Jahrgangsmischung Klausur PDF

# Jahrgangsmischung ## Begriffliche Grundlagen - **Jahrgangsklasse:** Gruppierung nach Altersjahrgängen -> geringe Altersspanne - **Jahrgangsmischung:** verschiedene Altersgruppen werden in einer Klasse integriert - Ziel: kooperative Lernprozesse zwischen Schülern aus unterschiedlichen Jahrgäng...

# Jahrgangsmischung ## Begriffliche Grundlagen - **Jahrgangsklasse:** Gruppierung nach Altersjahrgängen -> geringe Altersspanne - **Jahrgangsmischung:** verschiedene Altersgruppen werden in einer Klasse integriert - Ziel: kooperative Lernprozesse zwischen Schülern aus unterschiedlichen Jahrgängen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen & Interessen schaffen ## Begründungslinien für jahrgangsgemischten Unterricht - **Demografisch bedingte Gründe** - Demografische Entwicklung -> Abnahme der Schülerzahlen -> Schulschließungen - Lehrermangel - Geringer Ausbau des Schulwesens - **Pädagogische Gründe** - Argument einer Pädagogik der Vielfalt - Selbstständigkeit & Verantwortung - Soziale Lernprozesse über Altersgrenzen hinweg -> Miteinander & Voneinander lernen - Intensivierung kooperativen Lernens - Gleichberechtigung durch Vermeidung einer Leistungshierarchie ## Organisationsmodelle – Unterscheidungskriterien - **Jahrgangsbreite** - Anzahl der Jahrgänge, die jahrgangsgemischt unterrichtet werden - Aktuell häufigste Form: gemeinsamer Unterricht von zwei Schuljahrgängen - **Zeitliche Dauer der Jahrgangsmischung** - Zeit, die die Schüler in der jahrgangsgemischten Klassen unterrichtet werden - In Regelgrundschulen: meist zeitlich begrenzt (nicht mehr als 3 Jahre) - **Varianten jahrgangsgemischten Unterrichts (Bsp.)** - Abteilungsunterricht: Einteilung in altersgleiche Klassenstufen mit eigenen Curricula, aber Unterricht im selben Klassenraum - Nutzung von Alters- & Leistungsunterschieden: gemeinsame Arbeit von Schülern aus unterschiedlichen Altersgruppen an einem übergeordneten Thema - Bildung leistungshomogener Untergruppen: Gruppierung der Schüler nach Leistungsvermögen statt nach Altersgesichtspunkten - Individualisierung: Schüler erhalten individuell auf ihre Bedürfnisse abgestimmte Aufgaben, Altersunterschiede sind von untergeordneter Bedeutung -> gute Möglichkeit, jahrgangsgemischten Unterricht umzusetzen ## Perspektive & Einstellungen der Lehrkräfte - Didaktisch-methodische Ebene: Herausforderung durch Individualisierung & Differenzierung -> höherer Arbeitsaufwand - Voraussetzung: Veränderung grundlegender pädagogisches Überzeugungen - Fortbildungsbedarf Jahrgangsmischung ## Kritik an Rahmenbedingungen - Die Neue Schuleingangsstufe - Sammelbegriff für Reformmaßnahmen (ab Mitte der 90er Jahre) -> Neuorganisation der Schulanfangsphase (Abgrenzung zur „Alten“ Schuleingangsstufe der 1970er Jahre) - Kein einheitliches Strukturmodell (Bundeslandabhängig) - Gründe für Reform: - Bildungspolitisch (Senkung des Schuleintrittsalters) - Grundschulpädagogisch: Forderung nach integrativem Schulanfang (auf Homogenisierung zu Selektionszwecken wird verzichtet) - Kennzeichen der Neuen Schuleingangsstufe (KMK, 1993) - Idealmodell - Schuljahr 1-2 als pädagogische/ organisatorische Einheit -> jahrgangsstufengemischtes Lernen - Flexible Verweildauer, je nach Leistung - Mehrere Einschulungstermine pro Jahr - Multiprofessionelle Kooperationen - Verzicht auf Zurückstellungen - Je nach Bundesland unterschiedlich umgesetzt, in Bayern: Flexible Grundschule (jahrgangsgemischtes Lernen, flexible Verweildauer, nur 1 Einschulungstermin) ## Wirkungseffekte jahrgangsgemischten Lernens - Krüske: Vorteile in Lesen & Mathe v.a. für leistungsschwächere Schüler - Grittner, Hartinger und Rehle: in Mathe profitieren Kinder mit Vorkenntnissen; in Deutsch profitieren Kinder mit geringen Vorkenntnissen - Liebers: positive Entwicklung der Schüler in den Bereichen schulisches Wohlbefinden, Lernfreude, Anstrengungsbereitschaft, Selbstkonzept (1.Klasse) - Kucharz und Wagener: hohes Maß an unterrichtsbezogener Kommunikation, gelingender Einbezug der Schulanfänger - Eckerth und Hanke: tendenziell positive Effekte der Jahrgangsmischung auf die sozial-emotionale Entwicklung der Schüler - Beutel und Hinz: bessere Leseleistungen jahrgangshomogen unterrichteter Kinder ## Mögliche Gründe: - Gegenseitige Unterstützung - Wegfall der Jahrgangsnormierung -> weniger Vergleiche zwischen Schülern - Kompetenzerleben schulerfahrener Kinder ## ABER: Jahrgangsmischung Ursache der günstigen Entwicklungsverläufe? - Nicht Unterrichtsorganisation entscheidend, sondern Unterrichtsgestaltung - Häufiger individualisierter & differenzierter Unterrichts in jahrgangsstufengemischten Klassen - Adaptivere Gestaltung des Unterrichts in gemischten Klassen - -> Prozessqualität des Unterrichts entscheidend!!! ## Kritik am jahrgangsgemischten Unterricht - Sozialerzieherische Ebene: jährlich kommen neue Kinder dazu/wechseln →Unruhe in der Entwicklung der Klassengemeinschaft - Didaktisch methodische Ebene:mehr Differenzierung und Individualisierung für einzelne Kinder - Schulpolitische Ebene ## Herausforderungen - Didaktisch-methodische Ebene: Herausforderung durch Individualisierung und Differenzierung - Voraussetzung: Veränderung grundlegender pädagogischer Überzeugungen (oftmals höherer Arbeitsaufwand) - Fortbildungsbedarf für Lehrkräfte steigt-Kritik an Rahmenbedingungen: zu große Klassen, zweite Lehrkraft ist nötig, Differenzierungsstunden,...