دليل التربية العملية - جامعة الشرقية PDF

Here is the transcription of the provided document in markdown format: # دليل التربية العملية للعام الأكاديمي ٢٠٢٥/٢٠٢٤ ## جامعة الشرقية كلية الآداب والعلوم الإنسانية --- ## دليل التدريب الميداني لطلبة قسم التربية (للطالب المعلم والمعلم المتعاون، ومشرف الكلية) ### 1. مقدمة: يهدف هذا الدليل إلى...

Here is the transcription of the provided document in markdown format: # دليل التربية العملية للعام الأكاديمي ٢٠٢٥/٢٠٢٤ ## جامعة الشرقية كلية الآداب والعلوم الإنسانية --- ## دليل التدريب الميداني لطلبة قسم التربية (للطالب المعلم والمعلم المتعاون، ومشرف الكلية) ### 1. مقدمة: يهدف هذا الدليل إلى وضع تصور لتطبيق برنامج أو خطة التدريب الميداني لطلبة قسم التربية، وذلك لأهمية ومكانة التدريب الميداني للطلبة، حيث تشكل عنصرا أساسيا في العملية التعليمية التعلمية التي من المفترض أن يتعلمها طلاب هذه المهنة ويتقنونها، وقد روعي في إعداده اختلاف طبيعة الميدان التربوي والبيئة المدرسية. وسنستعرض في هذا الدليل بعض الجوانب الأساسية المرتبطة بالتدريب الميداني منها على سبيل المثال: أهميتها، وأهدافها، والإشراف عليها، ومحتوى خطة التدريب، وأدوات ووسائل الإشراف. ### 2. التدريب الميداني هي عملية تدريب ميداني منظمة تهدف إلى إعداد الطلبة المعلمين لممارسة العمل التربوي في الواقع الميداني، لتطبيق المفاهيم والنظريات والمبادئ التربوية التي تعلموها واكتسبوها في فترة إعدادهم في الجامعة، بحيث تتم عملية الممارسة تحت إشراف الجامعة المباشر، والتوجيه والإرشاد نحو السلوك الصحيح في المؤسسة التربوية، والاستعداد للانخراط في سوق العمل في المؤسسات التربوية. ويكون الإشراف على الطلبة المعلمين مشتركا بين عدة أطراف، هم الأستاذ المشرف مدرس مقرر التدريب الميداني (التربية العملية) في الكلية، ومدير المدرسة أو المعلم الأول في المدرسة، والمعلم المتعاون الذي يقوم بتدريس مادة دراسية في المدرسة. تتمثل جهات التدريب في المدارس الحكومية. علماً بأن هناك التدريب الميداني الداخلي ويدخل ضمن الخطة الدراسية وضمن مقررات طرائق التدريس. #### أهمية التدريب الميداني: لقد برزت أهمية التدريب الميداني منذ زمن بعيد، فقد كانت بدايات التدريب الميداني عبارة عن دورات تدريبية تأهيلية تهتم بأساليب التدريب على كتابة التقارير والسجلات، إلا أن هذه الطريقة لم تغن عن التطبيق الميداني والتربية العملية الأمر الذي جعل المهتمين بالدراسات التربوية يضعون أسسا نظرية تساعد على فهم أعمق لطبيعة القضايا التربوية. والحقيقة أن أهمية التدريب الميداني تنبع من إيمان المشتغلين بالتعليم بأن التدريب الميداني هو البوتقة التي يفترض أن تنصهر فيها كل ما حصله الطالب من معارف في كل المقررات الدراسية النظرية، وفي إطار ما تتيحه مؤسسات التدريب من خبرات للعمل وهم يتوقعون أن يتم من خلال العملية التدريبية التكامل ليس فقط بين هذه المواد النظرية وبعضها البعض ولكنهم يتوقعون أيضاً أن يحدث التكامل في شخصية الطالب ككل؛ إذ يكتسب هذه المعارف والقيم ويتمثلها، بحيث تصبح جزءا لا يتجزأ من كيانه المبني ومن تفكيره ومشاعره وقيمه واتجاهاته وسلوكه المهني والشخصي والحقيقة أن للتدريب الميداني أهمية خاصة لكل من المهنة والمشرفين والطلبة والمجتمع، فالتدريب هو النصف المكمل لتعلم القضايا التربوية فمن خلال التدريب نستطيع أن نخرج طلابا مؤهلين تأهيلا سليما يملكون الخبرة والمهارة وقادرين على ممارسة المهنة بكل كفاءة وفاعلية، كما يتيح التدريب الميداني لطلاب التربية فرصا لاكتساب المهارات والخبرات العملية الحقيقية من الميدان وتحويل المعارف النظرية إلى مهارات يمكن من خلالها حل المشكلات التربوية في المجتمع بما يتفق مع ثقافاتهم وقيمهم. أما عن أهمية التدريب بالنسبة للمشرفين الأكاديميين فتتمثل فيما توفره هذه العملية من فرص جيدة للاتصال بالعالم الخارجي (الواقع) والتعرف على طبيعة القضايا التربوية الموجودة في المجتمع والمعوقات التي تواجه عملية الممارسة. وفيما يتعلق بمشري المؤسسات فإن التدريب الميداني يسهم في تواصلهم وتعاونهم مع كليات وأقسام التربية واستفادتهم أو اكتسابهم لكل ما هو جديد في مجال التخصص، والاستفادة من جهود الطلبة في إنجاز بعض الأعمال والمهام... وأخيرا فإن التدريب يسهم في خدمة المجتمع من خلال دراسة المشكلات التي يواجهها دراسة علمية وتقديم الحلول المناسبة لها. ### 3. تعريف التدريب الميداني ويعرف التدريب الميداني التربية العملية بأنه: "العملية التربوية الهادفة إلى مساعدة الطالب المعلم على تطبيق المعارف النظرية تطبيقاً عملياً، يؤدي إلى إكسابه الكفايات الضرورية في تصميم الدروس وتنفيذها، واستخدام الأساليب التدريسية والوسائل التعليمية المختلفة وعمليات التقويم بشكل هادف ومنظم". وبناء على ذلك نستطيع القول إن التدريب الميداني في مجال التربية هو : 1. عملية تدريبية تعليمية تقوم على أسس علمية وتربوية وإشرافية. 2. تهدف إلى تحقيق النمو المهني والشخصي للطلاب المعلمين من خلال إكسابهم الخبرات الميدانية والمهارات الفنية والسمات الشخصية المتصلة بالعمل التربوي. 3. تتم من خلال منهج تدريبي واضح لكل المشاركين فيها، يعرف كل فرد دوره و مسؤوليته تجاه هذا العمل. > عامر، طارق عبد الرؤوف (2008). التربية العملية نظم معاصرة، الطبعة 1 ، عمان: دار السحاب، ص ٢٤. ### 4. أهداف التدريب الميداني: يهدف التدريب الميداني إلى تزويد الطلبة بالمعارف والخبرات والمهارات اللازمة الممارسة المهنة، وذلك من خلال مساعدتهم على ترجمة الأساليب النظرية التي حصلوا عليها داخل قاعات الدرس إلى أساليب تطبيقية تسهم في حل مشكلات المجتمع. أن التدريب الميداني ينبغي أن يصمم لمساعدة الطالب على تحقيق ما يأتي: 1. التوصل إلى تكامل المعارف والنظريات التي درسها الطالب وتطبيقها تطبيقا عمليا ووعي الطالب بتوجهاته القيمية ووعيه بأنواع التحديات التي تواجه التدريس بصورة خاصة والمدرسة كمؤسسة بصورة عامة. 2. إتاحة الفرصة للطلاب لاكتساب وترجمة المعارف إلى ممارسات عملية تطبيقية واختبار المفاهيم النظرية في ضوء المواقف الواقعية. 3. إكساب الطلبة الاتجاهات السلوكية التي يجب أن يتصف بها لضمان نجاحه في عمله. 4. إكساب الطلبة عادات العمل المهني بما يفيدهم في عملهم المهني في المستقبل. 5. إكساب الطلبة القيم المهنية وأخلاقيات المهنة عن طريق الممارسة الميدانية ونمو الذات المهنية. 6. تزويد الطلبة بالخبرات الميدانية المرتبطة بعمليات الممارسة المهنية كالدراسة، والتشخيص والعلاج والتقويم. 7. تزويد الطلبة بمعارف وخبرات ومهارات العمل من خلال المجموعات والأقران سواء مع زملائهم أو المعلمين والإداريين بالمدرسة. ### 5. أساليب التدريب الميداني: تتنوع أساليب التدريب الميداني بتنوع مجالات الممارسة، وطبيعة الأعمال، ومحتوى البرنامج التدريبي، وطبيعة المشكلات التي تتعامل معها المؤسسات، ونوعية الأعمال والمهام المطلوب إنجازها. وبغض النظر عن كل ذلك فإن من الضروري استخدام كل الأساليب المتاحة والممكنة في سبيل تحقيق أهداف هذه العملية، كما ينبغي على المشرفين مراعاة الملاءمة بين الأسلوب التدريبي وبين قدرات المتدربين على استيعابها والاستفادة منها. ومن أهم أساليب التدريب المستخدمة في التدريب الميداني ما يلي: 1. أسلوب حلقات النقاش الذي يعتمد على المناقشة وتبادل الأفكار والآراء تحت قيادة وتوجيه المشرف. 2. أسلوب الندوة الذي يعتمد على اشتراك أكثر من مشرف معا في تناول موضوع وعرضه وتحليله ومناقشته مع الطلبة المعلمين. 3. أسلوب دراسة الحالة وذلك من خلال إتاحة الفرصة للمتدربين لعرض حالات أو مشكلات محددة ومناقشتها ومحاولة التوصل إلى حل مناسب لها. 4. أسلوب تمثيل الدور الذي يعتمد على قيام المشرف والطلبة المعلمين بتمثيل مواقف معينة ودراستها وتحليلها والوصول إلى توصيات أو اقتراحات بشأن التعامل معها. 5. أسلوب المؤتمرات التدريبية الذي يتخلص في قيام المشرف والطلبة المعلمين بمناقشة موقف أو مشكلة والتعلم من خلال تبادل المعلومات والآراء. 6. أسلوب التطبيق العملي حيث يقوم المشرف بتنفيذ أعمال وأنشطة محددة بطريقة مهنية موضحا العمليات والإجراءات والأساليب الأساسية اللازمة لتنفيذ العمل بطريقة مهنية صحيحة. 7. أسلوب الملاحظة المباشرة الذي يتخلص في قيام المشرف بملاحظة الطلبة المعلمين أثناء تنفيذهم للأعمال والأنشطة المهنية وتزويدهم بالتعليمات والتوجيهات اللازمة. ### 6. مراحل خطة التدريب الميداني تتضمن خطة التدريب الميداني جميع الأنشطة التي ينبغي أن يمارسها الطلبة لمساعدتهم على اكتساب المعارف والخبرات والمهارات اللازمة لتكوين الشخصية المهنية وذلك وفقا لمجالات الممارسة المهنية المختلفة وتدريب الطلبة ينبغي أن يتم من خلال مرحلتين أساسيتين هما: * مرحلة الإعداد والتوجيه. * مرحلة الممارسة. #### مرحلة الإعداد والتوجيه وتهدف هذه المرحلة إلى إعداد الطالب للعمل في المدرسة وذلك من خلال مساعدته للتعرف على مجال التدريب بصفة عامة ومؤسسة التدريب بصفة خاصة. وفي التدريب الميداني في هذه المرحلة يتم تدريب الطلبة على الجوانب الآتية: أ- التعرف على مجال التدريب بصفه عامة: * دراسة الأبحاث النظرية المتصلة بميدان التدريب. * تعرف الجهاز الفني والإداري داخل المؤسسة. * إجراء بعض الأبحاث الإجرائية ذات العلاقة بمجال التدريب. ب التعرف على المدرسة * الاطلاع على اللوائح والقوانين والنظم التي تنظم العمل في المؤسسة. * قراءة النشرات والكتيبات الصادرة عن المؤسسة والتي توضح نشأتها وتطورها، وأهدافها، وسياساتها، والإجراءات المتبعة فيها. * التعرف على النماذج والاستمارات المستخدمة والتدرب عليها. * التعرف على طبيعة العلاقات التي تربط المؤسسة بغيرها من المؤسسات. * التعرف على الأنشطة العامة التي تقوم بها المؤسسة سواء كانت شهرية أو نصف سنوية أو سنوية. ### مرحلة الممارسة: أ- مرحلة المشاهدة والمشاركة في هذه المرحلة يقوم الطالب المعلم بمشاركة المعلم المتعاون بالاتي: * كيفية التخطيط للدروس (التحضير) من حيث تحديد الأهداف والمحتوى والعناصر الأخرى التي ينبغي أن تتضمنها الخطة. * حضور حصص مشاهدة مع المعلم المتعاون للتعرف على مهارات التدريس الأساسية لاسيما أساليب التدريس وممارسة الأنشطة توظيف الوسائل التعليمية وكيفية طرح الأسئلة فضلا عن معرفة كيفية إدارة الصف والتعامل مع الطلبة داخل الغرفة الصفية. * صياغة الأهداف والمحتوى وتحديد المخرجات. * إعداد الاختبارات وكيفية تصحيحها ورصد الدرجات. ب - مرحلة الممارسة التدريسية الحقيقية في هذه المرحلة يقوم الطالب المعلم بالتدريس الفعلي في مجال تخصصه بالتنسيق مع إدارة المدرسة، وتحت إشراف المعلم المتعاون. ### 7. الإشراف المهني على التدريب الميداني يتطلب نجاح العملية التدريبية اهتماما ومشاركة فاعلة من جميع الأعضاء المشاركين فيها (القسم المختص ومشرف الكلية، ومشرف المؤسسة، وطالب التدريب)، فالتخطيط الجيد لمناهج التدريب والتنفيذ السليم، والتعاون البناء بين القسم والمؤسسات، ومتابعة القسم المختص لعملية التدريب الميداني تعتبر من أهم العوامل المؤثرة في تشكيل وبناء طلاب التربية، وينبغي أن تتركز جهود الأقسام المختصة في عمليات اختيار المؤسسات المناسبة، والمشرفين المؤهلين وتنظيم اللقاءات التمهيدية التي تعرف الطلبة بالتدريب الميداني وأهميته. **(أ) مسؤوليات المشرف أستاذ المقرر** أساتذة الكلية والأقسام العلمية يمثلون حجر الزاوية في العملية التدريبية لما يتحملونه من مسؤولية كبيرة في تحقيق هذه العملية لأهدافها، ويمكن تلخيص أهم مسؤوليات أساتذة الكليات والأقسام العلمية في التالي: 1. حضور اللقاءات التمهيدية التي تعقدها الأقسام المختصة بالكلية في بداية كل فصل دراسي لتعريف الطلبة بالتدريب الميداني وأهدافها وأهميتها، وتوضيح أدوار ومسؤوليات جميع المشاركين فيها. 2. زيارة المدرسة والتعرف على إدارتها والاتفاق معهم على برنامج أو خطة التدريب الميداني. 3. الحضور في المدرسة طوال المدة المقررة لكل مجموعة من مجموعات التدريب للإشراف على الطلبة، وملاحظتهم أثناء أدائهم المسؤولياتهم التدريبية في المدرسة، وملاحظة علاقاتهم بالطلبة والزملاء وبإدارة المدرسة. 4. عقد الاجتماعات الإشرافية الفردية مع كل طالب متدرب لمساعدته على الاستفادة إلى أقصى حد ممكن من التدريب وتزويده بالتعليمات والمعلومات والتوجيهات التي تسهم في أدائه لدوره المهني في المؤسسة، ومراجعة سجلاته. 5. عقد الاجتماعات الإشرافية الجماعية مع طلاب التدريب بهدف استعراض ما قام به الطلبة ومناقشة الصعوبات والمعوقات التي تعترض طريقهم. 6. القيام بزيارات صفية وتوثيقها باستمارة الزيارة الصفية (الاستمارة رقم (٤)). **(ب) مسؤوليات مدير المدرسة:** لا شك أن مدير المدرسة أو من يقوم مقامه والمعلم الأول يعد من العناصر المهمة في نجاح التدريب العملي للطلاب ويقع على عاتقهم مسؤولية كبيرة في متابعة الطلبة وتوجيههم وتزويدهم بالخبرات والمهارات اللازمة؛ نظرا لأن الطلاب المتدربين يقضون معهم فترة أطول مقارنة بالمشرف (أستاذ المقرر). وتتلخص مهمة هؤلاء المشرفين في التالي: 1. الاشتراك مع مشرف الكلية / أستاذ المقرر في بلورة خطة التدريب الميداني. 2. اختيار المعلمين الأكفاء ليكونوا هم المعلمين المتعاونين للإشراف على طلبة التربية العملية. 3. تخصيص مكان مناسب في المدرسة لطلبة التربية العملية من أجل توفير البيئة الملائمة لهم مما يساعدهم على أداء عملهم المهني بصورة صحيحة أثناء وجودهم في المدرسة. 4. تعريف الطلبة بالمدرسة وأهدافها وسياستها وإجراءاتها واللوائح والأنظمة المعمول بها، وشرح المهام التي يقوم بها المعلم بالمدرسة بشكل تفصيلي. 5. إتاحة الفرصة للطلاب الممارسة العمل المهني في ضوء الأهداف التعليمية للتربية العملية. 6. التأكد من قيام المعلم المتعاون بدوره في تدريب وتوجيه طالب التربية العملية. 7. تقييم أداء الطالب المعلم وفق الاستمارة المعدة لهذا الغرض (الاستمارة رقم (۳)) وأن يتم التقييم في أكثر من مرحلة ويتم تسليم الاستمارات الأستاذ المقرر (مشرف التدريب الميداني). **(ج) مسؤوليات المعلم المتعاون** يتدرب الطالب المعلم تحت الإشراف المباشر لأحد معلمي المدرسة من التخصص ذاته، ويقع على عاتق المعلم المتعاون مسؤولية التدريب العملي الفعلي، والإشراف اليومي المباشر على الطالب المعلم، وتتلخص مهام المعلم المتعاون فيما يأتي: 1. الإشراف اليومي والمتابعة المباشرة لما يقوم به الطالب المعلم من أعمال وأنشطة، وتزويده بالتعليمات والتوجهات اللازمة. 2. دعوة الطالب المعلم لحضور حصص مشاهدة، ليشاهد خطوات التدريس، والإجراءات التي يتبعها المدرس في الحصة التدريسية. 3. إطلاع الطالب المعلم على السجلات والوثائق المتعلقة بالتدريس وعلى الاستمارات وكشوفات الطلبة المعتمدة في التقويم التربوي وغيرها. 4. تكليف الطالب المعلم بتدريس حصص من المادة الدراسية، وعليه متابعة التخطيط لها وتنفيذها، والتأكد من سلامة الأداء فيها. 5. حضور الحصص التي ينفذها الطالب المعلم، والتأكد من سلامة إجراءات التدريس، وتقديم الدعم والمساندة للطالب عند الحاجة. 6. التأكد من فهم طلاب الصف للدرس ومن تحقق الأهداف، وعليه إعادة الدرس أو جزء منه في حالة وجود خلل في التنفيذ. 7. توجيه الطالب المعلم نحو الإجراءات والخطوات اللازمة للتدريس، وتبصيره بجوانب القوة لديه، وتعريفه بالجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير. 8. عقد جلسات نقاش منظمة مع الطالب المعلم لتقديم التغذية الراجعة والتحاور في تقييم مواطن القوة والمواطن التي تحتاج إلى تطوير. 9. التعاون مع أستاذ المقرر / مشرف التربية العملية في متابعة الطالب المعلم وتقديم التسهيلات اللازمة له، واطلاعه على إنجازات الطالب المعلم وتلقي التوجيهات بشأنها. 10. تعبئة استمارة التقييم المعدة لهذا الغرض الاستمارة رقم (٤) ، ولأكثر من زيارة صفية لا يقل عن ٤ استمارات)، ووفق توجيهات أستاذ المقرر (مشرف التربية العملية). **(د) مسؤوليات الطالب المعلم:** بما أن الطالب المعلم هو المستفيد الأول من التربية العملية فإنه من الضروري مساعدته إلى أقصى حد ممكن للاستفادة منها، وهذا لا يتحقق إلا من خلال مساعدته أولا على إدراك وفهم أهمية التدريب، ومعرفة مسؤولياته تجاه هذا العمل. ويمكن تلخيص أهم هذه المسؤوليات في الجوانب التالية: 1. حضور الاجتماع أو اللقاء التمهيدي الذي يعقده القسم المختص بالجامعة لتعريف الطلبة بأهداف التدريب الميداني وأهميته. 2. حضور اللقاء التمهيدي الذي تعقده المدرسة للتعريف بالمدرسة وأهدافها وخدماتها. 3. الانتظام في الحضور إلى المدرسة جميع الأيام المخصصة للتدريب وفي مواعيد العمل الرسمية. 4. العمل على إنجاز جميع الأعمال والأنشطة والمهام المهنية بالشكل الصحيح. 5. تنفيذ حصص تدريسية بما تتطلبه تخطيط وتنفيذ وتقويم وفق توجيه المعلم المتعاون وإرشادات أستاذ المقرر (مشرف التربية العملية). 6. القيام بالأعمال التربوية التي يسندها إليه المتعلم المتعاون وتحت إشرافه المباشر. 7. القيام بالأعمال الإدارية التي يتم تكليفه بها من قبل إدارة المدرسة بما في ذلك تغطية حصص الاحتياط والمشاركة في المراقبة والمناوبة ومتابعة أنشطة الطلبة وغيرها من الأعمال ذات العلاقة بالأعمال التربوية. 8. حضور الاجتماعات الإشرافية الفردية منها والجماعية والاستفادة منها قدر الإمكان. 9. العمل على الاستفادة إلى أقصى حد ممكن من الفرص التدريبية المتاحة والاستعانة بخبرات المعلم المتعاون والمشرفين. 10. الالتزام بأنظمة وقواعد وإجراءات المدرسة وسياساتها وعدم مخالفتها. 11. حضور حصص مشاهدة عند المعلم المتعاون وعند زملائه في التربية العملية في ذات التخصص وتعبئة استمارة المشاهدة لكل حصة تمت مشاهدتها الاستمارة رقم (٥) ، وتسليم الاستمارات لا يقل عن 10 استمارات الأستاذ المقرر (مشرف التربية العملية). 12. على الطالب أن يوثق أعماله في ملف خاص يسمى (ملف الإنجاز)، يتضمن ما يأتي: * جميع خطط تنفيذ الدروس (التحضير) لجميع الدروس التي نفذها. * جميع استمارات المشاهدة التي قام بحضورها مع المعلم المتعاون أو مع أقرانه. * نماذج مصورة أو مطبوعة من الوسائل التعليمية التي قام بإعداده واستخدامها في الدروس التي نفذها. * نسخة من جميع الأنشطة الصفية التي أعدها للطلاب في أثناء تنفيذه للدروس. * نسخة من جميع أدوات التقويم التي قام بإعدادها للطلاب في أثناء تنفيذه للدروس. 13. يعرض الطالب المعلم ملف الإنجاز على أستاذ المقرر كل شهر، ويسلمه إليه بنهاية التدريب. 14. يقدم الطالب عرضا تقديميا ختاميا أمام زملائه عن الجوانب التي استفادها وحققها من التدريب الميداني، وأبرز إنجازاته فيها، وعن التحديات والصعوبات التي واجهها. 15. يختار موضوعا أو مشكلة بحثية تتعلق بتخصصه ويقوم بإعداد بحث إجرائي لدراسة الموضوع الذي اختاره ثم سيعرض البحث على زملائه بعد انتهاء برنامج التربية العملية. ### 8. تقويم طلاب التدريب الميداني بهدف تقويم طلاب التدريب الميداني إلى رصد وتتبع حركة النمو المهني للطلاب خلال فترة التدريب وبالتالي قياس مدى تقدم الطلبة في التدريب وتقويم فعالية برامج التدريب في تحقيق أهدافه في إكساب الطلبة المعارف والخبرات والمهارات والسمات التي تؤهلهم لممارسة مهنة التربية والتعليم. #### معايير عامة لتقويم طلاب التدريب الميداني تختلف بعض معايير التقويم التي تعتمد عليها الأقسام في تقويم أداء طلابها في مقرر التربية العملية وفقا للتخصص إلا أنها تتفق على مجموعة من المعايير الأساسية نلخصها في التالي: أولا: السلوك المهني والشخصي 1. تحمل المسؤوليات المهنية بدافع ذاتي. 2. الاتزان وضبط النفس في المواقف المختلفة. 3. الإيجابية والفاعلية في التعامل مع الآخرين. 4. المظهر الشخصي. ثانيا: المهارات المهنية العامة: 1. القدرة على التخطيط الجيد لأداء الأعمال واتخاذ الإجراءات اللازمة للقيام بالمسؤوليات بكفاءة. 2. الاستقلالية والقدرة على تحمل مسؤولية تعليم نفسه وتنمية مهاراته. 3. القدرة على العمل في حدود أهداف المدرسة ولوائحها وظروفها الخاصة. 4. القدرة على التعاون مع زملائه والعاملين في المدرسة. 5. وعي الطالب بهويته المهنية بمعنى وعيه بمهنة التدريس ومتطلباتها وأخلاقها وأنه يمثل هذه المهنة. ثالثا: المهارات المهنية التخصصية: 1. مهارات المقابلة. 2. القدرة على الدراسة العلمية اللازمة لفهم البيئة المدرسية. 3. القدرة على تكوين علاقات مهنية ملائمة مع كافة العاملين في المدرسة. 4. تبني قيم ومبادئ وأخلاقيات المهنة والعمل في إطارها. 5. العمل مع الجماعات الصغيرة. 6. التدرب على إجراء البحوث التخصصية. وينبغي أن يلاحظ أن تطبيق هذه المعايير يختلف حسب مستوى الطلبة خصوصا فيما يتصل بالبند الثالث المتصل بالمهارات المهنية المتخصصة. #### درجات التقييم في التدريب الميداني تتوزع درجات تقييم طلاب التدريب الميداني بناء على توصيف المقرر، وذلك على النحو الآتي: | التقييم | النسبة المئوية للعلامة النهائية (١٠٠٪) | | :--------------------------------------- | :-----------------------------------: | | أستاذ المقرر (مشرف التدريب الميداني) | ٪٧٠ | | جهة التدريب مدير المدرسة أو من يكلفه مدير المدرسة) | ٪١٠ | | المعلم المتعاون | ٪٢٠ | | المجموع | 100% | #### آليات رصد درجات التقييم يقيم أستاذ المقرر أداء الطالب بنسبة ٧٠٪ من خلال: * ٤٠% التدريس (استمارة رقم (٤). * -١٠ البحث الإجرائي (استمارة رقم (٦). * - ٢٠ ملف الإنجاز (استمارة رقم (۷). ووفق مسؤوليات أستاذ المقرر المذكورة سابقا، ومتابعته لأداء الطالب في التدريب الميداني وبالتواصل مع مدير المدرسة والمعلم الأول والمعلم المتعاون، يقوم أستاذ المقرر بجمع الاستمارات من عند مدير المدرسة (۱۰٪) والمعلم المتعاون (۲۰٪)، وتضاف إلى تقييمه، ويكون المجموع الدرجة الكلية من ١٠٠٪. ### 10. خطة التدريب الميداني لطلبة التربية العملية ربيع ٢٠٢٤ م | الأسبوع | التاريخ | الموضوع | المنفذ | | :-------------------- | :---------- | :---------------------------------------------------- | :---------------------------------------------------------------- | | الأسبوع الأول | ٩-٢٠٢٥/٢/١٣ | أسبوع الحذف والاضافة | | | الأسبوع الثاني | ١٦-٢٠٢٥/٢/٢٠ | البرنامج التدريبي الداخلي لطلبة التربية العملية | مجموعة محاضرين من داخل الجامعة وخارجها | | الأسبوع الثالث <br> إلى <br> الأسبوع الرابع | ٢٠٢٥/٣/٦ | تدريب داخلي يتمثل في: <br> حضور مشاهدات صفية (۱۰) مشاهدات مع توثيقها في استمارة المشاهدة نموذج ٥ . <br> التدريب على تحضير دروس. <br> الاطلاع على وثيقة التقويم. <br> الاطلاع على سجل الدرجات. <br> التدريب على إعداد امتحانات قصيرة <br> البدء في إعداد تصور عن البحث الإجرائي. <br> البدء في إعداد التصور الخاص بملف الإنجاز. | المعلمة المتعاونة <br> أستاذ المقرر | | الأسبوع الخامس <br> إلى <br> الأسبوع الثاني عشر | ٢٠٢٥/٥/١ | التربية العملية في المدارس المتعاونة، ويتمثل في: <br> تنفيذ حصة أو جزء من حصة بالاتفاق مع المعلمة المتعاونة. <br> تحديد (الصف / المادة / المواد التي سيدرسها المتدرب بالتعاون مع المعلمة المتعاونة. <br> تنفيذ حصة كاملة بواقع حصتين يوميا بإشراف المعلمة المتعاونة. <br> حضور حصص مشاهدة (تبادل زيارات مع معلمة مجيدة ومع زملائه / زميلاتها. <br> استكمال إعداد ملف الإنجاز الإلكتروني. <br> إعداد البحث الإجرائي. <br> تقديم ورقة عمل للزملاء المتدربين. | المعلم المتعاون <br> متابعة أستاذ المقرر <br> مع إعداد <br> تقارير الزيارة الإشرافية <br> بواقع <br> عدد ٤-٥ استمارات <br> للمعلمة المتعاونة. <br> عدد ۲-۳ استمارات لأستاذ المقرر الطلبة <br> دبلوم التأهيل. | | الأسبوع الثالث عشر <br> والأسبوع الرابع عشر | من ٤ مايو <br> إلى : ١٥ مايو | يقدم الطالب عروضا تقديمية عن الجوانب التي استفادتها وحققتها من التدريب والأعمال والمشاريع البحثية. <br> رفع جميع الأعمال في المكان المخصص في المودل. <br> نهاية التدريب الميداني بتاريخ ١٥ مايو ٢٠٢٥م. | عدد ٣-٤ استمارات <br> لطلاب بكالوريوس - <br> مجال أول - مجال <br> ثان - رياضيات - لغة <br> عربية - لغة انجليزية). <br> أستاذ المقرر | ### 11. استمارات التدريب الميداني: * استمارة (رقم: (۱) طلب زيارة ميدانية. >تستخدم من قبل الأستاذ المشرف للخروج في زيارة ميدانية لطلاب التدريب الميداني. * استمارة (رقم (۲) تسجيل طالب للتربية العملية. >تستخدم من قبل الطالب المعلم للخروج في التدريب الميداني تكون مقرونة بتسجيل مقرر التدريب الميداني، ويتم تعبئتها في أسبوع التسجيل بالجامعة. * استمارة (رقم (۳): تقييم أداء متدرب. >تستخدم من قبل مدير المدرسة التي يتدرب فيها الطالب المعلم ويعتمدها مدير المدرسة. * استمارة (رقم: (٤) استمارة زيارة صفية. >تستخدم من قبل المعلم المتعاون ومن قبل مدرس المقرر مشرف التدريب الميداني). * استمارة (رقم : (٥) استمارة مشاهدة صفية. >تستخدم من قبل الطالب المعلم عند قيامه بزيارة مشاهدة لمدرس المدرسة، أو لأقرانه من طلبة التدريب الميداني. * ست 8: استمارة تقييم بحث إجرائي. >تستخدم من قبل أستاذ المقرر لتقييم الطالب المعلم في البحث الإجرائي الذي قام بتنفيذه في المدرسة بمفرده أو مع مجموعة من زملائه الطلبة. * استمارة (رقم: (۷) استمارة تقييم ملف الإنجاز. >تستخدم من قبل أستاذ المقرر لتقييم الطالب المعلم في ملف الانجاز الذي يقدمه في نهاية التدريب الميداني. --- This is followed by images of empty forms to be filled. Due to those being images, they are not able to transcribed in Markdown format. They are essentially templates with fields for information like names, signatures & etc. Here is a summary list of the forms and their titles: * **زيارة ميدانية** Visit Form * **تسجيل طالب للتربية العملية** Student Registration Form * **تقييم أداء متدرب** Trainee Performance Evaluation * **استمارة زيارة صفية** Classroom Visiting Form * **استمارة مشاهدة صفية** Classroom Observation Form * **معايير تصحيح البحث الاجرائي** Research Paper Correction Criteria * **قواعد تصحيح ملف الإنجاز** Portfolio Correction rules * ***Trainee Assessment*** * **Classroom Visit Form** * **Classroom Observation Form**