمتػػداد لليػػوـ‬ ‫ونذا المعلـ نف إ ‪ ،‬ينبنى‬ ‫وفى براتإ التى ي رج بها اسطفاؿ‬ ‫ف ينوف متجدداء نريطاء رير جامد وال متحجر‬ ‫‪– 2‬رمش‪٠‬ت األؿفبي إىل ‪ٚ‬الغ اجملزّغ ‪ٚ‬صمبفزٗ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫إف الطػػػػسب الػػػػذيف تتعهػػػػدهـ المدر ػػػػة باس ػػػػداد والتنرػػػػنة‬ ‫يربوف وهػـ يقػروف النميػر مػف النتابػات اتلتػى ال ي ار ػى صػحابها قػوؿ‬ ‫النارنة ‪ ،‬و الذيف د ال يلتزموف ب صوؿ التربية ال ليمة و هدافها ‪ ،‬ومف‬ ‫هنػػا ػػد ت ػػ‪.‬هػػذ النتابػػات إلػػى الرػػباب الصػػنار نمػػر مػػف ف تفيػػدهـ ‪،‬‬ ‫ويصػػبً واجػػب المعلػػـ هنػػا هػػو ف يعمػػؿ لػػى اس ػػذ بيػػد طسبػػإ نحػػو بػػر‬ ‫اسماف فيما يقروف‬ ‫ف مف واجبػات المعلػـ ف يقػدـ مقافػة المجتمػ لطسبػإ ‪ ،‬و ف يقػدـ‬ ‫هؤال الطسب لهػذ المقافػة ونمػا نعلػـ فػاف المقافػة – مقافػة المجتمػ –‬ ‫لي ت ريناء ب ػيطاء ‪ ،‬وانمػا هػى نػؿ مرنػب ماديػاء ومعنويػاء ‪ ،‬و نمػاط لي ػت‬ ‫باسمر ال هؿ ‪ ،‬ومف هنا يصبً مف واجبات المعلـ ف يب ػط هػذ المقافػة‬ ‫مػػارهـ وهػػو إذا‬ ‫بنػػؿ معاييرهػػا بالقػػدر الػػذس يتنا ػػب م ػ الطػػسب وم ػ‬ ‫يفعؿ ذلؾ ال يقوـ فقد بدور " النا ؿ " للمقافة ‪ ،‬وانما هو يعلب دو ارء طيػ ارء‬ ‫فػػى تتقيػػة ورربلػػة ) تلػػؾ المقافػػة حتػػى ال يترػػرب النارػػنة الجػػدد مقاف ػة‬ ‫مجتمعهـ بناؿ ما فيها مف طيب وردئ إف هذ الوظيفى و هذا الدور مف‬ ‫طػػر اسدوار ‪ ،‬إذ معنػػا ف هػػذا المعلػػـ ليػػإ ف‬ ‫دوار المعلػػـ يعتبػػر مػػف‬ ‫ينوف مننمماء فى مقافة مجتمعإ ال منعزال نها وفى نفس الو ت فاف ليإ‬ ‫ف ينوف متفتً الذهف وا ياء بنػؿ بعػاد تلػؾ المقافػة بمحا ػنها و يوبهػا ‪،‬‬ ‫س ف ينػػوف فػػى و ػػت النا ػػد لمقافػػة مجتمعػػإ ‪ ،‬والنقػػد هنػػا بطبيعػػة الحػػاؿ‬ ‫يرػػمؿ جػػانبى المقافػػة ‪ ،‬الطيػػب والػػردئ ‪ ،‬إف هػػذا المو ػػؼ النا ػػد للمقافػػة‬ ‫ف تػد ـ الجيػد‬ ‫فضؿ وهػو يقػدمها إلػى اسجيػاؿ ت ػتطي‬ ‫يجعلإ فى مو‬ ‫والطيػب مػف العناصػر المقافيػة فػػى مجتمعهػا ‪ ،‬نمػا يجعلهػـ يقفػوف مو ػػؼ‬ ‫وهػػو بػػذلؾ ي ػػرج‬ ‫المصػػلً المهػػتـ ال ػوا ى بالن ػػبة للعناصػػر اس ػػرس‬ ‫‪25‬‬ ‫ال ػػلبييف ػػطحييف ‪ ،‬وهػػو بػػذلؾ‬ ‫فػػراداء إيجػػابييف وا ػػيف‬ ‫للمجتمػػ‬ ‫ليػإ و ػلـ – " مػف لػـ‬ ‫يحقؽ ما جا فى اسمر ف الر ػوؿ – صػلى ا‬ ‫يهتـ ب مر الم لميف فليس منهـ "‬ ‫‪ – 6‬د‪ٚ‬س ادلؼٍُ وذبفظ ٌٍٕظبَ ‪:‬‬ ‫يقػػػوؿ الناتػػػب رلرػػػتى ‪ Schlechty‬إف النميػػػريف ينظػػػروف‬ ‫إلػػػى دور المعلػػػـ لػػػى نػػػإ هػػػو الرػػػ ص الػػػذس ينبنػػػى ف يحفػػػظ النظػػػاـ‬ ‫‪ Discplinarian‬و نإ يقوـ مقاـ رجػؿ البػوليس بالن ػبة للمحافظػة لػى‬ ‫ػػػيـ المجتمػػػ و س ياتػػػإ ‪ ،‬س نػػػإ يممػػػؿ ال ػػػلطة االجتما يػػػة بالن ػػػبة‬ ‫للطسب‬ ‫ننا يجػب ف نتو ػؼ نػد المعػانى ‪ ،‬و ف ننا رػها بهػدو ‪،‬‬ ‫والوا‬ ‫ػػمى مػػف هػػذا و مػػؽ ‪ ،‬فرجػػؿ البػػوليس ػػد‬ ‫فػػدور المعلػػـ – فػػى تصػػورنا‬ ‫ي رػػا النػػاس فػػى حضػػورة ‪ ،‬ولنػػنهـ ػػد ي ػػنروف القػػانوف الػػذس يمملػػإ‬ ‫فى ريابإ ‪ ،‬ولننظر إلى تعليمػات المػرور نممػؿ لػى ذلػؾ‬ ‫ويحميإ‬ ‫إنها تؤيد هذا الرس‬ ‫حتى فى ر ى بسد العلـ‬ ‫مػػا مػػؿ المعلػػـ ودور هنػػا فهػػو ف ينػػرس ػػادة حػػب النظػػاـ فػػى‬ ‫نفوس الطسب ‪ ،‬و ف يؤصلها فى لونهـ نعادة تبقػى معهػـ مػا امتػد بهػـ‬ ‫ا ها بوحى مػف تػربيتهـ وضػمانرهـ ‪ ،‬ال ب ػبب‬ ‫العمر ‪ ،‬يتصرفوف لى‬ ‫وال‬ ‫يػة دولػة ال ت ػتطي‬ ‫إف الدولػة‬ ‫ف هناؾ حار ػاء يػ ار بهـ‬ ‫فػى نػؿ‬ ‫ف تض رجؿ بػوليس فػى نػؿ رػارع وفػى نػؿ حػارة‬ ‫تملؾ‬ ‫مػػؿ و فػػى نػػؿ منػػاف للترفيػػإ وذلػػؾ بهػػدؼ م ار بػػة المػػواطنيف‬ ‫مو ػػ‬ ‫جميعاء‬ ‫‪26‬‬ ‫إف تربيػػة الضػػمير الحػػى لػػدس ف ػراد المجتم ػ هػػى مػػف هػػـ اسدوار‬ ‫التػػى يقػػوف بهػػا المعلػػـ ‪ ،‬فهػػو القػػادر لػػى ف ينػػرس فػػى نفػػوس طسبػػإ‬ ‫اإلح ػػاس بالم ػػنولية تجػػا المجتمػ و يمػػإ التػػى ارتضػػاها لنف ػػإ بحيػػث‬ ‫طػ فػى حػؽ الجما ػة ‪ ،‬و ف يعيػد‬ ‫يحا ب نؿ منهـ نفس بنف إ إف هو‬ ‫إف تربيػػة‬ ‫إلػػى هػػذ الجما ػػة مػػا ػػد يصػػلإ مػػف منا ػػب بطريػػؽ ال ط ػ‬ ‫طػػر المهػػاـ التػػى ينػػاط بهػػا مػػؿ المعلػػـ ‪،‬‬ ‫الضػػمير لػػدس الم ػواطف لمػػف‬ ‫والتى يجب ف ت ذ النمير مف و تإ وجهد‬ ‫‪ – 7‬د‪ٚ‬س ادلؼٍُ وذائشح ِؼبسف ِزذشوخ ‪:‬‬ ‫إف النميػػر مػػف الطػػسب يػػد لوف إلػػى حج ػرات الد ار ػػة وفػػى‬ ‫تصورهـ ف المعلـ يعرؼ نؿ رػ‪ ،.‬و نػإ يمتلػؾ القػدرة لػى تحليػؿ جميػ‬ ‫اسمػػور ‪ ،‬نم ػا نػػإ يجػػد الحػػؿ لجمي ػ المرػػنست ‪ ،‬فهػػو مصػػدر معرفػػى ال‬ ‫هنػػذا يتصػػور النميػػروف مػػف‬ ‫ينضػػب ‪ ،‬نمػػا نػػإ محلػػؿ واع لألحػػداث‬ ‫الطسب ‪ ،‬ولننهـ يف جػ وف بػ ف بعػض المعلمػيف ال ي ػتطيعوف ف ي رجػوا‬ ‫و المػادة‬ ‫نف هـ ف دانرة الت صص اسناديمى و ػف دانػرة المػنه‬ ‫نلها و بعضها‬ ‫نلتهـ‬ ‫الد ار ية ‪ ،‬و د يرفض اإلجابة لى‬ ‫إف هذا الصنؼ مف المعلميف فى حقيقة اسمر يعانى مف نقػص فػى‬ ‫إ ػػػداد المقػػػافى ‪ ،‬ذلػػػؾ اإل ػػػداد الػػػذس ال يمنػػػف ف ي ػػػتننى نػػػإ بجانػػػب‬ ‫اس داد اسناديمى إننا طالما نظرنا إلى المعلـ لػى نػإ مربػى فيجػب ف‬ ‫نتطلب د ارء مف التنامؿ فى ر صيتإ المهنية ‪ ،‬ناديمياء ومقافياء‬ ‫إف المعلـ – بهذا المنظور الرامؿ لوظيفتإ – يجب ف ينػوف ملمػاء‬ ‫بػػػ طراؼ القضػػػايا التػػػى ترػػػنؿ بػػػاؿ مجتمعػػػإ ‪ ،‬و ف ينػػػوف وا يػػػاء س ػػػباب‬ ‫اسحػػداث ودوافعهػػا المػاء بتفا ستهػػا متفهمػػا س ػػنلة طسبػػإ وا تف ػػاراتهـ‬ ‫‪27‬‬ ‫نها لقد بت ف المعلـ الذس يمتلؾ هذ القػدرة ي ػتطي ف يزيػؿ النميػر‬ ‫مػػف سمػػػات اال ػػتفهاـ مػػػف ذهػػػاف طسبػػإ ‪ ،‬وذلػػػؾ فػػػى حػػد ذاتػػػإ يمهػػػد‬ ‫الطريؽ ب س ة لمادتإ اسصلية التى ت صػص فػى تدري ػها نػى يرػرحها‬ ‫بتعمػػؽ وتو ػ ‪ ،‬ولنػػى ينػػوف المعلػػـ هنػػذا وجػػب ف ينػػوف دانػػرة معػػارؼ‬ ‫متحرنػة ‪A Walking Eneyclopedia Source of Information‬‬ ‫ال ينضب‬ ‫‪ – 8‬ادلؼٍُ ‪ٚ‬ف‪ ُٙ‬اٌذ‪ٚ‬س اٌز‪٠ ٜ‬م‪ َٛ‬ثٗ ‪:‬‬ ‫إف المعلػـ لػيس مجػػرد " ػالـ ‪ " A Scholar‬يعػرؼ جانبػاء‬ ‫إنػإ نمػر مػف‬ ‫مف العلـ يحاوؿ ف يمنحإ لطسبإ و يفيض ليهـ بػإ‬ ‫إذ نػػإ بجانػػب تمننػػإ مػػف العلػػـ البػػد و ف يمتلػػؾ مػػف المهػػارات‬ ‫ذلػػؾ‬ ‫التدري ية والتدريبية ما يمننإ مف توصيؿ ذلؾ العلػـ إلػى طسبػإ ‪ ،‬وبعػض‬ ‫ػػر ينت ػػبإ مػػف ػػسؿ‬ ‫هػػذ المهػػارات يولػػد بهػػا ذلػػؾ المعلػػـ ‪ ،‬والػػبعض ا‬ ‫رس‬ ‫صحاب ية مهنة‬ ‫إ داد المهنى والتربوس ‪ ،‬تماماء نما يحدث م‬ ‫وفى هذا المجاؿ يقوؿ بعض لما التربية ب ف نواع النرػاط التػى‬ ‫نقػػوـ بهػػا دا ػػؿ حجػػرة الد ار ػػة تنػػدرج تحػػت مفهػػوـ ال يعنػػس بالضػػرورة‬ ‫معنػػى التربيػػة ‪ ،‬إذ ف هػػذا الػػذس يجػػرس دا ػػؿ حجػػرة الد ار ػػة هػػو التعلػػيـ‬ ‫مػػؽ و و ػ مػػف‬ ‫‪ ، Teaching‬مػػا التربيػػة ‪ Education‬فػػاف معناهػػا‬ ‫هذا بنمير ‪ ،‬إذ نها تعنى فهـ الفل ػفة و ار مػا تقػوـ بػإ ‪ ،‬س لمػاذا تقػوـ‬ ‫دا ػؿ حجػػرة‬ ‫بمػا نقػوـ بػإ ‪It is why we do what we do‬‬ ‫الػػػدراس ‪ ،‬والتربيػػػة بهػػػذا المعنػػػى تتطلػػػب ف ينػػػوف المعلػػػـ ارفػػػاء وملمػػػاء‬ ‫بفل فة العلمية التربوية التى يقوـ بهػا ‪ ،‬وباسهػداؼ التػى ليػإ ف ي ػعى‬ ‫لتحقيقها ‪ ،‬وذلؾ بالضرورة يتطلب التمنف مف مور مسمة ‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫– ف ين ػوف لػػدس المعلػػـ مجمو ػػة مػػف اسهػػداؼ التربويػػة التامػػة‬ ‫الوضوح فى ذهنإ‬ ‫ب – ف ينوف لدس المعلـ در طيب مف العلػـ ػف نيفيػة انت ػاب‬ ‫نيؼ يتعلموف‬ ‫ريف للمعرفة س‬ ‫ا‬ ‫ج‪ -‬ف يض لنف إ برنامجاء محددا نس يوؿ هذا العلـ إلى طسبإ‬ ‫إذا وضػػحت جميػ هػػذ اسمػػور فػػى ذهػػف المعلػػـ ‪ ،‬وتمنػػف مػػف نػػؿ‬ ‫منها فاننا حيننذ يمنننا القوؿ ب ف هذا المعلـ د ينيػر مػف صػورة مدر ػتإ‬ ‫و نمػػر مػػف هػػذا ػػد يصػػبً هػػو نوانػاء لػػى المدر ػػة‬ ‫التػػى يعمػػؿ بهػػا‬ ‫التى يمنػف ف ت ػهـ فػى تنييػر المجتمػ وتطػوير نحػو اسفضػؿ ‪ ،‬وحيننػذ‬ ‫جيػػػدة‬ ‫ينطبػػػؽ ليػػػإ ػػػوؿ رػػػاندلر وزمسنػػػإ " إف المدر ػػػة الجيػػػدة‬ ‫بمعلميها ‪A School is as good as its teacher‬‬ ‫‪ – 9‬ادلؼٍُ و‪ٛ‬ع‪١‬ؾ رؼٍ‪: ّٝ١‬‬ ‫وهذا الدور يرنز ليإ نمير مػف البػاحميف فػى مجػاؿ التربيػة‬ ‫‪ ،‬حيث ف المعلـ هو الذس يقوـ بعملية التقريب بػيف المفػاهيـ الػواردة فػى‬ ‫النتب والمواج نما وضعها مؤلفوها ‪ ،‬وبيف قػوؿ ومفػاهيـ اسطفػاؿ و‬ ‫الطسب الذيف يتولى م ػنولية تعلػيمهـ وتػربيتهـ والوا ػ الػذس يجػب لػف‬ ‫نفهمإ هػو ف المعلػـ نػدما يقػوـ بالرػرح والتوضػيً لطسبػإ دا ػؿ حجػرة‬ ‫الد ار ة إنما يقوـ بعملية مزدوجة ‪ ،‬فهو والء د ا تو ب ما طلػب منػإ ف‬ ‫يدر ػػإ ‪ ،‬مػػـ هػػو مػػف بعػػد ذلػػؾ يحػػاوؿ ف يض ػ هػػذا القػػدر مػػف المعػػارؼ‬ ‫قػوؿ الطػسب الػذيف يتعامػؿ‬ ‫لوب و ورة تتمرػى مػ‬ ‫والمعلومات فى‬ ‫معهػػـ ‪ ،‬وهػػذا هػػو دور " نو ػػيط تعليمػػى ‪" Mediator of learning‬‬ ‫الذس ررنا إليإ‬ ‫‪29‬‬ ‫والمعلـ منا هذ العملية يحاوؿ لػى وجػإ اليقػيف ف يضػيؼ مػف‬ ‫ممػػػا يجعػػػؿ المػػػادة العلميػػػة منا ػػػبة‬ ‫ومػػػف فنػػػر هػػػو‬ ‫ذاتػػػإ هػػػو‬ ‫للم توس الذس يدرس لإ ‪ ،‬ولعلإ نتيجة لهذا الفهـ ن تطي القػوؿ – دوف‬ ‫مبالنة – إف معلـ المرحلة االبتدانية د يبذؿ مف الجهد ما يفوؽ ما يبذلػإ‬ ‫زمسؤ فى مراحػؿ التعلػيـ اس ػرس ‪ ،‬ولعػؿ هػذا اال ػتنتاج يوضػً لنػا لمػاذا‬ ‫تهتـ المجتمعات المتقدمة بهذا المعلـ بالذات – معلـ المرحلة االبتدانية –‬ ‫حتى إف بعضهـ حاصؿ لى درجة الماج تير ‪ ،‬وهـ لى وجػإ العمػوـ ال‬ ‫اللي ػانس‬ ‫تقؿ الرػهادات التػى يحلونهػا ػف الدرجػة الجامعيػة اسولػى‬ ‫و البنػػالوريوس والفنػػرة ال ػػليمة و ار ذلػػؾ ‪ ،‬والتػػى ال ي ػزاؿ النمػػروف فػػى‬ ‫المنا النامى ال يؤمنػوف بهػا ‪ ،‬هػو ف الطفػؿ الصػنير يجػب ف ينػاؿ مػف‬ ‫نايػػة المعلػػـ مملمػػا ينػػاؿ رػػقيقإ اسنبػػر تمام ػاء ‪ ،‬وربمػػا نمر إف طبيػػب‬ ‫اسطفاؿ يت رج مف نلية الطب تمامػاء ممػؿ زميلػإ الػذس يعػال النبػار ‪ ،‬ولػـ‬ ‫يقػؿ حػػد فػػى الرػػرؽ و النػػرب إننػا يجػػب ف ننتفػػى بعػػاميف و مسمػػة فػػى‬ ‫إف الج ػـ البرػرس‬ ‫نلية الطب للذيف يت صصػوف فػى طػب اسطفػاؿ‬ ‫ب ضػػانإ هػػو نف ػػإ نػػد النبػػار و نػػد الصػػنار ‪ ،‬فلمػػاذا نفػػرؽ بػػيف معلػػـ‬ ‫؟ اللهػػـ إال ف ينػػوف لنػػا تصػػور ػػاص ػػف‬ ‫الصػػنار ومعلػػـ النبػػار‬ ‫!!!‬ ‫ا تسؼ قوؿ الصنار ف قوؿ النبار‬ ‫‪ – 12‬ادلؼٍُ وّغبػذ ‪١ِٚ‬غش ٌؼٍّ‪١‬خ من‪ ٛ‬األؿفبي ‪:‬‬ ‫إف التلميذ د يمنث فى مدر تإ نمػر ممػا يمنػث فػى منزلػإ‬ ‫‪ ،‬و د ي ار المعلـ ويبارر نمر مما ي ار والدا و يبارػرانإ ‪ ،‬وبالتػالى فػاف‬ ‫المعلـ يلحظ النمو الذس يحدث لإ والتنير الذس يمر فيإ ‪ ،‬اصة و ف هػذا‬ ‫‪31‬‬ ‫المعلـ مف المفترض نإ د درس مراحؿ نمو اسطفػاؿ والمػراهقيف فػى لػـ‬ ‫نفس النمو منا إ داد المهنى و التربوس‬ ‫إف هذا النمو الذس يمر بإ الطالب ينق ػـ إلػى نمػو ج ػمى و قلػى‬ ‫وانفعالى ‪ ،‬ولف يقػدر لػى فهػـ ذلػؾ النمػو ومػا يصػاحبإ مػف مرػنست إال‬ ‫المعلػػـ بحنػػـ إ ػػداد الػػذس ػػبؽ ف رػػرنا إليػػإ ‪ ،‬ومػػف هنػػا فانػػإ – س‬ ‫ف ي ػػا د طسبػػإ لػػى التنيػػؼ و لػػى التوافػػؽ م ػ مػػا‬ ‫المعلػػـ – ي ػػتطي‬ ‫يعتريهـ مف تنيرات فى جميػ النػواحى ‪ ،‬ولػو رػرنا إلػى مػا يعتػرس طػسب‬ ‫المرحلػػػة المتو ػػػطة فػػػى نهايتهػػػا وطػػػسب المرحلػػػة المانويػػػة مػػػف تنيػػػرات‬ ‫مرجعها هو مرورهـ جميعاء فى مرحلة المراهقة وما تتطلبإ مف فهـ ميػؽ‬ ‫ومعالجػػة مت نيػػة دوف إحػػراج و تمبػػيط ال تضػػً فػػى اسذهػػاف معنػػى دور‬ ‫‪Facilitator of‬‬ ‫اتلمعلػػػـ نمي ػػػر ونم ػػػا د لعمليػػػة نمػػػو الطػػػسب‬ ‫‪ ، Student‬والمعلػػػػـ هنػػػػا ينبنػػػػى ف يتضػػػػً فيػػػػإ الجانػػػػب‬ ‫‪growth‬‬ ‫اإلن انى نمر مف الجانػب المهنػى سف الطػسب محتػاجوف ف يح ػوا منػإ‬ ‫هذا الجانب بالتحديد‬ ‫‪ – 11‬ادلؼٍُ و‪ٛ‬اٌذ ٌٍزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬لبع ث‪: ُٕٙ١‬‬ ‫إف المعلـ بحنـ نة وبحنـ برتإ وبحنػـ ت هيلػإ فػى مو ػ‬ ‫الوالد بالن بة لطسبإ ‪ ،‬وهذ المهمة لي ت هلة وال ب يطة ‪ ،‬اصػة إذا‬ ‫ذنا فى الح باف ف هؤال الطسب ي توف مف بينات م تلفػة تتػراوح بػيف‬ ‫البينػػة المتدينػػة المحافظػػة وريػػر ذلػػؾ مػػف البينػػات ‪ ،‬وبػػيف البينػػات الفقيػػرة‬ ‫واس ػػػرس الننيػػػة ‪ ،‬وبػػػيف البينػػػات الممقفػػػة واس ػػػرس التػػػى يقػػػر فرادهػػػا وال‬ ‫ينتبوف ‪ ،‬وال يهتموف بما يجرس حولهـ‬ ‫‪30‬‬ ‫ومهمػػة المعلػػـ هنػػا هػػى ف ينػػوف والػػداء للجمي ػ ‪ ،‬ال يحػػابى طالب ػاء‬ ‫لى ح اب طالػب آ ػر ‪ ،‬و ف ينػوف اضػيا ػادالء ي ػتم سطػراؼ النػزاع‬ ‫وال ػػسؼ دا ػػؿ الفصػػؿ ‪ ،‬وفػػى نفػػس الو ػػت ين ػ س بنف ػػإ ػػف ف ينػػوف‬ ‫طرف ػاء فيهػػا ‪ ،‬وبهػػذا يلج ػ إليػػإ الضػػعيؼ يطلػػب اسمػػاف ‪ ،‬ويهابػػإ المعتػػدس‬ ‫فير وس ويرتدع ويعود إلى الصواب‬ ‫ولعلنػػا نضػػيؼ إلػػى هػػذا الػػدور دور المعلػػـ نناصػػً مػػيف " نموجػػإ‬ ‫م ػػتنير للطػػسب ليػػإ ف يحػػؿ مػػا يتعرضػػهـ مػػف مرػػنست و ي ػػا دهـ‬ ‫لػػى حلهػػا ويػػريهـ نيفيػػة مواجهتهػػا والتنلػػب ليهػػا دا ػػؿ الفصػػؿ بػػؿ ف‬ ‫يترنهـ يذهبوف إلى اس صانى االجتما ى و إلػى مػدير المدر ػة ‪ ،‬إذ نػإ‬ ‫هػػػو بحنػػػـ وظيفتػػػإ وم ػػػنوليتإ لصػػػؽ بهػػػـ مػػػف س م ػػػنوؿ آ ػػػر فػػػى‬ ‫المدر ة‬ ‫‪ – 10‬ادلؼٍُ وّ‪ٛ‬جٗ ٌٍؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪:‬‬ ‫وهذا الدور يقوـ بإ المعلـ بحنـ مهنتػإ التػى ت صػص فيهػا‬ ‫‪ ،‬وبحنػػـ برتػػإ التػػى انت ػػبها وينت ػػبها نػػؿ يػػوـ ‪ ،‬إذ مػػف المفتػػرض فػػى‬ ‫المعلـ نإ يعرؼ نيؼ يجد المد ؿ ال ليـ إلى الدرس الجديد ونيؼ يربطإ‬ ‫بما بقإ ‪ ،‬نما يفترض فيإ ف ينوف ح ا اء للنقاط الصعبة فيػإ بالن ػبة‬ ‫للطػػسب ‪ ،‬والتػػػى تحتػػػاج إلػػػى ترنيػػػز معػػػيف فػػػى الرػػػرح و إلػػػى إ ػػػادة و‬ ‫يضاؼ إلى ذلؾ فهمإ لطبيعػة الطػسب الػذيف يتعامػؿ معهػـ ‪ ،‬إذ‬ ‫توضي‬ ‫نإ يعرؼ – و هنذا يفترض – ف فيهـ القوس وفيهـ الضػعيؼ مػف حيػث‬ ‫التحصػػيؿ العلم ػى ‪ ،‬ومػػف واجبػػإ هنػػا ف ي ػػذ بيػػد الضػػعيؼ ليضػػعإ لػػى‬ ‫طريؽ الفهـ الصحيً و لى طريؽ المقة بالنفس ‪ ،‬وفى نفس الو ػت نجػد‬ ‫‪32‬‬ ‫يوجإ القوس المػتمنف نحػو المزيػد مػف القػ ار ات والبحػوث ونحػو مزيػد مػف‬ ‫اإلطسع ‪ ،‬ال ف ينبتإ و يحد مف نراطإ‬ ‫اس ويػػا‬ ‫طػراؼ المعادلػة‬ ‫إف دور المعلػػـ هنػػا فػػى التعامػػؿ مػ‬ ‫دور طير إذ نإ إذ ترؾ الضػعيؼ لضػعفإ فانػإ ػد‬ ‫والضعفا‬ ‫يزداد ضعفاء لى ضعؼ ‪ ،‬و د يفقد مقتإ بالتعليـ نلػإ فين ػحب منػإ تمامػا‬ ‫ػػر المجتم ػ نعضػػو نػػاف يمنػػف ف ينػػوف نافع ػاء ‪ ،‬نػػذلؾ فانػػإ إذا لػػـ‬ ‫وي‬ ‫يػولى القػػوس رػيناء مػػف العنايػػة المرنػزة والتوجيػػإ ال ػػليـ ػد يقتػػؿ فيػػإ روح‬ ‫ػػر اسمػػة‬ ‫الطمػػوح واإلبػػداع فيضػػي و ػػط التيػػار العػػادس مػػف الطػػسب فت‬ ‫بػػذلؾ فػػرداء نػػاف مػػف الممنػػف ف يصػػبً المػاء و بقري ػاء و م تر ػاء إف‬ ‫معاملػػة الطفػػؿ الم تلػػؼ ػػف زمسنػػإ ‪ Exceptional Child‬مػػر مػػف‬ ‫اسمور الح ا ة فى التربية والتى د ال يجيدها إال القليلوف مػف المعلمػيف‬ ‫‪ ،‬ونػػـ مػػف طفػػاؿ ممتػػازيف ضػػا وا فػػى الطريػػؽ سنهػػـ لػػـ يجػػدوا المعلػػـ‬ ‫الوا ى الذس ي ذ بيدهـ ويوجههـ الوجهة الصحيحة‬ ‫‪ – 13‬ادلؼٍُ ‪ٚ‬صمخ اٌـالة ف‪: ٗ١‬‬ ‫لقػػد تحػػدمنا ػػف دور المعلػػػـ نوالػػد لطسبػػإ ونقػػاض ػػػادؿ‬ ‫بيػػنهـ ‪ ،‬والرػػؾ ف المقػػة بػػيف الوالػػد و بنانػػإ ظيمػػة ‪ ،‬ولنػػف هنػػاؾ مػػف‬ ‫اسمػػػور مػػػا ال ي ػػػتطي اإلبػػػف ف يبػػػوح بهػػػا مػػػاـ والػػػد ‪ ،‬وهنػػػاؾ مػػػف‬ ‫المرنست النف ية التى تعترض حياة الرػباب اصػة فػى مرحلػة المراهقػة‬ ‫وليا مورهـ ‪ ،‬و الػذيف ينبػرونهـ ػناء‬ ‫ما ال ي تطيعوف الحديث فيإ م‬ ‫فػػى اس ػػرة ‪ ،‬ويصػػبً اسمػػر نمػػر طػػورة إذا مػػا تحػػدموا م ػ نظ ػرانهـ فػػى‬ ‫العمر ‪ ،‬سنهـ مملهـ ال يعرفوف‬ ‫‪33‬‬ ‫والمعلػػـ بحنػػـ دور ‪ ،‬وبحنػػـ برتػػإ وا ػػداد ‪ ،‬ػػد درس صػػانص‬ ‫مراحػػؿ النمػػو ‪ ،‬و اصػػة مرحلػػة المراهقػػة التػػى يفػػرد لهػػا لػػـ بذاتػػإ هػػى‬ ‫ومرحلة الطفولة ‪ ،‬فهو بذلؾ در الناس لى التعامؿ م مرػنست هػؤال‬ ‫الرباب الصنار ‪ ،‬ولنف ليس مجرد العلـ وال برة واإل مار هو الذس يؤهلػإ‬ ‫للقياـ بذلؾ الدور‬ ‫إف هـ ر‪.‬هنا هو ف ينوف المعلـ دا ارء لى انت اب مقػة طسبػإ‬ ‫‪ ،‬ولػػف يحػػدث هػػذا إال مػػف ػػسؿ الممار ػػة الفعليػػة ‪ ،‬والتػػى يتبػػيف الطػػسب‬ ‫ػرارهـ سس‬ ‫منا هػػا نػػإ لػػف يهػػز بهػػـ و بمرػػا رهـ ‪ ،‬و نػػإ ل ػف يفرػػى‬ ‫ػػوؼ ‪ ،‬يتصػػرؼ لم ػػا دتهـ حتػػى يعبػػروا تلػػؾ‬ ‫إن ػػاف ‪ ،‬و ف نػػؿ جهػػد‬ ‫المرنست ب سـ‬ ‫ولػػيس اسمػػر هنػػا اص ػ ار لػػى مرػػنست المراهقػػة ‪ ،‬وانمػػا هػػو ػػد‬ ‫يتعػػػداها إلػػػى بعػػػض المرػػػنست االجتما يػػػة اس ػػػرس التػػػى تواجػػػإ بعػػػض‬ ‫الطسب وال يحبوف ف ي بروا بها حداء ‪ ،‬لػى الػررـ مػف ف نػ هلهـ ينػو‬ ‫بها ‪ ،‬إف فقػر بعػض اس ػر ‪ ،‬لحػادث يقػ للوالػد و التو فػإ ػف العلػـ ػد‬ ‫يرمر بردة لى م توس التحصيؿ الد ار ى لبعض الطسب ‪ ،‬نما ف بعػض‬ ‫الظػػروؼ االجتما يػػة اس ػػرس بػػالطسؽ و زواج الوالػػد للمػػرة المانيػػة ‪ ،‬نػػؿ‬ ‫ذلؾ د ينعنس لى حياة الطالب الد ار ػية ‪ ،‬والمعلػـ الػذس يعتبػر الطػسب‬ ‫موض ػ مقػػتهـ هػػو المؤهػػؿ للقيػػاـ بػػدور الر ػ ص القػػادر لػػى إيجػػاد حػػؿ‬ ‫و لبعضها‬ ‫لهذ المرنست‬ ‫والمعلػػـ نػػدما يحػػاوؿ حػػؿ بعػػض هػػذ المرػػنست يجػػب ف ينػػوف‬ ‫وا ياء للحػدود التػى يتصػرؼ فيهػا بحيػث ينػ س بنف ػإ ػف ف ينػوف طرفػاء‬ ‫فيها إنإ مجػرد ناصػً مػيف نػؿ مػا يبتنيػإ هػو ف يػرس طسبػإ متفػرريف‬ ‫‪34‬‬ ‫للعلـ عدا بحياتهـ ‪ ،‬فس يجب إذف ف تتقلػب ا يػة ليصػبً المعلػـ ذاتػإ‬ ‫مف التع ا ب بب هذ المرنست‬ ‫‪ – 12‬د‪ٚ‬س ادلؼٍُ ف‪ ٝ‬احلضَ ‪ٚ‬احلغُ ‪:‬‬ ‫إذا ننػػا نتحػػدث ػػف دور المعلػػـ نوالػػد ونقػػاض بػػيف بنانػػإ‬ ‫الطػػسب ‪ ،‬واذا ننػػا نتحػػدث ػػف انػػدمت المعلػػـ م ػ طسبػػإ ون ػػبإ لمقػػتهـ‬ ‫بحيػػث ي تمنونػػإ لػػى مػػا ي ػ تمنوف ليػػإ ريػػر ‪ ،‬إال ف نػػؿ ذلػػؾ ال يمػػس‬ ‫دور فى ف ينوف حا ماء حازماء م هؤال الطسب‬ ‫طر اسمور فى التعامؿ م الطسب سنهػـ جميعػاء‬ ‫إف الت بب لمف‬ ‫ينونوف يوناء مفتوحة وآذاناء صارية لنؿ صنيرة ونبيرة تصدر ف المعلػـ‬ ‫لػػى لطسبػػإ فػػاف جمي ػ تصػػرفاتإ‬ ‫وبمػػا ننػػا تحػػدمنا ػػف المعلػػـ نممػػؿ‬ ‫تػػوزف بهػػذا الميػزاف ‪ ،‬وهػػو نػػدما يتػػردد و نػػدما ال يح ػػـ مػػور معهػػـ‬ ‫يهز ر صيتإ مامهـ وي و تعاملهـ معإ‬ ‫والمعلػػـ الحا ػػـ هػػو الػػذس يجعػػؿ صػػورتإ الحازمػػة واضػػحة مػػاـ‬ ‫ػلوب تعاملػإ‬ ‫طسبإ منذ اللقا اسوؿ لإ معهـ بحيث يفهمونػإ ويفهمػوف‬ ‫فس يزيفوف نإ ال ينحرفوف إنإ يجػب ف ي ػتط لنف ػإ يا ػة مابتػة ال‬ ‫ينحرؼ نها وال ي مً سحد باإل سؿ بهػا ‪ ،‬و نػدما يػؤمف بقا ػدة معينػة‬ ‫فى التعامؿ فانإ يفرضها لى طسبإ ‪ ،‬و ندما يفرض لى طسبإ واجباء ال‬ ‫يتنػازؿ نػػإ وال ي ػمً لعػػدد مػف الطػػسب بػ ف يهملػوا فيػإ واذا ػػاؿ ب نػػإ‬ ‫وؼ ينفذ نو اء مف العقاب ب صوص المهمؿ فيجب ف ينفذ قابػإ حتػى‬ ‫ال يصبً نسمإ مجرد نسـ جوؼ‬ ‫إف هذ ال يا ة المابتة فى ر صية المعلـ وفى تعاملإ م طسبػإ‬ ‫تجعؿ الفصؿ ذاتإ م تق ارء مػف جميػ النػواحى ‪ ،‬فالطالػب الجػاد يعػرؼ نػإ‬ ‫‪35‬‬ ‫ػػوؼ يلقػػى التقػػدير مػػف معلمػػإ ‪ ،‬وفػػى نفػػس الو ػػت فػػاف الطالػػب المهمػػؿ‬ ‫يعلػػـ تمام ػاء نػػإ لػػف يفلػػت باهمالػػإ إف هػػذا الوض ػ يجعػػؿ الفصػػؿ م ػػتق ارء‬ ‫والجو الد ار ى فيإ ريػر ابػؿ للذبذبػة و االهتػزاز نمػا يقػوؿ ‪، Willard‬‬ ‫نما ف نؿ طالب مف هذا الفصؿ يعمؿ لؼ ح اب لهذا المعلـ‬ ‫‪ – 12‬ادلؼٍُ ‪ٚ‬د‪ٚ‬سٖ ف‪ ٝ‬رشع‪١‬خ ل‪ ُ١‬اجملزّغ ‪:‬‬ ‫إف التربية التى تقوـ بها المدر ة ب ضانها رير نابعة مػف‬ ‫فػراغ ‪ ،‬إنهػػا ال رػػؾ تتبػ مػػف المجتمػ الػػذس نرػ المدر ػػة و نفػػؽ ليهػػا‬ ‫الخ وهػذا المجتمػ الػذس تعمػؿ‬ ‫و د لها المعلميف والنتب والمناه‬ ‫فيػإ المدر ػػة لػػإ يمػة وتقاليػػد و اداتػػإ ‪ ،‬وهػذ القػيـ تنبػ مػػف معتقػػدات‬ ‫فراد‬ ‫ودا ؿ المجتم الم لـ الذس نعيش فيإ فاف المعلـ الم لص ليػإ‬ ‫ف ينوف وا ياء بهذ القيـ تمامػاء فاهمػا سبعادهػا ومػا تمملػإ ‪ ،‬مػـ إف ليػإ‬ ‫ف يعمػػؿ لػػى تر ػػيخ هػػذ القيمػػة فػػى ػػلوؾ طسبػػإ وتصػػرفاتهـ ‪ ،‬و ال‬ ‫ي مً سس طالب باالنحراؼ ف تلؾ القيـ و اال ته از بهػا ‪ ،‬ولػف ينػوف‬ ‫ذلؾ مجدياء إال إذا نػاف المعلػـ نف ػإ مضػرب الممػؿ لهػـ فػى التم ػؾ بتلػؾ‬ ‫القيـ والحفاظ ليها‬ ‫بنػػػض النظػػػر ػػػف ت صصػػػإ‬ ‫س معلػػػـ‬ ‫إف المعلػػػـ‬ ‫د جعلإ مؤتمناء ليها ‪ ،‬وهى –‬ ‫مطالب ب ف ير ى هذ القيـ سف المجتم‬ ‫مػػف وجهػػة نظػػر المجتم ػ – هػػـ مػػف س ت صػػص مهمػػا تنػػف طورتػػإ‬ ‫ا ػى مػف بنػا ر صػيات‬ ‫وررس يـ المجتم فى مرحلة الد ار ػة جػز‬ ‫مواطنى الم تقبؿ ‪ ،‬واذا نانت بعػض و ػانط التربيػة اس ػرس فػى المجتمػ‬ ‫‪36‬‬ ‫ال ت ار ى جانب القػيـ اإل ػسمية فػاف المدر ػة بمعلمهػا الجيػد ت ػتطي ف‬ ‫تلً هذا ال ط ‪ ،‬و لى اس ؿ تقؼ فى وجإ التيار المنحرؼ‬ ‫إف الرباب الصنار د تنريهـ بعػض المظػاهر ال اد ػة و الناذبػة‬ ‫نػد ػفرهـ لل ػارج ‪ ،‬و نػد احتنػانهـ‬ ‫التى يرونها و يعايرػونها ػوا‬ ‫برػػػباب آ ػػػريف مػػػف بينػػػات م تلفػػػة ‪ ،‬و مػػػف ػػػسؿ مرػػػاهداتهـ لػػػبعض‬ ‫ػػد يهػػز جانػػب القػػيـ‬ ‫اسفػػسـ التليفزيونيػػة ريػػر الم ػػنولة ‪ ،‬وهػػذا اإلر ػ ار‬ ‫اإل سمية اسصيلة فيهـ ‪ ،‬ودور المعلـ هنا جد طير‬ ‫‪37‬‬  ‫ثؼغ طفبد ادلؼٍُ إٌبجخ‬ ‫ناف ما مضى حديماء ف الػدوار و الواجبػات التػى يقػوـ بهػا‬ ‫المعلػػـ ‪ ،‬و التػػى ينبنػػى ف يق ػوـ بهػػا ومػػا دمنػػا نتحػػدث ػػف الواجبػػات‬ ‫فاننػػا ال يجػػب ف ننتظػػر ف ينػػوف نػػؿ معلػػـ ملتزم ػاء ب ػ دا هػػذ اسدوار ‪،‬‬ ‫ولنف نلما ناف المعلػـ مؤديػاء لمعظػـ هػذ اسدوار و الواجبػات نلمػا ا تػرب‬ ‫مف حدود النجاح فى مهنتػإ التػى اتفقنػا لػى هميتهػا و طورتهػا ولعػؿ‬ ‫هػػذا الحػػديث يقودنػػا إلػػى ف نػػتلمس بعػػض صػػفات المعلػػـ النػػاجً ولقػػد‬ ‫حرصػػنا امػػديف ف نقػػوؿ " بعػػض " تلػػؾ الصػػفات سف حصػػرها مػػر لػػيس‬ ‫بال هؿ مف جانب ‪ ،‬ومف جانب آ ر فاف معيار و معػايير نجػاح المػدرس‬ ‫لـ تفؽ ليها بيف التربوييف برنؿ حا ـ‬ ‫و موماء فلقد امت محاوالت دة للبحث ف مجاؿ التربية لتحػديث‬ ‫‪Effective‬‬ ‫العديػػد مػػف المواصػػفات اس ا ػػية للمعلػػـ النػػاجً والفعػػاؿ‬ ‫‪ ، Teacher‬وررػػـ ف نتػػان البحػػوث والد ار ػػات اإلن ػػانية ريػػر حا ػػمة‬ ‫النتػػػان وريػػػر اطعػػػة ‪ ،‬نمػػػا هػػػو الحػػػاؿ فػػػى العلػػػوـ اس ػػػرس – الفيزيػػػا‬ ‫والنيميػػا مػػمسء – إال ف باحمػاء فػػى الميػػداف التربػػوس ممػػؿ جػػيمس ميترػػنر‬ ‫‪ James A. , Michner‬يقػػرر ف هنػػاؾ م ػػة مػػور ترػػنؿ النجػػاح‬ ‫النبيػػر فػػى مليػػة التػػدريس ‪ ،‬وهػػذ اسمػػور التػػى يجػػب ف ينػػوف المعلػػـ‬ ‫متمنناء منها نى يحقؽ النجاح فى مهنتإ هى ‪:‬‬ ‫‪ – 0‬فهػػـ إيجػػابى و ميػػؽ للفل ػػفة التربويػػة ال ػػاندة فػػى المجتم ػ‬ ‫الذس يعمؿ فيإ‬ ‫‪ – 2‬التمنف النافى مف المادة الد ار ية التى يقوـ بتدري ها‬ ‫اليب التدريس‬ ‫لوب مف‬ ‫‪ – 3‬اإللماـ ب نمر مف‬ ‫‪38‬‬  ‫‪ – 4‬فهـ طبيعة نمو طفاؿ المرحلة التى يقوـ بالتدريس فيها‬ ‫‪ – 5‬ف يمتلػػػػؾ فػػػػى ر صػػػػيتإ اال ػػػػتعداد الػػػػذاتى للقيػػػػاـ بمهنػػػػة‬