Propuesta Educacion Infantil: Las 5 'P' del Desarrollo Sostenible PDF

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¡TransformAcción! Desde las aulas al mundo Las del Desarrollo Sostenible EDUCACIÓN INFANTIL Con la financiación de:  Edita: En el marco de: Conceptualización creativa: InteRed Autoría: InteRed y Eduxarxa SCCL Diseño y maquetación: Rosy Botero Fotografías: Javier Pérez Montes (CC BY-SA 4.0) Ilustraciones escuela anexo 1: Joly Navarro Ilustraciones anexos 2 y 3: Leticia Navarro Ilustraciones anexos 5 y 7: Freepik (brgf) y Rosy Botero Fecha: septiembre 2022 ISBN: 978-84-121198-7-9 Se permite libremente copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra siempre y cuando se informe previamente a InteRed, se reconozca la autoría y no se use para fines comerciales. No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra. Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), con cargo al convenio «Por una educación transformadora y para la ciudadanía global comprometida con el cumplimien- to de los ODS» (18-CO1-001208). El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de InteRed y no refleja necesariamente la opinión de la AECID.  Propuesta Educación Infantil Índice 1. Presentación................................................................................................... 5 1.1. Objetivos clave........................................................................................... 6 1.2. Contenidos de la propuesta de Educación Infantil..................... 7 1.3. Calendarización......................................................................................... 7 2. Fundamentos teóricos................................................................................. 9 2.1. Crisis planetaria y ciudadanía global................................................ 10 2.2. Transformar nuestro mundo................................................................ 10 2.3. Personas...................................................................................................... 11 2.4. Planeta......................................................................................................... 13 2.5. Paz................................................................................................................. 15 2.6. Prosperidad............................................................................................... 16 2.7. Partenariado (alianzas).......................................................................... 17 3. Marco pedagógico y narrativa.............................................................. 19 3.1. Educación Transformadora para la Ciudadanía Global.............. 20 3.2. Planteamiento de la propuesta educativa..................................... 22 3.3. Narrativa para la propuesta de Educación Infantil..................... 24 4. Sesiones didácticas para Educación Infantil....................................... 25 Sesión 1. Personas. Se hace camino al andar.................................. 27 Sesión 2. Personas. Superpoderes de buen trato en acción..... 31 Sesión 3. Paz. El hilo invisible............................................................... 35 Sesión 4. Prosperidad. ¡Ponte las pilas!............................................ 38 Sesión 5. Personas. ¿Quién hace qué?.............................................. 41 Sesión 6. Planeta. Agua clara................................................................ 44 5. En Acción............................................................................................................ 49 6. Pauta evaluación.............................................................................................. 51 7. Fuentes de referencia................................................................................... 54 Anexos....................................................................................................................... 55 1. Mapamundi con el camino del cuento “Piedras en los zapatos”.... 56 2. Ilustración de zapatos............................................................................... 57 3. Ilustración de piedras................................................................................ 57 4. Imágenes de desayunos en el mundo................................................ 58 5. Imágenes de objetos cotidianos que necesitamos........................ 65 6. Imágenes de ecosistemas........................................................................ 66 7. Imágenes de elementos naturales y residuos.................................. 67 Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 4 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil 1 Presentación 5  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible «¡TransformAcción! Desde las aulas al mundo» es el nombre genérico de la propuesta que InteRed ofrece cada curso escolar a los centros educativos para la incorporación de la Educación Transformadora para la Ciudadanía Global en las aulas, favoreciendo las conexiones entre lo local (nuestra realidad) y lo global (el mundo). Para este curso escolar, la propuesta educativa se titula Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible y se concreta en las diferentes etapas en diversas sesiones de trabajo que giran alrededor de los cinco ejes (P) de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible: Personas, Planeta, Paz, Prosperidad y Partenariado (Alianzas). A su vez, cada itinerario propuesto tiene un hilo conductor entre las sesiones con las siguientes denominaciones:1 PROPUESTA EDUCATIVA: LAS 5 «P» DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Educación Infantil Piedras en los zapatos Educación Primaria (1º y 2º) Nuestra casa es el planeta Educación Primaria (3º y 4º) Escuelas sostenibles Educación Primaria (5º y 6º) Habitar la aldea global Educación Secundaria (1º y 2º) Países enlazados Educación Secundaria (3º y 4º) Laboratorio ODS Bachillerato y Ciclos Formativos Caleidoscopio para transformar el mundo1 Además, para favorecer un trabajo conjunto entre el alumnado, profesorado y fami- lias y el conocimiento de otras realidades globales, generando redes y alianzas, se ofrece una propuesta específica para abordar en días como jornadas o semanas de solidaridad. Disponible aquí. 1.1. Objetivos clave q Facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje que incorporen contenidos y en- foques propios de la Educación Transformadora para la Ciudadanía Global: de- rechos humanos, género, interculturalidad, sostenibilidad ambiental, participa- ción, interseccionalidad, enfoque socioeducativo y socioemocional. q Favorecer el conocimiento y compromiso con la Agenda 2030 de Desa- rrollo Sostenible, impulsada por las Naciones Unidas, y que requiere la res- ponsabilidad individual y colectiva para lograr su realización. q Contribuir al cumplimiento de la meta 4.7 de la Agenda 2030 referida a: que todo el alumnado «adquiera los conocimientos teóricos y prácticas necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas 1. La propuesta para Bachillerato y Ciclos Formativos recupera las sesiones ofrecidas en cursos anteriores dentro de la unidad didáctica «Sal a la vida, transforma el mundo», actualizando alguna de ellas y con una nueva ma- quetación. 6 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible». 1.2. Contenidos de la propuesta de Ed. Infantil Esta propuesta educativa para la etapa de Educación Infantil está formada por los elementos siguientes: q Una síntesis teórica de la Agenda 2030 de Naciones Unidas con datos de la situación mundial desde los 5 ejes (P) de acción clave: Personas, Planeta, Paz, Prosperidad y Partenariado (Alianzas). q Una breve descripción del marco pedagógico y de la narrativa que enmar- ca la propuesta educativa. q 6 sesiones para acercar a las niñas y a los niños de Educación Infantil a algunos de los conceptos y valores básicos de los ODS a través de un hilo argumental denominado «Piedras en los zapatos». Estas sesiones son: Sesión 1. Personas. Se hace camino al andar. Sesión 2. Personas. Superpoderes de buen trato en acción. Sesión 3. Paz. El hilo invisible. Sesión 4. Prosperidad. ¡Ponte las pilas! Sesión 5. Personas. ¿Quién hace qué? Sesión 6. Planeta. Agua clara. q Una pauta de evaluación para medir los cambios en el alumnado. 1.3. Calendarización de la propuesta Las sesiones pueden realizarse en cualquier momento del curso escolar. También se puede concentrar en un determinado período o vincularse, por ejemplo, con la celebración de días internacionales como los que se sugieren en el apartado 2 para cada «P» de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y, en concreto, con los días internacionales indicados específicamente en cada sesión didáctica. 7 Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 8  Propuesta Educación Infantil 2 Fundamentos teóricos  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 2.1. Crisis planetaria y ciudadanía global Vivimos una profunda crisis sistémica que se hace evidente desde distintas dimensiones: la emergencia climática, la escalada bélica, la crisis de cuidados, la vulneración de derechos humanos, etc., una crisis que se debe a nuestro modelo de producción y consumo que no es respetuoso con el medioambiente y a unas relaciones de poder entre personas, grupos y países que discriminan a mujeres, personas racializadas, países empobrecidos... Sin embargo, las personas tenemos el futuro del planeta en nuestras manos. Cada una de nosotras, desde su realidad cotidiana, puede incidir en avanzar hacia la consecución de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, una agenda para responder a los retos globales. Manifestación de estudiantes contra el cambio climático en Barcelona. CÈLIA ATSET - ARA La educación es una palanca esencial para transformar la relación entre personas y grupos humanos, así como para revisar nuestro vínculo con la naturaleza. Es nece- sario repensar cómo estamos utilizando los recursos de la Tierra y cómo funcionan nuestros sistemas socioeconómicos, con el objetivo de avanzar hacia un modelo que priorice la sostenibilidad de la vida y los derechos de todas las personas. De esta conciencia, surge la Educación para la Ciudadanía Global. 2.2. Transformar nuestro mundo La Agenda 2030 de Naciones Unidas define los objetivos de la comunidad inter- nacional en el periodo 2016-2030 para erradicar la pobreza y favorecer un desarrollo sostenible e igualitario. Por eso, se decidió que el lema de esta agenda global fuese Transformar nuestro mundo. Esta estrategia internacional se ha estructurado a partir de las de- nominadas 5P: Planeta, Personas, Prosperidad, Paz y Partenariado 10 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil (Alianzas) y está integrada por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), distribuidos entre cada uno de los 5 ejes. Los ODS son un reto de la comunidad internacional para lograr el acceso universal a los derechos huma- nos y avanzar hacia un modelo de desarrollo sos- tenible social, económica y medioambientalmente. Es importante señalar que la promoción del desarrollo sostenible, sustentado en el equilibrio entre el desarrollo económico, el bienestar social y el cuidado de la naturaleza, supone procurar la satisfacción de las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas. Para avanzar hacia la consecución de los ODS se requiere de un fuerte compromiso institucional y social. Desde una perspectiva de la corresponsa- bilidad, todas las personas y organizaciones debemos contribuir a alinear nuestras acciones para construir un mundo más justo y sostenible. 2.3. Personas El eje Personas de la Agenda 2030 incor- pora las metas orientadas a poner fin a la pobreza y el hambre en todas sus formas y dimensiones, a gozar de salud y bienes- tar, a la educación de calidad a lo largo de toda la vida y a la igualdad entre mujeres y hombres. Objetivos de Desarrollo Sostenible Algunos Días Internacionales relacionados: q 17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la Pobreza. q 25 noviembre: Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres. q 10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos. q 24 de enero: Día Internacional de la Educación. q 8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres q 7 de abril: Día Internacional de la Salud 11  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible R Datos clave2 q Más de 700 millones de personas viven en situación de extrema pobreza a día de hoy, con dificultades para satisfacer las necesidades más básicas, como la salud, la educación y el acceso a agua y alimentos. q Entre los 25 y 34 años de edad, la brecha de pobreza entre las mujeres y los hombres es especialmente grave debido a que las mujeres luchan por combinar un trabajo remunerado con una distribución desigual en el cuidado de niñas, niños y otras personas dependientes. A nivel mundial, por cada 100 hombres pobres en este grupo de edad, hay 122 mujeres. La pobreza de las mujeres proviene de la desigualdad en el acceso a los recursos económicos. q Según el Programa Mundial de Alimentos, alrededor de 135 millones de personas padecen hambre severa, debido principalmente a los conflictos causados por los seres humanos, el cambio climático y las recesiones económicas. El hambre tiene cara de mujer. En casi dos tercios de los países, las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de sufrir inseguridad alimentaria. q La matriculación en la enseñanza primaria en los países en desarrollo ha alcanzado el 91%, pero 57 millones de niños/as en edad de escolarización primaria siguen sin asistir a la escuela. Más de la mitad de las y los niños que no están matriculados en la escuela viven en el África Subsahariana. Pese a los avances registrados, en algunas regiones, hasta el 48,1 por ciento de las niñas están sin escolarizar. En la adolescencia, un mayor número de niñas suele abandonar la escuela secundaria debido, entre otras razones, a embarazos precoces y a que se espera de ellas que participen en el trabajo doméstico. q Más de cinco millones de niños/as mueren cada año hoy en día antes de cumplir los 5 años. En todo el mundo mueren cada día 840 mujeres por causas relacionadas con el embarazo y el parto que podrían haberse evitado. q Las mujeres dedican 2,6 veces más tiempo a realizar tareas domésticas que los hombres. Mientras que las familias, las sociedades y las econo- mías dependen de este trabajo, para las mujeres supone tener menos in- gresos y menos tiempo para realizar actividades distintas. q Pese al aumento del número de mujeres que se han incorporado a cargos políticos en los últimos años, en particular, gracias a la 2. Los datos clave que se indican en los diferentes apartados de las «P» de Personas, Plane- ta, Paz, Prosperidad y Partenariado se han tomado de la información de Naciones Unidas en la web sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible https://www.un.org/sustainable- development/es/ y en la web de ONU Mujeres https://www.unwomen.org/es/news/ in-focus/women-and-the-sdgs , consultadas 29/7/22. Más información sobre la si- tuación desigual de las mujeres en el cumplimiento de los ODS en la publicación de InteRed: Los Objetivos de Desarrollo Sostenible con enfoque de género y cuidados https://www.intered.org/es/recursos/objetivos-de-desarrollo-sos- tenible-con-enfoque-de-genero-y-cuidados 12 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil aplicación de cuotas especiales, éstas apenas siguen ocupando el 23,7 por ciento de los escaños parlamentarios, una cifra que dista mucho de ser paritaria. La situación no es mucho mejor en el sector privado, donde a nivel mundial las mujeres ocupan menos de una tercera parte de los puestos de dirección de nivel medio y alto. q 1 de cada 5 mujeres y niñas de entre 15 y 49 años afirma haber su- frido violencia sexual o física a manos de una pareja íntima en un período de 12 meses. 2.4. Planeta Este eje de la Agenda 2030 se centra en las acciones orientadas a afrontar la degra- dación ambiental, mediante la promoción de unas formas de consumo y producción sostenibles. También plantea la necesidad de tomar medidas urgentes para frenar el cambio climático y la preservación de la biodiversidad, desde una perspectiva de responsabilidad intergeneracional. Objetivos de Desarrollo Sostenible Algunos Días Internacionales relacionados: q 24 de octubre: Día Internacional contra el Cambio Climático. q 22 de marzo: Día Internacional de Agua. q 22 de abril: Día Internacional de la Madre Tierra. q 5 de junio: Día Internacional del Medio ambiente. q 8 de junio. Día Internacional de los Océanos 13  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible R Datos clave q 3 de cada 10 personas carecen de acceso a servicios de agua potable seguros y 6 de cada 10 carecen de acceso a instalaciones de saneamiento gestionadas de forma segura. La escasez de agua afecta a más del 40% de la población mundial y se prevé que esta porcentaje aumente. q En el 80 por ciento de los hogares que sufren escasez de agua, las mujeres y las niñas son las responsables de la recogida de agua. Esto a menudo implica tener que recorrer largas distancias y llevar cargas pesadas, lo que en algunos casos conlleva un riesgo importante de sufrir violencia. El tiempo que requiere esta tarea puede apartar a las niñas de la escuela y reducir las opciones que tienen las mujeres de obtener ingresos. q Si la población mundial llegase a alcanzar los 9600 millones en 2050, se necesitaría el equivalente de casi tres planetas para proporcionar los recursos naturales precisos para mantener el estilo de vida actual. q Entre 1880 y 2012, la temperatura media mundial aumentó 0,85 grados centígrados. Por cada grado que aumenta la temperatura, la producción de cereales se reduce un 5% aproximadamente. q Los océanos se han calentado, la cantidad de nieve y de hielo ha disminuido, y ha subido el nivel del mar. Entre 1901 y 2010, el nivel medio del mar aumentó 19 cm, debido al calentamiento y al deshielo. q Los niveles de acidez en el mar han aumentado en un 26 por ciento desde el comienzo de la Revolución Industrial. q Las emisiones mundiales de dióxido de carbono (CO2) han aumentado casi un 50% desde 1990. q El cambio climático, inducido por la actividad humana, constituye un riesgo cada vez mayor para las personas y el medio ambiente. Las mujeres y las niñas y niños son los más vulnerables, ya que sus probabilidades de morir durante una catástrofe son 14 veces más altas que las de los hombres. q Entre 2010 y 2015, el mundo perdió 3,3 millones de hectáreas de áreas forestales. Las mujeres rurales pobres dependen de los recursos comunes y se ven especialmente afectadas por su agotamiento. q El 22% de las especies está en peligro de extinción. q Cerca de mil millones de personas, el 12 por ciento de la población mundial, dependen de los océanos, los mares y los recursos marinos para sobrevivir. Las mujeres se enfrentan a los riesgos de la degradación de los océanos con menor cantidad de bienes y alternativas para obtener ingresos, y menos resiliencia ante la creciente pérdida de recursos. 14 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil 2.5. Paz Uno de los grandes retos de la Agenda 2030 de Naciones Unidas es propiciar sociedades pacifistas, justas e inclusivas que estén libres del temor y la violencia. El desarrollo sostenible no es posible sin la paz, ni la paz puede existir sin el de- sarrollo sostenible. Algunos Días Internacionales relacionados: q 2 de octubre: Día Internacional de la No Violencia. q 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos. q 18 Diciembre: Día Internacional del Mi- grante. q 30 de Enero: Día escolar de la Paz y no violencia. R Datos clave3 q En 2018 el número de personas que huyen de las guerras, las persecuciones y los conflictos superó los 70 millones, la cifra más alta registrada por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) en casi 70 años.. q Cuando estalla un conflicto, los hombres tienen más probabilidades de mo- rir en los campos de batalla, pero una parte desproporcionada de mujeres serán víctimas de violencia sexual, entre otras violaciones; además, las tasas de homicidio de mujeres también suelen aumentar en estos contextos. A pesar de contar con cada vez más información sobre la dimensión de género de los conflictos, y sobre las aportaciones de las mujeres a los procesos de paz, las mu- jeres siguen estando escasamente representadas en los mecanismos oficiales de negociación y mantenimiento de la paz. 3. Se incluyen en este apartado también datos de la Oficina del Alto Comisionado de De- rechos Humanos de Naciones Unidas: https://www.ohchr.org/es/stories/2020/07/ new-global-data-human-rights-showcased-sustainable-development-goals-re- port#:~:text=Entre%202015%20y%202019%2C%20las,desapariciones%20for- zadas%20en%2047%20pa%C3%ADses., consultada 29/7/22 15  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible q En 2019, las Naciones Unidas registraron 357 asesinatos y 30 desaparicio- nes forzadas de defensores/as de los derechos humanos, periodistas y sindicalistas en 47 países. q El estado de derecho y el desarrollo tienen una interrelación significativa y se refuerzan mutuamente, por lo que es esencial para el desarrollo sostenible a nivel nacional e internacional 2.6. Prosperidad Los ODS vinculados al eje Prosperidad pretenden velar porque todos los seres humanos puedan disfrutar de una vida próspera y plena desde la igualdad. Es importante recordar que el crecimiento eco- nómico desde el concepto de Desarrollo Sos- tenible solo es posible si es sostenible social y medioambientalmente. Sin embargo, también hay voces que señalan que hemos alcanzado los límites de crecimiento, con lo que habría que optar por alternativas como la llamada econo- mía circular. Objetivos de Desarrollo Sostenible Algunos Días Internacionales relacionados: q 14 de febrero: Día Internacional de la Energía (Sostenible). q 20 de febrero: Día Internacional de la Justicia Social. q 1 de mayo: Día Internacional de las y los Trabajadores. 16 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil R Datos clave q El 13% de la población mundial aún no tiene acceso a servicios modernos de electricidad. q 3000 millones de personas dependen de la madera, el carbón, el carbón vegetal o los desechos de origen animal para cocinar y calentar la comida. La falta de fuentes de energía modernas tiene otras consecuencias para las mujeres y las niñas, que a menudo son las principales encargadas de administrar la energía en los hogares. Pueden pasar varias horas al día recogiendo combustible o transportando cargas pesadas. En los hogares que utilizan combustibles sólidos para cocinar, las niñas dedican un promedio de 18 horas semanales a la recogida de combustible. q La energía es el factor que contribuye principalmente al cambio climático y representa alrededor del 60% de todas las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero. q Los hombres ganan 12,5% más que las mujeres en 40 de los 45 países de los que se tienen datos. q La tasa de participación de la mujer en la población activa es del 63%, mientras que la de los hombres es del 94%. q A pesar de su creciente presencia en la vida pública, las mujeres se siguen haciendo cargo 2,6 veces más del cuidado de personas no remunerado y del trabajo doméstico que los hombres. q El Informe sobre la Desigualdad Global 2022 indica que «la mitad más pobre de la población mundial apenas posee el 2% del total de la riqueza. En con- traste, el 10% más rico de la población mundial posee el 76% de toda la riqueza» q Actualmente, 883 millones de personas viven en barrios marginales y la mayoría se encuentran en Asia oriental y sudoriental. q Las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de vivir por debajo del 50% del ingreso medio. q La mitad de la humanidad, 3500 millones de personas, vive hoy en día en las ciudades y se prevé que esta cifra aumentará a 5000 millones para el año 2030. 2.7. Partenariado (Alianzas) Como señalan las Naciones Unidas, los ODS solo se pueden con- seguir con asociaciones mundiales sólidas y cooperación. Para que un programa de desarrollo se cumpla satisfactoriamente, es necesario establecer asociaciones inclusivas (a nivel mundial, regional, nacional y local) sobre principios y valores, así como sobre una visión y unos objetivos compartidos que se centren primero en las personas y el planeta. 17 Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 18  Propuesta Educación Infantil 3 Marco pedagógico y narrativa  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 3.1. Educación Transformadora para la Ciudadanía Global A través de una educación transformadora, desde InteRed apostamos por construir una ciudadanía global crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo, más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente, en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente. La Educación Transformadora para la Ciudadanía Global fomenta el respeto y la valoración de la diversidad como fuente de enriquecimiento humano, la conciencia ambiental y el consumo responsable, el respeto de los derechos humanos individuales y sociales, la igualdad de género, la valoración del diálogo como herramienta para la resolución pacífica de los conflictos y la participación democrática, la corresponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad justa, equitativa y solidaria. La Educación para la Ciudadanía Global supone un enfoque inte- gral de la persona y del mundo y, por tanto, requiere un aprendizaje holístico que tenga en cuenta todas las dimensiones de la persona, del mundo y sus interconexiones. Es preciso que las metodologías educativas relacionen lo local con lo global; insistan en las interconexiones entre pasado, presente y futuro; promuevan la comprensión global, la formación de la persona y el compromiso en la acción transformadora global y local. No hay educación transformadora si no se siente el deseo y no se cree en la posibilidad de que un cambio social sea posible. Componentes metodológicos Las propuestas didácticas que planteamos permiten abordar los distintos componen- tes de las metodologías de una educación transformadora para la ciudadanía global: q El componente cognitivo, que permita procesos de conocimiento inte- lectual, análisis crítico de la realidad concreta, local y global; el estudio de las causas, problemas, efectos del modelo de desarrollo humano, social, económico... q El componente ético, que posibilita desarrollar actitudes y valores basados en la interdependencia solidaria, la justicia, la equidad y la defensa de la dignidad de todas las personas. q El componente espiritual, que desarrolla la capacidad de interioridad, el autoconocimiento, el gusto por el silencio y la contemplación y la predisposición a formularse preguntas por el sentido de la existencia. 20 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil q El componente socioafectivo, que implica al conjunto de la persona incluyendo sus emociones y sus habilidades sociales en los grupos. Moviliza la empatía, la indignación, la ternura, el deseo de justicia, la rabia, la prosocialidad, los miedos, tristezas, desalientos, alegrías... En definitiva, todas las emociones que se despiertan e intensifican en las intervenciones sociales. q El componente de la acción comprometida, que propone procesos for- mativos que reúnen los conocimientos, habilidades, actitudes y emocio- nes orientándose a la acción que transforma. Se activan los modos de comportarse, de sentir, de crecer... conscientes de que las personas te- nemos la capacidad transformadora de influir a favor del bien común y la justicia social, que somos agentes políticos con la capacidad de decidir y de incidir»4 Enfoques trasversales Los enfoques de una educación transformadora para la ciudadanía global que Inte- Red incorpora en sus propuestas educativas son los siguientes. Enfoque basado en Enfoque de género derechos humanos Es aquel que tiene en cuenta las Es aquel que favorece el fortale- diferencias y desigualdades en- cimiento de capacidades de las tre hombres y mujeres existentes personas y las comunidades para en la realidad y que discriminan conocer y reclamar sus derechos, a las mujeres. Es decir, visibiliza para su participación directa en el modo en que el género puede las decisiones relativas a su propio afectar la vida y las oportunidades desarrollo y para exigir el cumpli- de las personas para resolver sus miento de sus obligaciones a los problemas y dificultades y avan- gobiernos y de sus responsabili- zar en la igualdad. dades a las organizaciones de la sociedad civil y el sector privado. 4. https://www.intered.org/sites/default/files/intered_posicionamientode_educa- cion_2019.pdf 21  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Enfoque de interculturalidad Enfoque de sostenibilidad ambiental Es aquel que apuesta por una con- vivencia en donde nos sabemos Es aquel con el que tomamos con- iguales y a la vez diversas, en don- ciencia de nuestra ecodependencia, de nos enriquecemos mutuamen- del cuidado del espacio natural al te y respetamos a todas las perso- que pertenecemos y del que somos nas, reconociendo a la vez nuestra responsables, de vivir en el respeto propia Identidad. y la armonía con la naturaleza. Enfoque socioeducativo Enfoque participativo Es aquel con el que nos compro- Es aquel con el que se promueve la metemos con la humanización implicación activa de la comunidad de las personas, con la búsqueda educativa en la creación de un pro- permanente del bien común, con yecto social y educativo compartido. el ejercicio de una ciudadanía co- La participación permea desde la rresponsable, actuando a favor de construcción colectiva del conoci- la inclusión y la equidad miento en el aula y los equipos hasta las estructuras democráticas de re- presentación y de decisión. Enfoque de interseccionalidad Enfoque socioemocional Es aquel que reconoce que las desi- Es aquel con el que se promueve gualdades sistémicas se configu- el desarrollo de las competencias ran a partir de la superposición de emocionales con la intención de diferentes factores sociales como aumentar el bienestar personal y el género, la etnia y la clase social. social. 3.2. Planteamiento de la propuesta educativa La propuesta se plantea teniendo en cuenta las áreas específicas para Educación Infantil en el sistema educativo que son las siguientes: q Área de descubrimiento y exploración del entorno (vinculada especial- mente a la P de Planeta, en cuanto el conocimiento del entorno supone el cuidado de lo que nos rodea, desde el mismo aula hasta la naturaleza y en hacer un uso adecuado y sostenible de los recursos, vinculando también con la P de Prosperidad) q Área de comunicación y representación de la realidad (en este área se trabaja, entre otras, desde el respeto y el compartir hasta la resolución pacífica de conflictos, por lo que se vincula especialmente al eje de la Paz). 22 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil q Área de crecimiento en armonía (en esta área se trabaja el conocimiento de sí mismo/a y crecimiento personal, por lo que podría vincularse con la P de Persona). Para trabajar las «P» del Desarrollo Sostenible en Educación Infantil, esta propuesta utiliza un hilo argumental con el título de «Piedras en los zapatos» que se explica a continuación. EDUCACIÓN INFANTIL: 3-6 AÑOS El cuerpo Propuesta educativa y narrativa En esta etapa niñas y niños En la primera sesión se narra un relato que ex- experimentan el mundo a través plica cómo un grupo de niñas y niños que iban de su cuerpo, acrecentando la de excursión tuvieron que parar su ruta porque interacción social. notaron que tenían piedras en los zapatos. Su reto será quitarse las piedras de los zapatos para Principalmente, aprenden a poder continuar su camino, ligeros y sin malestar. través de actividades físicas y artísticas, mientras desarrollan Las piedras simbolizan, pues, las dificultades en progresivamente el lenguaje y el camino. En relación a los ODS, las piedras son la capacidad de comunicación los retos que afronta la humanidad actualmente. verbal. La imitación, el juego y la imaginación son esenciales. Después de contar el cuento, se propondrá a los niños y niñas distintas actividades físicas y Por esta razón las sesiones que artísticas a través de las cuales irán adquiriendo InteRed propone para Educación conocimientos y valores vinculados a los ODS. Infantil toman como punto de partida un relato conectado con Al final de cada sesión, van a quitar una piedra las sensaciones del cuerpo: con las del zapato (mediante una lámina y otros piedras en los pies. recursos). Se trata de un trabajo cooperativo, en ningún caso tendrán que competir. Una vez hayan quitado todas las piedras de los zapatos, habrán juntado las distintas piedras para formar el círculo multicolor de los ODS de la Agenda 2030. 23  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 3.3. Narrativa para Educación Infantil En la etapa de Educación Infantil, como hemos dicho, el hilo narrativo va a ser el cuento Piedras en los zapatos que detallamos a continuación. Piedras en los zapatos Una mañana, un grupo de niñas y niños salió de excursión con sus maestras y maestros. Era la clase de Los Girasoles. El bosque brillaba, los pájaros cantaban y los ríos susurraban, era un día bonito. ¡Todo el mundo estaba feliz! Sin embargo, de repente, los niños y las niñas del grupo empezaron a sentir un extraño malestar en los pies. Cada vez era más difícil caminar porque la molestia era mayor. Tuvieron que parar. Entonces, se dieron cuenta que unas piedrecillas se habían metido en sus zapatos. Todos y todas sacudieron con fuerza sus zapatos para sacar aquellas pequeñas piedras que tanto les incomodaban, pero aunque lo intentaron varias veces y de varios modos… ¡No hubo manera! El grupo no podía caminar con todas esas piedras en sus zapatos e ir descalzos era peligroso ¿Qué harían para poder avanzar? Una maestra, entonces, dijo a los niños y a las niñas: para resolver los problemas difíciles lo primero es observarlos con paciencia para entenderlos y trabajar en equipo. ¿Os animáis a ayudar a los niños y las niñas de la clase de Los Girasoles? Vamos a echarles una mano para entender qué piedras tienen en los zapatos y sacarlas. ¡Adelante! Elementos de dinamización Para representar el cuento podemos colgar en el aula un mural de un mapamundi con un camino. Al inicio de este camino está situada la escuela, y al final, está el círculo representativo de los ODS (ver anexo 1). Para crear dinamismo en la narrativa tendremos también recortados algunos zapatos (ver anexo 2) de nuestros personajes que tienen que ser móviles (con cinta despegable) para ir desplazándose por este camino a lo largo del curso. A su vez también tendremos piedrecitas encima de los zapatos (ver anexo 3) que también deben poder despegarse. Al final de cada sesión, avanzamos los zapatos en el camino y despegamos las piedrecitas del color de la «P» de los zapatos y las recortaremos a modo de confeti para colocar encima del círculo de los ODS como símil de haber logrado superar ese reto. Nuestro objetivo es superar todos los retos para alcanzar el círculo final de los ODS, en nuestro mural. 24  Propuesta Educación Infantil 4 Sesiones didácticas para Educación Infantil  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Día Internacional Ejes “P” Sesiones ODS principales a los Agenda 2030 que se vincula 17 de octubre: ODS 1. Día Internacional Fin de la pobreza para la erradicación Se hace camino ODS 2. de la Pobreza. Personas al andar Hambre cero ODS 4. Educación de calidad 25 de noviembre: Superpoderes ODS 5. Día Internacional Igualdad de Género Personas de buen trato en contra la Violencia hacia las Mujeres acción 10 de diciembre: ODS 16. Día de los Derechos Paz, justicia e institu- Humanos ciones sólidas Paz El hilo invisible 30 de enero: Día Escolar de la No Violencia y la Paz 14 de febrero: ODS 7. Día de la energía Energía asequible y no (sostenible) contaminante. Prosperidad ¡Ponte las pilas! ODS 10. 20 de febrero: Reducción de las Día Internacional de desigualdades la Justicia Social 8 de marzo: ODS 5. Día Internacional de Personas ¿Quién hace qué? Igualdad de Género las Mujeres 5 de junio: ODS 6. Día Internacional del Agua limpia y su medioambiente. saneamiento ODS 14. Planeta Agua clara Vida submarina ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres 26 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Sesión 1: Se hace camino al andar Breve resumen 1o2 jarán los e st a se si ón se traba sesiones E n nas de g lo b a le s d el eje Perso de 50 retos de la re- minutos. A g e n d a 2 030 a partir la los ni- n q u e to d a s las niñas y flexió mer bien e erecho a co ños tienen d la. ir a la escue ctividades a de las a En cada un prop u e st a s se trabaja uno de los Materiales alimenta- ducación y derechos: e esta se Fotografías recortadas sa lu d a b le. La propu ción rupo alar- de manera circular. tar a cada g puede adap ción en Video corto. d o o a c o rt ando su dura Platos desechables de cartón. gan ucación In- curso de Ed Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo 4. función del emos. l e n e l q u e nos encontr fanti Objetivos Conocer y valorar los Agenda 2030 derechos a una vida digna, la educación y la alimentación. Eje: Personas Tomar conciencia de las diferencias y desigualdades en ODS Principales con los que se vincula: el mundo. 1. Fin de la pobreza 2. Hambre cero 4. Educación de calidad Competencias educativas Competencia comunicación lingüística. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia en conciencia y expresión culturales. 27  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Narrar el cuento. Empezaremos la sesión contando que hemos recibido un relato a través de InteRed, una ONG (un grupo de personas) que se pre- ocupa por los derechos de las personas y el cuidado del planeta, en este relato que vamos a compartir nos piden ayuda. q A continuación, llevamos a cabo la narración del relato «Piedras en los zapatos» con el apoyo de la lámina (ver anexo1) que muestra un camino desde una escuela hasta un círculo de colores (los ODS). Además hay varias siluetas recortadas de zapatos y encima de ellas piedrecitas (ver anexo2 y anexo3). A la vez que se narra el cuento, se puede decir a las niñas y niños que lo interpreten, caminando por el aula y simulando que se han metido piedras en sus zapatos. q Al terminar la narración, anunciamos el reto: durante este curso escolar (u otro período concreto), iremos realizando distintas pruebas. Con cada prueba resuelta, podremos sacar una de las piedras de los zapatos para que puedan seguir su camino. 2. ¿Cómo llegan los niños y niñas al colegio? Después de narrar el relato, empezamos con la primera prueba. q Preguntamos a las niñas y a los niños qué han hecho por la mañana y cómo han llegado al colegio. q Cuando lo hayan explicado, podemos sacar algunos imágenes impresas previamente de niñas y niños recorriendo el camino al colegio. Podemos visionar directamente algunos de estos vídeos (podemos reproducir los videos con o sin sonido ya que están en otros idiomas): San Wäy i Myo de Birmania del minuto 5.40-10.00 https://vimeo. com/500578055 Ramaya de Nepal del minuto 1.20-2.30 https://www.youtube.com/ watch?v=sVqkDbERbXI Ronnie de Bolivia del minuto 0.17-1.35 https://www.youtube.com/ watch?v=lEsBctJq96E q Finalmente, después de ver las imágenes y/o videos, reflexionaremos sobre las diferencias entre nuestro país, en que el trayecto a la escuela no suele ser ni muy largo ni muy peligroso, y en otros países, en los que las niñas y niños tienen que hacer un camino muy largo y difícil para poder llegar a la escuela. ¿Por qué creéis que tienen que hacer este camino tan complicado? ¿Qué diferencias vemos entre los viajes de las imágenes/vídeo y nuestro desplazamiento cotidiano? ¿Utilizan vehículos?, ¿cuáles? 3. ¿Qué comemos para desayunar? Prepararemos unos platos de cartón. Se puede utilizar un color ocre ya que el ODS2 es de ese color. q Preguntaremos a los niños y niñas cuál es su desayuno favorito, y que lo dibujen en un folio circular. 28 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil q A continuación, vamos a pegar fotografías de desayunos típicos de distintos países, recortadas de manera circular, en otros platos de cartón (ver ejemplos en anexo 4).. Dejamos algunos de los platos vacíos, sin dibujos ni fotografías. q Reflexionaremos sobre las diferencias entre los distintos desayunos observando los dibujos y las fotografías, tendremos en cuenta también lo que las niñas y niños nos han dicho de su desayuno favorito (es posible que en el aula haya niñas y niños de orígenes culturales diferentes y resultará muy interesante este intercambio desde la comida)¿En todos los sitios se desayuna la misma comida? ¿Cuál os gustaría probar?¿Por qué creéis que algunos platos están vacíos? ¿Qué pasaría si no desayunamos nada en toda la mañana? (Importante, tener en cuenta los datos expuestos en el apartado 2.3. sobre que el hambre tiene cara de mujer. En casi dos tercios de los países, las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de sufrir inseguridad alimentaria). 4. Cierre de la sesión. Podemos hacer una reflexión rápida antes de sacar las piedras de los personajes repasando que todos los niños y niñas tienen que tener una casa, comida e ir a la escuela. 5. Sacamos las piedras. Ahora que hemos visto que necesitamos para tener una vida mejor llega el momento de facilitar el camino a nuestros personajes. Así que podremos pedir a uno o varios niños y niñas que nos ayuden a sacar (despegar) las piedras de los zapatos de los personajes del cuento (sería una de las piedras de color rojo, de la P de Personas). La piedra la recortamos a modo de confeti para colocar encima del círculo de las 5 P de la Agenda 2030 como símil de haber logrado superar esta prueba. Avanzamos los zapatos en el camino. 6. Reflexión final: Para finalizar la sesión, es pertinente que el profesorado dé a conocer al alumnado la Agenda 2030 y los ODS que se han trabajo durante la actividad realizada y explicar todo el eje «Personas». En el apartado inicial del presente material hay un resumen teórico que puede ser de utilidad en este momento de la sesión, siempre adaptando la explicación a la edad del alumnado y las características de la etapa educativa. Por último, es importante incidir en la siguiente reflexión: el cumplimiento de los ODS atañe principalmente a gobiernos, empresas, organizaciones, pero que cada una de nosotros y nosotras podemos y debemos contribuir a su consecución. 29  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Sesión 2: Superpoderes de buen trato en acción Breve resumen 1 sesión de 30min. e muje- 2 sesiones igualdad entr Conseguir la s retos de 1 hora. y h o m b re s es uno de lo res de la a le s d e l e je Personas glob ollo Sos- 0 de Desarr Agenda 203 l ODS 5, oncreto es e tenible, en c co n te m p la n d o el elimina r todas contra Materiales fo rm a s d e violencias las o una de y niñas com Cartulinas. las mujeres ón, abor- En esta sesi Rotuladores/pinturas y el material sus metas. buen tra- a m o s la s re laciones de de artes plásticas que se necesite. d Cuentos. ldad. to y en igua Objetivos Identificar cualidades y comporta- mientos relacionados con el buen trato. Identificar situaciones de convivencia con sus pares que generan malestar y emociones negativas. Agenda 2030 Identificar desigualdades en su vida cotidiana y cuestionar estereotipos de género. Fomentar el desarrollo de estrategias Eje: Personas para favorecer relaciones en igualdad entre pares. ODS Principales con los que se vincula: Sensibilizar sobre la igualdad de género y la fecha 5. Igualdad de Género que se conmemora. Competencias educativas Competencia comunicación lingüística. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia en conciencia y expresión culturales. 30 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Narrar el cuento. Volvemos a narrar el cuento “Piedras en los zapatos” con el apoyo de la lámina (ver anexo1). En este caso, las piedras en los zapatos que no nos dejan avanzar son las desigualdades y violencias que enfrentar las niñas y mujeres a nivel mundial y, por tanto, el reto global es acabar con estas desigualdades y violencias. 2. Superpoderes de buen trato en acción. Momento 1. q Una vez leído el cuento, se pregunta al alumnado qué superpoderes podrían servirnos para librar a las niñas y niños del cuento de las pie- dras en los zapatos y que puedan completar su excursión. Seguramen- te saldrán muchos superpoderes como volar, mover objetos pesados, visión nocturna y otros que ven en los superhéroes/superheroínas de las películas. q Después se reflexiona con el alumnado sobre que todas y todos te- nemos superpoderes que son cualidades importantes que pueden ayudar a sacar estas piedras de los zapatos ¿Qué, sorpresa? ¿Sabías que hay cosas que sabes hacer que hacen sentir bien a las demás personas? La/el docente deberá ayudar al alumnado a que salgan al- gunos ejemplos (saber escuchar, ayudar a ponerse el abrigo al/la que todavía no sabe, compartir, ayudar a levantarse a la/al compañera/o que se ha caído, etc.). Además, ¿a qué utilizar nuestros superpoderes para ayudar a las demás personas, también nos hace sentir bien a nosotras/os? q Después de este descubrimiento, se deja un reto para casa para tra- bajar en familia: Junto a su familia, deberán escoger un cuento que les guste en el que haya un superpoder/cualidad de algún personaje con la/el que se sientan identificadas/os y llevarlo al colegio en la siguiente sesión. Es importante informar previamente a las familias y solicitar su colaboración en la actividad. 3. Superpoderes de buen trato en acción. Momento 2. q Previa a esta sesión con el alumnado, el/la docente habilitará un rincón para decorar un mural con esas cualidades que niñas y niños querrán compartir y su recomendación de personaje/cuento. q Cada quién puede trabajarlo en casa con sus familias y contar en la asamblea cuál es el cuento que han escogido y algunas razones como: — Qué superpoder comparte con el personaje del cuento que contri- buye a ayudar a las demás personas y que nos hace sentir bien y también a los demás. — Si detectan injusticias relacionadas con ser niñas o ser ni- ños en las historias del cuento o las han observado en clase y cómo van a poner su superpoder al servicio de esto. 31  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible q Después, durante la sesión, entre todo el alumnado se irá creando un mural sobre superpoderes que tenemos en común con nuestros personajes de cuentos preferidos y cómo podemos contribuir para que la convivencia sea mejor detectando los comportamientos que nos agreden y nos hacen sentir mal, las palabras feas, si hay cosas que les pasan a las niñas y cosas que les pasan a los niños y cómo esos superpoderes pueden ayudarnos. q La/el docente puede llevar su propia recomendación de cuento para mostrar cómo hacerlo. Por ejemplo, “Daniela Pirata” es una líder que pone en valor los cuidados en la forma en que guía y trata a la tripulación de su barco y apuesta siempre por una relación basada en la sororidad y no en la competitividad con otras compañeras piratas. Otro ejemplo lo encontramos en “El árbol de la Escuela” donde Pedro utiliza los cuidados para hacer crecer el árbol y enseña a sus compañeras/os que es un poder que pueden utilizar también para mejorar la convivencia en la escuela y compartir con otros centros educativos como una buena práctica. q Mientras niñas y niños hacen sus intervenciones, la persona docente deberá relacionar cómo esos superpoderes se relacionan con el buen trato y con la igualdad y ayudar a que analicen las situaciones de injusticia que aparecen en los cuentos seleccionados, pero también en su ámbito cotidiano y qué pueden hacer ellas y ellos para cambiar las cosas. También se les preguntará qué superpoderes de los que han ido mencionando en esta actividad no conocían o les han sorprendido. q Una vez todo el mundo haya compartido sus superpoderes, el/la docente debe regresar a la historia de las piedras en los zapatos y de cómo sus poderes han ayudado a niñas y a niños a sacarlas para que puedan llegar a su destino y disfrutar del camino. q Además, las recomendaciones deben cristalizar en un mural sobre “cuentos que dan superpoderes para la igualdad”. Para elaborarlo, el alumnado puede dibujar sus superhéroes y superheroínas destacando el superpoder que cada quién haya escogido y/o hacer alguna manualidad al respecto. El mural debe servir también a modo de recomendación literaria para otros cursos, recomendando los títulos propuestos por niñas y niños, y destacar buenas prácticas para prevenir las violencias machistas fruto de sus reflexiones. Para compartir lo trabajado con el resto del centro educativo, el mural de superpoderes y recomendaciones de cuentos se colocará en un lugar visible de la escuela donde toda la comunidad educativa pueda conocerlo. 4. Reflexionaremos sobre la importancia del buen trato en las relaciones entre las personas, ¿por qué debemos tratarnos siempre bien?, ¿cómo me siento cuando cuido y trato bien a mis compañeras/os? ¿y cuando me cuidan y tratan bien a mí? ¿por qué no debemos gritarnos?, ¿por qué no debemos burlarnos de nadie (ni por su aspecto, ni por lo que haya dicho, ni...)? 5. Sacamos las piedras. Desde la igualdad y el buen trato, ha llegado el momento de facilitar el camino a nuestros personajes. Así que po- dremos pedir a una o varias niñas y niños que nos ayuden a sacar 32 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil las piedras de los zapatos de los personajes del cuento (sería una de las pie- dras de color rojo, de la P de Personas). La piedra la recortamos a modo de confeti para colocar encima del círculo de las 5 P de la Agenda 2030 como símil de haber logrado superar esta prueba. Avanzamos los zapatos en el camino. 6. Reflexión final. Para finalizar la sesión, es pertinente que el profesorado dé a conocer al alumnado la Agenda 2030 y el ODS 5 de Igualdad de Género que se ha trabajo durante la actividad realizada y explicar todo el eje “Perso- nas”. En el apartado inicial del presente material hay un resumen teórico que puede ser de utilidad en este momento de la sesión, siempre adaptando la explicación a la edad del alumnado y las características de la etapa educativa. Por último, es importante incidir en la siguiente reflexión: el cumplimiento de los ODS atañe principalmente a gobiernos, empresas, organizaciones, pero que cada una de nosotros y nosotras podemos y debemos contribuir a su consecución. 33  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Sesión 3: El hilo invisible Breve resumen concien- se si ó n servirá para 50 E st a niños la a c e rc a r a las niñas y minutos. ciar y s per- d e d e re c hos. Todas la noció n que n e m o s u n os derechos sonas te cumplirse in n a to s y que deben so n digna. d is fr u ta r de una vida para r una amos a crea En esta a la c n ti a v id a d v que va unir todo los ni- Materiales re d d e ara luego n iñ a s del grupo, p ño s y hay un Ovillo de lana n d e r q u e siempre comp re s se- is ib le q u e une todos lo Tijeras hilo inv s seres vi- Anexo 1, Anexo 3 y Anexo 5 s y todos lo res humano red de (imágenes de los derechos s. D e b e m o s cuidar esa fundamentales) vo vivir en paz. vínculos para Objetivos Comprender de forma vivencial la noción de interdependencia. Agenda 2030 Introducir la noción de dere- chos humanos a partir de ele- mentos cotidianos. Eje: Paz Comprender que el respeto de los derechos humanos es ODS Principales con los que se vincula: imprescindible para vivir 16 - Paz, justicia e instituciones sólidas en paz. Competencias educativas Competencia en comunicación lingüística. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. 34 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Narrar el cuento. Recordamos rápidamente el cuento que actúa como hilo conductor de la propuesta educativa (Piedras en los zapatos) o lo narra- mos, si aún no lo hemos hecho. Para esta actividad, las piedras representan aquellas acciones que dañan nuestro entorno, nuestra escuela, nuestro pueblo o ciudad y nos pregunta- remos qué podemos hacer para sacarlas. 2. Derechos humanos, aquello que nos asegura una vida digna. Para llevar a cabo esta actividad colocaremos a los niños y a las niñas en círculo, sen- tados en el suelo. q En primer lugar, vamos a pasar unos objetos (o una imágenes de objetos) que representen elementos esenciales que necesitamos para vivir: comida, agua, ropa, una casa, calefacción en invierno, estar frescos en verano, salud, educación, pero también, un nombre, una familia, amigos y amigas, estar protegidos, no sufrir discriminación, derecho al juego... (ver anexo 5 imágenes). A medida que los niños y las niñas observan los elementos lanzamos preguntas del tipo: ¿qué pasaría si no tuviésemos calefacción en invierno? ¿ni agua en casa?, ¿si no pudiéramos jugar?, etc. q Explicamos que: todas las personas necesitamos cosas sin las cuales sería muy difícil o imposible vivir. Todas las personas tenemos ganas de estar contentas y vivir felices. Para que eso sea posible necesitamos que se respeten nuestros derechos: derecho a comer, derecho a tener una vivienda digna, etc. q A continuación, lanzamos un ovillo de lana a un niño o niña del círculo, éste elegirá uno de los objetos o de las imágenes que están en el centro del círculo y dirá: las personas necesitamos comer. Cuando lo haya hecho, aguantará el hilo y le lanzará el ovillo de lana a una compañera a la que aún no le hayan lanzado el ovillo, y ésta tendrá que describir también otra imagen u objeto. q Se irán lanzando el ovillo de lana unas a otras formando una red de lana, a la vez que van describiendo todo lo que es necesario para poder vivir bien. Para las y los niños más mayores podemos hacer que pasen el ovillo por un agujero que pueda tener la imagen. De esta manera, todos los derechos quedarán relacionados. q Finalmente, verán que están todos atados y unidos entre sí. Si uno de ellos tira del hilo o se mueve, toda la red se ve afectada. El objetivo es ver que nada de esto sería posible si no nos ayudamos unos/as a otros/as y que tenemos que esforzarnos para mantener, no solo nuestros derechos, sino los del resto de niños y niñas, y construir relaciones de paz y cooperación. 3. Cierre de la sesión. Podemos hacer una reflexión rápida antes de sacar las piedras de los zapatos, repasando que todos los niños y niñas tienen derechos y que se necesitan entre ellos/as y a las personas adultas de su entorno para conseguirlos y vivir en paz. 35  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 4. Sacamos las piedras. Ahora que hemos visto que necesitamos para tener una vida mejor llega el momento de facilitar el camino a nuestros personajes. Así que podremos pedir a uno o varios niños y niñas que nos ayuden a sacar las piedras de los zapatos de los personajes del cuento (sería la piedra azul para la P de Paz). La piedra la recortamos a modo de confeti para colocar encima del círculo de las 5 P de la Agenda 2030 como símil de haber logrado superar esta prueba. Avanzamos los zapatos en el camino. 5. Reflexión final: Para finalizar la sesión, el profesorado recordará al alum- nado la Agenda 2030 y los ODS que se han trabajo durante la actividad realizada, en este caso la P de Paz con su ODS 16. En el apartado inicial del presente material hay un resumen teórico que puede ser de utilidad en este momento de la sesión, siempre adaptando la explicación a la edad del alumnado y las características de la etapa educativa. Por último, es importante incidir en la siguiente reflexión: el cumplimiento de los ODS atañe principalmente a gobiernos, empresas, organizaciones, pero que cada una de nosotros y nosotras podemos y debemos contribuir a su consecución. 36 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Sesión 4: ¡Ponte las pilas! Breve resumen rcar con- si ó n p retende ace 50 Est a se nergías s co m p le jos sobre e di- minutos. cepto a forma muy le s d e u n renovab e un juego á m ic a c o n la creación d puede n o rr e r. L a propuesta se para c ándola c a d a grupo alarg adap o acort ta r á a n d o la se g ún el nivel d e Ed. contremos. Materiales l e n e l que nos en In fa n ti tos repre- ie d ra s en los zapa Pilas reales o impresas en papel La s p nergías n la fa lt a de más e Soporte para asignar las pilas a cada senta rá oya ib le s e n n u estro entorn grupo (ej. pizarra, cartón, corcho,...) sosten Gomets o cualquier objeto para nivel global. identificar a los niños y niñas que realizan el rol de pillar en el juego. Anexo 1 y Anexo 3. Objetivos Conocer sobre las energías sostenibles Agenda 2030 Comprobar que existen desigualdades entre países Eje: Paz Reflexionar sobre las posibles soluciones que puedan existir ODS Principales con los que se vincula: 7 Energía asequible y no contaminante 10 Reducción de las desigualdades Competencias educativas Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés). Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. 37  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Narrar el cuento. Podemos recordar a los niños y niñas que los personajes de nuestro cuento siguen teniendo alguna piedra en el zapato y les queda muy poco para llegar a su meta. ¡Vamos a ayudarlos! En este caso las piedras de los zapatos serán todos aquellos impedimen- tos que tienen los niños y niñas del mundo para poder tener energía en sus casas. 2. El juego de las pilas. Contextualizamos el juego: q Les podemos preguntar si conocen algún tipo de energía. ¿Las perso- nas necesitamos energía para nuestro cuerpo? ¿de dónde la sacamos? La comida es nuestra fuente de energía. Pero en casa, los objetos que realizan acciones como la nevera o la lavadora necesitan energía. ¿De dónde la sacan si no comen? q La electricidad es lo que comen estos objetos y esta sale de una espe- cie de «granja de energía» (centrales eléctricas). Cada país tiene po- cas, algunas o muchas «granjas», así que haremos un juego del estilo pilla-pilla para comparar los recursos energéticos que tienen diferentes países. Explicamos el juego: q Elegiremos a tres alumnos/as al azar a quienes llamaremos país 1, país 2 y país 3. Podemos darles unos objetos de colores o gomets para que tanto ellos/as como sus compañeros/as los identifiquen mejor. q Cada país tendrá una cantidad diferente de energía, representada por unas pilas. Cada país tendrá un número de pilas asignado dependiendo de si es un país rico o no. Cuantos más compañeros/as pillen, mejor les irá como país. q En función del tiempo podemos hacer que cada pila represente 30 se- gundos de juego: País 1: 1o pilas - 5 minutos de juego País 2: 5 pilas – 2,5 minutos de juego País 3: 2 pilas - 1 minuto de juego Todos los niños y niñas empiezan a jugar a la vez, pero a medida que va pasando el tiempo, el primer país en dejar de jugar será el 3, después el 2 y por último el país 1, el que tenía más energía que, por tanto, ha- brá podido pillar a más compañeros y compañeras. Es un poco injusto, ¿verdad? ¿Qué deberíamos hacer con estas pilas? Repartirlas mejor, ¿verdad? Así que en la segunda parte, vamos a repetir el juego pero re- partiendo las pilas a partes iguales, así que a cada país le va a tocar 5 pilas, así que todos podrán jugar en las mismas condiciones que 38 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil el resto (es probable que aunque tengan los mismos minutos de juego no pillen al mismo número de alumnado, lo que nos servirá para en el cierre de sesión reflexionar sobre las diferencias entre las fuentes de energía contaminantes y renovables). 3. Cierre de la sesión. Reflexionamos con los niños y niñas que la energía es muy importante para que las cosas se mueven y que hay países que tienen más energía que otros, eso no es muy justo, ¿verdad? Pero, además, hay otro problema y que no siempre las pilas (energías) que usamos son buenas para el planeta, muchas veces son contaminantes o generan efectos adversos como el cambio climático. Lo paradójico es que quienes menos energía consumen (países empobrecidos) son los que más sufren las consecuencias ambientales. Hablamos de las desigualdades en y entre los países5. Podemos concluir que tenemos que compartir los recursos para que todas las personas puedan vivir bien y tener energía en sus casas y que esta energía debe ser sostenible y no causar daños ambientales. 4. Sacamos las piedras. Ahora que hemos visto que necesitamos para tener una vida mejor llega el momento de facilitar el camino a nuestros persona- jes. Así que podremos pedir a uno o varios niños y niñas que nos ayuden a sacar la piedra (color naranja para la «P» de Prosperidad) de los zapatos de los personajes del cuento. La piedra la recortamos a modo de confeti para colocar encima del círculo de las 5 P de la Agenda 2030 como símil de haber logrado superar esta prueba. Avanzamos los zapatos en el camino. 5. Reflexión final: Para finalizar la sesión, el profesorado recordará al alumnado la Agenda 2030 y los ODS que se han trabajo durante la sesión realizada que son los de la P de Prosperidad y las anteriores en el caso que se hayan llevado a cabo. En el apartado inicial del presente material hay un resumen teórico que puede ser de utilidad en este momento de la sesión, siempre adaptando la explicación a la edad del alumnado y las características de la etapa educativa. Por último, es importante incidir en la siguiente reflexión: el cumplimiento de los ODS atañe sobre todo a gobiernos, empresas, organizaciones, pero que cada una de nosotros y nosotras podemos y debemos contribuir a su consecución. 5. https://blog.oxfamintermon.org/desigualdad-economica-en-el-mundo-consecuen- cias-y-mucho-por-hacer/ https://elpais.com/mamas-papas/2021-06-08/por-que-debemos-hablar- les-a-los-ninos-sobre-las-desigualdades-sociales.html 39  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Sesión 5: ¿Quién hace qué? Breve resumen 1o2 sesiones ar si ó n se rv ir á para abord de 50 Esta se onseguir minutos. de género. C la igualdad s y hom- u a ld a d entre mujere la ig lobales e s u n o d e los retos g bre s enda rs o n a s de la Ag del e je 2030 de De P e sarrollo Sost enible. Materiales Tarjetas de cartulinas de colores (verde, naranja y amarillo). Hojas de papel. Pinturas. Anexo 1 y Anexo 3. Objetivos Cuestionar los estereotipos de género. Agenda 2030 Promover la igualdad entre mu- jeres y hombres. Eje: Personas Favorecer el buen trato. ODS Principales con los que se vincula: 5. Igualdad de Género Competencias educativas Competencia comunicación lingüística. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia en conciencia y expresión culturales. 40 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Narrar el cuento. Recordamos el cuento «Piedras en los zapatos» con el apoyo de la lámina (ver anexo1) o lo narramos por completo. Las piedras en los zapatos que no nos dejan avanzar son las desigualdades que enfrentar las mujeres a nivel mundial y, por tanto, el reto global es acabar con estas desigualdades. 2. Igualdad de género, es de justicia. Para llevar a cabo la actividad, se su- giere formar un círculo, las niñas y los niños pueden sentarse en sus sillitas o en el suelo. q Vamos a ir nombrando una serie de tareas de cuidados y preguntamos al grupo quién lo hace. Explicamos que cuando en su respuesta digan por igual mujeres (mamá, abuelita...) que hombres (papá, abuelito...), la pro- fesora elegirá una tarjeta verde, cuando digan más hombres elegirá una tarjeta amarilla y cuando digan más mujeres elegirá una tarjeta naranja. Aunque lo ideal es que salga siempre la tarjeta verde, lo más probable es que se sigan manteniendo los estereotipos de género y se digan mujeres más veces en cuanto ellas siguen asumiendo más tareas de cuidados. q Estas son algunas tareas de cuidados a las que el profesorado puede añadir más. — Hacer las camas. — Hacer la compra. — Fregar los platos. — Acompañar al abuelito o abuelita al hospital. — Cocinar. — Tender la ropa. — Coser un calcetín roto. — Llevarnos al colegio. — Consolarnos cuando estamos tristes. — Cuidarnos si nos duele algo. — Colgar un cuadro. —... q Se puede hacer el mismo ejercicio esta vez con profesiones, preguntando, por ejemplo, quiénes construyen las casas, quiénes conducen los autobuses, quienes nos atienden cuando vamos al centro de salud, quienes apagan el fuego en los incendios, etc., pero también podemos preguntar directamente sobre qué profesión querrían tener cuando sean mayores y observar si en sus respuestas se mantienen los estereotipos de género. q Al final, teniendo en cuenta los colores de las tarjetas que han salido (cuantas más tarjetas verdes más igualdad), reflexionaremos sobre que no hay tareas ni profesiones de mujeres ni de hombres, aunque tradicionalmente se hayan asignado a las mujeres las tareas de cuidados y en determinadas profesiones haya más mujeres (ejemplo, enfermería) o más hombres (ejemplo, ingeniería). 41  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible 3. Cierre de la sesión. Antes de sacar las piedras de los zapatos de nuestros personajes, recordamos que no hay tareas ni profesiones específicas para niñas/mujeres y niños/hombres y que debemos siempre relacionarnos desde el buen trato. 4. Sacamos las piedras. Desde la igualdad y el buen trato, ha llegado el mo- mento de facilitar el camino a nuestros personajes. Así que podremos pe- dir a una o varias niñas y niños que nos ayuden a sacar las piedras de los zapatos de los personajes del cuento (sería una de las piedras de color rojo, de la P de Personas). La piedra la recortamos a modo de confeti para colocar encima del círculo de las 5 P de la Agenda 2030 como símil de haber logrado superar esta prueba. Avanzamos los zapatos en el camino. 5. Reflexión final: Para finalizar la sesión, es pertinente que el profesorado dé a conocer al alumnado la Agenda 2030 y el ODS 5 de Igualdad de Género que se ha trabajo durante la actividad realizada y explicar todo el eje «Personas». En el apartado inicial del presente material hay un resumen teórico que puede ser de utilidad en este momento de la sesión, siempre adaptando la explicación a la edad del alumnado y las características de la etapa educativa. Por último, es importante incidir en la siguiente reflexión: el cumplimiento de los ODS atañe principalmente a gobiernos, empresas, organizaciones, pero que cada una de nosotros y nosotras podemos y debemos contribuir a su consecución. 42 Propuesta Educación Infantil Propuesta Educación Infantil Sesión 6: Agua clara Breve resumen 2 sesiones bservación de 50 minutos favorece la o Esta sesión y plantea s elementos de diferente a s un interroga nte: o s y n iñ te- a los niñ h a c er para man d e m o s ¿qué po no? o limpio y sa ner el entorn se p u e d e realizar den tro Materiales La sesió n co- p e ro si e s posible se re a Cajas de plástico grandes/ piscinas del aula n una zon rla a cabo e hinchables / cajas de cartón recicladas. mienda lleva c e rl a más dinám ica. Animales y plantas de juguete. p a ra h a exterior Imágenes impresas y plastificadas. con- d u o s q u e podemos en Coladores, cubos, pinzas, redes, pipetas, Los resi ntan la n atu ra leza represe cucharas y cucharones, tenedores, etc. trar en los ra s e n e l camino que Papeles de colores esas pie d l final n iñ a s d e b erán sacar a Colorante alimentario niños y Restos plásticos y/o latas. de la sesión Cajas de cartón para el contenedor de reciclaje. Anexo 1, Anexo 3, Anexo 6 y Anexo 7. Objetivos Agenda 2030 Comprobar la degradación de diferentes ecosistemas marinos y terrestres. Eje: Planeta Identificar qué elementos deben estar en la naturaleza y cuáles no. ODS Principales con los que se vincula: Identificar qué acciones debe- 6 - Agua limpia y su saneamiento mos hacer para evitar que estos 14 - Vida submarina elementos acaben en estas zo- 15 - Vida de ecosistemas terrestres nas y cómo retirarlos. Competencias educativas Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés). Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. 43  Las 5 «P» del Desarrollo Sostenible Desarrollo de la sesión y orientaciones metodológicas 1. Recordar el cuento. Para esta actividad, las piedras representan aquellas acciones que dañan nuestro entorno. A veces somos nosotros/as mismos/as quienes las hacemos directamente, sin ser conscientes de sus consecuencias. 2. Vida submarina: empezamos. Para iniciar la actividad, mostramos al gru- po de niñas y niños un recipiente lleno de agua que representará un océa- no. En él habrá animales y plantas (de juguete o imágenes plastificadas), pero también residuos6. q Propuestas de contenedores para la actividad: — Para exterior: contenedor plástico con agua y colorante alimentario azul. 5 cajas, 1 por cada 6 alumnos. — Para exterior: piscina hinchable con agua y colorante alimentario azul. 2 por clase o una si es suficientemente grande — Para interior: cajas de zapatos con trocitos o bolitas de papel azul. 5 o 6 cajas, 1 por cada 5 o 6 alumnos. q Organización del aula: creamos 5 o 6 grupos de 5 o 6 niños y niñas, caso que los recipientes de agua sean pequeños. Si el centro educativo dispone de algún recipiente de mayor tamaño (por ejemplo, una piscina hinchable) podemos adaptar la actividad a ello. 3. Vida submarina: ¿qué lanzamos al mar? q Preguntamos a los niños y a las niñas si saben que las personas lanzamos elementos en el mar y les damos objetos para que tiren en al agua del recipiente, para representar la contaminación que algunas personas llevan a cabo: trozos de papel de colores, plásticos, colorante alimentario (si en el recipiente hay agua), dibujos plastificados de residuos, etc. q Luego, preguntamos: ¿Qué puede pasar si dejamos estos elementos en el mar? Debemos reflexionar sobre que esto no es bueno y, sobre todo, para los seres vivos que viven allí. Se debe limpiar, pero ¿cómo? 4. Vida submarina. limpiamos el mar. Ahora, llega el momento de limpiar nuestro océano. Cada grupo de niños y niñas tiene que recoger los residuos y colocarlos en el «contenedor de reciclaje» (que puede ser otra caja, entre 3 y 4 para cada clase). Para poder limpiar el océano podemos utilizar: — Para exterior: coladores, cubos, pinzas, redes, pipetas, cucharas y cucha- rones, etc. — Para interior: las manos, pinzas, tenedores, cucharas, etc. Al final podemos reflexionar sobre qué le pasa a la vida marina con estos residuos, qué tenemos que hacer con ellos si los encontramos y que debemos hacer para que no terminen allí. 6. https://responsabilidadsocial.net/residuos-que-son-definicion-clasifica- cion-manejo-y-ejemplos/