CM3 - Psycholinguistique PDF

**4. Quels niveaux impliqués dans l'acquisition du langage** Quels sont les aspects langagiers des productions d'Anaé dans ses communications avec sa mère ? (vidéo d'Anaé, 1 an et 9 mois) **Apprendre à parler** : apprentissage des dimensions formelles de la langue (phonétique, syntaxe, phonologie....

**4. Quels niveaux impliqués dans l'acquisition du langage** Quels sont les aspects langagiers des productions d'Anaé dans ses communications avec sa mère ? (vidéo d'Anaé, 1 an et 9 mois) **Apprendre à parler** : apprentissage des dimensions formelles de la langue (phonétique, syntaxe, phonologie...) ET fonctionnelles, c'est-à-dire apprendre à parler **avec** l'autre. C'est parce que l'enfant prend sa place d'interlocuteur dans le dialogue qu'il peut utiliser la dimension fonctionnelle du langage. Sans celle-ci, la fonction formelle n'est pas utile : rien ne sert de savoir parler/former correctement des énoncés si on n'a personne à qui parler.  Tout enfant (sauf patho) apprend à parler, et tous les enfants passent par les mêmes étapes (processus d'acquisition communs avec des successions de différentes étapes). Mais il y a aussi beaucoup de variations : - - Deux types d'entrée des enfants dans le langage : - - Ces 2 types finissent par se fondre alors que les enfants finissent par apprendre complètement, à parfaire leur acquisition du langage. Enfants sauvages = enfants qui n'entrent pas dans le langage **Le rôle de l'entourage : régularités et variations de l\'entourage dans l'acquisition du langage** L'enfant ne grandit pas isolé de toute culture/communication. Aucun enfant n'apprend à parler s'il ne se trouve pas dans un environnement où on (lui) parle. Selon les cultures, il y a une implication variée de l'enfant dans les situations d'interaction : - - - **Rapidité de l'acquisition : comment commence-t-elle, quand et par quoi ?** ============================================================================ **Générativisme** (Chomsky, Pinker) : la capacité de langage est inscrite dans le cerveau de l'enfant, et elle se développe (l'enfant peut parler) grâce à la maturation du cerveau. L'environnement linguistique est aussi un déclencheur : une grammaire universelle est inscrite dans le cerveau de l'enfant et l'environnement linguistique permet de la configurer. **Behaviorisme** (Skinner) : imitation et conditionnement. Le langage est un comportement comme un autre, qui est acquis par conditionnement. On parle d'habitude verbale, qu'on renforce avec ce système : stimulus-réponse-renforcement (= même fonctionnement que le chien de Pavlov). Ici, l'environnement est un conditionneur. ⇒ l'environnement agit sur l'enfant mais l'enfant n'agit pas sur l'environnement [Acquisition grâce à l'activité propre de l'enfant : ] - - - - **Socio-interactionnisme** (Vygotsky, Bruner, Lentin) : l'enfant est sujet et acteur de ses interactions, et ces interactions (entre l'adulte et l'enfant) sont constitutives des processus d'acquisition du langage et permettent à l'enfant de l'acquérir complètement. **Débat inné-acquis, un débat millénaire** ==========================================  L\'opposition radicale entre l'inné et l'acquis est impossible : il y a une part des 2 dans l'acquisition du langage. **Part d'inné** : capacités d'apprentissage importantes et prédispositions génétiques cérébrales ⇒ part de biologique **Part d'acquis** : rôle de la culture (conventions, comment utiliser la langage), expériences communicatives (structures et usages du langage) ⇒ rôle de la fonction sociale Le langage = fonction humaine, biologique et sociale **6. Des capacités précoces ? Le bébé est-il prédisposé à apprendre à parler ?** ================================================================================ Comment mettre en évidence les capacités du bébé ? Avec des mesures du rythme cardiaque et des variations des constantes chez le fœtus, puis les variations dans l'activité motrice du nourrisson. Capacités précoces : - - - **Les capacités perceptives** Perceptions **in utero** (sons assourdis et perception du rythme et de l'intonation) et capacités perceptives dès le 3e trimestre de la grossesse (discrimination des sons, des voix et sensibilité à la prosodie de la langue). Le **nouveau-né a** une préférence de la voix humaine par rapport aux autres sons, le langage par rapport au non-langage et les sons communicatifs par rapport aux sons non-communicatifs. Il fait aussi la discrimination entre la voix maternelle et les autres, a une sensibilité au rythme de la langue qui lui permet de séquencer des mots et des phrases : - - - **Avant 6 mois** : capacité à discriminer une très grande variété de phonèmes de toutes les langues, et c'est aussi le cas chez certains singes par ex (donc non-spécifique au genre humain). Il s'agit d'une perception catégorielle = capacité générale du système perceptif (commun à plusieurs espèces) **Après 6 mois** : la performance de discrimination des phonèmes étrangers décline et à 10-12 mois, l'enfant ne retient que les contrastes qui appartiennent à sa langue **Différents significations de "inné" :** - - - - **Capacités de perception** **Prédispositions sociales** [\> Nécessité d'être dans l'interaction : ] - - [Il y a aussi une capacité du bébé à s'orienter vers autrui : ] - - - [Une capacité d'imitation précoce] : reproduction d'expressions faciales par le nouveau-né (protrusion de la langue, ouverture de la bouche). Elle repose sur : - - Ce qui renforce ce comportement : les adultes imitent le bébé à leur tour. La conséquence est l'établissement d'une relation communicative **Ces prédispositions sociales sont-elles donc innées ?** ========================================================= \> **Innéité de la transmodalité et imitation précoce** : capacité innées à enregistrer une info sous une forme qui n'est pas la modalité dans laquelle elle a été originellement perçue (Meltzoff) \> **Innéité de l'orientation vers les visages** : orientation vers les congénères, discrimination et reconnaissance des visages qui font partie des acquisitions précoces \> **Innéité de la tendance à l'attachement**  Il y a donc une grosse innéité précoce de l'enfant pour l'acquisition du langage, mais sa mise en route ne se fait pas seule et nécessite un apprentissage. **CHAPITRE 1 : La communication prélinguistique** ================================================= **1. Principales étapes dans le dvpt pré-linguistique** Prédisposition au langage \> manifestation non-intentionnelles et communication interpersonnelle \> premiers dialogues, premiers signaux \> communication sur le monde (attention conjointe, communication attentionnelle, gestes, symboles, proto-mots) \> langage verbal développé **2. Cadre du développement prélinguistique** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Communication prélinguistique = | } Acquisition du langage | | non-verbale | | | | | | - | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ L'acquisition du langage passe par une double évolution : - - **Importance des formats (Bruner) de communication :** - - - - ⇒ tout cela contribue à l'acquisition du langage. Le langage très répétitif de ces formats guide l'enfant dans l'échange. **format** : situations caractérisées par un même schéma de déroulement, avec un langage similaire, avec un fort degré de prévisibilité. Ce sont des structures interactives stables qui permettent à l'enfant de comprendre le langage de l'adulte en fonction du contexte, et même d'avoir la parole (il prend son tour de parole "turn taking"). L'enfant est à la fois partenaire d'échange et actif dans l'échange. **3. Première étape : développement de l'intentionnalité (avant 2 mois)** **Manifestations non-intentionnelles** Le nourrisson « communique » grâce aux différents mouvements de son corps : Mimiques Regards Mouvements des bras, des jambes, du corps Posture, tonus et orientation du corps Cris, vocalisations Mais cette "communication" est non-adressée, non-intentionnelle et constituée d'indices (au lieu de signaux) **indice** : « fait immédiatement perceptible qui nous fait connaître quelque chose à propos d'un autre fait qui ne l'est pas » (Prieto), communication non-intentionnelle auquel l'adulte n'attribue pas de sens **signal** = « fait qui a été produit artificiellement pour servir d'indice » (Prieto) **Communication intentionnelle : de l'indice au signe pour entrer dans la communication interpersonnelle** C'est donc aussi l'attribution par l'adulte d'un sens à la communication de l'enfant qui fait passer la communication de non-intentionnelle à intentionnelle. **4. Deuxième étape : premiers dialogues, premiers signaux (2-8 mois)** A 2 mois apparaissent les premiers dialogues prélinguistiques (Trevarthen). L'adulte et le bébé sont actifs et il y a une mise en place de tours de parole. L'adulte régule l'échange et le bébé a la place d'interlocuteur par manifestations vocales, corporelles, gestuelles. On passe à une production dépendante ⇒ synchronisation des interlocuteurs. L'alternance des tours de parole et la continuité de l'interaction sont les mécanismes de base du dialogue. **Premiers signaux (après 2 mois)** = première intentionnalité de communiquer. Les dialogues pré-linguistiques passent pas les gestes, mimiques et vocalisations de l'enfant et le déroulement est : - - - **Intersubjectivité primaire (2-4 mois) (Trevarthen)** Jeu proto-conversationnel, coordination du soi-même avec l\'autre, selon des correspondances de forme, la synchronisation et l\'intensité **Intérêt pour les objets du monde (4-8 mois)**  **5. Troisième étape : communiquer sur le monde (8 à 15 mois)** **Attention conjointe et intersubjectivité secondaire (8-10 mois)** Nouvelle configuration d'interaction : le bébé porte son attention à la fois sur l'objet ET sur l'adulte C'est une relation triadique =\> ATTENTION CONJOINTE L'objet de la communication est un objet tiers = intersubjectivité secondaire (Trevarthen). **Des signaux attentionnels adressés (10-15 mois)** Evolution de l'attention conjointe : Capacité à suivre le pointage de l'adulte Capacité à suivre le regard de l'adulte Capacité à diriger l'attention de l'adulte **8 à 10 mois :** premiers gestes de demande (orientation vers l'objet, regards vers l'adulte, pointage en direction de l'objet, vocalisations ou actions sur l'autre). Ce sont des proto-impératifs/proto-requêtes **10 à 15 mois :** gestes proto-déclaratifs → attire l'attention de l'adulte pour "parler" d'un sujet (pointage vers l'objet, regard vers l'adulte). Cela permet un enrichissement de valeurs pragmatiques pour les gestes. C'est la base du développement du lexique. Le contexte immédiat est très important. **Conclusion** Apports de la communication non-verbale prélinguistique : - - - - - C'est la base du développement du langage verbal - -