مشاكل نفسية وسلوكية للأطفال والمراهقين (الجزء الأول) PDF

‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫لألطفال والمراهقين‬ ‫(الجزء األول)‬ ‫األستاذ الدكتور‬ ‫األستاذ الدكتور‬ ‫محفوظ عبد الستار أبو الفضل‬ ‫مصطفي أبو المجد سليمان مفضل‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬ ‫...

‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫لألطفال والمراهقين‬ ‫(الجزء األول)‬ ‫األستاذ الدكتور‬ ‫األستاذ الدكتور‬ ‫محفوظ عبد الستار أبو الفضل‬ ‫مصطفي أبو المجد سليمان مفضل‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬ ‫كلية التربية بالغردقة‪ -‬جامعة الغردقة‬ ‫كلية التربية بقنا‪ -‬جامعة جنوب‬ ‫الوادي‬ ‫األستاذ الدكتور‬ ‫علي ثابت إبراهيم‬ ‫أستاذ الصحة النفسية المساعد‬ ‫كلية التربية بقنا‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬  ‫تقديم الجزء األول‬ ‫َاب َو ْال ِح ْك َمةَ‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ْ‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫َّللا‬ ‫ل‬ ‫زَ‬ ‫ْ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫المحمود هو هللا القائل في كتابه العزيز " َو َ ه ُ َ ْكَ ِ َ‬ ‫أ‬ ‫ع ِظي ًما " ‪..‬صدق هللا العظيم ‪....‬‬ ‫علَيْكَ َ‬ ‫َّللا َ‬ ‫عله َمكَ َما لَ ْم ت َ ُك ْن ت َ ْعلَ ُم َو َكانَ فَ ْ‬ ‫ض ُل ه ِ‬ ‫َو َ‬ ‫والذى ندعوه ليالً ونهارا ً أن يلهمنا سبل الرشاد ‪..‬والصالة والسالم على أشرف‬ ‫المرسلين وخاتم النبيين ورحمة هللا للعالمين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪.‬‬ ‫تعد المشكالت السلوكية والنفسية عند األطفال مشكلة كلينيكية واجتماعية‬ ‫هامة‪ ،‬يكتسب االطفال معظم مهاراتها أثناء نموهم‪ ،‬والتى يعتمد معظمها على‬ ‫نمو أعصاب الطفل ودماغه ‪ ،‬في حين أن بعض المهارات المرتبطة بالسلوكيات‬ ‫التي تصدر في المنزل أو المدرسة يكون اكتسابها نتيجة تفاعل معقد بين النمو‬ ‫الجسدى والفكرى للطفل ‪ ،‬ويمكن أن تكون هذه المشاكل السلوكية مقلقة جدا ً‪،‬‬ ‫ألنها تهدد العالقات الطبيعية بين الطفل واآلخرين‪ ،‬أو تتداخل مع نموه العاطفي‬ ‫سلُوكية أن تكون بسيطة وتنحل‬ ‫واالجتماعي والفكري ‪ ،‬ويمكن لبعض المشاكل ال ُّ‬ ‫سلوكية‬ ‫ُ‬ ‫بسرعة وبشكل عفوي كجزء من نمو الطفل الطبيعي‪ ،‬أما المشاكل ال ُّ‬ ‫اآلخرى فقد تتطلب العالج المستمر‪ ،‬وهذا العالج يتطلب االلمام بطبيعة هذه‬ ‫المشكالت ومظاهرها واسبابها ‪.‬‬ ‫وهذا الكتاب الذى بين ايدينا يلقى الضوء علي أهم المشكالت االنفعالية لدى‬ ‫األطفال‪ ،‬فيحدد أهم المالمح والسمات المميزة لتلك المشكالت وكيفية ظهورها‬ ‫وتطورها والعوامل المساعدة على ظهورها ‪ ،‬كما يلقى الضوء على أساليب‬ ‫التشخيص والتقييم التي يتم استخدامها للكشف عن هذه المشكالت ‪ ،‬وفى نهاية‬ ‫كل مشكلة من المشكالت يتم طرح بعض أساليب الوقاية والعالج والتي من‬ ‫الممكن أن نستخدمها للتقليل من هذه المشكالت ومن اآلثار السلبية الناجمة عنها‬ ‫‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وقد قسم هذا الكتاب إلي ستة فصول‪ ،‬يحمل كل فصل عنوانا مختلفا‪ ،‬فجاء‬ ‫ُ‬ ‫الفصل األول تحت عنوان "المشكالت االنفعالية والسلوكية" وفيه تم القاء الضوء‬ ‫على السمات التي تميز السلوك السوي ‪،‬معايير السلوك السوي وغير السوي‪،‬‬ ‫السلوك المشكل ‪،‬المشكلة ‪،‬المشكالت االنفعالية والسلوكية ‪ ،‬الدالئل والمؤشرات‬ ‫علي وجود مشكلة انفعالية لدي الطفل ‪،‬الحاجات النفسية لألطفال ‪ ،‬أسباب‬ ‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‪.‬‬ ‫بينما يتناول الفصل الثانى من هذا الكتاب السلوك الفوضوي لدى األطفال‬ ‫وذلك من خالل عدة نقاط أساسية تتمثل في تعريف السلوك الفوضوي‪ ،‬أنواع‬ ‫السلوك الفوضوي ‪،‬مستويات السلوك الفوضوي ‪،‬نسب انتشار السلوك الفوضوي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪،‬أسباب السلوك الفوضوي ‪ ،‬تشخيص السلوك الفوضوي ‪،‬عالج السلوك‬ ‫الفوضوي‪.‬‬ ‫وفى الفصل الثالث تم التطرق إلى اضطرابات النوم عند األطفال وذلك من‬ ‫خالل تعريف اضطرابات النوم ‪ ،‬تصنيف اضطرابات النوم ‪ ،‬أسباب اضطرابات‬ ‫النوم ‪ ،‬تفسير النظريات العلمية الضطرابات النوم ‪.‬‬ ‫وفى الفصل الرابع عرض المؤلفون الضطراب نقص االنتباه المصحوب‬ ‫بفرط الحركة‪ ،‬وتضمن تعريفا الضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط‬ ‫الحركة‪ ،‬ومدي انتشار اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‪،‬‬ ‫وأسباب اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‪ ،‬ومظاهر اضطراب‬ ‫نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‪.‬‬ ‫وفى الفصل الخامس تم تناول إدمان شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬تعريف‬ ‫شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬تعريف إدمان شبكات التواصل االجتماعي ‪،‬‬ ‫استخدامات شبكات التواصل االجتماعي ‪ ،‬أشكال شبكات التواصل االجتماعي ‪،‬‬ ‫أنواع إدمان شبكات التواصل االجتماعي‪ ،‬اآلثار السلبية إلدمان شبكات التواصل‬ ‫االجتماعي‪.‬‬ ‫بينما في الفصل السادس تم عرض مشكلة التنمر اإللكتروني‪ ،‬والتى تم‬ ‫تناولها من خالل نقاط عديده تتمثل في تعريف التنمر اإللكتروني‪ ،‬الفرق بين‬ ‫التنمر التقليدي واإللكتروني ‪ ،‬أنواع التنمر اإللكتروني ‪ ،‬أسباب التنمر اإللكتروني‬ ‫‪،‬التنمر اإللكتروني لدي الذكور واالناث ‪،‬قياس سلوك التنمر اإللكتروني ‪ ،‬السمات‬ ‫الشخصية المميزة لمرتكبي التنمر اإللكتروني ‪.‬‬ ‫وفي النهاية نسأل المولى عز وجل أن نكون قد وفقنا في عرض هذا الكتاب‬ ‫وظهوره بالشكل األمثل وأن يكون إضافة جديدة في مجال الصحة النفسية عامة‪،‬‬ ‫ومجال المشكالت االنفعالية والسلوكية خاصة‪ ،‬وهللا ولى التوفيق ‪....‬‬ ‫المؤلفون‬ ‫‪3‬‬  ‫المحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوعات‬ ‫‪34-8‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬مقدمة عن المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫‪9‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪11‬‬ ‫السمات التي تميز السلوك السوي‬ ‫‪15‬‬ ‫معايير السلوك السوي وغير السوي‬ ‫‪16‬‬ ‫السلوك المشكل‬ ‫‪17‬‬ ‫المشكلة‬ ‫‪18‬‬ ‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫‪22‬‬ ‫الدالئل والمؤشرات علي وجود مشكلة انفعالية لدي الطفل‬ ‫‪22‬‬ ‫الحاجات النفسية لألطفال‬ ‫‪27‬‬ ‫أسباب المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫‪31‬‬ ‫مراجع الفصل األول‬ ‫‪74-35‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬السلوك الفوضوي‬ ‫‪36‬‬ ‫تعريف السلوك الفوضوي‬ ‫‪36‬‬ ‫أنواع السلوك الفوضوي‬ ‫‪37‬‬ ‫مستويات السلوك الفوضوي‬ ‫‪37‬‬ ‫نسب انتشار السلوك الفوضوي‬ ‫‪39‬‬ ‫أسباب السلوك الفوضوي‬ ‫‪47‬‬ ‫تشخيص السلوك الفوضوي‬ ‫‪47‬‬ ‫عالج السلوك الفوضوي‬ ‫‪65‬‬ ‫مراجع الفصل الثاني‬ ‫‪98-75‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬اضطرابات النوم‬ ‫‪76‬‬ ‫تعريف اضطرابات النوم‬ ‫‪77‬‬ ‫تصنيف اضطرابات النوم‬ ‫‪83‬‬ ‫أسباب اضطرابات النوم‬ ‫‪88‬‬ ‫تفسير النظريات العلمية الضطرابات النوم‬ ‫‪90‬‬ ‫مراجع الفصل الثالث‬ ‫‪119-99‬‬ ‫الفصللللل الرابع‪ :‬اضللللطراب نقص االنتباه المصللللحوب بفرط‬ ‫الحركة‬ ‫‪100‬‬ ‫مفهوم اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‬ ‫‪102‬‬ ‫مدي انتشار اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‬ ‫‪103‬‬ ‫أسباب اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‬ ‫‪107‬‬ ‫مظاهر اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة‬ ‫‪4‬‬  ‫‪115‬‬ ‫مراجع الفصل الرابع‬ ‫‪144-120‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬إدمان شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪123‬‬ ‫تعريف شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪125‬‬ ‫تعريف إدمان شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪126‬‬ ‫نشأة موقع الفيسبوك للتواصل االجتماعي‬ ‫‪127‬‬ ‫استخدامات شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪129‬‬ ‫اشكال شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪132‬‬ ‫أنواع إدمان شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪133‬‬ ‫االثار السلبية إلدمان شبكات التواصل االجتماعي‬ ‫‪139‬‬ ‫مراجع الفصل الخامس‬ ‫‪164-145‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬التنمر اإللكتروني‬ ‫‪146‬‬ ‫تعريف التنمر اإللكتروني‬ ‫‪146‬‬ ‫الفرق بين التنمر التقليدي واإللكتروني‬ ‫‪147‬‬ ‫أنواع التنمر اإللكتروني‬ ‫‪149‬‬ ‫أسباب التنمر اإللكتروني‬ ‫‪150‬‬ ‫التنمر اإللكتروني لدي الذكور واإلناث‬ ‫‪152‬‬ ‫قياس سلوك التنمر اإللكتروني‬ ‫‪154‬‬ ‫السمات الشخصية المميزة لمرتكبي التنمر اإللكتروني‬ ‫‪159‬‬ ‫مراجع الفصل السادس‬ ‫املشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫‪5‬‬ ‫مقدمة عن‬  ‫الفصل األول‬ ‫مقدمة عن المشكالت االنفعالية والسلوكية‬ ‫ا‪.‬د‪.‬مصطفي أبو المجد سليمان‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫تعد مرحلة الطفولة أحد مراحل النمو التي تبدأ من مرحلة المهد‪ ،‬وتستمر‬ ‫حتي بدايات مرحلة المراهقة وبالتحديد مرحلة البلوغ⸲ وهي مرحلة رئيسة يمر‬ ‫بها كل الجنس البشري⸲ وتتميز بالعديد من المظاهر الجسمية والحركية‬ ‫والفسيولوجية واللغوية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية‪ ،‬تنمو فيها جميع تلك‬ ‫المظاهر بشكل توافقي وتكاملي⸲ ولقد قام الباحثون وعلماء النفس بتوزيع تلك‬ ‫المرحلة علي ثالث مراحل‪ ،‬هي‪ :‬الطفولة المبكرة والطفولة المتوسطة والطفولة‬ ‫المتأخرة ⸲ ولقد نالت مرحلة الطفولة اهتمام الباحثين‪ ،‬نظرا ألنها اللبنة األساسية‬ ‫للنمو السوي والسليم للطفل ⸲ فإذا مرت تلك المرحلة بدون وجود أي عائق أو‬ ‫مشكالت يواجهها الطفل فإنه سوف ينمو نموا ً صحيا ً سواء في تلك المرحلة أو‬ ‫المراحل الالحقة⸲ لذلك تعد هذه المرحلة مرحلة انتقالية حرجة يجب فيها إشباع‬ ‫الحاجات النفسية للطفل سواء من مأكل أو مشرب أو ملبس أو الحاجة إلي الحب‬ ‫والعطف واألمان لضمان نموه النمو السليم من خالل إشباع تلك الحاجات المادية‬ ‫واالنفعالية وفي حالة عدم تلبية أو إشباع تلك الحاجات يترتب عليها ظهور‬ ‫المشكالت االنفعالية والسلوكية التي تعيق ذلك النمو ‪.‬‬ ‫وتعد األسرة هي البيئة األولي التي ينشأ فيها الطفل في مرحلة الطفولة‬ ‫فهناك العديد من العوامل التي تساعد علي ضمان نمو الطفل نموا صحيا سليما‬ ‫كأساليب التنشئة الوالدية الصحيحة أو تلبية االحتياجات األساسية له أو تحقيق‬ ‫األمن له أو العالقات الطيبة والسوية بينه وبين والديه وبقية أفراد أسرته⸲ ولكن‬ ‫عند استخدام األسرة ألساليب التنشئة الوالدية الخاطئة كالقسوة واإلهمال والتفرقة‬ ‫والتذبذب أو إساءة معاملة الطفل أو عدم تكوين عالقات اجتماعية وتفاعلية جيدة‬ ‫بينه وبين أفراد أسرته يترتب عليه ظهور المشكالت االنفعالية لدي األطفال‬ ‫كالعدوان والقلق والمخاوف واضطرابات التعلق وغيرها والتي تستمر معه في‬ ‫المراحل التطورية الالحقة وتتطور تلك المشكالت وتصبح اضطرابات نفسية‬ ‫وشخصية تؤثر بالسلب علي حياته األكاديمية والعلمية والمهنية‪.‬‬ ‫وهناك البيئة األخرى‪ -‬وهي بيئة المدرسة عند انتقال الطفل من بيئته األولي‬ ‫وهي األسرة اليها‪ -‬والتي تمثل حياة جديدة للطفل يتعرض فيها إلي مواقف جديدة‬ ‫سواء مواقف سارة أو مواقف سيئة⸲ ويمر معظم تالميذ المدرسة بمشكالت نفسية‬ ‫وسلوكية والتي تنقسم إلي مشكالت نفسية بسيطة يمكن وقفها وعالجها بصورة‬ ‫سهلة⸲ وهناك المتوسطة والمعقدة والتي تحتاج إلي متابعة وتحليل وتفسير وتنبؤ‬ ‫لتلك المشكالت حتي يتسني وضع الحلول المناسبة لها ومواجهتها⸲ وقد يكتسب‬ ‫التلميذ تلك المشكالت االنفعالية والسلوكية من اقرانه من خالل تقليده لهم كمشكلة‬ ‫العدوان والكذب وغيرها وقد يكتسبها من المعلم نفسه عندما يتعامل بشكل غير‬ ‫‪6‬‬ ‫الئق أو غير سوي مع الطفل مما ينشئ لديه المخاوف المرضية والقلق سواء من‬ ‫المعلم أو المقرر نفسه‪.‬‬ ‫والمشكالت االنفعالية والسلوكية لألطفال تظهر بشكل واضح في حياتهم‬ ‫اليومية من خالل سلوكياتهم وتصرفاتهم سواء مع والديهم أو معلميهم أو اقرانهم⸲‬ ‫فتؤدي تلك المشكالت إلي التصرف بسلوكيات غير سوية كالسلوك الفوضوي‬ ‫مما يؤثر علي عالقاته االجتماعية مع اآلخرين أو علي التحصيل األكاديمي‬ ‫للطفل⸲ وبذلك فان تلك المشكالت قد تكون ناجمة عن األسرة باعتبارها البيئة‬ ‫األولي التي يعيش فيها الطفل أو قد تظهر نتيجة تفاعل الطفل مع اقرانه في البيئة‬ ‫الثانية وهي المدرسة⸲ وبذلك يمكن القول بان أسباب المشكالت االنفعالية‬ ‫والسلوكية لألطفال قد ترجع إلي عوامل اسرية أو مدرسية وتؤدي إلي ظهور‬ ‫سلوكيات غير مقبولة كالرفض المدرسي أو عدم االستقرار االنفعالي وظهور‬ ‫المخاوف والقلق واالكتئاب‪ ،‬وكل هذا يؤدي إلي ضعف التحصيل الدراسي للطفل‬ ‫والذي قد يمتد إلي المراحل التعليمية القادمة‪.‬‬ ‫السمات التي تميز السلوك السوي وتحدده‪:‬‬ ‫أشارت بلقيس بنت إسماعيل داغستاني (‪ ⸲2011‬ص ص ‪ )113-110‬إلي‬ ‫أن السمات المميزة للسلوك السوي تتحدد فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬العالقة الصحية مع الذات ‪:‬‬ ‫وتتمثل هذه العالقة في ثالثة أبعاد وهي فهم الذات وتقبل الذات وتطوير‬ ‫الذات ‪.‬وفهم الذات يعني أن يعرف المرء نقاط القوة ونقاط الضعف لديه ⸲ وأن‬ ‫يفهم ذاته فهما ً أقرب إلى الواقع ⸲فال يبالغ في تقدير خصائصه وصفاته ⸲ وال يقلل‬ ‫من قيمتها⸲ انطالقا ً من المفهوم النسبي العام ‪:‬إنه ال يوجد من يخلو من بعض‬ ‫الجوانب السلبية ⸲ كما ال يوجد من هو عاطل كلية عن بعض الجوانب اإليجابية‬ ‫‪.‬‬ ‫ثم يأتي البعد الثاني وهو تقبل الذات‪ :‬أي أن يتقبل الفرد ذاته بإيجابياتها‬ ‫وسلبياتها و أال يرفضها أو يكرهما ⸲ ألن رفض الذات أو كراهيتها سيترتب عليه‬ ‫عجز الفرد عن تقبل اآلخرين تقبال حقيقا‪ ،‬وتقبل الفرد لذاته ال يعني بالطبع الرضا‬ ‫السلبي عن الذات ⸲ بل أن هذا التقبل ال يمنع أن ينتقد الفرد ذاته وأن يحاسبها ⸲‬ ‫وأن يقيم سلوكه باستمرار‪.‬‬ ‫أما البعد الثالث‪ :‬فيعني أال يقنع الفرد بتقبل ذاته كما هي ⸲ بل عليه أن يحاول‬ ‫تحسينها وتطويرها⸲ ويحدث التحسين أو التطوير بتأكيد جوانب القوة ⸲ محاولة‬ ‫التغلب على النقائص ومناطق الضعف⸲ والتخلص من العيوب ⸲ أو التقليل من‬ ‫أثرها على األقل‪ ،‬إذن فتقبل الذات مقدمة لتحسينها‪ ،‬ألن من يرفض ذاته لن يحاول‬ ‫تطويرها بالطبع‪ ،‬وفي المقابل يمكن أن نقول‪ :‬أن السلوك غير السوي يتضمن‬ ‫عدم فهم الذات أو عدم القدرة ⸲ أو عدم الرغبة في تحسينها ⸲ كل هذه األبعاد أو‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪ -2‬الـمـرونــة ‪:‬‬ ‫عندما يواجه الفرد السوي مشكلة يريد حلها أو هدفا يريد تحقيقه فإنه يسلك‬ ‫سلوكا ً معينا لتحقيق هذا الهدف‪ ،‬فإذا ما تحقق انتهي الموقف بالنسبة له‪ ،‬أما إذا‬ ‫لم يتحقق فإنه يجرب سلوكا ً آخر فإذا لم يوفق هذا السلوك أيضا فقد يحاول سلوكا ً‬ ‫ثالثا ً وهكذا حسب قيمة الهدف واحتماالت النجاح في تحقيقه أو في حل المشكلة‪،‬‬ ‫وإذا تكرر الفشل فقد يعيد الفرد حساباته أو يعيد النظر في الموقف برمته أي في‬ ‫فكرته األصلية عن الهدف وعن اتجاهاته المتصلة به‪ ،‬ويحاول أن يعرف كيف‬ ‫واجه اآلخرون مثل هذا الموقف أو المواقف المشابهة وقد يحاول االقتراب وتناول‬ ‫المشكلة أو الهدف من زاوية جديدة‪.‬‬ ‫وهذا يعني أن الفرد يحاول دائما أن يجد بدائل للسلوك الذي يفشل في‬ ‫الوصول إلي الهدف⸲ وهي دالئل سمة المرونة كما أن من دالئل المرونة أن الفرد‬ ‫يمكن أن يتصرف عن الموقف كلية إذا وجد أن المشكلة أو الهدف أعلى من‬ ‫مستوي إمكاناته أو أنها ال تستحق الجهد الذي سيبذل فيها ‪.‬‬ ‫وفي المقابل فإن السلوك غير السوي يتضمن تكرار للمحاوالت ولو كانت‬ ‫فاشلة ويتكرر السلوك في هذه الحالة كما هو وإن تغير فإن التغير يمس الشكل‬ ‫دون الجوهر‪ ،‬ويسمي السلوك في هذه الحالة بالسلوك الجامد ‪ rigid‬ويعود السلوك‬ ‫الجامد إلي عدم قدرة الفرد علي إيجاد أساليب سلوكية أخرى بديلة بسبب نقص‬ ‫المرونة أو الجمود وبالطبع فإن الشخص غير السوي يبرر فشله في هذه الحالة‬ ‫بعوامل أخرى‪.‬‬ ‫‪ -3‬الـواقعــية ‪:‬‬ ‫تعني الواقعية التعامل مع حقائق الواقع‪ ،‬فالذي يحدد أهدافه في الحياة‬ ‫وتطلعاته للمستقبل علي أساس إمكاناته الفعلية وعلي أساس المدى الذي يمكن أن‬ ‫يصل إليه باستعداداته الخاصة فرد سوي وهذا يعني أن السوي ال يضع لنفسه‬ ‫أهدافا ً صعبة التحقيق بالنسبة له حتى ال يشعر بالفشل بل إنه يعمل علي تحقيق ما‬ ‫يمكن تحقيقه أي انه يريد ما يستطيع ويستطيع ما يريد وبذلك فهو يشعر بالنجاح‬ ‫ولذة تحقيق اإلمكانات ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وفي المقابل فإن من يختار لنفسه أهدافا سهلة التحقيق بالنسبة له طلبا للشعور‬ ‫بالنجاح ال يسلك سلوكا ً سويا أيضا فالواقعية هي أن ينظر الفرد إلي الحياة نظرة‬ ‫واقعية فكما انه ال يبالغ في تقدير ذاته أو يقلل من قيمتها فإنه كذلك ال يبالغ في‬ ‫تقدير األهداف أو األشياء الخارجية أو يقلل من قيمتها وال يحتاج السوي بصفة‬ ‫عامة نتيجة للتوازن النفسي الداخلي الذي ينعم به إلي أن يشوه الواقع بعكس غير‬ ‫السوي‪ ،‬الذي يميل نتيجة مخاوفه ومشاعره السلبية إزاء نفسه وإزاء اآلخرين إلي‬ ‫أن يدرك الموضوع علي هواه وليس كما هو في الواقع فتحدث عمليات التشويه‬ ‫التي تجعل غير السوي ال يعيش واقعه كما هو بل يعيشه كما يحب ويتمني ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الشعور باألمن ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يشعر الفرد السوي باألمن والطمأنينة بصفة عامة وهذا ال يعني أن السوي‬ ‫ال ينتابه القلق وال يشعر بالخوف وال يمر بالصراع‪ ،‬بل إنه يقلق عندما يواجه ما‬ ‫يثير القلق ‪ ،‬ويخاف إذا تهدد أمنه ‪ ،‬ويخبر الصراع إذا واجه بعض مواقف‬ ‫االختيار الحاسمة ‪ ،‬أو بعض المواقف التي تتعارض فيها المشاعر‪ ،‬ولكنه في كل‬ ‫الحاالت السابقة ‪ ،‬يسلك السلوك الذي يعمل مباشرة على حل المشكلة ‪ ،‬أو إزالة‬ ‫مصادر التهديد‪ ،‬ويحسم األمر باتخاذ القرار المناسب في حدود إمكاناته ‪.‬‬ ‫وإذا كان الشعور باألمن والطمأنينة هو القاعدة في الحياة االنفعالية للشخص‬ ‫السوى ‪ ،‬فإن الخوف والقلق والتوجس هي المشاعر التي تشكل أرضية الحياة‬ ‫االنفعال ية عند غير السوى ‪ ،‬خاصة العصابى الذى يكون دائم القلق وتتحكم فيه‬ ‫مخاوفه وتستبد به مشاعر الدونية والنقص ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التوجه الصحيح ‪:‬‬ ‫عندما يعرض للشخص السوى مشكلة ‪ ،‬فإنه يفكر فيها ‪ ،‬ويحدد عناصرها‬ ‫‪ ،‬ويضع الحلول التي يتصور أنها كفيلة بالحل‪ ،‬وهو يتجه مباشرة إلى قلب‬ ‫المشكلة ويواجهها مواجهة صريحة‪ ،‬وقد يعلن فشله إذا لم ينجح في حلها وفي‬ ‫المقابل فإن السلوك غير السوي ال يتجه مباشرة إلي المشكلة ولكنه يعمد إلي‬ ‫الدوران حولها متهربا من اقتحامها مباشرة فالشخص غير السوي يبدد جهوده في‬ ‫مسالك جانبية ويهدر طاقته في دروب وسبل ال تؤدي إلي شيء إال إقناع نفسه‬ ‫بأنه أدي ما عليه ولم يقصر ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التناسب ‪:‬‬ ‫التناسب من السمات المهمة التي تميز السلوك السوي و يعنى عدم المبالغة‬ ‫‪ ،‬وخاصة في المجال االنفعالى‪ ،‬فالسوى يشعر بالسرور والزهو واألسى والحزن‬ ‫والدهشة‪ ،‬ولكنه يعبر عنها بقدر مناسب للمثيرات التي أثارتها‪ ،‬ولذلك نقول أن‬ ‫هناك تناسبا بين سلوك السوي والمواقف التي يصدر فيها السلوك ‪.‬‬ ‫أما الشخص غير السوى فيتضمن مبالغة في االنفعال تزيد عما يتطلبه‬ ‫الموقف‪ ،‬وإذا كان االنفعال لغة ‪ ،‬فإن غير السوى يستخدم هذه اللغة وكأنه يصرخ‪،‬‬ ‫كما أن بعضا من وظيفة االنفعال عند غير السوى يتجه إلى إقناع الذات بالدرجة‬ ‫األولى ‪ ،‬أو أن يتجه إلى استعطاف اآلخرين ولفت أنظارهم‪ ،‬كما قد يكون السلوك‬ ‫المبالغ فيه تنفيسا عن انفعاالت مكبوتة‪ ،‬لم يعبر عنها في مجالها األصلي ويالحظ‬ ‫أن الحس العام عن الناس في ثقافة معينة يستطيع أن يحكم علي السلوك في موقف‬ ‫ما بالتناسب أو عدم التناسب ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اإلفادة من الخبرة ‪:‬‬ ‫يعدل الفرد السوى من سلوكه دائما بناء على الخبرات التي تمر به ‪ ،‬فهو‬ ‫يغير ويعدل من سلوكه حسب ما تعلمه من المواقف السابقة خاصة المواقف ذات‬ ‫العالقة والصلة بالموقف الذي يقف فيه فكل موقف يمر به يضيف جديد إلي‬ ‫مجموعة الخبرات التي لديه مما يجعله أكثر قدرة علي مواجهة المواقف التالية ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أما الشخص غير السوى فال يبدو أن سلوكه يتعدل بناء علي ما يقابل من‬ ‫مواقف ألنه في معظم الحاالت ال يكون في وضع يسمح له باكتساب خبرة حقيقية‬ ‫في المواقف التي يمر بها حيث ال ينتبه إلى جوانب مهمة في المواقف التي يمر‬ ‫بها ‪ ،‬حيث يكون منشغال بذاته عما يجول حوله ‪ ،‬كما أن غير السوى قد ال يدرك‬ ‫العالقة بين ما سبق أن مر به وتعلمه وبين المواقف التالية التي يمر بها ‪.‬‬ ‫معايير السلوك السوي والسلوك غير السوي‪:‬‬ ‫لتحديد المشكالت السلوكية أو السلوك غير السوي البد من وجود معايير ومن‬ ‫هذه المعايير‪:‬‬ ‫ً‬ ‫✓ انحراف السلوك عن المعايير المقبولة اجتماعيا واختالف معايير الحكم‬ ‫على السلوك باختالف المجتمعات والثقافات والعمر والجنس‪.‬‬ ‫✓ تكرار السلوك وهو عدد مرات حدوث السلوك في فترة زمنية معينة‬ ‫حيث يعد السلوك غير سوي ⸲ إذا تكرر حدوثه بشكل غير طبيعي في‬ ‫فترة زمنية معينة‪.‬‬ ‫✓ مدة حدوث السلوك حيث تكون بعض أشكال السلوك غير عادية‪ ،‬الن‬ ‫مدة حدوثها قد تستمر فترة أطول بكثير أو أقل بكثير مما هو متوقع‪.‬‬ ‫✓ طبوغرافية السلوك وهو الشكل الذي يأخذه الجسم عندما يقوم اإلنسان‬ ‫بالسلوك ‪.‬‬ ‫✓ شدة السلوك حيث يكون السلوك غير عادي إذا كانت شدته غير عادية‪،‬‬ ‫فالسلوك قد يكون قويا ً جدا ً أو ضعيفا ً وفق الزمان والمكان (بلقيس بنت‬ ‫إسماعيل داغستاني ‪ ⸲2011‬ص ص ‪.)114-113‬‬ ‫السلوك المشكل‪:‬‬ ‫من المالحظ أن معظم األطفال يمرون بفترات من الصعوبات السلوكية‬ ‫واالنفعالية وتنخفض درجة هذه الصعوبات مع التقدم في العمر بالنسبة لألطفال‬ ‫في سن المدرسة‪ ،‬ومشكالت األطفال يجب أن ال يقلل األهل من أهميتها وأن‬ ‫التترك لتحل نفسها‪ ،‬ألنها بالرغم من شيوعها بحاجة الن تواجه وتحل بشكل‬ ‫فعال إذ أن اإلهمال أو سوء التصرف يمكن أن يؤديا إلي مشكالت أكثر خطورة‪.‬‬ ‫واختلف كثير من العلماء في تعريف السلوك المشكل والبد من التمييز بين‬ ‫السلوك العادي والمشكل من خالل المحكات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تناسب سلوك الطفل مع من هم في عمره من النواحي العقلية واالجتماعية‬ ‫واالنفعالية والجسمية أي أن طفل الثالثة من المتوقع أن يتصرف‬ ‫بسلوكيات طفل الثالثة وليس بسلوكيات طفل السنة األولي‪.‬فمثال عملية‬ ‫مص االصبع يمكن أن تكون مقبولة لطفل السنة األولي أو الثانية وال‬ ‫تكون مقبولة لطفل الخامسة أو السادسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقع متطلبات البيئة ضمن المعقول‪..‬أي أن بعض اآلباء واألمهات وكذلك‬ ‫المعلمين يطلبون من الطفل أن يسلك سلوكا ً معينا ً بغض النظر عن العمر‬ ‫أو المرحلة النمائية التي يمر بها الطفل ‪ ،‬كما يطلب من الطفل أن يسلك‬ ‫‪10‬‬ ‫سلوك الراشدين كالهدوء في الجلسة وعدم الحركة علما ً بان كثرة الحركة‬ ‫هي من خصائص هذه المرحلة‪ ،‬أو أن يطلب من الطفل أن يفكر بطريقة‬ ‫افتراضية أو منطقية بينما ال يزال في مرحلة ما قبل العمليات المادية‪،‬‬ ‫فإذا تم وطلب من الطفل سلوك كهذا فسيكون غير قادر علي القيام بذلك‪،‬‬ ‫وقد نصفه بأنه ذو إعاقة فكرية أو لديه اضطراب نشاط زائد‪.‬‬ ‫‪ -3‬إشباع البيئة لحاجات الطفل األساسية وتلبية مطالب النمو لديه في المرحلة‬ ‫العمرية المعينة‪.‬فمثال طفل الثانية يعتمد علي والديه في عملية غذائه وفي‬ ‫الوقت نفسه نطالب الطفل بان يعتمد علي نفسه في تناول طعامه أو نطلب‬ ‫من طفل الرابعة بان يتشارك مع اخوته العابه‪ ،‬علما ً باننا نعلم أن الطفل‬ ‫في هذه المرحلة النمائية متمركز حول ذاته وال يفضل مشاركة ألعابه‬ ‫ونبدأ في وصفه بأنه اناني‪.‬‬ ‫‪ -4‬النتائج السلبية الناجمة عن السلوك المشكل‪..‬بمعني نسأل انفسنا هل هناك‬ ‫نتائج سلبية مترتبة علي السلوك غير المرغوب فيه ‪..‬فإذا وجد ذلك‬ ‫فيمكننا التأكد بان هذا السلوك غير المقبول يؤثر سلبا علي عالقاته‬ ‫االجتماعية واال فإننا نعتبره سلوكا ً مقبوالً ‪.‬‬ ‫‪ -5‬شدة وتواتر السلوك المشكل‪..‬ويعني مدي تكرار هذا السلوك في المواقف‬ ‫المختلفة‪..‬وشدته مما يستدعي انتباه الوالدين أو المعلم أو من هم‬ ‫مسؤولون عن هذا الطفل (سوسن شاكر⸲ ‪ ⸲2015‬ص ص ‪.)8 -7‬‬ ‫المشكلة‪:‬‬ ‫تعرف المشكلة علي أنها تعطيل أو تدخل يحول بين االستجابة وتحقيق‬ ‫الهدف (جابر عبد الحميد⸲‪.)2000‬كما تعرف بأنها حالة من التوتر وعدم الرضا‬ ‫نتيجة لوجود بعض الصعوبات التي تعيق الوصول إلي الهدف المنشود وتظهر‬ ‫المشكلة جلية عندما ال يستطيع الفرد الحصول علي النتائج المتوقعة من األنشطة‬ ‫واالعمال المتعددة (محمد عبد الغني⸲‪.)2004-2003‬‬ ‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‪:‬‬ ‫تتنوع المشكالت االنفعالية والسلوكية التي يعاني منها األطفال من حيث‬ ‫شدتها‪ ،‬فمنها الشديدة أو المعتدلة أو البسيطة‪ ،‬كما أنها تتنوع من حيث أسبابها‬ ‫وطبيعتها ومظاهرها‪ ،‬إذ منها ما يأخذ شكل السلوك المضاد للمجتمع مثل العدوان‬ ‫والتخريب‪ ،‬واإلساءة والشجار والكذب والغش‪ ،‬ومنها ما يأخذ شكل عادات غير‬ ‫صحية مثل قضم األظافر ومص األصابع والفوضى وعدم الترتيب⸲ في حين أن‬ ‫منها يشكل مظاهر غير ناضجة مثل الحركة الزائدة وتشتت االنتباه والغيرة‬ ‫والتبول الإلرادي وهناك مشكالت نفسية تتمثل بالشعور بعدم األمن والقلق‬ ‫والخوف واالكتئاب‪.‬‬ ‫كما تعددت المصطلحات التي تشير إليها مما جعل الباحثين يميلون إلي‬ ‫استخدام مصطلحات متعددة لإلشارة إلي هذه الفئة من األطفال⸲ ومن بين هذه‬ ‫المصطلحات‪ :‬االضطرابات االنفعالية والسلوكية ( ‪Emotional and‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪⸲ )Behavioral Disorders‬الصعوبات االنفعالية والسلوكية( ‪Emotional‬‬ ‫"‪ ⸲ )and Behavioral Difficulties "EBD‬الصعوبات االجتماعية‬ ‫واالنفعالية والسلوكية( ‪Behavioral⸲ Emotional and Social‬‬ ‫"‪ ⸲ ) Difficulties "BESD‬سوء التكيف االجتماعي( ‪Social‬‬ ‫‪ ⸲ )Maladjustment‬االضطرابات االنفعالية ( ‪Emotionally‬‬ ‫‪ ⸲ ) Disturbances‬االضطرابات السلوكية (‪⸲ )Behavior Disorder‬‬ ‫اإلعاقة االنفعالية (‪ ⸲ )Emotionally Handicap‬االنحراف‬ ‫(‪ ( )Delinquent‬خولة أحمد ⸲‪ 15 : 2000‬؛ راضي الوقفي ⸲‪ 449 :2004‬؛‬ ‫مارتن هنلي ⸲ روبرتا رامزي ⸲ وروبرت ألجوزين ⸲‪ ⸲ )196 :2004‬حيث يشير‬ ‫هذا المصطلح كتعبير مختصر ومفيد للتعبير عن مستوي واسع من النواحي‬ ‫الوظيفية لألفراد الصغار مثل السلوكيات واالنفعاالت والعالقات مع اآلخرين‬ ‫(‪.)Michelle⸲ Andrew⸲ Kevin & Gina ⸲ 2011‬‬ ‫تعريف المشكالت االنفعالية والسلوكية‪:‬‬ ‫نظرا ً لعدم االتفاق علي تعريف موحد للمشكالت السلوكية واالنفعالية وذلك‬ ‫نتيجة لتعدد واختالف االتجاهات والنظريات المفسرة لها وأسبابها واستخدام‬ ‫مصطلحات وتعريفات تعكس وجهة نظر هذه النظريات‪.‬‬ ‫ومن التعريفات األكثر قبوالً للمشكالت السلوكية واالنفعالية والذي طوره‬ ‫(‪ )Bower⸲1969⸲1978‬وأدخل في قانون تعليم األفراد المعاقين⸲ ويستخدم‬ ‫مصطلح االعاقة االنفعالية في وصف هؤالء األطفال ⸲ويعني المصطلح وجود‬ ‫صفة أو أكثر من الصفات التالية لمدة طويلة من الزمن لدرجة ظاهرة وتؤثر علي‬ ‫التحصيل األكاديمي ⸲ وهذه الصفات هي(خولة أحمد⸲‪ 17-16: 2000‬؛ مارتن‬ ‫هنلي وآخرين ⸲‪ 197 : 2004‬؛ ‪:)Julienne⸲2009‬‬ ‫ عدم القدرة علي التعلم ⸲ التي ال تعود لعدم الكفاية في القدرات العقلية أو‬ ‫الحسية أو العصبية أو الجوانب الصحية العامة‪.‬‬ ‫ عدم القدرة علي إقامة عالقات شخصية مع األقران والمعلمين أو االحتفاظ‬ ‫بها‪.‬‬ ‫ ظهور السلوكات والمشاعر غير الناضجة وغير المالئمة ضمن الظروف‬ ‫واألحوال العادية‪.‬‬ ‫ مزاج عام أو شعور عام بعدم السعادة أو اإلكتئاب‪.‬‬ ‫ النزعة لتطوير أعراض جسمية مثل‪ :‬المشكالت الكالمية ⸲ االألم ⸲‬ ‫والمخاوف⸲ والمشكالت المدرسية‪.‬‬ ‫أما (‪ ⸲ )Woody⸲1969‬فقد عرف األطفال ذوي المشكالت السلوكية‬ ‫والنفسية بأنهم‪ :‬غير القادرين علي التوافق والتكيف مع المعايير االجتماعية‬ ‫المحددة للسلوك المقبول ⸲ وبناء عليه سيتأثر تحصيلهم األكاديمي ⸲ وكذلك‬ ‫عالقاتهم الشخصية مع المعلمين والزمالء في الصف ⸲ إضافة إلي ذلك ⸲فإن‬ ‫‪12‬‬  ‫هؤالء األطفال لديهم مشكالت تتعلق بالصراعات النفسية وكذلك بالتعلم‬ ‫االجتماعي⸲ ووفقا ً لذلك لديهم صعوبات في ‪ :‬تقبل أنفسهم كأشخاص جديرين‬ ‫باالحترام ⸲ والتفاعل مع األقران بأنماط سلوكية منتجة ومقبولة ⸲ والتفاعل مع‬ ‫أشكال السلطة كالمعلمين والمربين والوالدين بأنماط سلوكية شخصية مقبولة ⸲‬ ‫كذلك االنجذاب نحو ما هو عادي – عاطفي ومؤثر نفسي حركي وأنشطة التعلم‬ ‫المعرفي دون صراع (خولة أحمد⸲‪.)17: 2000‬‬ ‫ومن أكثر التعاريف تداوالً وصلة بالتربية التعريف الذي قدمه‬ ‫(‪ )Kauffman⸲1977‬وينص علي ما يلي‪ :‬األطفال ذوو المشكالت االنفعالية‬ ‫والسلوكية هم أولئك الذين يستجيبون بشكل مزمن وملحوظ لبيئاتهم بأساليب غير‬ ‫مقبولة اجتماعيا ً أو غير مشبعة شخصيا ً ⸲ ومع ذلك فإنه يمكن تعليمهم سلوكا ً أكثر‬ ‫قبوالً من الناحية االجتماعية وأكثر إشباعا ً من الناحية الشخصية ⸲ ويمكن تعليم‬ ‫ذوي االضطرابات الطفيفة والمتوسطة منهم مع زمالئهم األسوياء (إذا توافرت‬ ‫خدمات إرشادية للمعلم) أو في غرفة مصادر أو في صفوف خاصة مع األمل‬ ‫بأن يعودوا سريعا ً إلي اإلندماج مع زمالئهم األسوياء (راضي الوقفي ⸲‪: 2004‬‬ ‫‪.)452‬‬ ‫كما عرفها محمد صوالحة وعبد المهدي صوالحة (‪ )2004‬بأنها ‪ :‬النمط‬ ‫السلوكي الذي يتصل بالفرد نفسه ويؤثر في عالقته بنفسه وباآلخرين ويوصف‬ ‫من قبل اآلخرين بأنه غير سليم " ⸲ في حين عرفها )‪Gregor et al. (2005‬‬ ‫بأنها مصطلح عام يشير إلي تقلب الحالة المزاجية للفرد وشعوره بالخوف المفرط‬ ‫⸲ وفي هذا الصدد عرفها محمد جواد (‪ )2007‬بأنها " أي سلوك متكرر نسبيا ً‬ ‫وينحرف عن السواء ويكون سببا ً في إنتهاك حقوق وحرمات اآلخرين‪⸲ ".‬‬ ‫كما عرف المبرت وباور الطفل المضطرب انفعاليا ً " هو الذي يتراوح‬ ‫معدل انخفاض سلوكه بين المتوسط والحاد ⸲ وأن هذا االنخفاض في السلوك يعمل‬ ‫بدوره علي تخفيض قدرته علي أداء واجباته الدراسية بفاعلية ⸲كذلك في تفاعله‬ ‫مع اآلخرين ⸲ مما يؤثر علي خبراته االجتماعية والتربوية ويجعله عرضة لواحدة‬ ‫أو أكثر من النماذج السلوكية الخمسة التالية بشكل واضح ‪ :‬عدم القدرة علي التعلم‬ ‫التي ال ترتبط بالعوامل العقلية أو الحسية أو العصبية أو بالصحة العامة وإنما‬ ‫ترتبط بالمشاكل السلوكية ⸲ عدم القدرة علي بناء عالقات شخصية مرضية مع‬ ‫األقران والمدرسين واالحتفاظ بهذه العالقات ⸲ أنماط غير مالئمة أو غير ناضجة‬ ‫من السلوك والمشاعر في الظروف العادية ⸲ مزاج عام من الشعور بعدم السعادة‬ ‫والحزن واالكتئاب ⸲ ميل لظهور أعراض جسمية مثل‪ :‬مشاكل في النطق والكالم‬ ‫واألم في الجسم ومخاوف مرتبطة بمشاكل شخصية أو مدرسية (مصطفي نوري‬ ‫وخليل عبد الرحمن ⸲‪.)Naomi & Donna⸲ 2008 ;19-18 :2009‬‬ ‫كما وضع هيوت (‪ )Hewett⸲1968‬تعريفا ً آخر حدد فيه األطفال‬ ‫المضطربين سلوكيا ً وانفعاليا ً وهو وجود صفة أو أكثر من الصفات التالية لمدة‬ ‫‪13‬‬ ‫طويلة من الزمن لدرجة ظاهرة ومؤثرة وهذه الصفات هي‪ :‬عدم القدرة علي‬ ‫التعلم لعدم الكفاية في القدرات العقلية ⸲ عدم القدرة علي إقامة عالقة اجتماعية‬ ‫مع اآلخرين ⸲ ظهور السلوكيات والمشاعر غير الناضجة ⸲ االكتئاب⸲ المشكالت‬ ‫الكالمية ⸲ المخاوف والمشكالت الدراسية ⸲ القلق واالنسحاب والنشاط الزائد‬ ‫والتوحد وغيرها(أم هاشم خلف⸲‪.)10 :2012‬‬ ‫الدالئل والمؤشرات علي وجود مشكلة انفعالية لدي الطفل‪:‬‬ ‫أشارت سوسن شاكر(‪ ⸲2015‬ص ‪ )8‬إلي أن هناك دالئل محددة يجب االنتباه‬ ‫اليها تشير إلي أن الطفل يعاني من مشكالت نفسية جدية وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬قلق مزمن ومستمر أو خوف مسيطر علي الطفل ال يتناسب مع الواقع‪.‬‬ ‫‪ -‬أعراض اكتئاب مثل فقدان االهتمام المتزايد أو االنسحاب أو تجنب‬ ‫األفراد‪.‬‬ ‫‪ -‬تغير مفاجئ في مزاج الطفل أو سلوكه بحيث يبدو مختلفا تماما عما كان‬ ‫يبدو عليه‪.‬‬ ‫‪ -‬اضطراب في النوم كان ينام أكثر من الالزم أو يفقد القدرة علي النوم أو‬ ‫يعاني من األحالم المزعجة أو االرق‪.‬‬ ‫‪ -‬اضطرابات االكل كفقد الشهية أو زيادة الوزن نتيجة االكثار من الطعام‬ ‫أو اكل الطعام غير النظيف‪.‬‬ ‫الحاجات النفسية للطفل‪:‬‬ ‫تعرف بأنها مطلب أساسي وضروري من مطالب النمو النفسي للطفل يتبع‬ ‫تحقيقه الوصول إلى مستوى عا ٍل من الصحة النفسية (أسماء السرسي واماني‬ ‫عبد المقصود⸲ ‪ ⸲2000‬ص ‪.)156‬‬ ‫كما عرفها (اشرف عبد القادر⸲ ‪ ⸲2000‬ص ‪ )265‬بأنها تلك الحاجات التي‬ ‫تشبع الفرد بما يؤدي إلى التوازن النفسي لديه وأهمها‪ :‬الحاجة إلى الحب‪ ،‬الحاجة‬ ‫إلى االنتماء‪ ،‬الحاجة إلى تقبل الذات‪ ،‬الحاجة إلى اإلنجاز‪ ،‬الحاجة إلى اللعب‪،‬‬ ‫الحاجة إلى التقدير االجتماعي‪ ،‬الحاجة إلى السيطرة‪ ،‬الحاجة إلى االستقالل‪،‬‬ ‫الحاجة إلى حب االستطالع‪.‬‬ ‫كما عرفتها (ياسرة أبو هدروس⸲ ‪ )2004‬بأنها شعور الفرد بنقص معين‪،‬‬ ‫أو افتقار لشيء ما يسبب حالة من عدم التوازن واالستقرار لديه مما يدفع سلوكه‬ ‫ويحركه لسد هذا النقص من خالل إشباع الحاجة المرتبطة به‪ ،‬ومن ثم استعادة‬ ‫التوازن واالستقرار واالنتماء من جديد‪.‬‬ ‫أنواع حاجات الطفل‪:‬‬ ‫صنف موراي الحاجات األساسية لدى الفرد تبعا ً لطريقة تعبيره عن السلوك‬ ‫إلى‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحاجات الظاهرة ‪ :‬وهي الحاجات التي تعبر عن نفسها أو يسمح لها‬ ‫بالتعبير عن نفسها بطريقة مباشرة وفورية في سلوك الفرد‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ -2‬الحاجات المستترة‪ /‬الكامنة‪ :‬وهي الحاجات المكبوتة أو المكبوحة‪ ،‬فهي‬ ‫ال تستطيع أن تعبر عن نفسها في صورة صريحة أو مباشرة‪ ،‬بل تجد الطريق‬ ‫أمامها مغلقاً‪.‬‬ ‫ويصنفها تبعا ألساسها إلى‪:‬‬ ‫الحاجات الفسيولوجية‪ /‬البيولوجية‪ :‬وهي الحاجات التي‬ ‫‪-1‬‬ ‫تختص بالنواحي العضوية مثل الحاجة إلى الطعام‪ ،‬الحاجة إلى‬ ‫اإلخراج‪ ،‬الحاجة إلى درجة الحرارة‪....‬وكلها حاجات تتطلب اإلشباع‬ ‫الفوري المباشر‪ ،‬وال يمكن تأجيل إشباعها لفترة طويلة حيث يؤثر على‬ ‫حياة اإلنسان‪ ،‬ويؤدي إشباعها إلى إعادة االتزان الفسيولوجي للفرد الذي‬ ‫يكون قد اختل نتيجة الحرمان من إشباع الحاجة‪.‬‬ ‫الحاجات النفسية‪ :‬وهي حاجات التي تتصل بعملية االتزان‬ ‫‪-2‬‬ ‫ً‬ ‫النفسي للفرد ويؤدي إشباعها إلى استقرار الفرد نفسيا وتخفيف التوتر‬ ‫الناشيء عن الحرمان‪.‬‬ ‫الحاجات االجتماعية‪ :‬وهي الحاجات التي تتصل بعالقة‬ ‫‪-3‬‬ ‫الفرد‬ ‫بالمجتمع والرفاق كالحاجة إلى المركز االجتماعي (محمد عبد الرحمن⸲‬ ‫‪ ⸲1998‬ص ‪.)480‬‬ ‫أنواع الحاجات النفسية االجتماعية للطفل‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحاجة إلي األمن‪:‬‬ ‫فالطفل بحاجة إلى الشعور باألمن والطمأنينة‪ ،‬فهو بحاجة إلى الرعاية في‬ ‫جو آمن يشعر فيه بالحماية من كل العوامل الخارجية المهددة‪ ،‬ويشعر باألمن في‬ ‫حاضره ومستقبله‪ ،‬لهذا يجب مراعاة الوسائل التي تشبع هذه الحاجة لدى الطفل‬ ‫حتى ال يشعر بتهديد خطير لكيانه مما يؤدي إلى أساليب سلوكية انسحابية أوعدائية‬ ‫(مجدي عبد هللا⸲ ‪ ⸲1997‬ص ‪.)295‬‬ ‫فعندما تشبع الحاجات الفسيولوجية على نحو مرضي تظهر الحاجة إلى‬ ‫األمن كدوافع مسيطرة والتي تشمل على الحاجة إلى النظام واألمن والقابلية للتنبؤ‪،‬‬ ‫والهدف األسمى عند وصول الشخص لهذا المستوى هو أن ينقص الشك ويتخلص‬ ‫من الريبة وعدم اليقين في حياته‪ ،‬وتعمل هذه الحاجات بوضوح عند األطفال‬ ‫الًذين يخافون خوفا شديدا حين يواجهون الوقائع الجديدة‪ ،‬وإشباع حاجات األمن‬ ‫تؤكد من أن الفرد يعيش في بيئة متحررة من الخطر(جابرعبد الحميد⸲ ‪⸲1986‬‬ ‫ص ‪.)585‬‬ ‫‪ -2‬الحاجة إلي الحب والتقبل‪:‬‬ ‫تعد الحاجة إلى الحب من أهم الحاجات االنفعالية التي يسعى الطفل‬ ‫إلشباعها‪ ،‬فهو يحتاج إلى أن يشعر أنه محب ومحبوب‪ ،‬والحب المتبادل بينه‬ ‫وبين والديه وإخوته وأقرانه حاجة الزمة لصحته النفسية‪ ،‬أما الطفل الذي لم يشبع‬ ‫‪15‬‬ ‫هذه الحاجة فإنه يعاني من الجوع العاطفي ‪ ،‬ويشعر بأنه غير مرغوب ويصبح‬ ‫سيئ التوافق ومضطربا ً نفسيا ً‪(.‬مجدي عبد هللا⸲ ‪ ⸲1997‬ص ‪.)297‬‬ ‫ان الحاجة إلى الحب والعطف هي من أولى الحاجات التي يحتاج الطفل إلى‬ ‫إشباعها‪ ،‬فالطفل يحتاج إلى الشعور بأن هناك حبا وعطفا من أمه‪ ،‬وحرمانه من‬ ‫هذا العطف يشكل خطرا ً على حياة الطفل ويسبب له القلق وألوانا من االضطراب‬ ‫النفسي (مصطفي فهمي⸲ ‪ ⸲1974‬ص ‪.)59‬‬ ‫‪ -3‬الحاجة إلي االنتماء‪:‬‬ ‫إن االنتماء إلى جماعة األسرة حاجة من الحاجات األساسية للنمو النفسي‬ ‫والنمو االجتماعي‪ ،‬وخاصة في السنوات األولى من حياة الطفل‪ ،‬إال انه في بعض‬ ‫األحيان يقوم اآلباء في األسرة بأنماط من السلوك تدفع األبناء إلى الشعور بأنهم‬ ‫غير مرغوب فيهم " مهملون ‪-‬منبوذون" وكلما تكرر هذا السلوك وخاصة في‬ ‫المرحلة األولى من حياة الطفل أصبح ذا أثر سيئ في تكوينه النفسي‪.‬ومن أهم‬ ‫األسباب التي تدعو األطفال إلى الشعور بأنهم غير مرغوب فيهم انفصال الطفل‬ ‫عن والديه ‪ :‬فالطفل يكون حساسا جدا حين تكون أمه بعيدة عنه ولو لفترات‬ ‫قصيرة‪ ،‬فهذه الفترات كافية ألن يشعره بالقلق‪ ،‬وهنا نجده دائم السؤال عنها‪.‬‬ ‫والمالحظ هنا مدى تأثير انفصال األطفال عن الوالدين‪ ،‬األمر الذي ال يقتصر‬ ‫ضرره على الحاضر فقط‪ ،‬وإنما يتجاوز ذلك الضرر بمستقبلهم وصحتهم‬ ‫النفسية(مصطفي فهمي⸲ ‪ ⸲1997‬ص ‪.)23‬‬ ‫ان المرء في حاجة إلى أن يشعر بأنه فرد من مجموع تربطه بهم مصالح‬ ‫مشتركة‪ ،‬تدفعه إلى أن يأخذ ويعطي‪ ،‬وإلى أن يتلمس منهم الحماية والمساعدة‪،‬‬ ‫كما أنه في حاجة إلى أن يشعر بأنه يستطيع أن يمد غيره بهذه األشياء في بعض‬ ‫األحيان‪ ،‬وتنمو هذه الحاجة أيضا مع الطفل في الشهور األولى‪ ،‬فاأللفة التي تحفها‬ ‫المحبة داخل األسرة تنقلب إلى والء لهذا المجتمع‪ ،‬ثم تنتقل الحاجة إلى االنتماء‬ ‫للجماعات األخرى التي يجد فيها الطفل إشباع حاجاته إلى األمن العاطفي‪.‬كما‬ ‫ترى أنه في بعض المواقف األسرية وفي السنوات األولى من حياة الطفل قد ينمو‬ ‫األطفال في ظروف تكون فيها المواقف واإلتجاهات نحو اآلخرين متسمة بالشك‬ ‫أو العداء‪ ،‬وقد يوجد آباء يبثون في أطفالهم فكرة نبذ اآلخرين أو إذا لم يكن‬ ‫مرغوبا فيه من جانب الرفاق من سنه‪ ،..‬وعندما ينشأ هذا الموقف فإن حاجة‬ ‫الطفل إلى االنتماء يصيبها اإلحباط وبالتالي تنعكس نتائج هذا اإلحباط على‬ ‫سلوكه‪(.‬هدي قناوي⸲ ‪ ⸲1991‬ص ‪.)190‬‬ ‫‪ -4‬الحاجة إلي التقدير االجتماعي‪:‬‬ ‫إن الحاجة إلى التقدير االجتماعي هي حاجة اإلنسان إلى أن يكون موضع‬ ‫قبول وتقدير واعتبار واحترام من اآلخرين‪ ،‬وإلى أن يكون له مكانة اجتماعية‪،‬‬ ‫وهي حاجة يرضيها شعور الفرد بأن له قيمة اجتماعية وأن جهوده ووجوده‬ ‫الزمان لآلخرين‪ ،‬كما أنها تبدو في حب اإلنسان للثناء‪ ،‬ولهذه الحاجة صلة وثيقة‬ ‫بالحاجة إلى األمن ولو أنها تختلف عنها‪ ،‬ذلك أن التقدير االجتماعي يعزز الشعور‬ ‫‪16‬‬ ‫باألمن ولكنه ليس مصدره‪.‬أما أخطر عواقب إحباط هذه الحاجة فهو شعور الفرد‬ ‫بالعزلة والوحشة بما قد يدفعه إلى التمرد على الجماعة ومحاولة السيطرة والتغلب‬ ‫‪ ،‬على اآلخرين‪ ،‬وقد يلجأ في نهاية المطاف إلى اإلنتحار‪(.‬احمد راجح‪،1999 ،‬‬ ‫ص ‪.)115‬‬ ‫وهناك نوعان من حاجات التقدير االجتماعي‪:‬‬ ‫‪ -‬رغبات شخصية في الجدارة والكفاءة واإلتقان والمقدرة واإلنجاز والثقة‬ ‫واالستقالل‪.‬‬ ‫‪ -‬رغبات لالحترام من الناس اآلخرين تتضمن االنتباه واالعتراف واألمتنان‬ ‫والمكانة واالحترام والشهرة والسيطرة والكرامة‪.‬‬ ‫ويؤدي إشباع حاجات التقدير إلى مشاعر الفرد بالجدارة واالستحقاق وإلى‬ ‫القوة النفسية وإلى اإلحساس بأن الفرد نافع للناس وضروري لهم ولكن إحباط‬ ‫هذه الحاجات ينتج مشاعر النقص والضعف واليأس‪(.‬عالء الدين كفافي ‪،‬‬ ‫‪ ،2010‬ص‪.)405‬‬ ‫أسباب المشكالت االنفعالية والسلوكية‪:‬‬ ‫‪ -1‬العوامل البيولوجية‪:‬‬ ‫ومن بين تلك العوامل‪ :‬الموروثات ‪ ،‬النظام الغذائي ‪ ،‬المزاج‪ ،‬شذوذ‬ ‫الخصائص الوراثية التي تحملها الجينات ‪ ،‬واضطراب عمليات التمثيل الغذائي‬ ‫في خاليا الجسم‪ ،‬والتهاب الدماغ وخلل الجهاز العصبي ‪ ،‬واضطراب عمل‬ ‫الغدد ‪،‬والتشوهات الخلقية واألمراض والحوادث‪(.‬محمد عودة ‪، 1424 ،‬‬ ‫ص‪.) 279‬‬ ‫‪ -2‬العوامل االسرية‪:‬‬ ‫ا‪ -‬الجو االنفعالي االسري‪ :‬عندما يسود جو هادئ امن داخل المنزل يشعر‬ ‫الطفل باألمن واالستقرار‪.‬فاي خالف أو مشاجرة بين الوالدين يالحظها‬ ‫الطفل مهما كان صغيرا فان ذلك يدمر اتزانه االنفعالي ويدفعه إلي رد فعل‬ ‫عنيف وبدون وعي فيصبح قلقا مضطربا‪.‬‬ ‫ب‪ -‬العوامل الوالدية‪ :‬هناك بعض من العوامل الوالدية التي قد تؤدي إلي‬ ‫المشكالت االنفعالية لدي األطفال منها شخصية األم واألب‪.‬‬ ‫‪ -1‬شخصية األم‪:‬‬ ‫ا‪ -‬األم القلقة ذات الوساوس‪ :‬التي تتصور عن طفلها اسوأ األشياء‪..‬‬ ‫فارتفاع بسيط في درجة الحرارة تعتبره أصيب بحمي أو خروجه مع‬ ‫اخته للحديقة وتأخره قليال فالبد أن يكون قد أصيب بحادث وعند ذهابه‬ ‫للمدرسة تمنعه من االشتراك من الرحالت المدرسية خوفا من إصابته‬ ‫بأذى‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫وبذلك يصبح الطفل شخصية مستهترة تقدم علي كل شيء مهما كان‬ ‫خطرا ليعوض ما حرم منه في الصغر واذا تعلم قيادة السيارة اصبح‬ ‫سائقا متهورا أو قد يصبح شخصية منطوية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬األم المتملكة‪ :‬وتتميز بحب التملك الزائد والسيطرة فهي تريد من‬ ‫طفلها الحب كله والخضوع واالستسالم لها فقط‪.‬وتغضب اذا شاهدت‬ ‫طفلها يحب شخصا اخر غيرها‪..‬وتغار اذا احب الطفل اباه⸲ وهي‬ ‫بتصرفاتها هذه تعرقل نمو طفلها وتعوقه وتقضي علي شخصية طفلها‬ ‫في المستقبل وتجعله في المستقبل كارها للحياة بل ويحقد علي المجتمع‬ ‫ويأتي بتصرفات غير سوية‪.‬وهذا السلوك من األم ليس حبا أو حنانا‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األم الدقيقة‪ :‬وهي تحرص دائما علي أن تفعل الشيء السليم وتبالغ‬ ‫فيه‪.‬ويصبح طفلها ذات شخصية ضعيفة⸲ وحساس إلي درجة كبيرة⸲‬ ‫وعصبيا ويصاب بالقلق⸲ وعندما يكبر سينقلب الحال ويصبح في‬ ‫تصرفاته حيال امه عنيدا مشاكسا ويحاول أن يتمرد عليها وال يهمه‬ ‫رضاها ولالم أن تعرف انه ال بد للطفل أن ينحرف ولو لحظات حتي‬ ‫يعرف الصواب والخطأ⸲ الخير والشر⸲ فهو ليس مثال للكمال‪.‬‬ ‫د‪ -‬األم المترددة‪ :‬لديها قصور في التحكم في عواطفها وتصرفاتها⸲‬ ‫وعاجزة عن وضع نظام عام تسير مقتضاه مثال‪ :‬فإذا بكي الطفل ذكرت‬ ‫أنها لم تعد له طعامه⸲ وتنسي مواعيد نوم الطفل سواء ليال أو نهارا انما‬ ‫تذهب به للفراش حسب الظروف وتتسم شخصيتها بالتسرع ويصاب‬ ‫الطفل بالفزع وغير امن وغير مستقر وعندما يكبر يصبح عنيدا‪.‬‬ ‫ه‪ -‬األم المسيطرة‪ :‬حرمت في طفولتها من عطف األم⸲ أو عاشت مع‬ ‫زوجة األب في حالة طالقه من امها⸲ وتعاني من الشعور بالنقص‬ ‫والحرمان من عطف األم فهي تحاول مساعدة طفلها ولكن بطريقة مبالغ‬ ‫فيها⸲ تعويضا عن النقص الذي عانت منه في طفولتها⸲ ويصبح طفلها‬ ‫مهزوز الشخصية ومضطربا في تصرفاته وغير حكيم في اعماله وكثير‬ ‫التردد في اختيار األشياء ويؤثر ذلك علي قدرته في التحصيل وعلي‬ ‫الذاكرة‪.‬‬ ‫و‪ -‬األم غير المكترثة‪ :‬فهي ال تهتم بطفلها مطلقا⸲ وال تحاول أن تشبع‬ ‫حاجاته ومطالبه من مطعم وملبس ونظافة ولعب والتحب طفلها وال‬ ‫تشعره باألمان فيصبح الطفل عديم المباالة ويكره الروابط االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬شخصية األب‪:‬‬ ‫ا‪ -‬األب المسيطر‪ :‬فهو ضعيف الشخصية⸲ تربي في اسرة لها اب مسيطر‬ ‫علي زوجته واوالده⸲ ويؤكد وجوده من خالل تلك السيطرة⸲ وغالبا ما يعاني‬ ‫من مشكالت في العمل الخاص به⸲ فهو يقضي علي شخصية طفله ويحول‬ ‫بينها وبين تطوره ونموه السوي وينشأ الطفل خاضعا مستسلما فاقد الثقة في‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ب‪ -‬األب الضعيف‪ :‬يستسلم دائما لمن حوله⸲ ال يحاول أن يبدي رايه أو‬ ‫نصيحة أو مشورة ولم يتعود علي تحمل المسئولية ويفقد احترامه وهيبته‬ ‫داخل األسرة ويفتقد الطفل في هذه الحالة للقدوة وال يجد من يقلده فيعمد إلي‬ ‫تقليد أي شخص اخر غير والده وغالبا ما يكون هذا الشخصي غير سوي‬ ‫سواء من األقارب أو من ابطال السينما الن الشر في نظره يمثل قوة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬األب الغائب‪ :‬المسافر للعمل بإحدى الدول العربية أو األجنبية أو يقضي‬ ‫كل وقته خارج المنزل فإنه يجعل طفله محروما من بطل يقلده ويحرم الطفل‬ ‫من عطف وحب والده له‪.‬‬ ‫د‪ -‬األب الطفل‪ :‬دائم االعتماد علي الغير ويخشي تحمل المسئولية وهو نتاج‬ ‫الب مهمل وام شديدة العطف وهو يشبه في سلوكه األطفال وحينما يثور‬ ‫يصبح غضبه كسلوك الطفل المدلل وهو بذلك ال يمثل نموذجا لطفله وقد‬ ‫يسخر منه ابنه مما يترتب علي اضطراب شخصية الطفل وفقدانه ثقته بنفسه‬ ‫(نبيلة عباس ⸲‪ ⸲2003/2002‬ص ص ‪.)99-96‬‬ ‫‪ -3‬العوامل المدرسية‪:‬‬ ‫هناك مجموعة من األسباب المدرسية التي تساعد علي حدوث المشكالت‬ ‫االنفعالية والسلوكية لدي األطفال هي‪ :‬عدم قدرة بعض المعلمين على توصيل‬ ‫المعلومات بطريقة فعالة ‪ -‬عدم تفهم بعض المعلمين طبيعة المرحلة التي يعيشها‬ ‫الطالب ‪-‬القلق والخوف من االمتحانات ‪ -‬نقص اإلرشاد التربوي ‪-‬عدم تشجيع‬ ‫المعلمين للتالميذ على االستذكار والنجاح) حامد زهران⸲‪.)1977‬‬ ‫مراجع الفصل األول‬ ‫احمد راجح ( ‪.) 1999‬أصول علم النفس‪ ،‬ط‪.11‬دار المعارف‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أســماء الس ـرســي‪ ،‬واماني عبد المقصــود ( ‪.) 2000‬دراســة للحاجات النفســية لدى‬ ‫األطفال في مراحل تعليمية مختلفة‪ ،‬جامعة عين شـــمس‪ ،‬مجلة كلية التربية "‬ ‫التربية وعلم النفس"‪ ،) 4 ( 24 ،‬ص ص ‪.183– 151‬‬ ‫أشــرف عبد القادر ( ‪.) 2000‬دراســة مقارنة لبعض الحاجات النفســية والمشــكالت‬ ‫االنفعــال يــة لــدي عينــة من األطفــال األيتــام والعــاديين في مرحلــة الطفولــة‬ ‫المتأخرة‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬ ‫أم هـاشـــــم خلف مرســـــي(‪.)2012‬االضـــــطرابـات الســـــلوكيـة واالنفعـاليـة لألطفـال‬ ‫وإستراتيجيات التدريس‪.‬دار الزهراء‪.‬‬ ‫بلقيس بنت إســماعيل داغســتاني (‪.)2011‬مشــكالت الطفولة‪ -‬التشــخيص – العالج‪.‬‬ ‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‪.‬‬ ‫جابر عبد الحميد ( ‪.) 1986‬نظريات الشــــخصــــية‪ ،‬البناء‪ ،‬الدافعيات‪ ،‬طرق البحث‬ ‫والتقويم‪.‬دار النهضة العربية‪.‬‬ ‫جـابر عبـد الحميـد جـابر( ‪. ) 2000‬مـدرس القرن الحـادي والعشـــــرون الفعـال‪.‬دار‬ ‫الفكر العربي‪.‬‬ ‫حامد زهران ( ‪. ) 1977‬الصحة النفسية والعالج النفسي ‪.‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫خولة أحمد يحي(‪.)2000‬االضــــطرابات االنفعالية والســــلوكية ‪.‬دار الفكر للطباعة‬ ‫والنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫راضي الوقفي(‪.)2004‬أساسيات التربية الخاصة ‪.‬دار جهينة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫سـوسـن شـاكر الجلبي(‪.)2015‬مشـكالت األطفال النفسـية وأسـاليب المسـاعدة فيها‪.‬دار‬ ‫ومؤسسة رسالن‪.‬‬ ‫عالء الـدين كفـافي ( ‪.) 2010‬نظريـات الشـــــخصــــيـة (االرتقـاء‪ ،‬النمو‪ ،‬التنوع‪.‬دار‬ ‫الفكر‪.‬‬ ‫مـارتن هنلي ⸲ وروبرتـا رامزي ⸲ وروبرت ألجوزين (‪.)2004‬خصـــــائص التالميـذ‬ ‫ذوي الحاجات الخاصـة وإسـتراتيجيات تدريسـهم ‪(.‬ترجمة ‪ :‬جابر عبد الحميد‬ ‫جابر)‪.‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫مجدي عبد هللا ( ‪.) 1997‬الطفولة بين السواء والمرض‪.‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬ ‫محمـد جواد محمـد الخطيـب (‪.)2007‬مـدي فـاعليـة برنـامج إرشـــــادي نفســـــي تربوي‬ ‫لتخفيف المشــكالت الســلوكية لدي تالميذ المرحلة االبتدائية الدنيا بإســتخدام‬ ‫أســـــاليـب اللعـب (فن – درامـا) في مـدارس وكـالـة الغوث الـدوليـة بغزة‪.‬مجلـة‬ ‫جامعة األزهر بغزة ⸲ ‪.272-213 ⸲ )1( 9‬‬ ‫محمد صــوالحة ⸲ وعبد المهدي صــوالحة (‪.)2004‬أنماط المشــكالت الســلوكية لدي‬ ‫األطفال التوائم " دراســة ميدانية لدي عينة من أطفال مدينة إربد في األردن‪.‬‬ ‫مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية ⸲ ‪.135-107⸲ )1(20‬‬ ‫محمد عبد الرحمن ( ‪.) 1998‬نظريات الشخصية‪.‬دار قباء للطباعة والنشر‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ مركز تطوير‬.‫ مهـارات اتخـاذ القرار‬. ) 2004/2003 (‫محمـد عبـد الغني هالل‬.‫األداء والتنمية‬ ‫ دار‬. ‫ علم نفس نمو الطفولــة والمراهقــة‬. ) ‫ ه‬1424 ( ‫محمــد عودة الريمــاوي‬.‫المسيرة‬.‫ دار مصر للطباعة‬.‫ سيكولوجية الطفولة والمراهقة‬.) 1974 ( ‫مصطفي فهمي‬ ،‫ دراســـات في ســـيكولوجية التكيف‬:‫ الصـــحة النفســـية‬.) 1997 ( ‫مصـــطفي فهمي‬.‫مكتبة الخانجي‬.4‫ط‬ ‫ االضـــــطرابـات‬.)2009( ‫مصـــــطفي نوري القمش ⸲وخليـل عبـد الرحمن المعـايطـة‬.‫ دار المسيرة للنشر والتوزيع‬.‫السلوكية واالنفعالية‬ -‫ أســــبابها‬-‫ المشــــكالت االنفعالية لألطفال‬.)2003/2002(‫نبيلة عباس الشــــوربجي‬.‫ دار النهضة العربية‬.‫عالجها‬.‫ مكتبة األنجلو المصرية‬.3 ‫ ط‬،‫ الطفل وتنشيءته وحاجاته‬.) 1991 ( ‫هدي قناوي‬ ‫ الحاجات النفســية لدى تالميذ ذوي صــعوبات التعلم‬.) 2004 ( ‫ياســرة أبو هدروس‬ ‫ كلية‬،‫ رســالة دكتوراه غير منشــورة‬،‫والعاديين في مرحلة التعليم األســاســي‬.‫ غزة‬،‫ جامعة األقصى‬،‫ القاهرة‬،‫ جامعة عين شمس‬،‫التربية‬ Gregor⸲ L.⸲ Declan⸲ S.⸲ Alan⸲ C.⸲ Barbara⸲ D.⸲ Victoria⸲ B.⸲ David⸲ M.⸲ Aisling⸲ M.⸲ Maria⸲ L.⸲ Mary⸲ B.⸲ & Maeve⸲ D.(2005). Family factors associated with attention deficit hyperactivity disorder and emotional disorders in children. Journal of Family Therapy ⸲ 27⸲76–96. Julienne⸲ M.(2009). A Social Work Intervention for Children with Emotional and Behavioral Disabilities (Doctor of Philosophy in Psychology Dissertation ). Albany University⸲ New York. Michelle⸲ C.⸲ Andrew⸲ P.⸲ Kevin⸲ D.⸲& Gina⸲ C. (2011). A longitudinal study of behavioral⸲ emotional and social difficulties in individuals with a history of specific language impairment (SLI). Journal of Communication Disorders⸲44⸲186-199. Naomi⸲ A.⸲ & Donna⸲ M. (2008). Identification and Treatment of Anxiety in Students with Emotional or Behavioral Disorders: A Review of the Literature. Journal of Education and Treatment Children ⸲ 31(4)⸲ 583- 610. 21 ‫السلوك الفوضوي‬ ‫الفصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـل الثاني‬ ‫تعريف السلوك الفوضوي‬ ‫أنواع السلوك الفوضوي‬ ‫مستويات السلوك الفوضوي‬ ‫نسب انتشار السلوك الفوضوي‬ ‫أسباب السلوك الفوضوي‬ ‫تشخيص السلوك الفوضوي‬ ‫عالج السلوك الفوضو‪22‬ي‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫السلوك الفوضوي‬ ‫أ‪.‬د‪.‬مصطفي أبو المجد سليمان‬ ‫تعريف السلوك الفوضوي‪:‬‬ ‫يعرف السلوك الفوضوي بأنه سلوك متكرر يثير االرتباك في البيئة التي‬ ‫يعيش فيها الفرد ويتأذى منه اآلخرون ويتعارض مع النشاطات القائمة ويعوقها‬ ‫ربما للعجز عن المشاركة فيها أو لجذب االنتباه ويتمثل هذا السلوك في سلوكيات‬ ‫فوضوية لفظية مثل الصراخ والصفير والصياح وإصدار أصوات غريبة واغاظة‬ ‫اآلخرين والتحدث بصوت مرتفع خارج الموضوع (عبد المطلب امين⸲‪.)2005‬‬ ‫أنواع السلوك الفوضوي ‪:‬‬ ‫تنقسم أنواع السلوك الفوضوي الي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اضطراب نقص االنتباه المصحوب بفرط الحركة ‪( ADHD‬عدم‬ ‫القدرة على الجلوس ساكنا ً ‪ -‬تململ باستمرار‪ -‬عدم القدرة على‬ ‫التركيز تجاه المهام‪ -‬الثرثرة‪ -‬عدم القدرة على انتظار الدور‪-‬‬ ‫يتصرف بدون تفكير‪ -‬مقاطعة حديث الغير)‪.‬‬ ‫‪-2‬اضطراب العناد المتحدي ‪Oppositional Defiant Disorder‬‬ ‫‪(ODD‬نوبات الغضب المتكررة ‪ -‬الحجج المفرطة مع البالغين‪ -‬رفض‬ ‫األمتثال لتعليمات البالغين‪ -‬رفض اتباع القواعد ‪ -‬إزعاج اآلخرين ‪ -‬لوم‬ ‫اآلخرين على سوء السلوك أو األخطاء‪ -‬االنزعاج بسهولة مع اآلخرين‪-‬‬ ‫التحدث بقسوة أو بفظاظة لآلخرين – يلجأ لالنتقام) ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اضطراب المسلك‪ /‬التصرف ‪( Conduct Disorder‬السلوكيات‬ ‫العدوانية تجاه اآلخرين ‪ ،‬بما في ذلك التنمر أو التهديد‪ - -‬الكذب المستمر‬ ‫‪ -‬سرقة أو تدمير الممتلكات‪ -‬شجار مستمر‪ -‬استخدام األسلحة للتهديد ‪-‬‬ ‫اإلساءة للحيوانات ‪ -‬مهاجمة اآلخرين جسديًا) ( ‪American‬‬ ‫‪.)Psychological Association "APA"⸲ 2000⸲ 115‬‬ ‫مستويات السلوك الفوضوي‪:‬‬ ‫هناك ثالث مستويات للسلوك الفوضوي‪:‬‬ ‫✓ المستوى البسيط ‪ :‬يشتمل علي مشكالت سلوكية يمكن التعامل معها (‬ ‫كالغياب خارج البيت و الهروب من المدرسة (‪.‬‬ ‫✓ المستوى المتوسط‪ :‬كتخريب الممتلكات والسرقة‪.‬‬ ‫✓ المستوى العميق‪ :‬كالسرقة باإلكراه تحت تهديد السالح( ⸲‪APA⸲ 2000‬‬ ‫‪)116‬‬ ‫مدي انتشار السلوك الفوضوي‪:‬‬ ‫تشــير الدراســات والبحوث إلي أنتشــار الســلوك الفوضــوي بين األطفال بفئاتهم‬ ‫المختلفة ســــواء العاديين أو غير العاديين‪ ،‬فيذكر " ديفز و ماكلوجلين ‪" 1989‬‬ ‫أن نسـبة انتشـار السـلوك الفوضـوي كنوع من االضـطرابات السـلوكية التي يحول‬ ‫‪23‬‬ ‫في ضـــوئها األطفال إلي مراكز العالج الســـلوكي تتراوح ما بين ‪%45 - %35‬‬ ‫من جملـة األطفـال المحولين إلي هـذه العيـادات( ‪Davies & Mclauglin:‬‬ ‫‪. ) 1989‬‬ ‫وفي دراســة لمالفات وآخرين ( ‪ ) Maliphant.et al: 1990‬أشــار إلي أن‬ ‫السـلوك الفوضـوي ينتشـر بين أطفال المرحلة االبتدائية مما تراوح أعمارهم ما‬ ‫بين (‪ )9-7‬سـنوات بنسـبة تصـل إلي ‪ %37‬وهذه النسـبة قد تزيد أو تنقص من بلد‬ ‫آلخر‪ ،‬وتوضـــــح التقريرات المتجمعــة من دراســــــة بروســــــارد وآخرين‬ ‫(‪ )Broussaard⸲. et al : 1995‬أن السـلوك الفوضـوي ينتشـر بين األطفال‬ ‫الذين تتراوح أعمارهم (‪ )11-9‬ســنة بنســبة تصــل إلي (‪ )%22‬وهؤالء األطفال‬ ‫يحتاجون إلي التدخل العالجي وذلك في إحدى الواليات األمريكية‪.‬‬ ‫وبتكليف من اللجنة المشـــتركة للصـــحة النفســـية ‪ ) J.C.M.H.C( ‬بالواليات‬ ‫المتحـدة األمريكيـة أعـد ســـــتـاج وكيورز ( ‪) Stage & Quiroz:1997‬‬ ‫دراســة مســحية اعتمدت علي اســتعراض (‪ )99‬دراســة عن الســلوك الفوضـوي‬ ‫لـدي األطفـال في الفترة الزمنيـة من (‪ )1996-1991‬حيـث اتفقـت معظم هـذه‬ ‫الدراسات علي أن السلوك الفوضوي لدي أطفال المرحلة االبتدائية ينتشر بنسبة‬ ‫تصــل إلي ‪ %40‬كما أن حوإلي نســبة ‪ %10‬منهم يحتاجون إلي مســاعدة كلينيكية‬ ‫متخصصة في حين أن نسبة ‪ %30‬منهم ينبغي إحالتهم إلي مراكز العالج النفسي‬ ‫وذلك لخفض حدة السلوك الفوضوي لديهم‪.‬‬ ‫ويؤكد ذلك دراســــة فارمر وآخرين (‪ )Farmer ⸲et al : 1999‬في والية‬ ‫الينيوى األمريكية أن السـلوك الفوضـوي ينتشـر بنسـبة ‪ %45‬بين أطفال المدارس‬ ‫االبتـدائيـة بهـذه الواليـة كمـا أن ‪ %30‬من أطفـال هـذه المـدارس لـديهم ســـــلوك‬ ‫عدواني مع سـلوك فوضـوي كما أن السـلوك الفوضـوي ينتشـر بمعدل ‪ 1:3‬بين‬ ‫الذكور واإلناث‪.‬بينما بلغت نسـبة انتشـار السـلوك الفوضـوي في مدينة " تورينو‬ ‫" الكندية حوإلي ‪ %27‬وذلك بين أطفال المدارس االبتدائية ودور الحضانة ممن‬ ‫تتراوح أعمارهم بين (‪ )14-8‬سنة ( ‪. )Nelson & Roberts : 2000‬‬ ‫أما في بريطانيا وقد توصـل كاميرون ( ‪ ) Cameron : 1998‬إلي أن نسـبة‬ ‫انتشــــار الســــلوك الفوضــــوي في والية "هل" بلغت ‪ %40‬لدي تالميذ المرحلة‬ ‫االبتدائية بهذه المدينة وأنه البد من تدخل عالجي لهذه المشكلة ‪.‬‬ ‫أما عن نسـبة انتشـار السـلوك الفوضـوي في مصـر فعلي حد علم الباحث ال توجد‬ ‫أي دراســـات تناولت نســـبة انتشـــار الســـلوك الفوضـــوي لدي تالميذ المرحلة‬ ‫االبتدائية إال أنه هناك بعض الدراســات التي تناولت المشــكالت الســلوكية لدي‬ ‫أطفال المرحلة االبتدائية ومن بينها مشـكلة عدم االنضـباط السـلوكي في الفصـل‬ ‫الدراســي ‪.‬فقد توصــلت ( فيوال البيالوي ‪ ) 1990‬إلي أن مشــكالت االنضــباط‬ ‫الســلوكي في الفصــل الدراســي تنتشــر بين أطفال المدرســة االبتدائية بمحافظة‬ ‫‪‬‬ ‫‪Joint Commission on the Mental Halth for children.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫القليوبية ممن تتراوح أعمارهم بين ‪ 12-6‬ســنة بنســبة تتراوح بين ‪ %11-8‬كما‬ ‫أن هذه المشــكالت تنتشــر بنســبة ‪ %14‬بين الذكور ونســبة ‪ %8‬بين اإلناث ‪ ،‬كما‬ ‫أن هذه المشـكالت تنتشـر بنسـبة ‪ %12‬عند أطفال الريف ونسـبة ‪ %10‬عند أطفال‬ ‫الحضــر (ص‪. )32‬وفي محافظة بور ســعيد توصــل ( عمرو أحمد ‪) 1997‬إلي‬ ‫نسـبة انتشـار مشـكلة التمرد علي نظام الفصـل والمدرسـة بلغت ‪ %4.8‬لدي تالميذ‬ ‫المرحلة االبتدائية ‪.‬‬ ‫يتضـــح من العرض الســـابق أن نســـبة انتشـــار الســـلوك الفوضـــوي بين أطفال‬ ‫المرحلة االبتدائية نســبة ال يســتهان بها وذلك إذا أخذنا في االعتبار العدد الكلي‬ ‫لألطفـال الـذين هم في ســـــن المرحلـة االبتـدائيـة وهـذا يتطلـب التـدخـل العالجي‬ ‫المبكر لهـذا الســـــلوك وذلـك للحـد من اآلثـار التي قـد تترتـب عليـه في المراحـل‬ ‫العمرية التالية ‪.‬‬ ‫أسباب السلوك الفوضوي‪:‬‬ ‫اتجهت البحوث والدراســات النفســية والتربوية لدراســة طبيعة وأســباب الســلوك‬ ‫الفوضــوي وقد قدمت تفســيرات متنوعة لتلك الظاهرة ‪ ،‬فقد أرجعها البعض إلي‬ ‫عوامل بيئية وأرجعها البعض اآلخر إلي عوامل تتمثل في أســــاليب التنشــــيءة‬ ‫االجتمـاعيـة ‪ ،‬بينمـا يري البعض إرجـاعهـا إلي عوامـل نفســــيـة أو عوامـل تتعلق‬ ‫بالتلميذ نفســه أو عوامل تتعلق بالمعلم ونفصــل الكالم عن أهم هذه العوامل فيما‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫( أ ) أساليب المعاملة الوالدية واألسرية ‪...‬‬ ‫يعتبر الجانب األســـري متغير يؤثر في ســـلوك الطفل ‪ ،‬لذلك فالعديد من العلماء‬ ‫يرجعون السـلوك الفوضـوي كرد فعل للضـغوط األسـرية وأسـاليب المعاملة الو‬ ‫الـديـة وذلـك لمـا لهـا من تـأثير قوي في حيـاة الطفـل وخـاصـــــة في مراحـل نموه‬ ‫األولي ‪..‬ففي هـذا الصـــــدد تري إليزابيـث وآخرين ( ‪Elizabeth.et.al :‬‬ ‫‪ )1998‬أن السـلوك الفوضـوي ما هو إال نتيجة مباشـرة لضـعف في ضـبط سـلوك‬ ‫الطفل من جانب والديه حيث إن بعض الطرق التي يســــتخدمها بعض األباء في‬ ‫تهذيب سـلوك هؤالء األطفال قد تكون ضـعيفة مما يؤدي إلي اضـطراب سـلوك‬ ‫هؤالء األطفال‪.‬‬ ‫ويشـير " فيرا ( ‪ (Vera: 1998‬إلي أن الطفل ذا السـلوك الفوضـوي يكتسـب‬ ‫هذا الســـلوك من خالل مالحظة الســـلوك الفوضـــوي للوالدين أو األخوة وتقليده‬ ‫وأن معظم السـلوكيات الفوضـوية التي تصـدر من األبناء تكون مكتسـبة من اآلباء‬ ‫أو األخوة أو األقران ‪.‬‬ ‫ومن جانب آخر يري " هاجرتي وآخرين ) ‪ (Haggerty⸲et al : 1998‬أن‬ ‫تجنـب الحمـايـة الزائـدة من األم وفي نفس الوقـت إعطـاء قـدر معقول من الحريـة‬ ‫المنزلية يؤدي إلي ســلوك ناضــج مضــطرد في شــخصــية التلميذ وإلي الشــعور‬ ‫بالمســئولية والســلوك المنضــبط ‪ ،‬وأن إعطاء قدر كبير من الحماية الزائدة من‬ ‫جـانـب األم مقيـد للســـــلوك داخـل المنزل ‪ ،‬حـارم التلميـذ من الحريـة وتحمـل‬ ‫‪25‬‬ ‫المسـئولية يظهر لنا صـورتين من السـلوك األول وهو السـلوك الفوضـوي والثاني‬ ‫وهو النشـاط الزائد‪،‬كما أن أمهات األطفال الذين يعانون من مشـكالت سـلوكية ال‬ ‫يشجعن أطفالهن على الحوار والمناقشة معهن ويتجنبن االتصال واالندماج معهم‬ ‫( أحمد السيد ‪. ) 134 : 1995 :