كتيب الاخصائي: الوقاية في المدرسة PDF

‫كت ّيب األخصائي‬ ‫الوقاية في المدرسة‬ ‫"فــواصــل"‬ ‫‪1‬‬  ‫)‪(UNPLUGGED‬‬ ‫فــواصــــل‬...

‫كت ّيب األخصائي‬ ‫الوقاية في المدرسة‬ ‫"فــواصــل"‬ ‫‪1‬‬  ‫)‪(UNPLUGGED‬‬ ‫فــواصــــل‬ ‫كت ّيب األخصائي‬ ‫تم إعداد النسخة العربية األساسية من قبل ‪ ، EU-DAP‬بالتعاون مع مكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة و مؤسسة مينتور العربية‪.‬‬ ‫ُيش ّكل هذا الكت ّيب جزءاً من (برنامج «فواصل») ‪ UNPLUGGED‬و ُيلحق به دفتر التطبيقات للتالميذ ونسخة لألهل ومجموعة من ‪ 47‬بطاقة‬ ‫وبروتوكول رصد عملية التطبيق واستمارة تقييم للتالميذ‪.‬‬ ‫ُيمكن تحميل المواد العربية األساسية مجاناً على الموقع ‪www.mentorarabia.org‬‬ ‫ُيمكن الحصول عليها من المركز المخصص للبرنامج فـي بلدكم‪.‬‬ ‫تم تمويل مشروع إعداد النسخة العربية األساسية من فواصل )‪ (UNPLUGGED‬عبر مكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة بالشراكة‬ ‫مع مؤسسة مينتور العربية والمفوضية األوروبية ‪.‬‬ ‫يعكس هذا اإلصدار آراء الكتّاب وليست المفوض ّية األوروبية أو مكتب األمم المتحدة المعني بالمخدرات والجريمة أو مؤسسة مينتور العربية‬ ‫مسؤولين عن استخدام المعلومات التي يوردها‪.‬‬ ‫© جميع الحقوق محفوظة‪:‬‬ ‫‪DELL’OSSERVATORIO EPIDEMIOLOGICO DELLE DIPENDENZE - OED‬‬ ‫المرصد الوبائي اإلبديميولوجي لإلدمان فـي تورينو‪.2010 ،‬‬ ‫الترجمة‪ :‬األستاذة غلواء سبعلي‪.‬‬ ‫مراجعة‪ :‬ورشة الموارد العربية ومؤسسات مختلفة من البلدان العربية‪.‬‬ ‫تمثل هذه النسخة الطبعة الموائمة لبيئة وثقافة سلطنة عمان‪.‬‬ ‫‪European Drug addiction prevention trial‬‬ ‫‪2‬‬  ‫كت ّيب األخصائي‬ ‫الوقاية في المدرسة‬ ‫عزيزي األخصائي‪ ،‬عزيزتي األخصائية‪،‬‬ ‫المع ّد للمدارس على مجموعة من اثني عشر درساً‪.‬ولقد ُوضع ليز ّودك باألدوات الضرور ّية إلحداث تأثير‬ ‫يمتد هذا البرنامج ُ‬ ‫في المؤثرات االجتماع ّية والمهارات الحيات ّية وللوقاية من المخدرات‪.‬تو ّفر هذه المق ّدمة خلف ّية واقتراحات ملموسة لنشاطات‬ ‫ّ‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫في‬ ‫الوقاية في ّ‬ ‫سن مبكرة‬ ‫إذا أردنا من الوقاية أن تؤ ّثر في سلوك المراهقين‪ ،‬وجب علينا أن ُنر ّكز على أولى سنوات المراهقة‪ّ.‬‬ ‫ولعل الشباب المراهقين قد‬ ‫وان القنب (ومنه الحشيش) وغيره من المخدرات ُتمسي جزءاً‬ ‫ج ّربوا‪ ،‬أو يتعرضون لتجربة السجائر والكحول والمخدرات ال س ّيما ّ‬ ‫أساس ّياً من تجاربهم الحيات ّية‪.‬مع ّأن دروس البرنامج تتض ّمن معلومات عن المخدرات وعن مختلف أضرار المخدرات على ّ‬ ‫الصحة‪،‬‬ ‫بأن المعلومات لن تؤتي نتيجة إ ّال إذا طبقها الط ّالب في حياتهم اليوم ّية وتباحثوا بشأنها مع أقرانهم‪.‬ولهذا السبب‬ ‫إ ّال أننا نعي ّ‬ ‫تعمد الدروس إلى مزج المعلومات بالمهارات الشخص ّية واالجتماع ّية‪.‬‬ ‫ولعل مثل برامج «الوقاية» هذه تؤتي أفضل النتائج حين ُتط ّبق في سنوات الدراسة التي تتراوح فيها أعمار الط ّالب بين ‪ 12‬و‪14‬‬ ‫ّ‬ ‫الطلب وبمواقفهم‪.‬وأنت‬‫بالصف ويكونون أكثر إلماماً بمهارات ّ‬ ‫ّ‬ ‫سنة‪.‬ففي هذه السنّ يكون األخصائيون على عالقة وطيدة‬ ‫الطلب بحيث يجري تفصيل الدروس على قياس معرفتهم واألهداف‬ ‫كأخصائي‪/‬ة قادر‪/‬ة على خلق الفرص المناسبة إلشراك ّ‬ ‫الواقع ّية المنشودة‪.‬‬ ‫تدريب تفاعلي‬ ‫مدرسي واحد‪.‬أ ّما التدريب فيمتد على حوالي‬ ‫ٍّ‬ ‫فصل‬ ‫اقتُصر برنامج «فواصل» على اثنتي عشرة وحدة بحيث ُيمكن تقديمه في ٍ‬ ‫سبعة أيام‪ ،‬ونحن نقترح أن يشارك جميع األخصائيين في مثل هذا التدريب التفاعلي‪.‬‬ ‫يقضي التدريب بتعريف األخصائيين على خلف ّية الدروس وبنيتها باإلضافة إلى الموقف والمنهج ّية الضروريين لتنمية المهارات‬ ‫الحيات ّية وإحداث التأثير االجتماعي اإلدراكي‪.‬والتفاعل مك ِّون أساسي من مك ّونات برنامج «فواصل» فالمسألة ال تقتصر على طرح‬ ‫األسئلة واإلجابة عليها وحسب بل تقضي بحمل الط ّالب على التعبير والتك ّلم وعلى العمل معاً بصورة إيجاب ّية‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫هلم إلى العمل‬ ‫ّ‬ ‫تطلعوا على محتويات البرنامج وأن تستوحوا من‬ ‫تورد المقدمة المعلومات الخلف ّية النظر ّية‪.‬فقبل االنطالق بالعمل عليكم أن ّ‬ ‫المعدّة لمساعدتكم على إعداد الدرس من الناحية العمل ّية‪.‬حرصنا على أن تكون التعليمات على أكبر قد ٍر ممكن‬ ‫النصائح المفيدة ُ‬ ‫من التفصيل والعمل ّية‪.‬وك ّلنا أمل بأن تكون مصدر إلهامم لكم للعمل بصورة خ ّالقة‪.‬‬ ‫حظاً سعيداً مع دروس «فواصل» !‬ ‫المحررون‬ ‫‪4‬‬  ‫فهرس‬ ‫الجزء األ ّول‪ :‬مقدمة‬ ‫برنامج االتحاد األوروبي للوقاية من إدمان المخدرات ‪8...........................................................................................................‬‬ ‫المهارات الحيات ّية المتصلة بالوقاية من المخدرات ‪11...............................................................................................................‬‬ ‫نصائح تربوية وبيانات تذكير ّية‪13............................................................................................................................................‬‬ ‫مضمون برنامج «فواصل»‪15....................................................................................................................................................‬‬ ‫مشاركة األهل‪18.....................................................................................................................................................................‬‬ ‫تدريب األخصائيين‪18.............................................................................................................................................................‬‬ ‫المواد ‪19............................................................................................................................................................‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬الدروس‬ ‫الدرس ‪ :1‬مدخل إلى برنامج «فواصل» ‪21................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :2‬االنتماء أو عدم االنتماء إلى مجموعة ‪24...................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :3‬خيارات‪ :‬مخاطر الكحول والحماية منها‪30.................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :4‬معتقداتك والمعايير والمعلومات‪ :‬هل تعكس الواقع؟‪34...........................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :5‬تدخين السيجارة والشيشة والتبغ الممضوغ‪37..........................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :6‬ع ّبر عن مشاعرك ‪41.................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :7‬انهض! دافع!‪44.......................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :8‬تكوين الصداقات‪48.................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :9‬المخدرات‪52...........................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :10‬مهارات التك ّيف الناجح‪56......................................................................................................................................‬‬ ‫حل المشاكل واتخاذ القرارات‪59............................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ّ :11‬‬ ‫الدرس ‪ :12‬تحديد األهداف ‪65................................................................................................................................................‬‬ ‫‪5‬‬  ‫الجزء الثالث‪ :‬مالحق‬ ‫ملحق رقم ‪ :1‬اإلرشادات التوجيه ّية للعب األدوار ‪70.................................................................................................................‬‬ ‫ملحق رقم ‪ :2‬تمارين تنشيط ّية‪73............................................................................................................................................‬‬ ‫ملحق رقم ‪ :3‬مستند تعريف األخصائي بالمخدرات ‪76.............................................................................................................‬‬ ‫ملحق رقم ‪ :4‬أسئلة حول المخدرات ُمعدّة للدرس رقم ‪87.....................................................................................................9‬‬ ‫المراجع‪104...........................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪6‬‬  ‫الجزء األ ّول‪:‬‬ ‫مقدمة ‪8.................................................................................................................................................................................‬‬ ‫الوقاية المبن ّية على األد ّلة ‪8.....................................................................................................................................................‬‬ ‫ما هو برنامج «فواصل» وما ميزاته؟‪9.......................................................................................................................................‬‬ ‫مفاعيل برنامج «فواصل» ‪10....................................................................................................................................................‬‬ ‫برنامج «فواصل» كجز ٍء من سياسة تنتهجها المدرسة في الوقاية من المخدرات‪10......................................................................‬‬ ‫المهارات الحيات ّية المتصلة بالوقاية من المخدرات ‪11...............................................................................................................‬‬ ‫نصائح تربوية وبيانات تذكير ّية‪13............................................................................................................................................‬‬ ‫مضمون برنامج «فواصل»‪15....................................................................................................................................................‬‬ ‫نبذة عامة عن دروس “فواصل”‪16...........................................................................................................................................‬‬ ‫مشاركة األهل ‪18....................................................................................................................................................................‬‬ ‫تدريب األخصائي‪/‬ة ‪18............................................................................................................................................................‬‬ ‫المواد ‪19................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪7‬‬  ‫برنامج االتحاد األوروبي للوقاية من إدمان المخدرات ‪EU-Dap‬‬ ‫«فواصل» هو برنامج مدرسي للوقاية من المخدرات ُمع ّد للمراهقين بين الثانية عشر والرابعة عشر من العمر‪.‬وهو مبني على‬ ‫نموذج التأثير االجتماعي اإلدراكي ‪.‬ميزة هذا البرنامج أنه ثمرة تعاون بين سبع دول أوروب ّية ضمن مشروع ‪ EU-Dap‬وأ ّنه خضع‬ ‫للتقييم في مرحلة مسبقة‪.‬فما مرتكزات برنامج الوقاية الجديد هذا؟‬ ‫تبني الطبعة العربية على األصل األوروبي ولكن مع تعديل في مواقع وأمثلة عدة وذلك من باب تكييفها وتيسير استعمالها في‬ ‫المجتمعات العربية‪.‬وعلى الرغم من تشابه في أنماط السلوك والمعتقدات والمواقف االجتماعية التي تحيط بالناشئة في المدن‬ ‫اليوم فهناك اختالفات في الظروف والعادات والقيم والعالقات األسرية واإلجتماعية والقانونية‪.‬إلى ذلك‪ ،‬ثمة فروقات في نظم‬ ‫التدريس ومصادر الدعم المتاحة للعمل مع الناشئة وفي مستويات القدرات عند العاملين مع المراهقين والمراهقات‪.‬مجمل‬ ‫هذه االختالفات التي تميز سياقاً عن آخر في البلدان العربية ينبغي أن تؤخذ في االعتبار عند وضع البرنامج موضع التطبيق‪.‬‬ ‫الوقاية المبن ّية على األد ّلة‬ ‫في خالل السنوات األخيرة توافق أهل البحث والتطبيق في حقل الوقاية من المخدرات على الئحة من الخصائص المعيار ّية لقياس‬ ‫فعال ّية البرامج المدرس ّية ومنها نموذج التأثير االجتماعي الشامل‪ ،‬والمهارات الحيات ّية‪ ،‬والتركيز على المعايير‪ ،‬والتزام الط ّالب بعدم‬ ‫استعمال المخدرات‪ ،‬ومساهمة العائلة‪.‬‬ ‫ُيالحظ ّأن عدد البرامج المعدّة خصيصاً للدول األوروب ّية محدود للغاية ّ‬ ‫وأن غالب ّية البرامج التي خضعت لدراسات تقييم ّية تصب‬ ‫في الواليات المتحدة‪.‬‬ ‫بأن المخدرات أمست جزءاً من نمط حياة العديد من المراهقين مما يعني وجود تأثير‬ ‫وتفيد أحدث البحوث واإلصدارات ّ‬ ‫إجتماعي مهم على استعمال التبغ والكحول وغيرها من المخدرات‪.‬ولقد اعتمدت مقاربات الوقاية الجديدة برامج التدريب‬ ‫على «التأثير االجتماعي الشامل» التي تبني على السلوكيات والممارسات الضرور ّية لتعزيز المواقف والمهارات والمساعدة على‬ ‫مقاومة الضغط حيال استعمال المخدرات‪.‬والغاية من هذه المقاربة تزويد المراهقين بالمهارات والموارد الضرور ّية لمقاومة‬ ‫التأثيرات االجتماع ّية وتنمية المعلومات المكتسبة بشأن المخدرات والتبعات الصحية الناجمة عنها‪.‬ولكنّ البرامج تورد أيضاً التأثير‬ ‫االجتماعي لكونه صمام األمان الذي ُيساعد على الوقاية من المخدرات‪.‬وتتمحور «المنهجيات التفاعل ّية المستخدمة» في هذه‬ ‫البرامج حول تعزيز القدرة على دمج العالقات وإقامة شبكة اجتماع ّية متينة في مقاربة التعامل مع المخدرات واستهالكها‪.‬وعلى‬ ‫غرار برنامج «فواصل» تقع معظم البرامج المعروفة المعن ّية بالمهارات الحيات ّية ضمن نموذج تأثير اجتماعي شامل‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫كانت برامج الوقاية السابقة من المخدرات ُتبنى على فرض ّية تقول ّأن المراهقين يمتنعون عن التدخين أو عن استعمال المخدرات‬ ‫إذا تو ّفرت لديهم معلومات كافية عن اآلثار السلب ّية‪.‬ولكن أثبتت التجربة ّأن هذه الجهود ال تؤ ّثر حقيق ًة في المواقف أو في‬ ‫السلوكيات‪.‬ونظراً لحدود المبادرات المقتصرة على توفير المعرفة‪ ،‬فقد جرى إعداد استراتيج ّيات جديدة تأخذ بالنموذج العاطفي‬ ‫وتقوم على مقارب ٍة أوسع وكثيرا ًما تستبعد المعلومات عن الوقائع‪.‬‬ ‫ما هو برنامج «فواصل» وما ميزاته؟‬ ‫«فواصل» برنامج مدرسي للوقاية من المخدرات‪ ،‬وهو مبني على نموذج التأثير االجتماعي اإلدراكي‪.‬ميزة هذا البرنامج أنه ثمرة‬ ‫تعاون بين سبع دول أوروب ّية هي بلجيكا وألمانيا واسبانيا واليونان وإيطاليا والنمسا والسويد عمدت إلى وضعه وتطبيقه وتقييمه‪.‬‬ ‫يضم البرنامج أكبر قد ٍر ممكن من المك ّونات الفاعلة المبن ّية على األد ّلة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أخذ برنامج «فواصل» بنتائج بحوث سابقة فاتسم المنهج بالميزات األساس ّية التالية‪:‬‬ ‫ ُيبنى البرنامج على «نموذج التأثير االجتماعي الشامل»‪ ،‬وعلى معايير التفاعل ودمج المهارات الحيات ّية والمعتقدات المعيار ّية‪.‬‬ ‫ يستهدف البرنامج المراهقين بين عمر ‪ 12‬و ‪ 14‬سنة ألنه في هذ السن يتعرض المراهقون لمعرفة المخدرات (ال س ّيما منها‬ ‫التدخين والكحول أو مشتقات القنب كالحشيشة)‪ ،‬كما يتعرضون إلغراء تجربتها‪.‬‬ ‫ يرمي البرنامج إلى خفض استهالك المخدرات و‪/‬أو إلى تأجيل االنتقال من مرحلة التجربة إلى مرحلة االستهالك المنتظم‪.‬‬ ‫ يتأ ّلف البرنامج من ‪ 12‬وحدة مصممة لتغطي المرحلة المدرسية انطالقاً من التوصيات التي برهنت ّ‬ ‫بأن البرامج التي تتضمن‬ ‫أقل من البرامج التي تمتد على خمس عشرة وحدة‪.‬‬‫أقل من عشر وحدات تؤتي تأثيراً ّ‬ ‫ّ‬ ‫يعالج البرنامج المواد التالية‪ :‬التبغ والكحول والقنّب ناهيك عن مخ ّدرات أخرى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ّ‬ ‫الصف‬ ‫أثبت برنامج «فواصل» األولي أهمية «تأثير األقران»‪ ،‬فقد عمد إلى اختيار ط ّالب محددين لدعم النشاطات في قاعة‬ ‫ ‬ ‫يؤت الفعال ّية المنشودة‪.‬ولهذا السبب استبعد من‬ ‫واإلشراف عليها‪.‬ولكنّ هذا المك ّون لم ُيطبق على النحو الواجب ولم ِ‬ ‫النسخة الحال ّية‪.‬ولكن تجدر اإلشارة إلى ّأن العديد من المراجعات األدب ّية توقف عند دور األقران في استهالك المخدرات في‬ ‫صف‬ ‫ينشطون العمل في قاعة ّ‬ ‫المدرسة‪.‬وبالتالي يجب عدم االكتفاء ببرنامج خاص باألقران يقوم على أكتاف أقران مد ّربين ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫تضم ط ّالباً من السنّ نفسها أو يصغرونهم س ّناً‪ ،‬بل يجب أيضاً الحرص على التفاعل ما بين أفراد‬ ‫ّ‬ ‫يتل ّقى األخصائيون التدريب المناسب قبل تطبيق البرنامج حيث أن لذلك أهم ّية قصوى لضمان تطبيق البرنامج ومحتوياته‬ ‫ ‬ ‫تطبيقاً نوع ّياً‪.‬‬ ‫يحتوي البرنامج مك ِّوناً خاصاً باألهل وهو يرمي إلى عقد اجتماعات إعالم ّية ترمي إلى تزويد هؤالء باألدوات التربوية الضرورية‬ ‫ ‬ ‫بشكل عام إلى المعلومات األساس ّية عن المخدرات كما يفتقدون الثقة في موقفهم‬ ‫ٍ‬ ‫لدعم عمل المدرسة‪.‬فعاد ًة ما يفتقر األهل‬ ‫حيال استهالك المخدرات‪.‬ومع ّأن الدراسة األوروبية ‪ EU-Dap‬لم تثبت تأثيراً أبوياً محدداً بفضل كراس األهل في سلوك‬ ‫الطلب‪ ،‬إ ّال أننا حرصنا على دمج سيناريوهات عن اجتماعات األهل في مواد البرنامج‪.‬فاألهل ُيش ّكلون عنصراً أساس ّياً في‬ ‫ّ‬ ‫مقاربة تضعها السياسة الصح ّية وتنشد التكامل واالتساق وتستهدف المدرسة‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫أ ّما اجتماعات األهل التي تشكل إضاف ًة إلى برنامج «فواصل» فتتضمن‪:‬‬ ‫ـــ سلوك ّيات التربية العامة التي ُتعزز التضامن العائلي وقدرة األهل على التعاطي مع الوضع باتساق‪ ،‬ورعاية ورقابة‬ ‫ترمي إلى معالجة المشكلة؛‬ ‫ـــ المهارات المتصلة بالموارد والتي ستن ّمي معلومات األهل بشأن المخدرات و ُتساعدهم على أن ينقلوا إلى أبنائهم‬ ‫السلوك ّيات والمواقف المناسبة حيال المخ ّدرات؛‬ ‫ـــ المهارات التي تعزز ثقة األهل بأنفسهم؛‬ ‫مفاعيل برنامج «فواصل»‬ ‫اتخذ تقييم برنامج ‪ EU-Dap‬شكل دراسة عشوائ ّية ُأخضعت للمراقبة وأجريت بين شهري أيلول‪/‬سبتمبر ‪ 2004‬وأيار‪/‬مايو ‪.2006‬‬ ‫ُأطلق على البرنامج اسم ‪ UNPLUGGED‬باللغة اإلنكليز ّية (يقابله اسم «فواصل» باللغة العرب ّية)‪ ،‬وقام على استهداف مجموعة‬ ‫عشوائ ّية من الط ّالب الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 12‬و ‪ 14‬سنة وعلى النظر في فعال ّية البرنامج المؤلف من ‪ 12‬وحدة‪ ،‬وعلى إقامة‬ ‫مقارنة بين سلوك هذه المجموعة وسلوك «مجموعة الضبط» التي شمل التقييم أيضاً تدخل األهل واألقران المضاف‪.‬‬ ‫وبعد سنة من العمل‪ ،‬أثبت التقييم فعال ّية البرنامج بالمقارنة مع برامج وقائ ّية أخرى ُتع ّد من بين أفضل الممارسات‪.‬وأتت النتائج‬ ‫على الشكل التالي‪:‬‬ ‫ تراجع احتمال تدخين السجائر واحتساء الكحول بين صفوف ّ‬ ‫الطلب المشاركين في منهاج «فواصل» المدرسي بنسبة ‪%30‬‬ ‫في اليوم‪.‬‬ ‫ انخفض احتمال استهالك مشتقات القنّب في الشهر السابق لالستطالع بنسبة ‪ %23‬وذلك بالمقارنة مع الط ّالب الذين اتبعوا‬ ‫منهاجاً تعليم ّياً عاد ّياً‪.‬‬ ‫ لم ُيالحظ أي تأثير إضافي ناجم عن ّ‬ ‫تدخل األهل واألقران‪.‬‬ ‫برنامج «فواصل» كجز ٍء من سياسية تنتهجها المدرسة في الوقاية من المخدرات‬ ‫ُتع ّد المدارس مواقع مالئمة للوقاية من استهالك الكحول والمخدرات والتبغ‪.‬ويعود هذا أ ّوالً على كون المدرسة تش ّكل أفضل‬ ‫كل سنة‪.‬وثانياً‪ ،‬لكون العاملين في المدرسة يستطيعون أن يستهدفوا‬ ‫الطلب في ّ‬ ‫وسيلة الوصول إلى عد ٍد ال ُيستهان به من ّ‬ ‫المراهقين في سنٍّ مبكرة قبل أن يكونوا قد ك ّونوا موقفاً أو سلوكاً من التدخين‪.‬وأخيراً‪ ،‬لكون المنهج التعليمي ُيمكن أن ُيشكل‬ ‫مناخ مدرسي إيجابي عنص َر حماية من استهالك المخدرات‪.‬‬ ‫جزءاً من مقارب ٍة وقائ ّية‪.‬فعلى سبيل المثال ُيش ّكل ٌ‬ ‫و ُيمكن استكمال برنامج «فواصل» عن طريق سياسة تنتهجها المدرسة للوقاية من المخدرات‪.‬و ُيمكن للبرنامج أن يكون مالزماً‬ ‫لنشاطات تدخل ّية أخرى فيندرج في إطار السياسة اإلجمال ّية‪.‬ولكن قد يحصل أن يكون برنامج «فواصل» هو أ ّول مبادرة مدرس ّية‬ ‫ُتعنى بالوقاية من المخدرات‪.‬وفي هذه الحال ال ب ّد للمدرسة من اعتماد سياسة لمكافحة المخدرات تتضمن المواضيع التالية‪:‬‬ ‫‪10‬‬  ‫ تكوين رؤية عن الوقاية‪ :‬تفسير المنطق الكامن خلف الوقاية من استخدام المخدرات؛‬ ‫ فرض قواعد بشأن إقدام الط ّالب والعاملين في المدرسة والز ّوار على إستخدام المخ ّدرات في حرم المدرسة وفي آل ّياتها وفي‬ ‫الفعال ّيات التي ترعاها خارج حرمها؛‬ ‫ حظر اإلعالنات المتع ّلقة بالكحول واألدو ّية والتبغ في مباني المدرسة وفي فعال ّياتها وفي إصداراتها؛‬ ‫ حمل جميع الط ّالب على تنمية المهارات والمعارف لتفادي إستخدام المخدرات؛‬ ‫ تمكين الط ّالب وجميع العاملين في المدرسة من الوصول إلى برامج ُتساعدهم على وقف الكحول والتبغ وسائر المخدرات؛‬ ‫ بناء إجراءات لنقل السياسة المقرة إلى الط ّالب وجميع العاملين في المدرسة واألهل أو العائالت والز ّوار والمجتمع المح ّلي‬ ‫واإلشراف على االمتثال لها‪.‬‬ ‫المهارات الحيات ّية المتصلة بالوقاية من المخدرات‬ ‫شخص جديد أو اإلصغاء إليه بإمعان‪.‬وتقع هذه‬ ‫ٍ‬ ‫بعض المهارات يرتبط بالعالقات أو السلوك ّيات االجتماع ّية ومنها التق ّرب من‬ ‫المهارات في خانة المهارات االجتماع ّية أو العاطف ّية أو الشخص ّية التي ُيمكن تنميتها بفضل برامج التأثير االجتماعي الشامل‪.‬‬ ‫ستُر ّكز هذه المقدمة على مهارات تعامل الفرد مع نفسه ومع غيره‪.‬و ُتشير األدب ّيات واألوساط المدرس ّية بدرج ٍة متنامي ٍة إلى هذه‬ ‫الكفاءات على أ ّنها «مهارات حيات ّية»‪.‬‬ ‫وتعالج المهارات الحيات ّية القدرة على تقدير الغير واحترامه وإقامة عالقات إيجاب ّية مع األهل واألصدقاء واإلصغاء والتواصل‬ ‫بشكل فعال وإيداع الثقة بالغير وتح ّمل المسؤول ّية‪.‬ومن هذا المنطلق‪ُ ،‬يمكن لمفهوم المهارات الحيات ّية أن يختلف باختالف‬ ‫ٍ‬ ‫الثقافات والمواقع‪.‬ولكنّ األدبيات تفيد بوجود مجموعة أساس ّية من المهارات التي تقع في صلب المبادرات الرامية إلى تعزيز‬ ‫صحة األطفال والمراهقين‪.‬وعليه‪ ،‬عمدنا في برنامج «فواصل» الذي ُيع ّد برنامج «تأثير اجتماعي» بامتياز إلى دمج هذه المهارات‬‫ّ‬ ‫وتطعيمها بمفهوم «المعتقدات المعيار ّية» ‪.‬‬ ‫الصحي‬ ‫التفكير الناقد هو القدرة على تحليل المعلومات والتجارب بصورة موضوع ّية‪.‬يستطيع التفكير الناقد المساهمة في الوضع ّ‬ ‫كونه ُيبرز العوامل التي تؤ ّثر في السلوك ّيات والمواقف مثل القيم وضغط األقران واإلعالم‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات‬ ‫وبشكل بنّاء مع القرارات الحيات ّية‪.‬وينسحب هذا على الوقاية الصح ّية إذا أقدم الشباب على‬ ‫ٍ‬ ‫ُيساعد اتخاذ القرارات على التعاطي‬ ‫بصحتهم وذلك عبر تقييم الخيارات المختلفة والتبعات التي ُيمكن أن تترتب عن القرارات المتخذة‪.‬‬ ‫اتخاذ قرارات متصلة ّ‬ ‫اتخاذ القرارات ُيعالج القدرة على التعاطي مع المشــاكل الحيات ّية بطريقة بنّاءة‪.‬فالمشاكل العالقة ُيمكن أن ُتسبب إجهاداً ذهن ّياً‬ ‫وأن تو ّلد ضغطاً جسد ّياً‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫التفكير المبدع‬ ‫ُيساعد على اتخاذ القرارات وحل المشاكل من خالل استكشاف البدائل المتاحة والعواقب المختلفة الناجمة عن اتخاذ خطوات أو‬ ‫عن االمتناع عن اتخاذها‪.‬كما ُيساعد على التفكير إلى أبعد من التجارب المباشرة‪.‬وحتّى في غياب المشاكل أو الحاجة إلى اتخاذ‬ ‫قرار‪ُ ،‬يمكن للتفكير المبدع أن ُيساعد على التك ّيف مع الظروف الحيات ّية وعلى التعاطي معها بمرونة‪.‬‬ ‫التواصل الف ّعال‬ ‫يتمثل التواصل الف ّعال بالقدرة على التعبير الشفهي وغير الشفهي بما يتوافق مع ثقافة الفرد وظرفه ويعني القدرة على التعبير عن‬ ‫الخيارات واألمنيات وكذلك عن الحاجات والمخاوف‪.‬كما قد يعني القدرة على طلب المشورة والمساعدة في األوقات العصيبة‪.‬‬ ‫بناء العالقات‬ ‫يرتكز بناء العالقات على التواصل مع الغير بطريق ٍة إيجاب ّية‪.‬وترتدي القدرة على إقامة عالقات ودية أهم ّية قصوى لضمان العافية‬ ‫النفسية واالجتماعية‪.‬وفي إقامة عالقات ج ّيدة مع الغير مصدر دعم اجتماعي مهم‪.‬بالمقابل‪ ،‬تم ّثل القدرة على إنهاء عالق ٍة ما‬ ‫بشكل بنّاء جزءاً من المهارات الشخص ّية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫معرفة الذات‬ ‫هي معرفة النفس والطبع ونقاط الق ّوة والضعف‪ ،‬ومعرفة ما ير ّغب النفس ويزعجها‪.‬وفي تنمية القدرة على معرفة النفس ما‬ ‫ُيساعد على معرفة ما ُيم ّثل مصدر ضغط‪.‬كما ُتع ّد معرفة النفس شرطاً أساس ّياً للتواصل الف ّعال والعالقات بين األشخاص ولبناء‬ ‫عالقات متعاطفة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫التعاطف‬ ‫القدرة على التعاطف مع الغير في ظرف غير اعتيادي يكون مألوفاً‪ ،‬وعلى معرفة اآلخر المختلف والتفاعل معه وتحسين التفاعل‬ ‫مع المجتمع والتشجيع على مواساة من يحتاج إلى المساعدة والدعم أو المسامحة‪.‬‬ ‫التأقلم مع المشاعر‬ ‫التع ّرف إلى المشــاعر التي تنتابنا وتنتاب الغير‪ ،‬ومعرفة تأثير المشاعر في السلوك والتجاوب معها على النحو المناسب‪.‬‬ ‫و ُيمكن للمشاعر الج ّياشة من غضب أو ألم أن تؤ ّثر سلباً في ّ‬ ‫الصحة إذا جاء الر ّد غير مناسب‪.‬أ ّما التعاطي مع الضغط فيتطلب‬ ‫معرفة أسباب الضغط في حياة الفرد وتأثيره في هذه الحياة والعمل على التحكم بمستوياته‪.‬ويفترض هذا اتخاذ تدابير‬ ‫الستبعاد مصادر الضغط (عبر تغيير البيئة أو أسلوب العيش) وتع ّلم السبيل إلى االسترخاء بحيث ال ُيسبب التوتر الناجم عن‬ ‫الضغط مشاكل صح ّية‪.‬‬ ‫المعتقد السائد‬ ‫إنه عمل ّية تح ّول االعتقاد إلى «معيار سلوكي» أو «سلوك قياسي»‪.‬وإذا استند هذا االعتقاد إلى المعلومات الخاطئة أو إلى‬ ‫التفسير الخاطئ ال يعود المعيار صائباً‪.‬يميل الشباب إلى تكوين أفكار ومعتقدات مبالغ بها حيال سلوك ّيات المراهقين‬ ‫‪12‬‬  ‫األكبر سناً (كالقول مث ًال‪ :‬يدخن الجميع تقريباً الحشيش في سنّ السادسة عشرة)‪.‬ويغدو المعتقد هو المعيار السائد فيؤ ّثر‬ ‫في سلوكهم‪ُ.‬يشار إلى هذه المسألة على أ ّنها التعليم المعياري‪ :‬أي تصويب التوقعات المعيار ّية ومحاولة تكوين معتقدات‬ ‫متحفظة بشأن نسبة تفشي المخدرات أو تكريسها‪.‬‬ ‫نصائح تربوية وبيانات تذكير ّية‬ ‫يرتبط نجاح دروس «فواصل» إلى ح ٍّد كبير بالطريقة التي يتبادل بها الط ّالب آراءهم ومشاعرهم في المجموعة‪.‬أ ّما دورك‬ ‫الصف فتياناً و‪/‬أو فتيات‪.‬يتضمن البرنامج العديد‬ ‫ّ‬ ‫في هذه العمل ّية فيقضي بزيادة التعاون والتفاعل اإليجابيين بين ط ّالب‬ ‫من األساليب الدينام ّية التي تقدم على العمل في مجموعات صغيرة من شخصين أو أكثر‪.‬وفي غضون الدروس االثني عشر‬ ‫الطلب مهاراتهم في النقاش وفي تبادل األفكار ضمن مجموعة أكبر‪.‬وفي ما يلي بعض النصائح والبيانات التذكير ّية‬ ‫س ُين ّمي ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫لتوجيه مداوالت مماثلة في‬ ‫حلقة النقاش ضمن مجموعة‬ ‫حين يتواجد الط ّالب في حلقات صغيرة فهم يتك ّلمون مع بعضهم بعضاً بحر ّية ويصغون إلى بعضهم بعضاً بمزي ٍد من الشغف‪،‬‬ ‫أقل في ما بين بعضهم‪.‬عليك إعداد الساحة لعقد نقاش على شكل حلقة مغلقة أو ض ّيقة ال‬ ‫فيشعرون بصالت أعظم وبخصومة ّ‬ ‫تفصل فيها بين الطالب أي طاوالت‪ُ.‬يستحسن أن تستعين بالكراسي التي يجلس ّ‬ ‫الطلب عليها‪.‬كما ُيمكنك أن ترتب لزاوية منفصلة‬ ‫اس بال أذرع‪.‬أ ّما أنت فجزء من الحلقة ويتع ّين عليك في الم ّرة األولى أن تشرح سبب إتباع هذا النهج من العمل‪.‬‬ ‫تكون فيها كر ٍ‬ ‫اإلصغاء إلى اآلخر‬ ‫بشكل أفضل إلى اآلخر‪.‬وأنت اخترت هذا األسلوب أل ّنك تؤمن بأ ّنه ُيمكن للط ّالب أن يتع ّلم أحدهم من‬ ‫ٍ‬ ‫تسمح الدائرة باإلصغاء‬ ‫اآلخر وليس من األخصائي فحسب‪.‬‬ ‫التقدير‬ ‫الطلب التشجيع على المشاركة في النقاش ولو ببضع كلمات فإنهم يكتسبون الثقة بالنفس والحماس للمشاركة مجدداً‬‫حين يلقى ّ‬ ‫الطلب إذا شعروا أ ّنهم يستطيعون التأثير إيجاباً في شعور اآلخر عبر مدحه‪.‬‬ ‫في مناسب ٍة أخرى‪.‬وينمو الشعور بالتعاضد بين ّ‬ ‫طرح األسئلة‬ ‫عندمـا يطـرح الطـالب سـؤاالً عمـا قـالـه طـالب آخر‪ ،‬وعندما ُيعيدون صياغة السؤال فهذا ُيمكنهم من تحقيق مما يرغبون في‬ ‫مهم في النقاش ولكنّه أكثر أهم ّية في العمل الذي ُينجزه ّ‬ ‫الطلب في المجموعات‪.‬‬ ‫التعبير عنه وأن يستوضحوا ويفهموا‪.‬وهذا ّ‬ ‫‪13‬‬  ‫انضم إلى النقاش‬ ‫ّ‬ ‫تنضم إلى النقاش‪ ،‬فإ ّنك ُتعطي مثاالً ُيحتذى به و ُت ّ‬ ‫شجع على المشاركة الناشطة و ُتكافئ الطالب و ُتبرهن بأ ّنك ال تطلب منهم‬ ‫عندما ّ‬ ‫ما تمتنع أنت عن القيام به‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الطلب الصامتون‬ ‫ال يحتاج ّ‬ ‫الطلب الصامتون إلى التعبير الشفهي أل ّنهم يتع ّلمون باإلصغاء بقدر ما يتع ّلم رفاقهم بالكالم والتعبير‪.‬ولكنّ بعض‬ ‫طالب‬ ‫ٍ‬ ‫فضلون في الواقع المشاركة ولكنّهم يشعرون بالخجل‪.‬ومن التقنيات المتبعة إلشراك‬ ‫ّ‬ ‫الطلب الذين يلتزمون الصمت ُي ّ‬ ‫كل طالب على أن ُيع ّبر همساً عن فكرته إلى الطالب الجالس بجانبه‪.‬فيقول الطالب المجاور‬ ‫صامت قد يكون خجوالً هي تشجيع ّ‬ ‫وبصوت عالٍ ما سمعه همساً في أذنه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الصمت‬ ‫ألن معظم األسئلة التي تطرحها أنت هي أسئلة قد‬ ‫الطلب يفكرون ّ‬‫فلعل ّ‬ ‫إذا ساد الصمت فهذا ال يعني ّأن عمل ّية التع ّلم توقفت‪ّ.‬‬ ‫شك ّ‬ ‫بأن االنتظار لمدّة عشر ثوانٍ ليس باألمر الكثير‪.‬ال بل ُيمكنك أن تخفف من نقل الصمت حين‬ ‫تكون صعبة‪.‬ف ّكر في األمر‪ :‬فال ّ‬ ‫تقول علناً‪« :‬دعونا اآلن تف ّكر جميعاً في الموضوع»‪ ،‬أو حين تتخذ موقفاً فتقول «أنا أف ّكر اآلن»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحق في الرفض‬ ‫إذا طرحت سؤاالً عن التجارب الشخص ّية أو األفكار أو المشاعر الشخصية فعليك أن تمنح ّ‬ ‫الطلب الحقّ في الرفض أو في االمتناع‬ ‫عن الكالم‪.‬فليس من الضروري أن ترغمهم على التعبير عن تجارب شخص ّية أو محرجة‪.‬فالقرار عائد إلى الطالب ولكنّك كأخصائي‬ ‫الطلب عن طريق طرح األسئلة‪ُ.‬يمكنك أن تسمح ّ‬ ‫للطلب باالمتناع عن اإلجابة فال‬ ‫تستطيع أن ُتحدث تأثيراً كبيراً في موقف ّ‬ ‫ُيضطرون ألن ينشروا خصوص ّياتهم‪.‬‬ ‫تفادي االستهزاء‬ ‫الطلب من الضحك في‬‫الطلب باإلحباط واإلهانة‪.‬من البديهي أن يمنع األخصائي ّ‬ ‫لعل االستهزاء الصريح أو الصامت أكثر ما ُيشعر ّ‬ ‫ّ‬ ‫طالب آخر‪.‬ولكنّ قواعد اللعبة ليست بهذه البساطة كما تعلم من تجربتك مع المراهقين‪.‬فحين ال نشعر بوجود إهانة أو‬ ‫وجه ٍ‬ ‫وبصوت عالٍ ما تسمع أو ترى‪.‬وفي مثل هذه الحاالت‪ ،‬فإن دورك يمنح المجموعة األمن‬ ‫ٍ‬ ‫ضحك في الس ّر فيتع ّين عليك أن تقول‬ ‫والسالم اللذين تحتاج إليهما لتشكل «محطة تجريب ّية» الكتساب المهارات االجتماع ّية والشخص ّية‪.‬‬ ‫إشراك العائلة‬ ‫من الواضح ّأن التحدث عن الموضوع في وسط األسرة ليس كافياً إلقامة جس ٍر بين المهارات المكتسبة في المدرسة وعائلة‬ ‫الطالب‪.‬بل على العكس‪ ،‬فقد يؤدي ذلك إلى نتائج غير مرغوبة‪.‬وبغرض تفادي هذه التبعات غير المرغوبة فإنه ُينصح بإطالع‬ ‫األهل على البرنامج وطريقة سيره‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫القيم‬ ‫صاح‪.‬فاألطفال يتوقعون منك رأياً ولكن عليك أيضاً أن تجعلهم‬ ‫يتع ّين عليك كأخصائي أن ُتجيب عن األسئلة عن القيم بضمي ٍر ٍ‬ ‫يفكرون‪.‬وحين ُيحلل األطفال سلوك اآلخرين أو تعابيرهم فهم يتع ّلمون التمييز بين الصواب والخطأ‪.‬‬ ‫تيسير النقاش‬ ‫لحث جميع الط ّالب على المشاركة في النقاش‪.‬تذ ّكر ّأن الغاية من هذا الدرس كثيراً ما ال تتطلب‬ ‫حاول أن تطرح مزيداً من األسئلة ّ‬ ‫اكتشاف اإلجابات الصحيحة بل التع ّلم من وجهة نظر الشخص اآلخر‪.‬‬ ‫الطالب وكن لهم مصدر إلهام‬ ‫ّ‬ ‫َح ّمس‬ ‫حث المجموعة على المشاركة واالستلهام‪.‬عليك أن تستعد ذهن ّياً للنشاطات وحاول أن تجد‬‫سيكون حماسك عنصراً حاسماً في ّ‬ ‫الكلمات والحركات التي تشجع ّ‬ ‫الطلب على المشاركة‪.‬‬ ‫مضمون برنامج «فواصل»‬ ‫تر ّكز وحدات البرنامج على مك ّونات ثالثة‪:‬‬ ‫‪.1‬المعلومات والمواقف‬ ‫‪.2‬المهارات المتشا َركة أو التفاعلية بين األشخاص‬ ‫‪.3‬المهارات الشخص ّية‬ ‫يورد الجدول التالي نبذة عامة عن النشاطات فض ًال عن محتوى البرنامج ونقاط تركيزه‪.‬ونحن نوصيك ّ‬ ‫بأن تبقى أهداف‬ ‫هذه الدروس حاضر ًة في ذهنك وأن تنقلها إلى الط ّالب بحيث يتمكنون من المساهمة والعمل والتفكير بما يخدم‬ ‫هدف الدرس‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫نبذة عامة عن دروس برنامج «فواصل»‬ ‫التركيز‬ ‫األهداف‬ ‫النشاطات‬ ‫العنوان‬ ‫الوحدة‬ ‫‪.1‬مدخل إلى برنامج عرض‪ ،‬عمل مجموعات‪ ،‬إبرام مدخل إلى البرنامج‪ ،‬تحديد القواعد‪ ،‬التفكير المعلومات‬ ‫في المعلومات المكتسبة بشأن المخدرات‬ ‫العقد‪ ،‬عمل فردي‬ ‫«فواصل»‬ ‫تفاعلي‬ ‫االنتماء أو عدم االنتماء لعب أدوار‪ ،‬نقاش‪ ،‬عمل توضيح تأثير المجموعة وتوقعات المجموعة‬ ‫‪.2‬‬ ‫مجموعات‪ ،‬عمل فردي‬ ‫إلى مجموعة‬ ‫معلومات عن العوامل المختلفة التي تؤ ّثر في المعلومات‬ ‫مخاطر نقاش‪ ،‬عمل مجموعات‬ ‫الخيارات‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫إستخدام المخدرات‬ ‫الكحول والحماية منها‬ ‫تعزيز التقييم الناقد للمعلومات‪ ،‬التأمل في شخصي‬ ‫معتقداتك والمعايير نقاش‪ ،‬عمل فردي‪ ،‬عمل‬ ‫‪.4‬‬ ‫االختالف بين الرأي والبيانات الواقعية‪ ،‬تصويب‬ ‫هل مجموعات‬ ‫والمعلومات‪:‬‬ ‫المعايير‬ ‫تعكس الواقع؟‬ ‫معلومات عن مفعول التدخين‪ ،‬التمييز بين المعلومات‬ ‫السيجارة عمل فردي (اختبار)‪ ،‬عصف‬ ‫تدخين‬ ‫‪.5‬‬ ‫المفاعيل المتوقعة في مقابل المفاعيل الفعل ّية‬ ‫والتبغ ذهني‪ ،‬نقاش‪ ،‬مناظرة‬ ‫والشيشة‬ ‫وبين األضرار على المدى القصير واألضرار على‬ ‫الممضوغ‬ ‫المدى البعيد‬ ‫التعبير المناسب عن المشاعر والتمييز بين شخصي‬ ‫عمل‬ ‫تنشيطي‪،‬‬ ‫تمرين‬ ‫‪.6‬ع ّبر عن مشاعرك‬ ‫التواصل الشفهي وغير الشفهي‬ ‫مجموعات‬ ‫تفاعلي‬ ‫تعزيز الثقة بالنفس واحترام الغير‬ ‫نقاش‪ ،‬عمل فردي‪ ،‬عمل‬ ‫‪.7‬انهض! دافع!‬ ‫مجموعات‪ ،‬لعب أدوار‬ ‫شخصي‬ ‫عصف ذهني‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬نقاش االعتراف بالخصال اإليجاب ّية وتقديرها‪ ،‬قبول‬ ‫‪.8‬تكوين صداقات‬ ‫المعلومات المرتدة اإليجاب ّية‪ ،‬الممارسة‬ ‫عام‪ ،‬نشاط جماعي‬ ‫والتفكير في كيف ّية االتصال بالغير‪.‬‬ ‫المعلومات‬ ‫معلومات عن أضرار المخدرات اإليجاب ّية‬ ‫عمل مجموعات‪ ،‬نقاش‬ ‫‪.9‬المخدرات‬ ‫والسلب ّية‬ ‫شخصي‬ ‫‪.10‬مهارات التكيف الناجح عصف ذهني‪ ،‬نقاش‪ ،‬عمل التعبير عن المشاعر السلب ّية والتأقلم مع‬ ‫مواطن الضعف‬ ‫فردي‪ ،‬دراسة حالة‬ ‫تفاعلي‬ ‫حل المشاكل بطريقة منهج ّية‪ ،‬تعزيز التفكير‬ ‫حل المشاكل واتخاذ تمرين تنشيطي‪ ،‬نقاش‪ ،‬عمل ّ‬‫ّ‬ ‫‪.11‬‬ ‫المبدع والقدرة على التحكم بالنفس‬ ‫مجموعات‬ ‫القرارات‬ ‫تفاعلي‬ ‫تمرين تنشيظ‪ ،‬نقاش‪ ،‬عمل التمييز بين األهداف على المديين القصير‬ ‫‪.12‬تحديد األهداف‬ ‫والبعيد‪ ،‬مردود (تغذية راجعة) عن البرنامج‬ ‫مجموعات‬ ‫والمسار في خالل البرنامج‬ ‫‪16‬‬  ‫خصائص إرشادات الدرس‬ ‫في ما يلي خصائص الدروس المعيار ّية‪:‬‬ ‫العنوان‬ ‫موجز عن الدرس يرد في بعض األحيان بلغة حماسية مستفزة‪ُ.‬يمكن أن ُتد ّون العنوان على اللوح أو أن تستخدمه كإعالن أو‬ ‫كعنوان عمل لكي ُتب ّين ما تنوي القيام به في أثناء الدروس‪.‬‬ ‫عرض موجز عن الدرس‬ ‫بعض المعلومات الخلف ّية أو التحفيز ّية بشأن موضوع الدرس‪ :‬قد تقرأ في هذا الجزء ما ُيمكنك أن تنقله بتعابيرك الخاصة ّ‬ ‫للطلب‬ ‫تمرين محدد‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫من باب التمهيد أو للتفاعل مع األهل إذا طرحوا السؤال بشأن‬ ‫األهداف‬ ‫يصف هذا الجزء النتائج المنشودة من مختلف أجزاء الدرس (مثل التمهيد واالفتتاحية والنشاطات األساس ّية والختام)‪.‬ويكون‬ ‫لمعظم الدروس ثالثة أهداف‪.‬‬ ‫الطرق التدريبية المستخدمة‬ ‫يورد كل درس الئحة بالطرق التدريبية التي سوف ُتستخدم خالل أنشطة الدرس‪.‬‬ ‫في اإلعداد والمواد‬ ‫الئحة بالمواد الواجب استعمالها في أثناء النشاطات‪.‬‬ ‫نصائح مفيدة‬ ‫بعض المواضيع العمل ّية أو التربو ّية‪.‬‬ ‫افتتاح ّية‬ ‫ستهل الدرس بنشاط تمهيدي ُيمكن أن ُيش ّكل نقطة انطالق الدرس‪.‬‬ ‫ُي ّ‬ ‫النشاطات األساس ّية‬ ‫ومفصلة بالنشاطات المقترحة‪.‬أفادت البحوث أ ّنه تحقيقاً لفعال ّية أكبر ال ب ّد من تطبيق برنامج الوقاية‬ ‫يورد ّ‬ ‫كل درس الئحة عمل ّية ّ‬ ‫تطبيقاً حذراً‪.‬وبالتالي يجب عدم تغيير ترتيب النشاطات وبنيتها وخصائصها‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫يتضمن هذا الجزء ملخصاً بالنشاط األبرز كما يورد في بعض األحيان تقييماً له‪ُ.‬يمكن القيام بذلك على شكل حلقة أو عقد حوار‬ ‫وطرح أسئلة مفتوحة‪.‬و ُيمكن للختام أن يتخذ شكل لعبة تكون في بعض األحيان قصيرة للغاية‪.‬‬ ‫في المختصر المفيد‬ ‫نظرة عامة موجزة عن الدرس‪.‬احرص على أن يذكر الموجز جميع مواد الدرس فهذا يمنح زمالءك أو األهل المهتمين نبذ ًة‬ ‫عن نشاطاتك‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫مشاركة األهل‬ ‫ومنظمة تنتهجها المدرسة لوضع سياسة التعليم الصحي‪.‬مع ّأن دراسة ‪EU-Dap‬‬ ‫ُيش ّكل األهل عنصراً أساس ّياً في مقاربة متكاملة ّ‬ ‫لم تخلص إلى قدرة األهل على التأثير في سلوك ّ‬ ‫طلب‪ ،‬إ ّال أننا أدرجنا في مواد البرنامج سيناريوهات عن اجتماع األهل‪.‬‬ ‫أع ّد فريق عمل مشروع «فواصل» برنامجاً يقوم على ثالث لقاءات ُتعقد مع أولياء الط ّالب في المساء أو في أي فترة تكون‬ ‫كل ورشة عمل بين ساعتين وثالث ساعات‪.‬وعليه‪ ،‬يجب تحضير دعوة موجهة‬ ‫مناسبة وموافقة لعادات المدرسة‪.‬وتمتد ّ‬ ‫كل جلسة ومحتواها‪.‬وبعد‬ ‫إلى األهل الذين ُيشارك أبناؤهم في صفوف برنامج «فواصل» وفيها المعلومات عن أهداف ّ‬ ‫ملخص بنقاط البحث إلى األهل المشاركين وغير المشاركين‪.‬و ُيمكن العودة إلى الجدول التالي‬ ‫كل ندوة‪ُ ،‬يمكن إرسال ّ‬ ‫ّ‬ ‫عن «اجتماعات األهل» الستخدام الشخض المسؤول عن إجتماعات األهل‪.‬‬ ‫مضمون ورش العمل مع األهل‬ ‫لعب األدوار‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الموضوع‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬ ‫النمو والتطور في أولى درجة تفشي المخدرات في خوف األهل من السماح‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ‬ ‫فهم المراهقين‬ ‫‪.1‬‬ ‫صفوف المراهقين وعوامل للمراهقين بالخروج وحدهم‬ ‫سنوات المراهقة‬ ‫أفضل‬ ‫في رحالت أو غيرها‪.‬‬ ‫الخطر‬ ‫التغ ّيرات التي تطرأ على طرق التأقلم مع التغ ّيرات االستقالل ّية في داخل العائلة‬ ‫تربية المراهق‪ :‬مسيرة‬ ‫‪.2‬‬ ‫وخارجها‬ ‫عائلة ينموا أطفالها ليبلغوا في األدوار العائل ّية‬ ‫تطور مشتركة‬ ‫سنّ المراهقة‬ ‫سيناريو أزمات والخطوط التعاطي مع األزمات‬ ‫أنماط التربية‬ ‫العالقة الج ّيدة مع‬ ‫‪.3‬‬ ‫التوجيه ّية للتفاوض بشأن‬ ‫طفلي تتطلب أيضاً‬ ‫القواعد‬ ‫القواعد‬ ‫احترام‬ ‫والحدود‬ ‫تدريب األخصائيين‬ ‫إن نموذج التأثير االجتماعي الشامل يفترض استخدام أنماطاً تفاعل ّية في التعليم‪.‬وهو يقوم على مشاركة األخصائيين‬ ‫المعنيين في عمل مدرسي تفاعلي يعالج كيف ّية استخدام مواد البرنامج‪.‬وضعت هذه المبادرة وحدة تدريب تستغرق‬ ‫حوالي خمسة إلى سبعة أيام تستهدف األخصائيين‪.‬وتدريب األخصائيين ُيس ّلط الضوء على أبرز مك ّونات البرنامج وخلف ّيته‬ ‫وبنيته‪ُ.‬ير ّكز المد ّرب على الموقف والمنهجية اللذين ُيه ّمان األخصائي‪.‬وإلى جانب الحديث عن خلف ّية الدرس وتركيبته‪ُ ،‬ير ّكز‬ ‫التدريب على المواقف والمنهج ّيات الضرور ّية للعمل مع المهارات الحيات ّية ونموذج «التأثير االجتماعي الشامل»‪.‬وال يقتصر‬ ‫التدريب على المحاضرة فحسب بل هو تفاعلي أيضاً ويحظى فيه المشاركون بفرصة التد ّرب على أجزاء من دروس ونشاطات‬ ‫مشروع «فواصل»‪.‬و ُيمكن القول إ ّنه في مثل هذه التمارين‪ ،‬يأخذ األخصائي موقع الطالب‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫المــــواد‬ ‫جميع المواد الضرور ّية للبرنامج متو ّفرة على الموقع التالي‪.www.mentorarabia.org :‬ونحن ننصحكم باإلطالع على جميع‬ ‫المواد عن كثب قبل االنطالق في البرنامج‪.‬ويجب أن يحصل ّ‬ ‫كل أخصائي على المجموعة التدريب ّية كاملة والتي تتضمن‬ ‫محصلة‬ ‫الطلب ودمج ّ‬ ‫إرشادات الدرس والمعلومات الخلف ّية والمقدمة‪.‬أ ّما استخدام دفتر التطبيقات فهو أداة لتيسير مشاركة ّ‬ ‫البرنامج في حياتهم اليوم ّية‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫الجزء الثاني‪ :‬الدروس‬ ‫الدرس ‪ :1‬مدخل إلى برنامج «فواصل» ‪21................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :2‬االنتماء أو عدم االنتماء إلى مجموعة ‪24...................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :3‬خيارات‪ :‬مخاطر الكحول والحماية منها‪30.................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :4‬معتقداتك والمعايير والمعلومات‪ :‬هل تعكس الواقع؟‪34...........................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :5‬تدخين السيجارة والشيشة والتبغ الممضوغ‪37..........................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :6‬ع ّبر عن مشاعرك ‪41.................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :7‬انهض! دافع!‪44.......................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :8‬تكوين الصداقات‪48.................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :9‬المخدرات‪52...........................................................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ :10‬مهارات التك ّيف الناجح‪56......................................................................................................................................‬‬ ‫حل المشاكل واتخاذ القرارات‪59............................................................................................................................‬‬ ‫الدرس ‪ّ :11‬‬ ‫الدرس ‪ :12‬تحديد األهداف ‪65................................................................................................................................................‬‬ ‫‪20‬‬  ‫الدرس ‪ :1‬مدخل إلى برنامج «فواصل»‬ ‫عرض موجز عن الدرس‬ ‫حيث ُيش ّكل هذا الدرس مدخ ًال إلى البرنامج‪ ،‬فمن الضروري أن يعي الطالب سبب تطبيق البرنامج وفحواه وتوقعاته من المشاركة‬ ‫الصف ج ّو من االحترام‪.‬وبما أنها البداية فيجب أن يشعر ّ‬ ‫الطلب‬ ‫ّ‬ ‫كما يجب وضع بعض القواعد الضرور ّية حرصاً على أن يسود‬ ‫بالحماسة كي يتشجعوا على المشاركة في الدروس المقبلة‪.‬‬ ‫تفادياً ألي لغط بشأن سبب تطبيق برنامج وقاية من المخدرات‪ ،‬عليك أن توضح ّ‬ ‫للطلب ّ‬ ‫بأن برنامج “فواصل” لم ينطلق نتيجة‬ ‫حادثة مع ّينة إلستخدام للمخدرات في المدرسة بل هو برنامج وقائي ّ‬ ‫ألن درهم وقاية خير من قنطار عالج‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫يرمي الدرس إلى األهداف التالية‪:‬‬ ‫ التعريف بالبرنامج وبالدروس االثني عشر‪.‬‬ ‫ وضع األهداف والقواعد‪.‬‬ ‫ التفكير في المعلومات المكتسبة بشأن المخدرات‪.‬‬ ‫الطرق التدريبية المستخدمة‬ ‫ عصف ذهني‬ ‫ عمل مجموعات‬ ‫ إبرام العقد‬ ‫ عمل فردي‬ ‫في اإلعداد والمواد‬ ‫ ملصق كبير الحجم تد ّون عليه عناوين الدروس ك ّلها‪.‬‬ ‫ ثالث أوراق كبيرة لتدوين نتائج العصف الذهني والتوقعات والقواعد التي ّ‬ ‫تم التوافق عليها‪.‬تم ّثل الورقة األخيرة عقداً يو ّقع‬ ‫الطلب و ُيلصق على أحد جدران الغرفة‪.‬‬ ‫عليه جميع ّ‬ ‫ دفتر التطبيقات‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫نصائح مفيدة‬ ‫لكل درس ُتساعدك على إعداد الدروس وتش ّكل تذكيراً بأمور منهج ّية أو عمل ّية‪.‬احرص على قراءة المقدمة‬ ‫ النصائح ُ‬ ‫المعدّة ّ‬ ‫بإمعان وعلى اإلطالع على الملحقات المعدة لبعض الدروس‪.‬‬ ‫الطلب على شكل حلقة يكون فيها الجميع في مواجهة بعضهم‬ ‫ حلقة جماع ّية (أو حلقات)‪ :‬اختر مكاناً ُيمكن أن يجلس فيه ّ‬ ‫الصف في االستراحة قبل انطالق البرنامج‪.‬في معظم الدروس‬ ‫ّ‬ ‫البعض‪.‬قبل بدء الدرس ُيمكن أن تطلب منهم إعداد قاعة‬ ‫سوف تحتاج إلى لوح أو إلى أوراق كبيرة أو أوراق ق ّالبة تكون واضح ًة لجميع الجالسين‪.‬‬ ‫الطلب دفتر التطبيقات المعد خصيصاً لدروس البرنامج‪.‬يتوافر هذا الدفتر على نسق‬ ‫ دفتر التطبيقات‪ :‬يجب إعطاء جميع ّ‬ ‫‪ pdf‬وهو متاح على موقع ‪.www.mentorarabia.org‬يستعين الط ّالب بدفتر التطبيقات لعمل مالحظات وتعليقات شخص ّية‪.‬‬ ‫الطلب تسليمه إلى األخصائي في أثناء البرنامج‪.‬ويجب إعالمهم باألمر منذ‬ ‫ومع ّأن الدفتر شخصي إ ّال أ ّنه سوف ُيطلب من ّ‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫االفتتاح ّية (لمدّة ‪ 5‬دقائق)‬ ‫الطلب بأ ّنك سوف تبدأ برنامجاً مؤلفاً من ‪ 12‬درساً يحمل اسم «فواصل»‪.‬اشرح لهم ماه ّية البرنامج وطريقة تنظيمه‪.‬‬ ‫أخبر ّ‬ ‫عصف ذهني (لمدّة ‪ 10‬دقائق)‬ ‫أ) د ّون اسم البرنامج على ورق ٍة كبيرة الحجم (أو على لوح) واسأل الط ّالب أن يقترحوا كلمة أو عبارة تخطر ببالهم وتكون ذات‬ ‫ولخص ما قاله ّ‬ ‫الطلب‪.‬‬ ‫سجل جميع االقتراحات على الورقة ّ‬ ‫صلة بالعنوان‪ّ.‬‬ ‫الطالب الورقة الكبيرة التي تحتوي عناوين الدروس وقدّم وصفاً لبرنامج «فواصل»‪ ،‬وعناوين الدروس واشرح‬ ‫ب) اعرض على ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصف لتطبيقه‪.‬‬ ‫أسباب اختيار هذا البرنامج وانتقاء هذا‬ ‫حان الوقت اآلن لتشرح ّ‬ ‫للطلب أ ّنه في أثناء برنامج «فواصل» سوف تستعين بتقنيات تعليم تفاعل ّية‪.‬أي أ ّنه سوف ُيطلب من‬ ‫بشكل ف ّعالٍ في جميع الدروس وأنهم سوف يحظون بفرصة التحادث في مجموعات صغيرة‪.‬فهم لن يكتفوا‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫الطلب المشاركة‬ ‫بالتع ّلم منك أو من دفتر التطبيقات وحسب ال بل سيتعلمون من بعضهم أيضاً‪.‬وهذه هي الغاية المتوخاة من التمارين واأللعاب‬ ‫الكثيرة التي تتمحور حول دينام ّية المجموعة‪.‬‬ ‫النشاطات األساس ّية (لمدّة ‪ 30‬دقيقة)‬ ‫عمل مجموعات‪« :‬ما هي توقعاتنا؟»‬ ‫كل منها عن ستّة أو سبعة طالب‪.‬لتوزيع الط ّالب على‬ ‫يفضل أال يزيد العدد في ّ‬ ‫و ّزع الطالب على أربع إلى خمس مجموعات ّ‬ ‫مجموعات ُيمكن االستعانة بإحدى التمارين التنشيط ّية الموجودة في ملحق رقم ‪ 2‬مثل سلطة الفاكهة‪.‬‬ ‫و ّزع دفتر تطبيقات برنامج «فواصل»‪.‬اطلب من ّ‬ ‫الطلب أن يناقشوا في مجموعات صغيرة ما يتوقعون تحقيقه ج ّراء مشاركتهم‬ ‫في البرنامج‪:‬‬ ‫ ما هي المعلومات التي تتوقع اكتسابها؟‬ ‫‪22‬‬  ‫ ما هي التجربة التي تتوقع أن تخوضها؟‬ ‫ ما هي القواعد الواجب االتفاق عليها لتحقيق هذه التوقعات؟‬ ‫ّ‬ ‫الصف التي يمكن أن تكون موجودة من قبل‪.‬ويورد دفتر تطبيقات «فواصل» بعض‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يمكن اإلشارة إلى بعض قواعد‬ ‫القواعد األخرى التي ُيمكن االستعانة بها‪.‬‬ ‫إبرام العقد في الصف‬ ‫كل مجموعة تقريراً عما ّ‬ ‫توصلت إليه وترد التوقعات والقواعد على ورقتي الفتة منفصلتين‪.‬‬ ‫عندما يعود الجميع إلى الدائرة‪ُ ،‬تقدّم ّ‬ ‫يع ّلق األخصائي على التوقعات وإمكان ّية تحقيقها من خالل دروس «فواصل»‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا قال ّ‬ ‫الطلب إ ّنه في أثناء‬ ‫الدروس سوف يلتقون مدمناً ليتع ّلموا من تجربته‪ ،‬وجب عليك في هذه الحالة أن توضح ّ‬ ‫بأن هذا لن يحصل‪.‬‬ ‫يجب على ّ‬ ‫الطلب واألخصائي التوقيع على الورقة التي تتضمن قواعد العمل في الصف والتي ُتع ّلق بدورها على الحائط طوال‬ ‫مدّة الدرس‪.‬‬ ‫احرص على وجود صلة بين القواعد والتوقعات‪ :‬فإذا أردنا أن ُنحقق هذه التوقعات وجب علينا أن نحترم هذه القواعد‪.‬ذ ّكر‬ ‫ّ‬ ‫الطلب أ ّنه يتع ّين عليهم أن ُيحافظوا على ج ّو من العمل الجماعي وهو ج ّو س ُيساهم في تفعيل تجربة العمل‪.‬‬ ‫خالصة (لمدّة ‪ 5‬دقائق)‬ ‫عمل فردي‪ :‬تعليق شخصي‬ ‫اطلب من ّ‬ ‫الطلب أن يستكملوا هذه الجمل في دفتر التطبيقات‪:‬‬ ‫« أتمنّى أن أتع ّلم ما يلي عن الكحول والتبغ وغيرها من المخدرات‪»...‬‬ ‫«أتمنى أن يُساعدني هذا البرنامج على تحقيق‪»...‬‬ ‫الطلب أ ّنك ستجمع دفتر التطبيقات كي تتعرف على ما يرغبون في تع ّلمه في أثناء هذه الدروس‪.‬‬‫ذ ّكر ّ‬ ‫مختصر مفيد‬ ‫‪.1‬ع ّرف ّ‬ ‫الطلب على الغاية من البرنامج ومحتواه‪.‬‬ ‫‪.2‬أوضح التوقعات‪.‬‬ ‫‪.3‬أع ّد قواعد العمل في أثناء الدرس وناقشها مع ّ‬ ‫الطلب ووقعوا عقد الصف‪.‬‬ ‫توصل إلى تقدير عما يرغب ّ‬ ‫الطلب في معرفته بشأن المخدرات‪.‬‬ ‫‪ّ.4‬‬ ‫‪23‬‬  ‫الدرس ‪ :2‬االنتماء أو عدم االنتماء إلى مجموعة‬ ‫عرض موجز عن الدرس‬ ‫ُير ّكز هذا الدرس على تجربة االنتماء إلى مجموعة‪.‬وعليه‪ ،‬سوف يعالج ديناميك ّيات تشكيل الجماعات وطريقة عملها ال س ّيما في‬ ‫خالل فترات المراهقة‪.‬‬ ‫وكما تعلم‪ ،‬في هرم ماسلو حول ترتيب الحاجات‪ّ ،‬‬ ‫تحتل الحاجة إلى االنتماء المرتبة الثالثة بعد الرفاه النفسي والسالمة‪.‬فالجميع‬ ‫حب للغير ومتعاون معه‪.‬‬ ‫يرغب في أن ُيش ّكل جزءاً من مجموعة‪ ،‬ويحتاج ألن يشعر بأ ّنه محبوب و ُم ٌ‬ ‫وفي أثناء المراهقة‪ُ ،‬يع ّد االنخراط االجتماعي سبي ًال إلى تحقيق هذه الحاجة‪.‬وهذا ُي ّ‬ ‫فسر تأثير المجموعة أو الشلة في السلوك ّيات‬ ‫الفرد ّية وفي معايير األفراد ومواقفهم‪.‬و ُيالحظ ّأن القواعد تتش ّكل تلقائ ّياً في مجموعات المراهقين‪.‬فإذا أردت من الغير أن‬ ‫يقبلك‪ ،‬وجب عليك اعتماد هذه المعايير‪.‬‬ ‫في هذا العمر‪ ،‬تؤدي الحاجة إلى الشعور باالنتماء لمجموع ٍة ما إلى الوقوع تحت ضغط القيام بتصرفات يمكن أن تضر بهم مثل‬ ‫التدخين واستهالك المخدرات واحتساء الكحول‪.‬‬ ‫محصالت إيجاب ّية‪.‬وأبرز مثال على ذلك النشاطات‬ ‫بأن ضغط األقران واالخت?