Examen de Géographie 2 - Documents PDF

# DOSSIER A ## 1. Connaitre les trois champs d'étude privilégiés de la géographie de la population et être en mesure de les expliquer au moyen d'exemples. - Les effectifs (répartition spatiale et formes de distribution, systèmes de peuplement) - Les dynamiques (évolution numérique et croissance d...

# DOSSIER A ## 1. Connaitre les trois champs d'étude privilégiés de la géographie de la population et être en mesure de les expliquer au moyen d'exemples. - Les effectifs (répartition spatiale et formes de distribution, systèmes de peuplement) - Les dynamiques (évolution numérique et croissance démographique, mouvement naturel:natalité et mortalité) - Les structures (composition des populations, répartition par sexe et par âge) ## 2. Savoir distinguer les concepts de « population » et de « peuplement » et être en mesure de les illustrer au moyen d'exemples vus en classe ou tirés de l'atlas. (Atlas p.86, A) - Population: Ensemble des habitants d'un territoire donné. - Peuplement: Répartition des habitants sur un territoire donné. ## 3. Pouvoir expliquer ce qu'est le déterminisme naturel et démontrer pourquoi cette théorie est révolue en utilisant soit des exemples vus en classe, soit des exemples tirés d'un texte. - Tout dans la nature obéit a des lois rigoureuses, y compris les conduites humaines. Une fois ces lois comprises, on peut prévoir les conditions humaines. - En géographie de la population, le déterminisme naturel revient a dire que: l'existence de zones peuplées et « vides » humains déterminée exclusivement par des facteurs physiques. - Donc que milieu « X » va nécessairement entrainer densité « X ». Donc, tout climat semblable amène aux mêmes conclusions. - Les faibles densités coïncident avec les milieux les plus hostiles. Mais en contrepartie, des milieux physiques semblables ne va pas nécessairement donner des densités semblables. ## 4. Pouvoir démontrer que le peuplement de la planète correspond à un « système complexe » - Le peuplement est en fonction de l'héritage historique, contexte socio-économique, technique, pratique dans lequel agissent les sociétés et des propriétés du milieu naturel (RdtA, par. 15 et 19, p.4). ## 5. Pouvoir expliquer l'évolution de la population humaine de -65 000 ans à 1800 (voir point A.2.1 du pdA). ## 6. Maitriser le modèle de la transition démographique (voir pdA, point A.3.1), ce qui signifie également: - Savoir utiliser correctement les indicateurs statistiques sur lesquels ils reposent: « taux de natalité », « taux de mortalité » et « accroissement naturel». - Taux de natalité: nombre de naissances pour 1000 habitants calculé sur 1 année. - Taux de mortalité: nombre de décès pour 1000 habitants calculé sur 1 année. - Accroissement naturel: différence entre le nombre de naissances et de décès pour 1000 habitants calculé sur 1 année. ## 7. Connaitre les grandes étapes de la diffusion de la transition démographique dans le monde (les 4 planisphères de Pison). - A.3 tableau ## 8. Pouvoir expliquer et / ou commenter les différents tableaux du Recueil de textes #2 sur lesquels la professeure a mis l'accent en classe lors des présentations PowerPoint. ## 9. Pouvoir expliquer les projections démographiques pour 2050-2100 en vous basant sur la fig. A.2.4 (voir pdA). ## 10. Être en mesure de commenter la diffusion du phénomène de la transition dans le monde en vous basant sur les 4 planisphères de Pison (voir pdA, fig. A.3.2) ## 11. Pouvoir commenter les données contenues dans le tableau A.3.3 (voir pdA). - Prévisions de l'ONU dépendent: rapidité avec laquelle PED vont passer du régime de transition au régime moderne. Plus particulièrement de l'accès à l'éducation pour les femmes et de l'égalité des sexes. ## 12. Pouvoir identifier et expliquer les 3 manifestations (points A.4.1, Α.4.2 et A.4.3) du « portrait contrasté » qui caractérise actuellement les PI et les PED sur le plan démographique. - Savoir utiliser correctement les indicateurs statistiques suivants: « taux ou degré d'urbanisation / population urbanisée » et « taux accroissement urbain ». ### A.4.1 - A) Taux ou degré d'urbanisation: Nombre de personnes qui s'ajoute a la population urbaine et calculé sur 100 et généralement pour 1 année. - B) Taux d'accroissement urbain: Tableau 6.3 et 3.2 du recueil <<< test de lecture #2 >>. C'est le nombre de personnes habitant en ville par rapport a la population totale. ### A.4.2 - P.40 cartes B et C - Âge médian: dans une pyramide des âges, il y autant de personnes au-dessus et en-dessous de l'âge médian. L'âge médian de la planète est 31 ans (2022). ### A.4.3 - Les PED sont généralement plus jeunes que les PI. ### ENJEU 1: la représentation internationale des PED (membres permanents et non permanents du conseil de sécurité des Nations Unies). - Les grandes puissances démographiques sont majoritairement représentées dans les membres permanents et ont ainsi le droit de veto. Ceci cause un débalancement au niveau de la représentation des PED. ### ENJEU 2: le partage des ressources ; le cas des denrées alimentaires - Problème de surnutrition dans le monde (pays industrialisés surtout dans les strates pauvres a cause la qualité des aliments) et de sous-nutrition (dans les PED). - La sécurité alimentaire existe lorsque tous les êtte humains ont, à tout moment, la possibilité physique, sociale et économique de se procurer une nourriture suffisante, saine et nutritive leur permettant de satisfaire leur besoins et préférences alimentaires pour mener une vie saine et active. - Insécurité alimentaire grave: Cette personne n'a plus d'aliments, a parfois passé une journée entière sans manger pendant l'année. - Selon PAM (programme alimentaire mondiale) (2021), ressources alimentaires actuelles = suffisantes pour nourrir la population mondiale. - D'où vient la difficulté à assurer la sécurité alimentaire de tous? ### 5 facteurs explicatifs : - 1. Gaspillage - 2. Abandon des cultures vivrières (culture de subsistances, autoconsommation, diversité) au profit des cultures d'exportation (cacao, café, arachides donc cultures spécialisées, vulnérable a l'offre et la demande, fluctuation importante des prix) dans les PED. - 3. Production de biocarburants: détournement de terres pour faire du biocarburants et non pour la consommation humaine comme avec l'utilisation du maïs. - 4. Spéculation sur les aliments (ex : achat de contrats comme 2 containers de blé puis attente de rareté du produit pour le vendre plus cher) - 5. Aux conflits politiques ### Conséquences de ces 5 facteurs - A) Hausse globale du prix des aliments (indice FAO des prix 2000-2010) - B) Recherche/maintien souveraineté alimentaire par les États - Déf: « La souveraineté alimentaire est le droit de chaque pays de maintenir et de développer sa propre capacité à produire son alimentation, facteur essentiel de la sécurité alimentaire au niveau nation. Elle induit une capacité stratégique des acteurs a connaitre et gérer leur dépendance. » ### A ce contexte s'ajouteront dans « l'avenir » 3 défis, soit : - A) Accroissement démographique - Si pratiques agricoles et rendements actuels sont maintenus, on estime qu'il faudra une augmentation de la production alimentaire de ½ d'ici 2050 a cause dee la haute consommation de viande, 15kg de grans pour 1kg de bœuf, etc) - B) Mondialisation des habitudes alimentaires - C) Instabilité climatique (selon FAO, 70% des cultures pourraient être affectées # DOSSIER B ## 13. Connaitre les caractéristiques de base de la troposphère et pouvoir les utiliser pour expliquer différents phénomènes atmosphériques. - Majorité des évènements météo qui nous affecte - Env. 11-16km d'altitude - Température décroit avec l'altitude - 80% masse totale des gazs atmosphérique - 99% vapeurs d'eau - Présence (omniprésence) de ces gazs explique que s'y opère l'effet de serre. L'effet de serre est essentiel a la vie sur Terre. ## 14. Pouvoir expliquer le fonctionnement de l'effet de serre (qu'il soit d'origine naturelle ou amplifié par l'action humaine). - Certains rayons infrarouges traversent l'atmosphère, mais la plupart sont absorbés et redirigés dans tous les sens par les nuages et les molécules de gaz a effet de serre, ce qui a pour effet de réchauffer la surface terrestre et la couche inférieure de l'atmosphère. - Activité humaine: Augmentation des concentrations de GES d'origine humaine dans l'atmosphère = +1,1 degrés depuis le début de l'ère préindustrielle. D'ici 2100: augmentation des températures de 0,3 a 4,8 degrés. ## 15. Pouvoir expliquer ce qu'est le bilan radiatif et comment on le caractérise selon les différentes latitudes (Où est-il positif? Négatif?) - C'est la différence entre quantité d'énergie solaire reçue et perdue par la Terre sur une année (w/m²) - Il est positif dans les régions où l'ensoleillement est plus intense que la quantité d'énergie perdue par rayonnement thermique comme dans les zones tropicales, l'après-midi et les déserts. - Il est donc négatif où l'énergie reçue par la Terre est inférieure a celle renvoyée sous forme de rayonnement thermique (infrarouge). Donc dans les régions polaires (Arctique et Antarctique), pendant la nuit et en altitude élevée. - Comment il est caractérisé selon les différentes latitudes : - Zone tropicale (près de l'équateur): bilan radiatif positif (fort réchauffement). - Zone tempérée (mi-latitudes): bilan radiatif variable, positif en été et négatif en hiver. - Zone polaire (près des pôles): bilan radiatif négatif (refroidissement). ## 16. Pouvoir expliquer l'impact de l'inclinaison de l'axe de rotation de la Terre (voir « Saisons » dans Supports pédagogiques dans LÉA), de la durée d'ensoleillement (voir fig. 2 dans le pdB) et de l'angle d'incidence (voir fig. 2 et 3 dans le pdB) sur le bilan radiatif. - L'inclinaison de l'axe fait en sorte que le Soleil ne touche pas la Terre de la même façon. Plus on se dirige vers le sud, plus le temps d'ensoleillement est long. - L'angle d'incidence est variable selon les saisons et la latitude - Angle avec lequel les rayons du soleil entrent en contact avec la surface terrestre. ## 17. Pouvoir expliquer ce qu'est une basse pression et ce qu'est une haute pression et savoir comment circule le vent entre elles (voir fig. 4 dans le pdB). - Basse pression: Air ascendant, dépression - Haute pression: Air descendant - Le vent circule toujours de la haute vers la basse pression ## 18. Pouvoir expliquer comment se forme un aléa cyclonique en utilisant le vocabulaire approprié (voir fig. 9 dans le pdB). - Les cyclones commencent a se former quand les océans tropicaux libèrent de la chaleur et de la vapeur d'eau dans l'atmosphère, propulsant de grandes quantités d'air chaud et humide au-dessus de la surface. À mesure que l'air chaud monte, la vapeur d'eau qu'il contient se condense pour former des nuages et de la pluie. Cette condensation libère de la chaleur, si bien que l'air alimentant le cyclone continue a s'échauffer et a s'élever. L'ascension de l'air au-dessus des océans tropicaux crée une zone de basse pression qui aspire l'air chaud et humide de la périphérie. Ce mouvement attire l'air de surface doux et humide a l'intérieur du cyclone qui enfle; d'énormes quantités de chaleur, d'air et de vapeur d'eau sont poussées en altitude. Ce transfert vers le haut amplifie la convergence de l'air venant de la périphérie, qui, entrainé par la rotation de la Terre, commence a tournoyer. - Chaleur latente: quantité d'énergie mobilisée pour que l'eau des océans se transforme en vapeur d'eau. ## 19. Pouvoir expliquer la zone d'activité de l'aléa cyclonique (voir fig.8 dans le pdB) - Englobe principalement les régions tropicales entre les tropiques du Cancer et du Capricorne, avec une concentration particulière autour de 10 a 20 degrés de latitude dans chaque hémisphère. Les cyclones se forment dans ces zones où les conditions nécessaires (température de l'eau, humidité, vent) sont réunies pour leur développement. ## 20. Pouvoir expliquer la trajectoire des ouragans dans l'hémisphère Nord et Sud. - L'effet Coriolis détermine la courbure des trajectoires des cyclones tropicaux, avec des mouvements déviés vers la droite dans l'hémisphère Nord et vers la gauche dans l'hémisphère Sud. Ces trajectoires sont également influencées par des facteurs tels que les systèmes de pression, les courants océaniques et la température de la mer. ## 21. Connaitre la localisation des zones de hautes et de basses pressions abordées en classe ainsi que la trajectoire des vents dominants (voir fig. 10 dans le pdB). - 90N: Hautes pressions - 60N: Basses pressions - 30N: Hautes pressions - 0: Basses pressions - 30S: Hautes pressions - 60S: Basses pressions - 90S: Hautes pressions ### Vents dominants: - 1. Alizés (30N et 30S à l'équateur) - Hémisphère Nord: du nord-est vers le sud-ouest - Hémisphère Sud: du nord-ouest vers le sud-est - 2. Vents d'ouest (30 à 60N et S) - Hémisphère Nord: du sud-ouest vers le nord-est - Hémisphère Sud: du sud-est vers le nord-ouest - 3. Vents polaires (60 à 90N et S) - Hémisphère Nord: du nord-est vers le sud-ouest - Hémisphère Sud: du sud-est au nord-ouest ## 22. Pouvoir expliquer les principaux risques associés à l'aléa cyclonique. - Vents violents - Précipitations (+de 50cm/j) - Marées de tempête (90% des décès associés aux cyclones = marées de tempête) - Augmentation de l'effet de serre – augmentation du nombre de personnes exposées - Explication 1: augmentation du niveau de la mer. D'ici 2100: niveau de 43 à 84cm - Fontes inlandsis: Greenland, Antarctique - Fontes des glaciers de montagnes - Dilatation thermique des océans (de l'eau chaude prend de l'expansion) - Explication 2 : augmentation des températures des océans. Zone et période d'activité potentiellement + grandes ## 23. Pouvoir expliquer pourquoi on estime que le nombre de personnes exposées au risque cyclonique risque d'augmenter à la faveur du changement climatique. - Le changement climatique entraine une combinaison de facteurs qui augmentent l'exposition des populations aux risques cycloniques : températures océaniques plus elevées, élévation du niveau de la mer, modification des trajectoires et de l'intensité des cyclones, ainsi que croissance démographique et urbanisation des sur les côtes. Ces facteurs contribuent a rendre de plus en plus de régions, autrefois moins vulnérables, plus susceptibles de subir des cyclones tropicaux violents, et exposent davantage de personnes aux risques associés à ces phénomènes. ## 24. Pouvoir expliquer dans vos mots les facteurs de vulnérabilité de la Nouvelle- Orléans avant le passage de l'ouragan Katrina.