Evaluatie.ppt

Gezondheidsopvoeding 3 Vakdidactiek: Evaluatie Wat is evaluatie? Bereikte leerresulta ten Gewenste leerresulta ten Evaluatie is de bepaling van het verschil tussen de bereikte en de gewenste leerresultaten Doel van evaluatie: Selectie mogelijk maken Oriëntatie mogelijk maken Informatie ve...

Gezondheidsopvoeding 3 Vakdidactiek: Evaluatie Wat is evaluatie? Bereikte leerresulta ten Gewenste leerresulta ten Evaluatie is de bepaling van het verschil tussen de bereikte en de gewenste leerresultaten Doel van evaluatie: Selectie mogelijk maken Oriëntatie mogelijk maken Informatie verstrekken omtrent de kwaliteit van het onderwijsleerproces Controle toelaten van de waarde van de doelstellingen Situering in het didactisch model: 4 stappen van evaluatie: Enkele situaties… ‘Mr. Bussens had deze week les gegeven over het spijsverteringsstelsel. Tijdens de laatste les kondigde hij ineens aan dat we een toets gingen maken. Ik voelde de paniek toeslaan. Ik had wel goed opgelet tijdens de les, maar voelde me toch onzeker omdat ik niet de tijd gehad heb het hoofdstuk thuis nog eens zelfstandig door te nemen.’ ‘Mevr. Lagat heeft tijdens de kookles echt ogen op haar rug. Van zodra ik iets verkeerd doe, stuurt ze me bij, wel altijd op een correcte en motiverende manier, waardoor ik geen schrik heb om iets fout te doen. Ze is streng maar rechtvaardig.’ ‘Vorige week ben ik ziek geweest. Tijdens praktijk gezinstechnieken werd deze week verder gewerkt aan een creatieve opdracht. De les werd gegeven door een stagiair. Iedereen ging meteen aan de slag, maar ik wist niet goed wat ik moest doen. Ik keek dan maar naar mijn vriendin en deed dan maar hetzelfde. Op het einde moesten we een zelf-evaluatieformulier invullen. Ik voelde me daar heel onwennig bij en ik heb maar wat ingevuld.’ ! Aandachtspunten!        Scholen hebben een grote autonomie ‘leerplangericht evalueren’ Planning/timing van evaluatie Transparantie: doelstellingen/evaluatietools/momenten ‘Fouten maken’ mag Schriftelijke en mondelinge feedback Remediëring: naar leerling toe / onderwijsproces ! Richtlijnen mbt. evaluatievormen per richting/vak zijn te vinden in de leerplannen ! Remediëring van het onderwijsproces: PDCAcyclus Kwaliteitscirkel van Deming Wat wil men evalueren?       OWG/LG taken opdrachten toetsen examens … ‘assessmentcultuur’     Observatie Zelfevaluatie Peer-evaluatie …     Observatie Beoordeling eindresultaat Zelfevaluatie … KENNIS VAARDIGHEDEN/ ATTITUDES Op welk niveau wil men evalueren? Op welk niveau wil men evalueren? Terugkoppeling naar de leerplan- en lesdoelstellingen:  De leerlingen kunnen de belangrijkste macronutriënten opsommen.  De leerlingen kunnen de hoeveelheid macronutriënten per portie van een VM berekenen met behulp van een voedingsmiddelentabel.  De leerlingen kunnen aan de hand van de samenstelling van een VM een uitspraak doen over het gezondheidsaspect van een voedingsmiddel. Hoe wil men evalueren? Mondelinge of schriftelijke vraagstelling /opdrachten/observatie  Tijdens het jaar door  begeleidende, ontwikkelende rol  hoogwaardige feedback  Aanpassing OLP  ‘dagelijks werk’  Na afwerking van een leerinhoudelijk geheel  kennis & vaardigheden  Na een vaste periode  Beoordelende rol  Examens/PE  Tijdens een leerinhoudelijk geheel: ‘de manier waarop’  Vaardigheden en attitudes Soorten evaluatie: concrete situaties Tijdens de kookles loopt Mevr. Durant constant rond om de handelingen en gedrag van haar leerlingen te observeren en bij te sturen waar nodig. Procesevaluatie - formatief Bij het begin van de les laat Mr. Lippens de leerlingen een toets maken om te kijken of ze de vorige les over afval sorteren wel goed begrepen en gestudeerd hebben. Productevaluatie-formatief Mevr. Van Putte wilt met haar examen evalueren of de leerlingen de leerinhouden TV huishoudkunde van het afgelopen trimester goed onder de knie hebben en dus de doelstellingen hebben bereikt. Productevaluatie-summatief Mr. De Vriese beoordeelt op het einde van elk semester de evolutie die zijn leerlingen op het gebied van hun vaardigheden en attitutes tijdens de praktijkles gemaakt hebben. Procesevaluatie - summatief De leerlingen dienen op het einde van het trimester Hoogwaardige feedback  Kwantitatief - kwalitatief  Informatief en motiverend  Terugkoppeling naar leerdoelen  Gericht op individuele leerdoelen  Gericht op prestaties en verbeterpunten  Correcte timing Kan je de drie vormen van feed (feedup, feedback, feedforward) op een adequate wijze inzetten? ron smartschool GO! ie afzonderlijke PP Opstellen van een toets: Criteria voor een goede vraag  Enkelvoudig: slechts 1 aspect wordt door 1 vraag bevraagt  Éénduidig: duidelijk terug te koppelen aan de doelstellingen en het doorlopen leerproces  Communicatief: heldere instructietaal waardoor de vraag begrijpbaar is  Onafhankelijk van elkaar: de vragen bouwen niet verder op elkaar  Zonder verklikkers: vraag waarin het antwoord niet deels schuilgaat. Opstellen van een toets: Criteria voor een goede toets  Validiteit  Betrouwbaarheid  Transparantie en voorspelbaarheid  Didactische relevantie (half)open vragen  Leg uit hoe de vertering van de koolhydraten verloopt.  Waarom is het belangrijk dat we dagelijks groenten en fruit consumeren?  Wat houdt voedselveiligheid in?  Geef 5 belangrijke attitudes van een zorgkundige.  Hoe verloopt de menstruatiecyclus bij de vrouw?  Welke zijn de 6 groepen voedingsstoffen? Invulvragen Juist/fout Sorteervragen Rangschikkingsvragen/ meerkeuzevragen Rangschik de structuren ‘dikke darm’, ‘slokdarm’, ‘maag’, ‘mond’, ‘twaalfvingerige darm’, ‘endeldarm’ volgens hoe het voedsel de verschillende onderdelen passeert, van begin tot einde. Welke voedingsstof levert energie? A eiwitten B water C mineralen D vetten Afnemen van een toets        Planning/timing Omgevingsomstandigheden Regels en afspraken Vooraf: vragen klassikaal overlopen + timing Tijdens: mogelijkheid tot vraagstelling, timing Erna: klassikale bespreking Leerproces bijsturen (klassikaal/individueel)