Aktiviti Pengayaan & Program Pemulihan

Pengenalan Pemulihan & Pengayaan (LHE3110)

• Kursus LHE3110 menerokai pengenalan kepada pemulihan dan pengayaan dalam pendidikan.
• Dr. Marzni Binti Mohamed Mokhtar dari Jabatan Pendidikan Bahasa dan Kemanusiaan, Fakulti Pengajian Pendidikan menyampaikan kandungan kursus.

Topik Kursus

• Rasional Pengajaran
• Matlamat Pengajaran
• Konsep Pemulihan dan Pengayaan
• Contoh Aktiviti

Matlamat Pengajaran

• Murid dan pelajar dapat memperkaya kosa kata.
• Meningkatkan pemahaman berbahasa dan menguasai bahasa serta berkomunikasi secara berkesan.
• Mampu menyampaikan pendapat, idea, dan maklumat dalam pelbagai situasi pembelajaran, hubungan sosial dan kehidupan harian.

Kemahiran Berbahasa

• Kemahiran bahasa meliputi mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.
• Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, dan idea secara sopan dan bertatasusila, dengan tatabahasa yang betul.
• Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan mendengar dengan teliti, memahami, dan menghayati secara lisan dalam pelbagai situasi pengucapan, serta memberikan respons.
• Kemahiran membaca memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang bertulis kepada lambang bunyi, meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, dan membuat interpretasi.
• Kemahiran menulis dikaitkan dengan proses penyaluran ilmu, idea atau maklumat secara bersistem, mempertimbangkan tujuan menulis, penggunaan bahasa, audiens, dan gaya penulisan untuk menggambarkan keadaan dan melahirkan perasaan.
• Kemahiran bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.

Rasional Pengajaran

• Pendidikan di Malaysia berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
• Usaha ini bertujuan melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi paksi utama dalam pembentukan standard kurikulum Bahasa Malaysia.
• Pembinaan kerangka standard ini berdasarkan prinsip kurikulum bersepadu sekolah rendah.
• Standard Kurikulum Bahasa Malaysia berpaksikan Rukun Negara, Dasar Pendidikan Kebangsaan, dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
• Standard ini menjunjung peranan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa perpaduan negara, bahasa ilmu, dan bahasa pengantar di sekolah.
• Standard Kurikulum Bahasa Malaysia menitikberatkan penggabungjalinan kemahiran bahasa, penyerapan ilmu, dan nilai murni.
• Standard Kurikulum Bahasa Malaysia boleh dijadikan pemangkin untuk memahami akal budi, pemikiran, dan sosiobudaya penuturnya ke arah melahirkan semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang dikongsi bersama dalam satu wawasan demi memartabatkan bahasa Melayu.

Objektif Pengajaran Pemulihan Khas

• Memastikan semua murid Tahap 1 menguasai kemahiran asas 3M seperti yang terdapat dalam buku Garis Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.
• Memenuhi keperluan murid yang gagal mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas biasa.
• Murid Tahap 1 harus dan mampu menguasai kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan mengira, serta mencapai kompetensi yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
• Murid dapat meneruskan pembelajaran di kelas biasa, bersaing dengan rakan mereka bagi mencapai tahap kompetensi yang terbaik.
• Murid dibantu oleh guru mata pelajaran dan rakan sebaya mereka bagi mengekalkan tahap pencapaian penguasaan kemahiran asas.
• Mengurangkan kritikan masyarakat terhadap guru, pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia amnya.
• Membina keyakinan diri dan positif murid-murid pemulihan terhadap pembelajaran, dengan motivasi bagi meningkatkan keyakinan diri terhadap kebolehan dan bakat yang mereka miliki.
• Murid dapat mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas seperti yang disasarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
• Mengurangkan bebanan masalah yang dihadapi oleh murid-murid lemah dengan bantuan guru dan pihak-pihak yang berkaitan seperti guru kelas, guru mata pelajaran, guru pemulihan khas, ibu bapa, dan komuniti setempat.
• Memberi peluang kepada murid-murid yang lemah untuk mendapat hak yang sama seperti rakan-rakan sebaya dengan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial sama ada di dalam dan di luar bilik darjah.
• Mengatasi kegagalan murid untuk turut serta dalam aktiviti sosial di sekolah.

Konsep Pemulihan

• Program pemulihan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan.
• Bahan program termasuk kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.
• Pelaksanaan program mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran
• Pemulihan adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi keutamaan kepada masalah murid dan langkah-langkah yang wajar diambil untuk mengenal pasti dan memulihkannya.
• Program pemulihan juga menitikberatkan sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang kurang baik yang akan menjejaskan pembelajaran dan pembentukan sikap yang baik.
• Dalam konteks KSSR, program pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas 3M.
• Murid diberikan pemulihan sebaik sahaja masalah mereka dikesan dan dikenal pasti.
• Murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan memerlukan pemulihan adalah mereka yang memperolehi pencapaian di bawah paras yang sepatutnya di semua peringkat persekolahan.
• Masalah ringan boleh diatasi oleh guru kelas, manakala masalah yang berat memerlukan penglibatan guru pemulihan khas.
• Murid yang mengikuti program pemulihan dalam kelas biasa akan diubahsuai tempat duduk mereka dalam kumpulan yang tertentu mengikut perkembangan mereka dari semasa ke semasa.

Definisi Pengajaran Pemulihan Mengikut Tokoh

• Albertwhite (1977) menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan-gangguan emosi.
• Laporan Asia and Pacific Programme of Educational Innovation for Development (1987) menyebut pengajaran pemulihan ialah proses di mana kanak-kanak dengan masalah pembelajaran diberikan alternatif praktikal dan pendekatan efektif dalam pendidikan.
• Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-guru pemulihan
• Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983) menegaskan bahawa pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira.
• Koh (1979) mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid normal.
• Chua (1977) mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya, menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan, dan dikendalikan kakitangan ikhtisas.
• Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975) mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa, sebagai tindakan khusus dalam kelas khas di sekolah biasa atau pusat khusus.

Konsep Pengayaan

• Kamus Dewan Edisi Keempat(2005:693) mentakrifkan “pengayaan" sebagai "perihal (usaha, proses, dsb) mengayakan, misalnya mengayakan atau meluaskan kosa kata".
• Pengayaan diberikan kepada kumpulan murid yang telah mencapai taraf yang memuaskan atau menguasai kemahiran asas, semasa murid-murid lain masih berada dalam proses pembelajaran ke taraf yang lebih tinggi atau kompleks.
• Pengayaan merupakan aktiviti tambahan kepada aktiviti asas pembelajaran yang dilakukan sama ada semasa sesi persekolahan atau di luar waktu persekolahan.
• Tujuan program pengayaan ialah untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman di samping mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari dan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka, dalam sesuatu bidang pelajaran tertentu. Péngayaan ialah proses di mana aktiviti tambahan mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi daripada aras aktiviti-aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah. Dalam program pengayaan, murid-murid boleh mencapai pembelajaran masteri di mana mereka dapat menguasai semua isi pelajaran yang diajar oleh guru.
• Pengayaan mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Murid-murid akan berpeluang untuk memperkembangkan lagi minat, kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari dan bakat kepimpinan di samping melibatkan diri membuat keputusan untuk diri sendiri, kumpulan atau masyarakat.
• Aktiviti pengayaan disediakan untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat sekolah rendah, menengah, sama ada dalam kumpulan cerdas, sederhana, atau lambat. Murid-murid akan dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam sesuatu bidang pelajaran tertentu. Maksud ini disokong oleh Mok Soon Sang (1990: 55).

Prinsip Pengayaan

• Menggunakan kemahiran yang dikuasai dalam kelas biasa dan menjalani aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar.
• Menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan mintaat dan bakat mereka, di samping menyemai sifat berdikari dan minat untuk belajar.
• Memperkembangkan bakat kepimpinan ke peringkat yang lebih tinggi dan memberi penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan eksperimental.
• Membuat kerja sendiri san hasilan sendiri, menggunakan daya usaha sendiri, dan memeberi peeulang mengembangkan sifat kepimpinan sosial.
• Menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah dan melibatkan pembacaan luas.
• Aktiviti pengayaan berjalan serentak dengan aktiviti pemulihan dan aktiviti kumpulan pengayaan mengikut pelbagai kebolehan.

Perbincangan LHE3110 yang Baharu

• Dr. Marzni Mohamed Mokhtar daripada Jabatan Pendidikan Bahasa & Kemanusiaan, Fakulti Pengajian Pendidikan UPM menyampaikan bahagian perkuliahan ini
• Tiga topik utama yang dibincangkan dalam sesi ini ialah:
• Sejarah Pengajaran Pemulihan & Pengayaan (Global & Malaysia)
• Keperluan Pengajaran Pemulihan & Pengayaan
• Permasalahan & Isu Pengajaran Pemulihan & Pengayaan

Sejarah Pengajaran Global

• Program pendidikan pemulihan bermula di Amerika Syarikat setelah termaktubnya PL 94-142.
• PL 94-142 bermula apabila seorang kanak-kanak autistik mendapat anugerah pelajar terbaik di sekolah rendah dan menengah.
• Kejayaan PL 94-142 adalah hasil daripada kelulusan undang-undang berhubung kanak-kanak berkeperluan khas dalam tahun 70-an.
• Pada 29 November 1975, Kongres Amerika Syarikat meluluskan Public Law 94-142.
• Undang-undang ini menjamin setiap individu berumur 3 hingga 21 tahun menerima pendidikan percuma tanpa halangan perkembangan intelek.
• Sebanyak 50 buah negeri di A.S. diberi kuasa melalui undang-undang. untuk melindungi hak dan keperluan bayi, kanak-kanak, belia berkeperluan khas, dan keluarga mereka.
• Kanak-kanak kelainan upaya atau berkeperluan khas dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa.
• Jika kelainan upaya kanak-kanak itu menyebabkan dia tidak menunjukkan kemajuan dalam kelas biasa maka dia ditempatkan dalam kelas khas.
• IDEA (Individuals with Disabilities Education Act) ialah nama akta yang memperluaskan Public Law 94 -142 pada tahun 1990.
• IDEA menunjukkan betapa pentingnya hak kelainan upaya dilindungi.
• IDEA menekankan penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada kanakkanak berkeperluan.
• Ini bermakna pendidikan kanak-kanak khas adalah percuma dan dibiayai kerajaan yang mendapat hasil daripada sistem percukaian negara.
• Program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak-kanak kurang upaya melalui IDEA.
• Kira-kira 6.5 juta kanak-kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain di A.S. pada tahun 2000 untuk memenuhi keperluan.
• Lebih ramai pelajar kelainan upaya menghadiri sekolah di kawasan perumahan yang dahulunya tidak terbuka untuk mereka.
• Pelajar kelainan upaya yang belajar kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan belajar bersama dengan pelajar lain.
• Laporan Warnock mencetuskan permulaan pendidikan pemulihan di England pada tahun 1974.
• Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock ditubuhkan untuk mengkaji semula pendidikan khas di Britain.
• Pada 1978 laporan Warnock mempengaruhi perkembangan dan pembangunan pendidikan khas di Britain.
• Laporan Warnock menjadi asas pelaksanaan pendidikan khas.
• Cadangan-cadangan yang dikemukan dilaporkan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya.
• Konsep pendidikan inklusif yang secara langsung memansuhkan konsep pengasingan telah diperkenalkan.
• Amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas hanya oleh ahli perubatan sahaja dipinda kepada konsep kolaboratif dengan Akta Kanak-kanak 1989.
• Diagnosis kini dilakukan oleh pelbagai pihak (ahli Bahasa, psikologi).
• Konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusif dengan Akta Kanak-kanak 1989.
• Kanak-kanak berkeperluan khas kini belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama hasil daripada akta ini.
• Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat menyuarakan setiap individu mempunyai hak untuk mendapat pendidikan dengan Jomtien – World Conference on Education for All 1990 (WCEFA)
• Lebih satu periga orang dewasa tidak mencapai maklumat melalui bahan bercetak, kemahiran dan teknologi baharu.
• Terdapat 100 juga kanak-kanak tidak bersekolah, seperti yang dibentangkan dalam Jomtien-WCEFA 1990.
• Lebih 100 juga kanak-kanak tidak bersekolah dan tidak menguasai pengetahuan dan kemahiran.
• Delegasi Persidangan Antarabangsa mengenai Pendidikan Khas atau Framework for Action on Special Needs Education (FASNE) menghasilkan rangka kerja untuk tindakan dan panduan pada 7-10 Jun 1994.
• Setiap kanak-kanak memerlukan pendidikan yang sesuai selaras dengan kepelbagaian keperluan.
• Kanak-kanak berpeluang belajar di sekolah biasa dengan pendekatan yang berpusatkan murid pada FASNE (1994),
• Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan pendidikan inklusif amat berkesan dalam menangani diskriminasi sikap dan mencapai pendidikan untuk semua pada FASNE (1994).

Sejarah Pengajaran Pemulihan di Malaysia

• Tiga orang guru mendapat latihan di England pada tahun 1965 dan kembali berkhidmat di Malaysia.
• Seramai 9 orang guru telah mendapat latihan luar negara sehingga 1968.
• Program pendidikan pemulihan di Malaysia bermula sebagai ‘Pilot Project’ di sembilan buah sekolah rendah di seluruh negara.
• Projek ini bermula di awal tahun 1967 dan berakhir pada tahun 1970.
• Program Pendidikan Pemulihan ini sangatloh membantu kanak-kanak berdepan masalah pembelajaran melalui kajian.
• Kerajaan membekukan pengambilan guru-guru berkursus di bidang tersebut pada tahun 1968 hingga 1974.
• Sebanyak 25% murid-murid sekolah rendah telah tercicir menurut Laporan Murad pada tahun 1971.
• Kesedaran kepada peratusan keciciran tersebut menyebabkan kerajaan mengambil langkah-langkah awal yang positif.
• Kerajaan sedar akan pentingnya Program Pendidikan Pemulihan melalui Laporan Murad from dari tahun 1971 hingga 1973.
• Seminar yang pertama telah diadakan di Universiti Malaya pada tahun 1975.
• Di samping itu juga dalam tahun 1975, Pusat Perkembangan Kurikulum atau PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia menjalankan projek percubaan dalam Pendidikan Imbuhan untuk sekolah rendah.
• Projek percubaan menggunakan strategi pendidikan pemulihan dijalankan oleh guru kelas biasa.
• Murid-murid yang ialah mereka menghadapi masalah pembelajaran ringan dalam Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa Inggeris.
• Murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran yang kompleks diserahkan kepada guru pemulihan khas.
• Projek Pendidikan Imbuhan lebih menekankan kepada kanak-kanak yang kurang bernasib baik dan daripada status ekonomi yang rendah.
• Mereka diberi bantuan dari segi makanan tambahan, pinjaman buku teks dan program pembangunan masyarakat.
• Projek ini tidak berjaya lalu dihentikan dan ditumpukan terus kepada Pendidikan Pemulihan.
• KDC dijalankan dalam 2 minggu dalam cuti penggal pertama, 2 minggu dalam cuti penggal kedua, dan 4 minggu dalam cuti penggal ketiga.
• KDC dianjuran oleh KPM.
• Universiti Malaya telah menganjurkan kursus dalam masa 2 minggu pada tahun 1975.
• Maktab Perguruan Teknik have menganjurkan kursus dalam masa 3 minggu pada tahun 1976 dan 1977.
• Di peringkat negeri, kursus telah menganjur selama 10 X Sabtu pada tahun 1979.
• Kursus Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS) dijalankan secara sepenuh masa atau dalaam cuti.
• Mulai Julai 2007, kursus ini telah ditawarkan sebagai kursus pra-perkhidmatan bagi kursus perguruan lepas ijazah.
• Arahan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan terkandung dalan Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5).
• Adalah diperakukan langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteria dijalankan, diteliti, dan diperbaiki.
• Perkara-perkara: kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan
• Surat penting: Surat pekeliling Bhg. Sekolah-sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP(BS) 8691/Jld.II/(32).
• Dokumen rujukan yang lain:
• Surat pekeliling KP(BS)8502/05/PK/Jld.V/(26).
• Surat pekeliling KP(BS)85021/05/PK/Jld.V/(34).
• Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 2 Tahun 2019.

Keperluan Pengajaran

• Elemen wajib:
• Penerapan Konsep 5P.
• Kurikulum Standard Kelas Peralihan Bahasa Melayu.
• Kurikulum Standard Kelas Peralihan Amalan Bahasa Melayu.
• Kurikulum Standard Kelas Peralihan Penjajaran Amalan Bahasa Melayu

Konsep 5P

• Murid berupaya menyesuaikan maklumat dan menghasilkan pelajaran yang bersepadu seterusnya mengelakkan berasa bosan dengan Penggabunjalinan (5P)
• Unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan dalam mata pelajaran lain dengan Penyerapan (5P)
• Aktiviti pemulihan dalam Pengajaran dan Pembelajaran harus disesuaikan terhadap kemahiran yang belum dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan atau Pemulihan (5P)
• Aktiviti pengayaan dalam Pengajaran dan Pembelajaran disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid dengan Pengayaan (5P)
• Melalui proses penilaian atau Penilaian (5P), segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan.

Jenis-jenis Pemulihan

• Agenda Perbincangan jenis-jenis pemulihan:
• Program Literasi dan Numerasi (LINUS)
• Program Pendidikan Pemulihan Khas Orang Asli
• Program Tiga M (PROTIM)
• Program IPP3M
• Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)
• Pemulihan Pendidikan Khas
• Pemulihan Kelas Biasa
• Pemulihan Kelas Khas

Pelaksana

• Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga 2012 di seluruh negara.
• Tahun 4 memastikan semua murid Tahun 1 dapat menguasai kemahiran asas 3M pada 2010 dapat menguasai (literasi) dan mengira (numerasi) selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4.
• Pelajaran yang telah merangkul semua tajuk di NKRA
• GURU BM DAN MATEMATIK diwajibkan mengikuti kursus pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010.
• Kursus Dikendalikan oleh bahagian pendidikan guru, KPM dan dilaksanakan di seluruh negara mengikut zon negeri masing-masing.
• Program Khas Orang Asli, telah dirancang oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.
• Tujuan kpm adalah untuk memenuhi keperluan pendidikan. murid Orang Asli menjari program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2
• Usaha kpm adalah Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun Pemulihan:
• Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan
• Modul Buku Aktiviti .
• Bahan Bantu Mengajar (antaranya kad imbasan, papan magnetik).
• Huraian Sukatan Pelajaran Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu KBSR
• PROTIM Bahasa Melayu adalah dikhususkan kepada murid yang mengalami kesulitan di
• 3M Menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di sambil tiga kemahiran asas
• membantu murid mengatasi masalah
• mengubah sikap murid yang negatif akan memupuk serta
• mengembangkan sikap keyakinan diri.
• PROTIM dilaksanakan di sekolah yang menghadapi masalah 
• Sasaran program PROTIM untuk murid tahun 4, 5 yang bermula  PROTIM, Guru Pemulihan bertanggungjawab mengajar murid yang bermasalah.
• Modul digunakan dalam PROTIM yang diedarkan oleh Kementerian
• soalan disediakan bersama modul.
•  Murid 90% dan ke atas hendaklah PROTIM.
• IPPP3M diperkenalkan agar murid mengenal pasti tahap 3M. Hasil yang menggunakan instrumen IPP3M. IPP3M maklumat yang diambil.
• Program Kelas Intervensi Awal (KIA2M)(KIA2M.
• Murid akan menguasai Bahasa Melayu - KIA2M semua satu, program ini adalah yang belum Bahasa Melayu.
• Murid 3 Atau 6 bulan ujian. Ujian pada masanya satu program ini bertujuan untuk kejelasan dengan membaca.
• Kekalan atau kelulusal
• Boleh dilakukan oleh
• kes untuk anak-anak. Sesi juga lebih dan membatalkannya pada.

Konsep Pendidikan Inklusif

• Pendidikan Inklusif bermaksud setiap individu normal, pintar-cerdas, berhak disemai ilmu
• Setiap individu mempunyai peluang yang sama untuk mengembangkan potensi dari segi Intelek, Rohani, Emosi, Sosial, dan Jasmani
• Kanak Berkeperluan khas tetap didirik dan layak untuk berbakti sumbangan.

Pemulihan Inklusif

• Membantu murid dan
• Kebolehan konkrit
• gambaran mewarnai
• Mesti ada pendekatan emosi.
• Dikelaskan dalam Khas.

Pemulihan Kelas Biasa

• Tujuan yang diusahakan dalam membantu murid-murid yang telah mempelajari
• murid 20 yang lemah
• dijangka dengan sama rata
• Sharifah Alwiah , pendidikan
• Kehadirannya adalah kepada pengajaran. aktiviti di bilik darjah satu usaha untuk membantu murid- murid yang lemah
• Objektift pelajaran adalah untuk menolong di pelajaran Lampau Murid-murid membolehkan.
• Bentuk telah di kelas biasa
• Pendekatan dan berbeza
• Nilai menghayati dengan dan pembelajaran

Prose Pengajaran Pemulihan Kelas Biasa

• langkah yang mengikut prosedur pertama dengan jejak:
• Di jalinkan
• Mewujudkan
• Yang dikendalikan

Langkah

• Membahagi
• Menggunakan
• Bapa mereka

Kelebihan

• Memberi pengajaran
• murid telah mewarangi
• Naluru
• Kesempatan

Kelemahan

• Rendah diri
• Tugasan
• Terjamin
• Kaedah

Pemulihan Khas

• Konsep pendidikan:
• Membaikan terbabas
• Menghias
• Menjaga kesihatan

Peranangan

• Memastikan apa-apa pun
• Guru kelas tidak pernah
• Pembetapan

Kemahiran

• Memilih
• Menyusun
• Terjamin
• Ii-2019

Pemulihan

• Memberi peluang pada
• Membandingkan
• Merangkul

Amalan

• Berkerjaaan
• Bekerjaan

Kaadah VAK

• Membantu semua untuk meriahkan murid dari
• Pelaksanaan dan diakhiri pada

Bahasa Tulisan

• Menjadualkan untuk

Definisi Pendekatan Pengalaman Berbahasa (PPB):

• PPB berkaitan dengan kaedah dalam pengajaran membaca pelajar yang baru ingin belajar membaca.
• Pengalaman dan minat pelajar dirakam dan kemudian digunakan sebagai bahan bacaan di dalam kelas melalui pendekatan ini.
• Kaedah ini menggabungkan pembelajaran keempat-empat kemahiran bahasa pengajaran membaca.
• PPB mengenal pasti skema budaya pelajar dan boleh mengaitkan pengetahuan asas kepada pengetahuan baharu, menjadikan kaedah terbaik mempelajari bahasa.
• Prinsip utama pendekatan ini ialah menggunakan perbendaharaan kata, corak bahasa, serta pengalaman latar belakang pelajar bagi membina teks bacaan menurut Nexel & Dixon (2008).
• Aktiviti membaca akan menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan melalui cara ini. -
• Hall (1972) mentakrifkan PPB sebagai penekanan kepada kaedah pengajaran membaca semasa fasa awal, dan bahan bacaan dibangunkan dengan merakam bahasa pertuturan kanak-kanak.
• Bahan bacaan mewakili pengalaman dan corak bahasa pelajar, mengintergrasikan mendengar, bertutur, membaca dan menulis, menurut Nessel & Jones (1981).
• Cara untuk mengajar pelajar untuk membaca dengan memanfaatkan minat, pengalaman dan kemudahan bahasa lisan. Pelajar merakam dan meluahkan cerita melalui dan berdasarkan pengalaman bahan dan kemudian digunakan sebagai asas program membaca.
• Taylor (1992) menerangkan PPB sebagai pendekatan "Bahasa secara menyeluruh", mempromosikan membaca dan mentranskripsikan Wuur (2002) menekankan PPB memanfaatkan kaitannya antara pengalaman dengan pendidikan. aktiviti naratif pelajar sebagai asas.
• Brugelmann & Brinkmann (2013) menyatakan PPB sebagai pendekatan "terbuka", yang mana guru boleh memberi struktur pada bahan serta aktiviti.

Sejarah PPB

• PPB diperkenalkan akibat rasa tidak puas hati terhadap penggunaan teks basal.
• Pendekatan pembacaan basal menggambarkan pendekatan seluruh kata dalam pengajaran membaca.
• kandungan bahan bacaan basal adalah tegar dan berstruktur and Oleh itu, pendekatan yang lebih berperikemanusiaan perly diwujudkan
• Oleh Allen and isterinya mengambil masa bertahun untuk membena bahan tahap awal.
• Allen telah mula mengajar pada awa 1940 an.
• Peluan bekerja mengujutkan pendekatan untuk pengajaran membaca.

20 Kunci Pelaksanaan PPB

• Berkongsi Pengealaman
• Maklumkan atau ilustrasikan sesuatu secara peribadi.
• Membincangkan pengalaman
• Berinteraksi dengan apa-apa yang orang lain katakana tau tulis.
• Mendengar cerita
• Megengar apa-apa yang orang lain katakan dan kaitkan dengan Pengalaman sendiri.
• Bercerita
• Menguruskan pemikiran sendiri supaya boleh dikongsi.
• Mengimlakkan.
• Memilih daripada ape jua, ap aapa ynag munking di katkana merupakan bahagian yang paling penting bagi membaca.
• Membangunkan Hhubunhan Kemahiran Bahasa.
• Konsepkan membaca sebgai ucapn yang telaj di tulisan.
• Membuat dan Membcara Buku Menyusun idea kepad bentuk yang orang , Menyuasun idea.
• Menggunakn pelbagai sumber.
• Mengiktiraf dan menggunaakana banyak sumber untuk mengembangkan
• Kosa Kata.
• Membaca Seluruh Buku
• Membaca buku untuk maklumat.

PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA

• Berkongsi dan membaca Aktiviti Imlek
• Kebolehah Menulis Secara Bebas
• Menetapkan
• Pengurusan
• Kunjungan yang.
• Membaca di antara Maksud.

Sejarah Kaedah

• Bunga
• Kanakk
• Membaca
• Rangkau untuk
• Diberi.