Educación Personalizada. EXAMEN 1er.PARCIAL

Educación Personalizada. En definitiva, la educación personalizada de García Hoz exige al profesor ser él mismo y tratar a cada alumno como es él mismo y “disfrutar de una relación más...

Educación Personalizada. En definitiva, la educación personalizada de García Hoz exige al profesor ser él mismo y tratar a cada alumno como es él mismo y “disfrutar de una relación más profunda que la que puede suscitarse entre alguien que da órdenes y otro que las obedece” (Dillon, 1973, p, 24). La invitación a ser uno mismo puede llevar a todo tipo de equívocos si se malinterpreta, pero, en el fondo, no es más que una llamada a la realidad, a tratar de ser con los alumnos una persona real, es decir, esa persona que uno es. Como confiesa Dillon (1973): Trato de ser para mis alumnos una persona real, esa persona que yo soy. Trato de ser auténticamente yo en mi relación con ellos [pero] con mucha frecuencia me comporto más como profesor que como yo mismo. Mi yo-profesor impide muchas veces que mi yo- yo mismo se manifieste (p. 75). Mientras que las personas son reales, ser alumno o ser profesor son objetos mentales, abstracciones, como dice Jasper (1958). Ser considerado representante de algo genérico es útil a la hora de organizar esa institución humana que es la enseñanza, pero esa manera tecnócrata de entender la educación debe ser superada con una educación personalizada si queremos alcanzar ese momento de transparencia, de claridad, del que habla Adorno (1998), sin el cual, se enturbia cualquier experiencia educativa, y la educación no se convierte en fuerza emancipadora, sino en medio al servicio de las estructuras sociales. Y, por otra parte, este tipo de educación, en el que cada persona actúa de acuerdo con un papel, carece de esa vocación de realidad de la que habla García Hoz, sin la cual no es posible que la alegría de aceptar y ser aceptado se haga presente en la enseñanza (Martín, 2000). Instituto Siloé Jalisciense La realidad del otro se nos impone, no con la patencia indiferente propia de los objetos, sino en de ciencias de la Salud. tanto que nos compromete: “el empleo del concepto „persona‟ es idéntico a un acto de aceptación de determinados deberes frente al que denominamos así” (Spaemann, 2000, p. 38). Como señala Fichte, no hay un conocimiento del otro que no venga acompañado de un requerimiento (cit. en Lain Entralgo, 1961a, p. 110-111). Es obligado reconocer a la persona que me interpela, esto quiere decir que es obligado salir a su encuentro, dando réplica a su requerimiento. La educación personalizada acontece en un ámbito de encuentro personal entre docente y estudiante. De este modo, posibilitar ámbitos de encuentro a través de un ambiente o un clima adecuado, acogedor, convivencial, es uno de los requisitos o condiciones de la educación personalizada (Bernardo, 2011). La educación personalizada “exige un clima y un ambiente educativo, una atmósfera que propicie una respuesta personal del alumno” (Vélez, 2006, p. 2). Como afirma Buber (2017), la vida del ser humano es una perpetua oscilación entre el encuentro yo-tú y las relaciones yo-ello, en las que observo y utilizo, experimento y poseo. El encuentro existencial yo-tú sólo se da, en la medida en que quedan abolidos todos los medios. De esta manera, parece que el único modo de que se produzca un encuentro personal entre alumno y docente, consiste en evitar toda funcionalidad en la relación entre ellos, pero, en ese caso ¿no hemos eliminado la propia relación educativa? ¿Consiste la educación personalizada en un vaivén TUTORÍA constante, como el que expone Buber, en que el profesor deja de ser profesor para ser él mismo y, de nuevo, deja de ser él mismo para ser profesor? Lo que afirma la educación personalizada es que resulta una mala práctica eliminar las relaciones personales de la tarea educativa siguiendo unas estrategias que, supuestamente, pretenden optimizar el ejercicio profesional. Y resulta una práctica inaceptable subordinar la persona del alumno o la del docente al papel que deben desempeñar. La educación personalizada apuesta por un estilo educativo singularizador y convivencial (Bernardo, Javaloyes y Calderero, 2011) que trasciende las relaciones puramente profesionales. Referencia: Pérez Guerrero, J. y Ahedo Ruiz, J. (2020). La educación personalizada según García Hoz. Revista Complutense de Educación, 31(2), 153-161.