Pemulihan & Pengayaan LHE3110 (PDF)

PENGENALAN PEMULIHAN &PENGAYAAN LHE3110 DR. MARZNI BINTI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA DAN KEMANUSIAAN, FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN 01 RASIONAL PENGAJARAN 02 MATLAMAT P...

PENGENALAN PEMULIHAN &PENGAYAAN LHE3110 DR. MARZNI BINTI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA DAN KEMANUSIAAN, FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN 01 RASIONAL PENGAJARAN 02 MATLAMAT PENGAJARAN 03 KONSEP PEMULIHAN DAN PENGAYAAN 04 CONTOH AKTIVITI TOPIK MATLAMAT PENGAJARAN  AKHIR PdPC BAHASA MELAYU MURID DAN PELAJAR: dapat memperkaya kosa kata, mempertingkatkan pemahaman berbahasa dan menguasai 2 1 bahasa serta berkomunikasi secara berkesan bagi 3 4 menyampaikan pendapat, idea dan maklumat dalam pelbagai situasi pembelajaran, hubungan sosial dan kehidupan harian. KEMAHIRAN BERBAHASA Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. Kemahiran bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. KEMAHIRAN BERBAHASA  KEMAHIRAN BERTUTUR KONSEP Kemahiran bertutur merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.  KEMAHIRAN MENDENGAR KONSEP Kemahiran mendengar merujuk keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan respons.  KEMAHIRAN MEMBACA KONSEP Konsep kemahiran membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang- lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh penulisnya. Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. Ia meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, kebolehan mengingati fakta serta membuat interpretasi secara bijak dan analisis.  KEMAHIRAN MENULIS KONSEP Konsep menulis secara khusus dikaitkan dengan proses penyaluran ilmh, idea atau maklumat secara bersistem yang mengambil kira aspek tujuan menulis, penggunaan bahasa, audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan, alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh. Kesimpulannya, tulisan merupakan lambang lambang bunyi bahasa yang dipindahkan ke dalam bentuk grafik untuk melahirkan perasaan. RASIONAL PENGAJARAN FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia ialah Usaha ini bertujuan untuk suatu usaha berterusan ke melahirkan warganegara arah memperkembangkan Malaysia yang berilmu potensi individu secara pengetahuan, menyeluruh dan bersepadu berketrampilan, berakhlak untuk melahirkan insan yang mulia, bertanggungjawab seimbang dan harmonis dari dan berkeupayaan segi intelek, rohani, emosi, mencapai kesejahteraan dan jasmani, berdasarkan diri serta memberikan kepercayaan dan kepatuhan sumbangan terhadap kepada Tuhan. keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN INI MENJADI PAKSI UTAMA DALAM PEMBENTUKAN STANDARD KURIKULUM BAHASA MALAYSIA. PEMBINAAN KERANGKA STANDARD INI BERDASARKAN PRINSIP KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH. Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Standard Kurikulum Standard ini Bahasa Malaysia menjunjung peranan berpaksikan Rukun bahasa Melayu Negara, Dasar sebagai bahasa Pendidikan kebangsaan, bahasa Kebangsaan dan FPK DSKP rasmi, bahasa Falsafah Pendidikan perpaduan negara, Kebangsaan. bahasa ilmu dan bahasa pengantar di sekolah. Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Standard ini turut Standard Kurikulum menitikberatkan Bahasa Malaysia boleh penggabungjalinan dijadikan pemangkin kemahiran bahasa, untuk memahami akal penyerapan ilmu dan budi, pemikiran dan nilai murni. sosiobudaya penuturnya ke arah melahirkan FPK DSKP semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang dikongsi bersama dalam satu wawasan demi memartabatkan bahasa Melayu.  OBJEKTIF PENGAJARAN Pengajaran pendidikan Berdasarkan Dalam erti kata lain pemulihan khas kepada buku garis semua murid Tahap 1 adalah untuk panduan tersebut, harus dan mampu memastikan semua ia lebih menjurus menguasai kemahiran murid Tahap 1 kepada memenuhi asas iaitu membaca, menguasai keperluan murid- menulis dan mengira. kemahiran asas 3M murid yang gagal Ini bermakna murid- seperti yang terdapat mengikuti proses murid Tahap 1 mesti dalam buku Garis pengajaran dan mencapai kompetensi Panduan pembelajaran yang disasarkan oleh Pelaksanaan dalam kelas biasa Kementerian Program Pendidikan Pelajaran Malaysia. Pemulihan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.  OBJEKTIF PENGAJARAN Setelah menguasai kemahiran asas Di dalam kelas Keupayaan mereka tersebut, murid- biasa ini mereka menguasai murid yang lemah ini perlu dibantu kemahiran asas 3 M dapat meneruskan oleh guru-guru akan mengurangkan pembelajaran mereka mata pelajaran kritikan masyarakat di kelas biasa. dan rakan sebaya terhadap guru, Mereka akan mereka bagi pihak sekolah dan bersaing dengan mengekalkan Kementerian rakan mereka bagi tahap pencapaian Pelajaran Malaysia mencapai tahap penguasaan amnya kompetensi yang kemahiran asas. terbaik.  OBJEKTIF PENGAJARAN Murid-murid Selain daripada itu Apabila keyakinan pemulihan ini tujuan program diri berjaya perlu diberi pendidikan ditingkatkan secara motivasi bagi pemulihan khas tidak langsung meningkatkan adalah untuk murid-murid keyakinan diri membina keyakinan pemulihan ini akan terhadap diri dan positif dapat mengatasi kebolehan dan murid-murid masalah bakat yang pemulihan terhadap penguasaan mereka miliki. pembelajaran. kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.  OBJEKTIF PENGAJARAN Bebanan masalah Melalui program yang dihadapi Program pendidikan pendidikan oleh murid pemulihan khas juga pemulihan khas, pemulihan ini akan bertujuan untuk murid-murid yang dapat diatasi mengurangkan lemah juga seandainya setiap bebanan masalah berpeluang untuk pihak mempunyai yang dihadapi oleh mendapat hak yang jaringan murid-murid lemah sama seperti yang kerjasama yang dengan bantuan guru dinikmati oleh jitu antara satu dan pihak-pihak yang rakan-rakan sebaya sama lain dan berkaitan seperti dengan melibatkan memberi guru kelas, guru diri dalam aktiviti- komitmen yang mata pelajaran, guru aktiviti sosial sama tinggi bagi pemulihan khas, ibu ada di dalam dan di mencapai hasrat bapa, dan komuniti luar bilik darjah. semua pihak setempat.  OBJEKTIF PENAGJARAN Justeru itu, murid- murid pemulihan Kegagalan murid ini akan mendapat untuk turut serta Hasrat pihak layanan dan dalam aktiviti sosial Kementerian kemudahan yang di sekolah mereka Pelajaran Malaysia sesuai dengan dengan sendirinya juga akan tercapai tahap kebolehan dapat di atasi setelah bagi mengatasi mental mereka mereka melalui masalah disiplin tanpa wujudnya program pendidikan yang ditimbulkan kecurigaan dan pemulihan khas di oleh murid-murid kebimbangan oleh sekolah. yang tercicir ini. pihak-pihak tertentu. KONSEP PEMULIHAN Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. KONSEP PEMULIHAN Pemulihan merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi keutamaan kepada masalah murid serta langkah-langkah yang wajar diambil untuk mengenal pasti dan memulihkannya. Program pemulihan juga akan memberi perhatian kepada sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang kurang baik yang akan menjejaskan pembelajaran dan pembentukan sikap yang baik. Dalam konteks KSSR, program pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas 3M. Mereka akan diberi pemulihan sebaik sahaja masalah mereka dikesan dan dikenal pasti. KONSEP PEMULIHAN Murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan memerlukan pemulihan adalah mereka yang memperolehi pencapaian di bawah paras yang sepatutnya. Penglibatan Murid-murid ini merangkumi di semua peringkat persekolahan, sama ada di bandar ataupun di luar bandar. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid seperti ini mungkin masalah ringan dan pemulihan boleh dijalankan oleh guru kelas biasa. Masalah pembelajaran yang berat dan kompleks hendaklah dijalankan oleh guru pemulihan khas. Murid yang mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa akan diubahsuai tempat duduk mereka dalam kumpulan yang tertentu mengikut perkembangan mereka dari semasa ke semasa. KONSEP PEMULIHAN Pemulihan merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi keutamaan kepada masalah murid serta langkah-langkah yang wajar diambil untuk mengenal pasti dan memulihkannya. Program pemulihan juga akan memberi perhatian kepada sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang kurang baik yang akan menjejaskan pembelajaran dan pembentukan sikap yang baik. Dalam konteks KSSR, program pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas 3M. Mereka akan diberi pemulihan sebaik sahaja masalah mereka dikesan dan dikenal pasti. KONSEP PEMULIHAN Albertwhite (1977), pula menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi. Beliau menegaskan bahawa: by remedial teaching is meant teaching which is based in a different diagnosis which forms the basis for scientific remedial procedures KONSEP PEMULIHAN Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of Educational Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, pengajaran pemulihan ialah: a process in which children with learning problems are given practical alternatives and effective approaches (programme) in education. KONSEP PEMULIHAN Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan dalam pekeliling KP (BS) 8502I5IPKIJ1d. V (26) bertarikh 8 Januari 1986 telah mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru- guru pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini. KONSEP PEMULIHAN Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. KONSEP PEMULIHAN Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979 mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal. Sharifah (1979) pula mengatakan pengajaran pemulihan ialah pengajaran melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang terlalu lemah. KONSEP PEMULIHAN Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakar jiwa dan pihak-pihak lain. KONSEP PEMULIHAN Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. KONSEP PEMULIHAN Persatuan ini juga mengatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi kesusahan dan segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan. KONSEP PEMULIHAN KONSEP PENGAYAAN  Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 693) mentakrifkan “pengayaan” sebagai “perihal (usaha, proses, dsb) mengayakan, KONSEP misalnya mengayakan atau meluaskan kosa kata”. PENGAYAAN Diberi kepada kumpulan murid yang telah mencapai taraf yang memuaskan/telah menguasai kemahiran asas. Dilakukan semasa murid-murid lain masih berada dalam proses pembelajaran ke taraf yang lebih tinggi/ kompleks.  Pengayaan merupakan aktiviti tambahan kepada aktiviti asas pembelajaran yang KONSEP dilakukan sama ada semasa sesi persekolahan atau di luar waktu PENGAYAAN persekolahan. Tujuan program pengayaan ialah untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman di samping mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari dan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam sesuatu bidang pelajaran tertentu.  Pengayaan boleh didefinisikan sebagai proses di mana aktiviti-aktiviti tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang KONSEP lebih tinggi daripada aras aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan di dalam PENGAYAAN bilik darjah. Dalam program pengayaan, murid-murid boleh mencapai pembelajaran masteri di mana mereka dapat menguasai semua isi pelajaran yang diajar oleh guru.  Pengayaan mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang KONSEP dipelajari. PENGAYAAN Melalui aktiviti ini murid-murid akan berpeluang untuk memperkembangkan lagi minat, kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari dan bakat kepimpinan di samping melibatkan diri dalam membuat sesuatu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.  Aktiviti pengayaan disediakan untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat sekolah rendah, menengah, sama KONSEP ada dalam kumpulan cerdas, sederhana, atau lambat. PENGAYAAN Melalui aktiviti pengayaan, murid-murid akan dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam sesuatu bidang pelajaran tertentu. Mok Soon Sang (1990: 55) PRINSIP PENGAYAAN Menggunakan kemahiran-kemahiran yang dikuasai dalam kelas biasa. Menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar. PRINSIP PENGAYAAN Menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka. Menyemai sifat berdikari dan minat untuk belajar. PRINSIP PENGAYAAN Memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi. Memberi penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan eksperimental. PRINSIP PENGAYAAN Membuat kerja sendiri dan hasilan kendiri. Menggunakan daya usaha sendiri. Memberi peluang untuk mengembangkan sifat kepimpinan sosial PRINSIP PENGAYAAN Menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah. Melibatkan pembacaan luas. PRINSIP PENGAYAAN Aktiviti pengayaanberjalan serentak dengan aktiviti pemulihan. Aktiviti kumpulan pengayaan mengikut pelbagai kebolehan PRINSIP PENGAYAAN TERIMA KASIH BERILMU BERBAKTI LHE3110 PERKEMBANGAN PENGAJARAN PEMULIHAN DAN PENGAYAAN DR.MARZNI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA & KEMANUSIAAN, FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN UPM  Sejarah Pengajaran 01 Pemulihan & Pengayaan : Global & Malaysia - Keperluan Pengajaran 02 Pemulihan & Pengayaan Permasalahan & Isu Pengajaran 03 Pemulihan & Pengayaan TOPIK PERBINCANGAN  SEJARAH PENGAJARAN GLOBAL  PL94-142 Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142 apabila seorang kanak-kanak autistik telah berjaya mendapat anugerah pelajar terbaik semasa di sekolah rendah dan sekolah menengah. Kanak-kanak tersebut telah memasuki universiti dan memperolehi ijazah sarjana muda dan kini bekerja walaupun dianggap seorang yang berkelainan upaya. Kejayaan pelajar ini adalah hasil daripada kelulusan undang-undang pada tahun 70-an. Pada 29 Novermber 1975 Kongres Amerika Syarikat telah meluluskan Public Law 94-142. Undang-undang ini menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan menerima pendidikan PL94-142 percuma dalam persekitaran yang tidak menghalang perkembangan intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada 50 buah negeri di Amerika Syarikat dan pihak berkuasa tempatan melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak- kanak dan belia berkeperluan khas serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak kelainan upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa. Sekiranya kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia tidak menunjukkan kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas. Pada tahun 1990, Public Law 94 -142 diperluaskan dibawah akta dinamakan Individuals with Disabilities PL94-142 Education Act (IDEA). Undang-undang ini menunjukkan betapa penting hak orang kelainan upaya dilindungi. Antara yang ditekankan dalam undang-undang ini ialah: Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanakkanak berkeperluan khas. Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas ini adalah percuma. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara. Oleh kerana IDEA kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak - PL94-142 kanak kurang upaya. Pada tahun 2000 di Amerika Syarikat kira-kira 6.5 juta kanak-kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi keperluan mereka. Lebih ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan masing-masing yang dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kelainan upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini belajar bersama dengan pelajar lain.  Laporan Warnock yang dikeluarkan pada tahun 1974 mencetuskan permulaan pendidikan pemulihan di England. Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak- Laporan kanak Cacat Warnock ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula Warnock pendidikan khas di Britain. Laporan Warnock yang diumumkan pada 1978 mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di Britain. Permulaan Laporan Warnock dijadikan asas dalam Pendidikan pelaksanaan pendidikan khas dan cadangan Pemulihan -cadangan yang dikemukan dimasukkan di England dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya seperti konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep pengasingan Akta Kanak –kanak Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas kanak- 1989 kanak berkeperluan khas yang sebelum ini dilakukan oleh ahli perubatan sahaja dipinda kepada konsep koloboratif iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak (ahli Bahasa, psikologi) Keduanya, konsep pengasingan tempat Childrens belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau Act inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan (1989) khas belajar bersama dengan kanak- kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Jomtien – World Conference on Education for All (WCEFA) 1990 Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat, menyuarakan bahawa setiap individu mempunyai hak untuk mendapat pendidikan. Hasil WCEFA dari pertemuan dalam berbagai (1990) konvensyen di seluruh dunia mengenai hak untuk mendapat pendidikan atau pendidikan untuk semua maka tercatat suatu realiti seperti berikut; Lebih satu pertiga (1/3) Lebih 100 juta kanak-kanak orang dewasa tidak dapat dan orang dewasa gagal mencapai maklumat melalui menamatkan persekolahan bahan-bahan bercetak, dan berjuta lagi yang hanya kemahiran-kemahiran dan memenuhi kedatangan ke teknologi baharu yang sekolah tetapi tidak boleh meningkatkan kualiti menguasai pengetahuan hidup, membantu mereka 04 dan kemahiran sepatutnya. menyesuaikan diri dengan perubahan budaya dan 03 sosial. 02 Kebanyakan negara sama ada negara industri atau negara Terdapat lebih 100 juta 01 membangun, terdapat lebih kanak-kanak termasuk 60 960 juta orang dewasa juta kanak-kanak termasuk dua pertiga (2/3) perempuan tidak daripadanya wanita adalah mendapat peluang untuk bermasalah dalam literasi dan bersekolah. buta literasi atau buta huruf. Framework for Action on Special Needs Education Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas yang disertai oleh 92 kerajaan dan 25 organisasi antarabangsa yang FASNE bersidang di Salamanca, Sepanyol Salamanca dari 7-10 Jun 1994 telah menghasilkan (Jun 1994) satu rangka kerja untuk tindakan mengenai pendidikan khas bagi panduan kerajaan-kerajaan dan organisasi organisasi yang terlibat.  FASNE (1994) Setiap kanak-kanak mempunyai hak Mereka yang memerlukan pendidikan ke atas pendidikan dan mesti diberi khas mesti berpeluang belajar di peluang untuk mencapai dan sekolah-sekolah biasa yang memenuhi mengekalkan suatu tahap kepeluan mereka melalui pendekatan pembelajaran yang sesuai. pedagogi yang berpusatkan murid. Sekolah-sekolah biasa Sistem dan program- yang berorientasikan program pendidikan pendidikan inklusif amat seharusnya dibentuk dan berkesan dalam dilaksanakan dengan menangani diskriminasi mengambil kira sikap, mencipta komuniti kepelbagaian keperluan dan yang mesra, membina ciri-ciri ini. masyarakat yang inklusif Setiap kanak-kanak dan mencapai pendidikan mempunyai ciri-ciri, minat, untuk semua. keupayaan dan keperluan pembelajaran yang unik.  SEJARAH PENGAJARAN MALAYSIA  M SEJARAH A L A Y S I A Bermula pada tahun 1965 apabila 3 orang guru yang mendapat latihan di England kembali berkhidmat di Malaysia. Sehingga 1968, seramai 9 orang guru telah mendapat latihan diluar negara. Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula sebagai ’Pilot Project’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh Malaysia. Projek ini telah bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970. Dari kajian yang dijalankan terhadap sekolah-sekolah tersebut didapati Program Pendidikan Pemulihan sangatlah diperlukan bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran.  SEJARAH M A L A Y S I A Dalam tahun 1968 hingga 1974 kerajaan telah membekukan pengambilan guru-guru berkursus di bidang pendidikan pemulihan. Berdasarkan Laporan Murad 1971, didapati 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir. Kesedaran kerajaan terhadap peratusan keciciran murid-murid di sekolah-sekolah rendah menguasai kemahiran-kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira menyebabkan kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif. Laporan Murad dari tahun 1971 hingga 1973 telah menyedarkan semula kerajaan akan pentingnya Program Pendidikan Pemulihan. Pada tahun 1975 seminar yang pertama telah diadakan di Universiti Malaya.  SEJARAH M A L A Y S I A Di samping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa Inggeris. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada guru pemulihan khas.  SEJARAH M A L A Y S I A Di samping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pendidikan Malaysia telah menjalankan projek percubaan dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah bawah di dua belas buah sekolah dengan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa. Murid-murid yang terlibat dalam projek ini ialah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa Inggeris. Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada guru pemulihan khas. PROGRAM PENDIDIKAN IMBUHAN Projek Pendidikan Imbuhan ini menekankan kepada kanak-kanak lebih yang kurang bernasib baik dan daripada status ekonomi sosial yang rendah. Mereka diberi bantuan dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program pembangunan masyarakat. TIDAK Walau bagaimanapun projek ini tidak berjaya BERJAYA kerana kanak-kanak lain yang mendapat faedah dan menyebabkan masih ada lagi kanakkanak yang tercicir. Projek ini dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan Pemulihan. KURSUS DALAM CUTI (KDC) i. 2 minggu dalam cuti penggal pertama ii. 2 minggu dalam cuti ANJURAN penggal kedu KPM iii. 4 minggu dalam cuti penggal ketiga KURSUS DALAM CUTI (KDC) PENYERTAAN INSTITUSI LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH Mulai Julai 2007, kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra-perkhidmatan bagi kursus perguruan lepas ijazah. LPBS Kursus ini dijalankan secara sepenuh masa dan juga dalam mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) melalui kursus dalam cuti. ARAHAN PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN PEMULIHAN Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5): Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkah-langkah SURAT pengajaran pemulihan selepas daripada ujian PEKELILING rujukan kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985. “Guru Khas Pendidikan Pemulihan”. Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986. “Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”. Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989. “Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah”. Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 2 Tahun 2019 - Pelaksanaan Kurikulum Standard Kelas Peralihan Di S U R A T Sekolah Menengah Mulai Tahun 2019 PEKELILING  KEPERLUAN PENGAJARAN  APA YANG PERLU ADA PENERAPAN KURIKULUM KONSEP 5 P KURIKULUM KURIKULUM STANDARD PENGGABUNGJALINAN STANDARD STANDARD KELAS PENYERAPAN KELAS KELAS PERALIHAN PEMULIHAN PERALIHAN PERALIHAN PENJAJARAN PENGAYAAN BAHASA MELAYU AMALAN AMALAN PENILAIAN BAHASA MELAYU BAHASA MELAYU murid dapat menyesuaikan maklumat Selain itu, dalam PdP Amalan Bahasa Melayu dalam rangsangan serta menghasilkan juga, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran satu pelajaran yang bersepadu dan bernilai tambah boleh diserapkan. Penyerapan menyeluruh seterusnya mengelakkan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin murid daripada berasa bosan sepanjang daripada mata pelajaran lain, nilai murni proses PdP dijalankan. masyarakat Malaysia serta kemahiran berfikir, kemahiran menaakul dan kemahiran bahasa Kemahiran bahasa boleh digabungjalinkan yang membolehkan murid menguasai kemahiran antara kemahiran mendengar, bertutur, secara bersepadu menerusi membaca atau menulis yang terdapat pengalaman pembelajaran dalam standard kandungan. bahasa. 1 5P PENYERAPAN 5P PENGGABUNGJALINAN 2 KONSEP 5 P Bagi memastikan semua murid menguasai Aktiviti pengayaan dalam PdP pula disediakan kemahiran bahasa, aktiviti pemulihan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, dalam PdP harus disediakan untuk bakat dan minat murid. membantu murid menguasai kemahiran bahasa yang belum dapat dikuasai dalam Murid diberikan bahan yang berbeza untuk tempoh yang ditetapkan. digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan yang disediakan digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang Bahan dan aktiviti diberikan kepada murid yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan telah menguasai kemahiran dalam jangka masa aktiviti ini adalah mengikut kemampuan yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka murid untuk menguasai sesuatu masa yang ditentukan. kemahiran. 3 5P PENGAYAAN 5P PEMULIHAN KONSEP 5 P 4 Penilaian yang dijalankan secara berterusan dalam proses PdP merupakan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif PdP. Melalui proses penilaian ini, segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan. 5 DSKP 5P PENILAIAN KONSEP 5 P MASALAH DAN ISU PENGAJARAN TERIMA KASIH BERILMU BERBAKTI  LHE3110 JENIS-JENIS PEMULIHAN DR. MARZNI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA DAN KEMANUSIAAN, FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA  Program Literasi dan Agenda 01 Numerasi (LINUS) Perbincangan 02 Program Pendidikan Pemulihan Khas Orang Asli 03 Program Tiga M (PROTIM) 04 Program IPP3M 05 Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M) Agenda Perbincangan 06 Pemulihan Pendidikan Khas 07 Pemulihan Kelas Biasa Pemulihan Kelas Khas 08  Program Literasi dan Numerasi (LINUS) LHE3110  PROGRAM LINUS 2010-2012 Program Literasi dan GURU BM DAN MATEMATIK Numerasi (LINUS) akan Sehubungan itu, semua guru mula dilaksanakan mulai 01 2010 hingga 2012 di Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan 04 seluruh negara. TAHUN WAJIB mengikuti kursus pengajaran dan TAHUN 4 pembelajaran modul LINUS mulai memastikan semua murid Tahun 1 tahun 2010. pada 2010 dapat menguasai 02 kemahiran asas membaca, menulis 3M PENGELOLA KURSUS 05 (literasi) dan mengira (numerasi) Kursus tersebut yang selepas tahun 2012, iaitu berada di dikendalikan oleh Tahun 4. Bahagian Pendidikan KPM Guru, KPM akan 03 NKRA Pelaksanaan program LINUS ini merupakan dilaksanakan di seluruh negara mengikut zon sebahagian daripada NKRA Kementerian negeri masing-masing. Pelajaran Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012.  Program Pendidikan Pemulihan Khas Orang Asli LHE3110  TUJUAN KPM Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang tidak dapat menguasai kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2. USAHA KPM Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan seperti berikut :  Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan  Modul Buku Aktiviti  Bahan Bantu Mengajar (antaranya kad imbasan, papan magnetik dan ORANG ASLI magnet). HURAIAN SUKATAN Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca, dan menulis yang perlu dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan Pelajaran ini berasaskan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada.  Program Tiga M (PROTIM) LHE3110 PROTIM BAHASA MELAYU PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan 3M kepada murid yang mengalami kesulitan dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping mengira, tiga kemahiran asas yang menjadi fokus dalam KBSR. Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut : membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahiran kemahiran tertentu mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran. PROTIM BAHASA MELAYU Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan, melalui ujian saringan dan diagnostik. 3M Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian, untuk murid tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi. PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR. PROTIM BAHASA MELAYU Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid 3M dicalonkan, melalui ujian saringan dan diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian, untuk murid tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua pihak dalam organisasi. PROTIM dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam kategori aras rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR. PROTIM BAHASA MELAYU Sebelum PROTIM diperkenalkan, Guru Pemulihan bertanggungjawab 3M sepenuhnya mengajar murid yang bermasalah 3M ini. Setelah kajian dijalankan, satu pekeliling dikeluarkan supaya diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban yang ditanggung oleh Guru Pemulihan. Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana pencapaian murid, satu ujian hendaklah dijalankan. Soalan disediakan bersama modul yang disertakan bersama surat pelaksanaan PROTIM. Murid yang gagal mendapat keputusan 90% dan ke atas hendaklah mengikuti PROTIM.  Program Instrumen Penentuan Penguasaan 3M LHE3110  PROGRAM IPPP3M 01 IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang menggunakan instrumen IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu meneruskan program pemulihan. 02 Instrumen ini juga dapat memberi 03 maklumat tentang tindakan yang patut diambil untuk membantu murid yang berkenaan.  Program Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M) LHE3110  Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis KIA2M (KIA2M) merupakan satu program yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan pemulihan dalam kelas. Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan spenuh masa oleh guru Bahasa Melayu tahun satu.  KIA2M Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa yang dijalankan merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua murid tahun satu akan mengikuti ujian penapisan. Pada masa yang sama program ini adalah bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun satu. Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang gagal, mereka akan ditempatkan dalam program ini.  Program Pemulihan Pendidikan Khas LHE3110  diagnosis kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh murid- murid prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir You can Resize without pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas losing quality You can Change Fill mengenal pasti murid yang menghadapi masalah KONSEP Color & Line Color pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka. PEMULIHAN Pendekatan secara individu, misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan kurikulum yang anjal PENDIDIKAN Dalam mengajar sesuatu kemahiran , guru pendidikan pemulihan khas hendaklah mempermudahkan gerak kerja KHAS dalam proses PdP FREE murid boleh melaksanakannya, mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar. PPT Kurangkan masa untuk gerak kerja lain supaya murid yang TEMPLATES lemah dapat diberi perhatian. www.allppt.com Gunakan banyak latih tubi dan tunjuk cara  KATEGORI PELAJAR PENDIDIKAN KHAS 7 kategori seperti berikut : OKU a. Kanak-kanak kerencatan akal (mentally retarded). b. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (learning disabilities ) c. Kanak-kanak kecelaruan tingkah-laku (behavioral disorders) d. Kanak-kanak cacat pendengaran dan bermasalah komunikasi. e. Kanak-kanak cacat fizikal (psikomotor atau neurosis) f. Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat istimewa  Pemulihan Pendidikan Inklusif LHE3110  Konsep Pendidikan Inklusif Pendidikan Inklusif boleh diertikan sebagai Setiap orang termasuk cacat pendidikan umum, iaitu normal, pintar-cerdas, atau Pintar-cerdas setiap orang individu cacat mempunyai potensi sama ada normal, pintar- bakat yang tersendiri. Potensi ini cerdas atau cacat, adalah boleh diperkembangkan umum berhak diberi peluang inklusif melalui proses pendidikan. pendidikan umum. JERIS Di samping kanak-kanak normal dan pintar-cerdas, kanak- kanak cacat juga Setiap individu mempunyai peluang mempunyai potensi tersendiri. Kanak- pendidikan untuk memperkembangkan kanak cacat juga boleh dididik dan potensinya secara menyeluruh dari diperkembangkan potensi serta bakat segi Intelek, Rohani, Emosi, Sosial, dan mereka menjadi rakyat yang berguna. Jasmani supaya menjadi insan yang Oleh itu, kanak-kanak cacat harus juga berilmu pengetahuan, berterampilan, diberi peluang menerima pendidikan di berakhlak mulia dan berupaya memberi bawah satu program khas. sumbangan kepada masyarakat.  Konsep Pendidikan Inklusif merupakan peluang Di samping kanak-kanak pendidikan umum yang normal dan pintar-cerdas, cacat diberikan pada kanak- kanak- kanak cacat juga Pintar-cerdas kanak cacat. mempunyai potensi bakat tersendiri. Kanak- kanak Kanak- kanak ini akan umum cacat juga boleh dididik dan inklusif diperkembangkan potensi ditempatkan dalam kelas biasa di bawah bimbingan serta bakat mereka menjadi JERIS rakyat yang berguna. seorang guru Resos (guru terlatih khas) Kanak-kanak cacat yang tidak Oleh itu, kanak-kanak cacat harus juga dapat mengikuti kurikulum biasa diberi peluang menerima pendidikan di pada permulaan akan bawah satu program khas. ditempatkan dalam Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP).  Pemulihan Kelas Biasa LHE3110  TUJUAN dilaksanakan dalam kelas membantu murid lemah menguasai kemahiran yang telah dipelajari terdapat hampir 20% daripada kanak-kanak, iaitu golongan yang lemah, yang terpaksa bersaing dengan kanak-kanak yang biasa atau cerdas untuk menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu dicapai mengikut kehendak sukatan pelajaran yang sama. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), KELAS pendidikan pemulihan amat perlu sama ada di BIASA kelas biasa atau kelas khas bagi tujuan membantu murid-murid yang mengalami kesusahan pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di sekolah khusus yang dihadiri oleh murid atau dalam kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa atau dalam darjah untuk pengajaran dan pembelajaran khusus oleh guru pemulihan. Aktiviti pemulihan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah satu usaha untuk menolong murid-murid yang lemah mencapai objektif pembelajaran yang belum dicapainya dalam pelajaran lampau. Biasanya murid-murid yang memerlukan pemulihan perlu didedahkan kepada banyak pengalaman konkrit dan situasi sebenar untuk membolehkannya membina gambaran mental yang jelas dan seterusnya memahami konsep yang betul. Dengan adanya pendidikan dalam kelas biasa, murid- murid yang lemah akan merasa diri mereka mendapat KELAS perhatian khas daripada guru. Kesedaran ini merupakan satu bentuk terapi yang berkesan bagi mereka yang BIASA menghadapi kesulitan pembelajaran. Mereka tidak akan merasa diri mereka tersisih. Dengan memahami masalah murid-murid pemulihan ini, guru akan merasa empati terhadap individu yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza ini, atau dapat menjalinkan hubungan mesra antara individu serta dapat menghayati emosi dan keperluan orang lain.  Proses Pengajaran Pemulihan Kelas Biasa LHE3110  PdP Pemulihan Kelas Biasa Pengajaran Pemulihan dalam kelas merupakan satu 01 proses yang berperingkat-peringkat yang disusun mengikut urutannya. Peringkat-peringkat ini pula saling berhubung antara satu sama lain. Menurut Jamilah Ahmad (1999), Program Pemulihan boleh dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap peringkat dijalankan secara berterusan 02 dan berhubung kait. Proses pengendalian program 03 pemulihan menurut kaedah ini dapat digambarkan dalam rajah berikut: Kaedah JARLIN JA JEJAK R RANCANG LI LAKSANA N NILAI  KAEDAH JARLIN RANCANG JEJAK Langkah ini merupakan Guru hendaklah merancang pengajaran 01 peringkat pertama dalam prosedur pemulihan. JEJAK RANCANG pemulihan yang sesuai Guru dikehendaki mengenal pasti masalah untuk murid-murid sasaran dari segi objektif, 02 murid dan punca kemahiran, persediaan masalah tersebut. LAKSANA NILAI dan pemilihan bahan serta proses menilai. 03 LAKSANA NILAI Guru harus bijak memilih teknik dan strategi yang sesuai Guru harus menilai aktiviti dengan keupayaan murid dan menarik minat murid untuk yang telah dilaksanakan dan mengikuti pembelajaran tersebut. Rancangan pengajaran dalam masa yang sama 04 hendaklah disusun dengan rapi supaya langkah-langkah menilai pencapaian murid pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan sesuai serta keberkesanan dengan peruntukan waktu yang ada. Selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaran pengajaran dijalankan dan objektif tercapai, aktiviti guru. Hasil penilaian harus pengukuhan perlu dilaksanakan agar pembelajaran tidak dianalisis supaya tindakan terjejas dalam jangka masa yang singkat. susulan dapat dilakukan.  Langkah Pemulihan Kelas Biasa LHE3110  Langkah 1 Program pemulihan dijalankan untuk murid-murid Murid-murid diberi bimbingan individu setelah yang bermasalah sahaja selepas pembelajaran masalahnya dapat dikesan. berlangsung. Langkah 2 Masa khas idak ditentukan. Bimbingan diberi semasa Guru mewujudkan pengajaran kumpulan. murid-murid lain membuat aktiviti normal mereka. Langkah 3 Murid-murid yang berkebolehan digalakkan menolong Murid yang lemah tidak terkecuali melakukan aktiviti rakannya yang bermasalah dengan membimbing pengayaan apabila dia memerlukannya. rakan mereka membuat aktiviti pengukuhan.  Kelebihan Pemulihan Kelas Biasa LHE3110  35 Melalui aktiviti, murid-murid dapat Menjimatkan Masa mengadakan perbincangan dan melahirkan pendapat atau idea. Penumpuan guru tertumpu pada seluruh murid di dalam kelas itu 01 02 Murid-murid dapat melahirkan semangat kerjasama untuk saling sahaja dan kaedah pengajaran bantu membantu dalam sesuatu mudah digunakan. Tumpuan guru aktiviti yang diberikan. berpusat kepada kelas dan kekangan masa tidak wujud. 03 04 Naluri Pelajar Kesempatan Sikap murid-murid yang suka bergaul Murid-murid suka bertanding secara kumpulan adalah satu cara antara satu sama lain. Apabila pengajaran yang berkesan. Melalui seorang murid mendapat pujian pergaulan ini, penambahan kebolehan daripada guru mereka, maka murid akan meningkat. Semakin banyak murid yang lain akan berusaha pergaulan semakin berkembang untuk mendapatkannya. Ini akan pengetahuan mereka. membawa kepada perkembangan kemahiran  Program Pemulihan Kelas Khas https://www.moe.gov.my/en/special- LHE3110 education/program-pemulihan-khas  Pemulihan Khas Bagi Koh Boh Boon 1982, konsep pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas yang lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran. Ia melibatkan murid-murid lambat, iaitu mereka yang lembab dan gagal menguasai kemahiran-kemahiran yang diajar oleh guru dalam kelas biasa berbanding dengan murid-murid lain. Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan imbuhan. Ia dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja. Pendidikan pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu yang cacat. Pemulihan Pendidikan Khas Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus KBSR. Ia memerlukan tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak murid-murid yang menghadapi kesulitan terhadap kemahiran-kemahiran 3M. Menurut Mat Nor Husin dan Jais Sahok 1990, konsep pemulihan khas ialah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah. Bersandarkan kepada pendapat tersebut pemulihan khas dapat dirumuskan sebagai satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid–murid yang menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira yang merupakan fokus utama dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah”. RASIONAL P E M U L I H A N  RASIONAL Dalam erti kata lain semua murid Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca, Di dalam kelas biasa ini menulis dan mengira. Ini bermakna murid-murid mereka perlu dibantu oleh Tahap 1 mesti mencapai kompetensi yang guru-guru mata pelajaran disasarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. dan rakan sebaya mereka 02 bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan Pengajaran pemulihan khas kemahiran asas. adalah untuk memastikan semua murid Tahap 1 04 menguasai kemahiran asas 3M 01 seperti yang terdapat dalam buku Garis Panduan Setelah menguasai kemahiran Pelaksanaan Program asas tersebut, murid-murid yang Pendidikan Pemulihan Khas, lemah ini dapat meneruskan Kementerian Pendidikan pembelajaran mereka di kelas Malaysia. 03 biasa. Mereka akan bersaing dengan rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik.  RASIONAL Melalui program pendidikan pemulihan khas murid-murid yang Program pendidikan pemulihan khas juga lemah juga berpeluang bertujuan untuk mengurangkan bebanan masalah untuk mendapat hak yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan yang sama seperti yang bantuan guru dan pihakpihak yang berkaitan dinikmati oleh rakan- seperti guru kelas, guru mata pelajaran, guru rakan sebaya dengan pemulihan khas, ibu bapa, dan komuniti setempat. 06 melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial Selain daripada itu tujuan sama ada di dalam dan program pendidikan pemulihan di luar bilik darjah. khas adalah untuk 08 membina keyakinan diri dan 05 positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran. Bebanan masalah yang dihadapi Murid-murid pemulihan ini perlu oleh murid pemulihan ini akan dapat diberi motivasi bagi diatasi seandainya setiap pihak meningkatkan keyakinan diri mempunyai jaringan kerjasama terhadap kebolehan dan bakat 07 yang jitu antara satu sama lain dan yang mereka miliki.. memberi komitmen yang tinggi bagi mencapai hasrat semua pihak.  Pemulihan Khas Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. BERBEZA Guru yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi yang KHAS PAKAR menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti, maktab perguruan mahu pun institut pendidikan guru KELAYAKAN sama ada dalam negara atau luar IKHTISAS GURU negara. Hasilnya guru pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang lemah.  Pemulihan Khas Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Keluasan kelas pemulihan khas TRANSFORMASI adalah bergantung kepada kekosongan bilik darjah. KEKOSONGAN BAY BILIK DARJAH Aktiviti yang dijalankan juga menjurus kepada kelemahan murid. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas pemulihan khas hanya terdiri daripada satu ‘bay’ atau berada di lorong laluan. KELENGKAPAN TERTENTU KECIL Kini, kelas pemulihan khas telah mengalami transformasi dan mempunyai kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan kelas yang kondusif yang mampu menjana perubahan kepada murid- murid pemulihan bagi mengatasi kelemahan mereka.  LATIH MINDA (PADANAN HURUF VOKAL) LHE3110 L B H K P K K K K L P S  LATIH MINDA (BINA PERKATAAN) LHE3110 PERMAISURI INTERPRETASI NATURALISASI TERIMA KASIH  LHE3110 PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA DR. MARZNI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA DAN KEMANUSIAAN, FAKULTI PENGAIAN PENDIDIKAN UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Agenda Perbincangan Pendekatan Pengalaman Berbahasa 01 Sejarah, Definisi & Konsep 02 20 Kunci PPB 03 Pengaplikasian dalam PdP Pemulihan dan Pengayaan PENGENALAN  PPB adalah berkaitan dengan kaedah Pendekatan dalam pengajaran membaca untuk pelajar yang baru ingin belajar membaca. Pengalaman Melalui pendekatan ini, pengalaman dan Berbahasa minat pelajar dirakam dan kemudian digunakan sebagai bahan bacaan di dalam kelas Kaedah ini juga menggabungkan pembelajaran keempat-empat kemahiran bahasa dalam pengajaran membaca. LHE3110  PPB mengenal pasti skema budaya pelajar dan Pendekatan boleh mengaitkan pengetahuan asas kepada pengetahuan baharu, menjadikan kaedah terbaik mempelajari bahasa Pengalaman Nexel & Dixon (2008) menyatakan prinsip utama pendekatan ini ialah menggunakan Berbahasa perbendaharaan kata, corak bahasa, serta pengalaman latar belakang pelajar bagi membina teks bacaan. Dengan cara ini, aktiviti membaca akan menjadi lebih bermakna dan LHE3110 menyeronokkan. SEJARAH PENDEKATAN PENGALAMAN BAHASA  SEJARAH PPB PPB diperkenalkan Pendekatan ini akibat rasa tidak puas memegang prinsip hati terhadap psikologi pendedahan penggunaan teks basal. berulang-ulang terhadap kata-kata yang dilihat atau dihafal (Aukerman, Pendekatan pembacaan 1984). basal menggambarkan pendekatan seluruh Kata-kata yang dilihat ini kata dalam pengajaran diulang beberapa kali membaca. dan keadaan ini tidak menunjukkan kaedah yang realistik. LHE3110 Real Estate. SEJARAH PPB Kandungan bahan bacaan basal Oleh itu, pendekatan adalah tegar dan yang lebih berstruktur, serta berperikemanusiaan tidak mengambil perlu diwujudkan kira kepentingan untuk pengajaran umum dan membaca. pengalaman pelajar global. LHE3110 Real Estate  PERINTIS – ROACH VAN ALLEN Roach dan isterinya Claryce Peluang untuk Allen mengambil Allen bekerja dengan masa beberapa menggunakan Beliau sebilangan Selepas laporan tahun membina bahan yang menyertai besar kanak- projek berskala bahan untuk tahap dibangunkan Kaunti Sekolah kanak sekolah, besar Kuanti San awal membaca. ketika beliau San Diego yakni di Diego disebarkan, mengajar di sebagai Sekolah San Allen dan isterinya sebuah Pengarah Diego menumpukan sekolah Penyelarasan mendorong fokus kepada Kaedah terbaik rendah di Kurikulum dan Allen mencuba penilaian bahan ialah sumber asas Texas pada kekal hingga kaedah PPB dan bahan ini semua bacaan awal 1940an. tahun 1962. diterbitkan pada ialah pemikiran tahun 1966. yang produktif yang mudah disampaikan. 1940-an 1940-an 1955 1962 1966 LHE3110 Real Estate DEFINISI PENDEKATAN PENGALAMAN BAHASA  DEFINISI PPB Hall (1972) mentakrifkan PPB sebagai penekanan kepada kaedah pengajaran membaca semasa fasa awal, dan bahan bacaan dibangunkan dengan merakam bahasa pertuturan kanak-kanak. Kandungan bahan bacaan yang berdasarkan PPB rekaan pelajar mewakili pengalaman dan corak bahasa pelajar. Mendengar, bertutur, membaca dan menulis diintergrasikan dalam pengajaran seni bahasa dan membaca. Nessel & Jones (1981) menyatakan istilah PPB sebagai satu cara untuk mengajar pelajar untuk membaca dengan memanfaatkan minat, pengalaman dan kemudahan bahasa lisan. LHE3110 Real Estate  DEFINISI PPB Pelajar merakam dan meluahkan cerita, dan berdasarkan pengalaman bahan ini kemudiannya digunakan sebagai asas program membaca. PPB Taylor (1992) menerangkan PPB sebagai pendekatan “Bahasa secara menyeluruh” yang mempromosikan aktiviti membaca dan menulis dengan mentranskripsikan pengalaman pelajar dan kemudiannya menggunakan transkripsi ini sebagai bahan bacaan untuk pelajar”. LHE3110 Real Estate  DEFINISI PPB Wuur (2002) menyatakan bahawa PPB menekankan dan memanfaatkan kaitan yang penting antara pengalaman dengan pendidikan dan menggunakan naratif pelajar sebagai asas pengajaran membaca. PPB Brugelmann & Brinkmann (2013) menyatakan PPB sebagai pendekatan “terbuka” dan tidak boleh disamakan dengan perdagangan bebas atau mempelajari seluruh perkataan dan konteks. Kedua-dua pihak guru dan murid/ pelajar memerlukan struktur yang akan dibina dalam bahan yang digunakan dan dalam organisasi aktiviti – pengalaman, pemikiran, luahan hati LHE3110 Real Estate 20 KUNCI PELAKSANAAN PPB  20 KUNCI PPB Berkongsi pengalaman Maklumkan atau ilustrasikan sesuatu secara perbadi semata-mata Membincangkan pengalaman Berinteraksi dengan apa-apa yang orang lain katakan atau tulis. Mendengar Cerita Mendengar apa-apa yang orang lain katakan dan kaitkan dengan pengalaman sendiri. Menguruskan pemikiran sendiri supaya boleh Bercerita dikongsi bersama-sama dengan cara yang menarik dan jelas. LHE3110 Real Estate 20 KUNCI PPB Mengimlakkan Memilih daripada apa-apa yang mungkin dikatakan merupakan bahagian yang paling penting bagi membaca dan menulis Membangunkan hubungan kemahiran bahasa Konsepkan membaca sebagai ucapan yang telah ditulis. Membuat dan membaca buku Menyusun idea kepada bentuk yang orang lain boleh gunakan; idea penulis lain LHE3110 Real Estate 20 KUNCI PPB Membangunkan kesedaran tentang wujudnya kosa kata yang sama Mengiktiraf bahawa bahasa mengandungi banyak perkataan dan corak ungkapan yang sama Memperluaskan kosa kata Meluaskan kosa kata sendiri, terutamanya melaui mendengar dan bertutur. Menulis secara bebas Menulis satu idea dan menyampaikannya dalam bentuk tulisan supaya orang lain boleh membacanya. LHE3110 Real Estate 20 KUNCI PPB Meningkatkan gaya dan bentuk Memanfaatkan bahan yang didengar yang didengar dan dibaca, dan menulisnya semula dengan baik Menggunakan pelbagai sumber Mengiktiraf dan menggunakan banyak sumber untuk mengembangkan kosa kata, meningkatkan ekpresi lisan dan bertulis, serta berkongsi idea Membaca seluruh buku Membaca buku untuk maklumat, rekreasi dan meningkatkan kemahiran membaca. LHE3110 Real Estate Membaca pelbagai simbol 20 KUNCI PPB Membaca persekitaran secara menyeluruh Mempelajari sesuatu kata Mencari sebutan yang betul dan makna perkataan, serta mengeja perkataan dalam aktiviti menulis Meningkatkan kefahaman Melalui aktiviti lisan dan bertulis, individu boleh mendapat kemahiran semasa mengikuti arahan, dapat memahami perkataan dalam konteks ayat dan perenggan, dapat menghasilkan semula pemikiran dalam petikan, dapat memperincikan bacaan, maklumat umum LHE3110 Real Estate Menyenaraikan 20 KUNCI PPB Menggunakan pelbagai kaedah untuk menyatakan idea secara ringkas dalam urutan, iaitu idea ditulis atau dituturkan Meringkaskan Mendapat gambaran utama, idea yang menonjol, atau perincian yang telah dibaca atau didengar Mengintergrasikan dan menerapkan idea Menggunakan aktiviti membaca dan mendengar untuk tujuan peribadi yang tertentu Membaca secara kritikal Menentukan kesahihan dan kebolehpercayaan kenyataan LHE3110 Real Estate PENYUSUNAN SEMULA ELEMEN PPB  ELEMEN PPB 20 PENGALAMAN INI MERUPAKAN ELEMEN PERTAMA PENYELESAIAN KEPADA PROJEK MEMBACA DI SAN DIEGO. ELEMEN KEDUA ISTILAH PPB MULA MUNCUL ELEMEN KETIGA DAN DIGUNAKAN. AKHIRNYA ALLEN (1966) MENYUSUN PENGALAMAN INI KEPADA TIGA ELEMEN.  3 ELEMEN PPB KEBOLEHAN BAHAN BACAAN KOMUNIKASI IDEA ORANG LAIN BEBAS BERKONGSI KONSEPKAN HUBUNGAN 4 Content Here MEMBACA KESELURUHAN PENGALAMAN KEMAHIRAN CERITA DAN BUKU MEMBINCANGKAN MEMPERLUAS KOSA KATA MENGGUNAKAN PELBAGAI PENGALAMAN Content Here MEMBACA PELBAGAI SIMBOL SUMBER MEMAHAMI APA-APA YANG MENDENGAR CERITA MEMBANGUNKAN DIBACA BERCERITA KESEDARAN WUJUDNYA MERINGKASKAN Content Here MENGIMLAKKAN KATA- KOSA KATA YANG SAMA MENYUSUN IDEA DAN KATA, AYAT, DAN CERITA MENINGKATKAN GAYA DAN MAKLUMAT MENULIS SECARA BEBAS BENTUK INTERGRASI DAN MENULIS BUKU INDIVIDU MENERAPKAN IDEA MEMPELAJARI SESUATU KATA MEMBACA SECARA KRITIKAL LHE3110 Real Estate PENGAPLIKASIAN PPB DALAM PdPc Carta & Ilustrasi Pengalaman Membuat carta pengalaman adalah berdasarkan cadangan “Apakah yang seseorang tuturkan boleh diekspresikan dalam bentuk bacaan, tulisan atau lain (Lee & Allen, 1963). Membuat carta pengalaman memberikan kesan yang besar dalam PPB, terutama pada peringkat awal kanak-kanak. Carta pengalaman ini melibatkan lukisan, lakaran, ilustrasi, mewarna dan melukis perkataan atau pengalaman yang pelajar nyatakan secara lisan. Pelajar digalakkan untuk mengiringi idea yang ditulis atau dicetak di atas carta dengan lukisan dan gambar. Pelajar mudah berasa seronok dan selalu bersemangat untuk melakukan aktiviti ini dan menjadi motivasi kepada mereka untuk belajar membaca.  Sesi yang mengandungi ciri atau elemen interaksi antara pelajar dengan guru. Guru memperkenalkan ransangan seperti objek, peristiwa atau tema. Perbincangan juga boleh tertumpu pada subjek seperti aktiviti seharian pelajar atau pengalaman pelajar. Guru dan pelajar membincangkan topik yang akan diberikan tumpuan dalam imlak (Wurr, 2002). Sesi ini memberikan peluang kepada pelajar untuk BERKONGSI DAN berkongsi dan meluahkan idea mereka, fikiran dan pemerhatian bersama-sama dengan rakan di dalam kelas. MEMBINCANGKAN Pemerhatian dan pertukaran pendapat PENGALAMAN dilaksanakan (Wurr, 2002). Aktiviti ini membina keyakinan pelajar dalam mengekspresikan pertuuran dan penulisan. Menurut Wurr (2002), kemahiran bahasa lisan dapat dibangunkan dan diperkukuh. Aktviti lisan ini boleh meningkatkan daya pemikiran pelajar, serta kemahiran mendengar dan bertutur. Idea yang dikongsi dan dibincangkan adalah berkaitan dengan pengalaman kehidupan sebenar pelajar.  Apabila terdapat kesalahan tatabahasa, guru tidak membetulkan ucapan pelajar bagi mengelakkan kekeliruan - pembetulan pada AKTIVITI waktu lain Pelajar mula mengenali simbol bercetak I M L A K kata-kata mereka. Guru perlu menerima kosa kata dan corak bahasa pelajar. Guru digalakkan untuk membuat transkripsi REKOD BERTULIS GURU segala ucapan pelajar. FOKUS MAKNA KATA PELAJAR PEMBETULAN PADA WAKTU Sambil pelajar menceritakan YANG SAMA SEPERTI pengalaman, guru menulis perkataan PENEGUHAN AYA\T yang diungkapkan oleh pelajar pada papan tulis. Pelajar boleh melihat ucapan yang ditulis (Lee& Allen, 1963; “MUNGKIN ANDA BOLEH MENULIS SEPERTI INI, Nessel & DIXON, 2008). BAGAIMANA PULA DENGAN INI MUNGKIN LEBIH BAIK DIBUAT SEPERTI INI” Sebaik-baiknya sesi ini dilaksanakan secara individu. Walau bagaimanapun, boleh juga dijalankan dalam kumpulan kecil atau seluruh kelas.  MEMBACA PENGALAMAN/CERITA DENGAN KUAT Aktiviti ini dijalankan setelah imlak dilakukan. Guru membaca keseluruhan cerita sekali dan kemudian meminta pelajar membaca secara individu atau sebagai satu kumpulan. Kisah pengalaman perlu dibaca secara bersahaja tanpa perlu terlalu lama berhenti antara perkataan. Hal ini adalah untuk mengelakkan membaca cerita seolah-olah membaca satu senarai kata. Guru dinasihatkan supaya menunjukkan sebutan perkataan demi perkataan dengan lancar apabila kativiti membaca dijalankan. MEMBANGUNKAN KEMAHIRAN ASAS KEMAHIRAN ASAS DIBINA BAGI MENAMBAH PENGALAMAN DAN MEWUJUDKAN BANK KOSA KATA KEMAHIRAN BAHASA AKAN MENJADI MATANG APABILA PELAJAR TERLIBAT DENGAN AKTIVITI INI BANK KOSA KATA MENGANDUNGI KAD DAN KATA- KATA DIPEROLEH DARPADA AKTIVITI IMLAK SELAIN MENAMBAH PERBENDAHARAAN KATA, BANK KOSA KATA BOLEH MEMBINA KEMAHIRAN MEMBACA GUZZETTI, 2002; VACCA et al., 2006 KEBOLEHAN MENULIS SECARA BEBAS ✓Kebolehan menulis secara bebas ini akan dapat dilihat apabila pelajar tidak lagi memerlukan bantuan guru untuk merakam apa-apa yang mereka katakan. ✓Pelajar menggunakan banyak sumber apabila menulis sendiri seperti label, papan buletin, carta pengalaman, dan lain-lain ✓Pelajar perlu berbincang dengan guru dalam proses penulisan. ✓Penulisan yang benar-benar bebas ialah pelajar dapat membaca apa-apa yang mereka tulis. Dengan cara ini, pelajar akan bersedia untuk membaca mana-mna buku dan juga penulisan orang lain.  KESIMPULAN PPB Pengalaman Bahasa ini bertindak sebagai rangka kerja untuk pelajar dalam proses pembelajaran membaca melalui pengalaman. Pengalaman ini mempunyai nilai peribadi yang tinggi dan bermakna kepada pelajar. Pengalaman bahasa yang disarankan mengambil kira faktor bahawa pelajar mungkin mempunyai pengalaman yang berbeza tetapi mereka sebenarnya sama dalam banyak keadaan. Dengan menggunakan pengalaman pelajar, pembelajaran membaca akan menjadi lebih mudah dan menyeronokkan. TERIMA KASIH BERILMU BERBAKTI  LHE3110 PANDUAN PDPC PEMULIHAN KHAS DR. MARZNI MOHAMED MOKHTAR JABATAN PENDIDIKAN BAHASA DAN KEMANUSIAAN FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN, UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Agenda Perbincangan 01 32 Kemahiran Pemulihan 02 Pemetaan Bahasa Melayu 03 Perincian Pemetaan Bahasa Melayu 04 Kaedah VAK Agenda Perbincangan 05 IPP2M 06 IPPKAM 07 Contoh Pembelajaran Bermakna 08 Contoh Permainan Bahasa Kemahiran Pemulihan KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU  Pemetaan Bahasa Melayu PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU  Perincian Pemetaan Bahasa Melayu PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU PERINCIAN PEMETAAN KEMAHIRAN PEMULIHAN BAHASA MELAYU  KAEDAH VAK Kaedah Penggunaan Pelbagai Deria (VAK) digunakan sebagai rangsangan terhadap pelbagai deria murid. Pendekatannya adalah seperti berikut:  PENGLIHATAN (VISUAL) Contoh-contoh aktiviti penglihatan ❖MEMERHATI ❖ MELIHAT ❖ MENGGAMBARKAN ❖MELUKIS ❖MEMBUAT KOLAJ Penglihatan murid dirangsang melalui gambar-gambar yang bergerak atau suku kata yang berwarna-warni yang disokong oleh bunyi sebutan menggunakan bahan teknologi komunikasi maklumat (TMK).  PENDENGARAN (AUDITORI) Murid mendengar sebutan serta melihat pergerakan mulut guru. Murid menyebut perkataan tersebut. Contoh-contoh aktiviti pendengaran ialah: Mendengar Menyebut 01 Rakaman 03 Semula Mendengar 04 Mengecam 02 Sebutan 05 Membuat Imlak PERGERAKAN (KINESTETIK) Nyanyian dan Gerakan Main Peranan Permainan Aktiviti PdPc Mereka Cipta Simulasi Kinestetik bertujuan untuk membolehkan murid belajar sambal bermain, belajar sambil menyanyi serta bertukar-tukar kemahiran.  CONTOH PEMBELAJARAN BERMAKNA  CONTOH PERMAINAN BAHASA PASANGKAN SAYA SILANG KATA JATUHKAN SAYA CARI SAYA KETINGTING KETINGTING  CARTA ALIR PELAKSANAAN  INSTRUMEN PENENTU PENGUASAAN MEMBACA DAN MENULIS (IPP2M)  PENGENALAN IPP2M Instrumen ini dibina hasil kerjasama Bahagian-Bahagian KPM dan JPN. Tujuan utama pelaksanaan instrumen ini adalah untuk memastikan murid Tahap 2 yang tidak menguasai kemahiran asas 3M supaya pentaksiran bersesuaian dapat dijalankan. Selaras dengan keputusan Mesyuarat Jawatankuasa Pengurusan Pemulihan Khas Kebangsaan Bil. 1/2015 pada 7 Julai 2015 untuk menggunakan Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis (IPP2M) dan Instrumen Penentu Penguasaan Kemahiran Asas Matematik (IPPKAM) bagi murid Tahap 2 (Tahun 4, 5 & 6) SK, IPP2M & IPPKAM Edisi 2019 dihasilkan untuk mula digunakan pada tahun 2018. PENGENALAN IPP2M IPP2M dibina berdasarkan 32 kemahiran Bahasa Melayu yang terdapat di dalam Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas, KPM (2003). Manakala IPPKAM dibina berdasarkan 22 Kemahiran Asas Matematik yang terdapat dalam Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas, KPM (2003).  SKOR IPP2M Murid yang Murid Pemulihan memperolehi skor Khas 0 – 39 dalam Ujian IPP2M IPP2M Murid yang Murid Tahun 4 , memperolehi skor 5 dan 6 0 – 59 dalam Ujian IPPKAM PENTADBIR INSTRUMEN PENTADBIRAN PEMANTAUAN GURU SEKOLAH  SEKOLAH DAN PEMANTAUAN PELAKSANAAN PEGAWAI Pegawai yang bertanggungjawab di Pelaksanaan di sekolah Jabatan Pendidikan Negeri rendah seluruh negara (JPN) dan Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) akan menjalankan pemantauan di sekolah berdasarkan ketetapan jadual pelaksanaan.  GURU Bilangan murid pemulihan khas hendaklah tidak melebihi 15 orang dalam satu-satu masa PdPc guru dan sekurang-kurang 5 orang. Instrumen dijalankan berpandukan Panduan Pelaksanaan IPP2M dan IPPKAM Tahap 2 yang berkuatkuasa. Guru mesti akur kepada arahan Panduan Pelaksanaan. Proses pelaksanaan ujian ini boleh dibantu oleh Guru Pemulihan MKhas LINUS dan guru mata pelajaran yang terlibat.  GURU Guru hendaklah menerangkan arahan arahan soalan secara ringkas. Guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik boleh mencalonkan murid mereka melalui keputusan mesyuarat pengurusan kuriklulum, atau pemulihan khas sekolah. Ujian dilaksanakan secara berperingkat-peringkat mengikut ketetapan jadual pelaksanaan. GURU Selesai penandaan, guru yang Borang Pelaporan bertanggungjawa Penguasaan b hendaklah Individu (BPPI) melengkapkan serta Headcount keputusan ujian Pencapaian mesti ke softcopy dilengkapkan, excel borang dicetak dan skor IPP2M LOREM &IPSUM DOLOR difailkan. SIT AMET, IPPKAM yang telah dimuat naik dalam portal KPM. JADUAL UJIAN PENTADBIRAN IPP2M Tempoh masa pelaksanaan adalah selama 1 jam 30 minit dan boleh dilaksanakan secara berperingkat-peringkat. Item soalan dibina mengandungi 32 kemahiran pemulihan Bahasa Melayu. Item soalan dibina berdasarkan 22 Kemahiran Asas Matematik. Headcount Pencapaian IPP2M dan IPPKAM hendaklah dilengkapkan seawal minggu pertama Januari dan berakhir minggu ke 2 Oktober. Guru perlu membentang dan mengemukakan prestasi pencapaian di peringkat mesyuarat pengurusan kurikulum untuk tindakan susulan. PENTADBIRAN IPP2M Tempoh masa pelaksanaan adalah selama 1 jam 30 minit dan boleh dilaksanakan secara berperingkat-peringkat. Item soalan dibina mengandungi 32 kemahiran pemulihan Bahasa Melayu. Item soalan dibina berdasarkan 22 Kemahiran Asas Matematik. Headcount Pencapaian IPP2M dan IPPKAM hendaklah dilengkapkan seawal minggu pertama Januari dan berakhir minggu ke 2 Oktober. Guru perlu membentang dan mengemukakan prestasi pencapaian di peringkat mesyuarat pengurusan kurikulum untuk tindakan susulan.  PENTADBIRAN IPP2M Ujian ditadbir oleh guru pemulihan khas di waktu PdPc mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik, Program Pemulihan Khas dan boleh dibantu oleh Guru Pemulihan Khas LINUS dan guru mata pelajaran yang terlibat mengikut kesesuaian jadual waktu semasa ujian dilaksanakan. Borang Pelaporan Penguasaan Individu (BPPI) Bahasa Melayu dan Matematik hendaklah dilengkapkan mengikut peringkat-peringkat soalan yang telah dijalankan. Borang skor IPP2M dan IPPKAM dalam bentuk softcopy excel hendaklah diisi apabila selesai semua soalan dijawab. PENTADBIRAN IPP2M SENARAI SEMAK ITEM IPP2M SENARAI SEMAK ITEM IPP2M PANDUAN PENSKORAN IPP2M PANDUAN PENSKORAN IPP2M TERIMA KASIH BERILMU BERBAKTI  LHE3110 Masalah Penguasaan Pembelajaran dan Cara Mengesan Kesukaran Pembelajaran Dr. Marzni Mohamed Mokhtar Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia  Agenda Perbincangan Kemahiran Asas Bahasa 01 Fungsi Bahasa 02 03 Kemahiran Lisan 04 Kemahiran Bertutur 05 Kemahiran Membaca 06 Kemahiran Menulis Pengenalan  Pengenalan Apabila kita memperkatakan tentang perkembangan bahasa, kita perlu meninjau perkembangannya sejak dari awal iaitu sejak seseorang bayi itu dilahirkan membawa kepada suatu peringkat kedewasaan. Definisi Bahasa Bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai mewakili konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh masyarakat amnya (Atan Long) Fungsi-fungsi Bahasa  Fungsi-fungsi Bahasa Memudahkan Memudahkan pengelolaan dan Membantu jalan penentuan pertukaran Menjadi penyal