Cours Langage ENSV1400-1 2024-2025 PDF

ENSV1400-1 Apprenants et apprentissages Les caractéristiques de l’apprenant L. Hérinne 2024-2025  Plan du cours : 1. Le concept de développement (2H) 2. Vers l’autonomie langagière (2H) 3. Vers l’autonomie motrice (4H) 4. Vers l’autonomie socio-affectiv...

ENSV1400-1 Apprenants et apprentissages Les caractéristiques de l’apprenant L. Hérinne 2024-2025  Plan du cours : 1. Le concept de développement (2H) 2. Vers l’autonomie langagière (2H) 3. Vers l’autonomie motrice (4H) 4. Vers l’autonomie socio-affective (4H) 5. Vers l’autonomie cognitive (8H) Vers l’autonomie langagière  ▪ Devenir autonome sur le plan langagier, c’est maitriser Définition progressivement le langage de manière indépendante pour exprimer ses pensées, ses besoins, ses émotions autonomie et à interagir avec les autres mais également langagière comprendre le monde qui nous entoure. Définition ▪ Le langage comporte deux volets : la compréhension et l’expression. langage  COMPRÉHENSION DU LANGAGE OU LANGAGE RÉCEPTIF ▪ Il s’agit de l’analyse simultanée de la forme, du contenu et du but poursuivi par la personne qui parle dans un contexte de communication donné. Définition langage PRODUCTION DU LANGAGE OU LANGAGE EXPRESSIF ▪ Il s’agit du choix et de la production des sons, mots et phrases pour transmettre un message. ➔ Il est plus facile de comprendre le langage que de le produire : la compréhension précède donc la production du langage, même si les deux phénomènes se suivent de près.  ▪ Le langage comporte deux volets : la compréhension et l’expression. ▪ La compréhension et l’expression se subdivisent en trois composantes : la forme, le contenu et l’usage du langage. Définition ▪ La forme comprend les sons (phonologie) et les phrases (syntaxe et morphologie). langage ▪ Le contenu renvoie aux mots (vocabulaire et lexique), au sens et à la signification de leurs combinaisons (sémantique). ▪ L’usage correspond à la pragmatique, la production d’intentions de communication dans le contexte réel.  PHONOLOGIE ▪ Organisation des sons d’une langue Quelques MORPHOLOGIE composantes du ▪ Composition/Structure des mots (exemple : verbe – radical et une terminaison) langage oral SYNTAXE ▪ Composition/Structure des phrases (ordre des mots)  SÉMANTIQUE ▪ Organisation des mots à l’intérieur des phrases (sens des mots) PRAGMATIQUE Quelques ▪ Utilisation des mots selon un contexte composantes du langage oral  ▪ Le développement du langage s’effectue en interaction constante avec les autres autonomies du développement, comme le développement socio- émotionnel, cognitif et moteur (Cadoret et Fréchette, 2008). ▪ En effet, au fur et à mesure que les structures physiques nécessaires à la production des sons deviennent RAPPEL matures et que les connexions nerveuses indispensables à l’association des sons et du sens des mots deviennent actives, l’interaction sociale avec les adultes amène l’enfant à développer un système de communication.  Le développement de l’autonomie langagière de 0 à 3 ans  ▪ Quelle évolution observez-vous dans l’évolution du langage de cet enfant ? ▪ Quelles sont les étapes, au niveau du langage, par Exercice lesquelles passent l’enfant dans la vidéo ? ▪ Vidéo  ▪ Dès la naissance, l’enfant utilise une variété de stratégies afin de manifester ses besoins et ses émotions. ▪ La période préverbale (0 à 14 mois) est caractérisée par la capacité à reconnaitre et à décoder les sons qui composent les mots prononcés dans la langue La période maternelle et, éventuellement, à comprendre qu’un préverbale sens précis est associé à la combinaison de certains sons. ▪ La fin de la période préverbale sera marquée par le passage du langage réceptif (capacité de comprendre la signification des mots) au langage expressif (capacité de s’exprimer avec des mots).  Reconnaissance des sons Naissance Peut percevoir le langage Peut réagir aux sons 6 mois Reconnait les phonèmes de base de sa langue maternelle 6 – 12 mois Ne peut plus distinguer les phonèmes ne faisant pas partie de la langue parlée par son entourage Langage prélinguistique La période Naissance 1,5 à 3 mois Pleure de différentes façons Gazouille préverbale 3 mois Joue avec les sons 6 à 10 mois Babille en séquence des consonnes et des voyelles 9 à 10 mois Imite des sons intentionnellement Expression gestuelle 9 à 12 mois Utilise quelques gestes sociaux conventionnels 10 à 14 mois Utilise des gestes symboliques  ▪ Au départ, les nourrissons sont sensibles aux distinctions phonétiques qui sont à la base de toutes les langues. ▪ Après six mois, ils commencent à perdre l’aptitude qui La reconnaissance leur permettait de distinguer les phonèmes qui ne des sons font pas partie de la langue ou des langues parlées par (Naissance – 12 leur entourage. mois) ▪ De 6 à 12 mois, les bébés commencent à comprendre les règles phoniques de leur langue. Ils remarquent la prononciation, l’accent placé sur certaines syllabes et la hauteur du ton.  ▪ Il s’agit d’une communication basée sur l’émission de sons qui précède l’utilisation des mots. ▪ Ces sons, allant de pleurs à l’imitation accidentelle, en passant par le gazouillis et le babillage, aboutiront enfin à l’imitation délibérée des sons émis par les personnes de l’entourage de l’enfant. Le langage ▪ Les pleurs constituent le premier mode de communication du nouveau-né. prélinguistique ▪ Entre 6 semaines et 3 mois, le bébé commence à (Naissance – 10 gazouiller (premiers sons simples) lorsqu’il est mois) content. ▪ Ensuite, le bébé entre dans la période de babillage (répétition de chaînes composées d’une consonne et d’une voyelle). Attention, le babillage ne correspond pas au langage à proprement parler.  ▪ Avant de pouvoir parler, les bébés pointent le doigt. Ce geste indique qu’ils veulent communiquer avec quelque chose. ▪ Entre 9 et 12 mois, les enfants apprennent quelques gestes sociaux conventionnels : agiter la main pour exprimer un « au revoir », hocher la tête pour dire oui ou secouer la tête pour dire non, etc. L’expression ▪ Petit à petit, les gestes se rapportent à des significations gestuelle plus complexes (porter un verre à sa bouche pour exprimer le désir de boire de l’eau). Il utilise à partir de ce (9 – 14 mois) moment des gestes symboliques (qui servent à représenter des objets ou des situations). ▪ Ces gestes montrent qu’avant de pouvoir parler, l’enfant comprend que les objets et les concepts ont des noms et qu’il peut utiliser des symboles pour désigner tous les objets et les évènements de sa vie quotidienne.  Le développement du langage 10 à 14 mois Dit son premier mot 10 à 18 mois Dit des mots uniques - holophrases 12 mois Comprend environ 50 mots 11 à 13 mois Apprend plusieurs nouveaux mots et étend son vocabulaire Le 16 à 24 mois Comprend environ 150 mots et en utilise autour de 50 développement 20 à 30 mois Maitrise de plus en plus les règles de du langage construction des phrases. Utilise des articles, des mots au pluriel et des terminaisons de verbes 36 mois Commence à utiliser des règles grammaticales pour former des mots nouveaux – surgénéralisation des règles  ▪ L’enfant prononce son premier mot entre 10 et 14 mois. ▪ A partir de ce moment, il va utiliser des holophrases (mot qui exprime une pensée complète). Tout au long de ce stade, son vocabulaire va s’enrichir. ▪ Au début, l’augmentation du vocabulaire se fait Le graduellement, entre 16 et 24 mois, on assiste soudainement à une explosion de mots (lien Piaget). développement ▪ Entre 18 et 24 mois, l’enfant va faire suivre 2 mots pour du langage exprimer une idée (Parti chat). ▪ Ensuite, l’enfant s’essaiera aux premières phrases qui ne comprendront que des mots essentiels pour la compréhension de l’idée générale. Il s’agit du langage télégraphique.  ▪ Ce n’est pas parce que l’enfant n’utilise pas les mots de fonction qu’il ne les comprend pas. Au début, les articles et les prépositions lui font défaut tout comme les sujets et les attributs. ▪ C’est en 20 et 30 mois que l’enfant va progresser sur le Le plan syntaxique. Il maitrise de plus en plus les règles concernant l’organisation des mots et des phrases. Il développement commence à utiliser les articles, les mots au pluriel et du langage les terminaisons verbales. ▪ A trois ans, il peut répondre et poser des questions qui commencent par « Qu’est-ce que » ou par « Où », mais il éprouve encore des difficultés avec les « Pourquoi » et les « Comment ».  ▪ Bien que le jeune enfant parle de façon intelligible et passablement correcte d’un point de vue grammaticale, son discours est encore truffé d’erreurs car il ignore les Le exceptions aux règles. Une fois qu’il découvre les règles, il a tendance à les appliquer sans distinction développement (Venteux / Froideux). C’est ce que l’on appelle la du langage surgénéralisation des règles. ▪ C’est en entendant et en participant aux conversations, qu’il remarque alors les exceptions et les intègre.  Le développement de l’autonomie langagière de 3 à 6 ans  ▪ La prononciation des sons se raffine. ▪ Entre 3 et 4 ans, les enfants savent prononcer correctement la plupart des sons à l’exception des sons Forme : « ch », « br », « bl » et « fl » qui seront acquis plus tard. Phonétique ▪ A 4ans, la majorité des enfants respectent le nombre de syllabes et l’ordre des consonnes et voyelles dans les mots.  ▪ Les phrases sont de plus en plus complexes et complètes. ▪ Vers 4 ans, les enfants produisent habituellement des phrases de quatre à cinq mots. ▪ A cet âge, les enfants emploient une variété de temps Forme : de verbes (indicatif présent, impératif, passé composé Syntaxe et futur proche). ▪ Ils commencent également à maitriser les déterminants, pronoms personnels, conjonctions, prépositions et adverbes. ▪ A 6 ans, ils utilisent le futur simple et le conditionnel.  Contenu : ▪ Acquisition chaque jour de nouveaux mots. ▪ Entre 800 et 1000 mots par an. Vocabulaire  ▪ L’enfant de 3 à 4 ans pose des questions du type « Où? », « Qui? » et « Pourquoi? », ce qui a pour conséquence de prolonger ses conversations. ▪ A 4 ans, il peut communiquer une panoplie d’intentions de communications ou de buts (exprimer un sentiment, faire des propositions de jeux, demander une action, Usage : exprimer ses goûts, etc.). Pragmatique ▪ A 5 ans, l’enfant est capable de fournir des détails entourant des évènements et terminer ses histoires par des dénouements logiques. ▪ A 6 ans, les histoires se complètent et comprennent un schéma narratif complet  Le développement de l’autonomie langagière de 6 à 9 ans  ▪ Prononciation adéquate de tous les sons de la langue. ▪ Développement des capacités métaphonologiques Forme : (identifier et manipuler de façon intentionnelles les Phonologie différentes unités phonologiques) : syllabes, attaque- rime et phonème.  ▪ A 6 ans, un enfant a utilisé ou entendu 80% à 90% des Forme : structures syntaxiques qu’il utilisera ou entendra dans Syntaxe sa vie d’adulte ➔ Bonne connaissance syntaxique.  ▪ Apprentissage de 2000 à 3000 mots par année grâce à Contenu : la lecture. Vocabulaire  ▪ Difficultés à différencier le monde physique du monde Contenu : du langage et à comprendre des expressions au sens Sémantique figuré.  ▪ L’enfant sait de mieux en mieux quoi et quand communiquer, en fonction de son interlocuteur, de Usage : l’endroit où il est et de son intention de communication Pragmatique (lien avec les connaissances sociales et culturelles particulières).  ▪ Pour en venir à savoir lire comme un expert, l’enfant devra s’approprier des stratégies, des habilités, des connaissances et des attitudes liées à l’écrit. ▪ Savoir lire, c’est apprendre le code graphique, c’est Entrée dans la comprendre et avoir des intentions. ▪ Le code graphique est composé de trois catégories : lecture - Les phonogrammes - Les morphogrammes - Les logogrammes  ▪ Phonogrammes : correspondent à des lettres ou groupes de lettres qui transcrivent les sons du langage. ▪ Morphogrammes : correspondent aux lettres le plus Entrée dans la souvent muettes qui comportent des informations liées au sens (chiens, chat, grand). lecture ▪ Logogrammes : renvoient aux mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment pour le lecteur.  ▪ Savoir écrire, c’est transcrire, c’est générer un texte et Entrée dans c’est avoir des intentions. ▪ L’écriture est composée de deux séquences : la l’écriture matérialisation et l’encodage.  ▪ Matérialisation : processus visuomoteurs impliqués dans la graphomotricité (calligraphie) et la mise en page (organisation de l’écrit sur une feuille). ▪ Encodage : processus linguistiques de base qui Entrée dans impliquent l’orthographe, la connaissance des l’écriture correspondances phonèmes-phonogrammes et la connaissance des règles de positionnement et de légalité orthographiques (par exemple : les lettres doubles).  Le développement de l’autonomie langagière de 9 à 15 ans  Forme : ▪ Les connaissances métaphonologiques sont développées et sont utilisées en orthographe Phonologie  Forme : ▪ Les connaissances métamorphologiques se développent. Morphologie  ▪ Les jeunes peuvent expliquer le sens de plusieurs mots Contenu : polysémiques. ▪ Ils comprennent la plupart des expressions Sémantique idiomatiques.  Usage : ▪ Ils comprennent les blagues ironiques ou basées sur une ambiguïté lexicale. Pragmatique  ▪ Bouchard, C. (2019). Le développement global de l’enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec. ▪ Bouchard, C. (2022). Le développement global de l’enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec. ▪ Clément, C. & Demont E. (2021). Les 23 grandes notions de la psychologie du développement. Dunod. Bibliographie ▪ Enseignement Catholique Fondamental (2020). Programme de l’école maternelle. SEGEC. ▪ Laquerre, N. & Scavone, G. (2023). Psychologie du développement humain. Chenelière Education. ▪ Lehalle, H. & Mellier, D. (2021). Psychologie du développement – Enfance et adolescence. Dunod. ▪ Stassen-Berger, K. (2012). Psychologie du développement. De Boeck Supérieur