École inclusive - CM1_BEP_2023 PDF

ECOLE INCLUSIVE Séverine TIFFON – [email protected]  Partie 1 : CADRE LÉGISLATIF ET INSTITUTIONNEL Partie 2 : ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES ET PRISE EN COMPTE DE LEURS BESOINS  Partie 1 : CADRE LÉGISLATIF ET INSTITUTIONNEL « Tous les enfa...

ECOLE INCLUSIVE Séverine TIFFON – [email protected]  Partie 1 : CADRE LÉGISLATIF ET INSTITUTIONNEL Partie 2 : ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES ET PRISE EN COMPTE DE LEURS BESOINS  Partie 1 : CADRE LÉGISLATIF ET INSTITUTIONNEL « Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » Article L111-1 – Code de l’éducation  Cadre législatif et institutionnel 1. Les besoins éducatifs particuliers (BEP) 1.1. Origine du concept 1.2. Définition du concept 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP) 2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence 3. Les dispositifs d’accueil des EBEP en établissement scolaire 3.1. La scolarisation en ULIS 3.2. La scolarisation en SEGPA 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire 1. Les besoins éducatifs particuliers 1.1. Origine du concept  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.1. Origine du concept L’expression « Besoins éducatifs particuliers » vient de l’anglais « Special Educational Needs ». Ce concept est apparu en Grande-Bretagne en 1978 suite à un rapport sur l’éducation des enfants et jeunes personnes handicapées.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.1. Origine du concept L’expression «besoin éducatif spécial (ou particulier)» a précisément été proposée en Grande-Bretagne dans le rapport Warnock (1978) pour se substituer au «handicap». Selon les arguments avancés, le «handicap» comme notion médicalisante ne nous dit rien des capacités ou des difficultés pédagogiques de l’élève concerné. Au contraire, envisager les «besoins éducatifs spéciaux» revient à «démédicaliser» les perspectives d’action et à porter attention aux éventuelles difficultés d’apprentissage, quelles que soient leurs causes possibles (déficience, maladie, milieu social, etc.). C’est aussi reconnaître un continuum entre les élèves avec besoins spéciaux et les autres. Plaisance E. (2003)  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.1. Origine du concept Le concept de Besoins Éducatifs Particuliers amène à se centrer sur les besoins d’un élèves et non sur l’origine de ses difficultés.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.1. Origine du concept Les besoins éducatifs particuliers ne concernent pas uniquement les enfants ou les adolescents en situation de handicap. 1. Les besoins éducatifs particuliers 1.2. Définition du concept  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.2. Définition du concept Définition de l’OCDE en 1996 : - Besoins résultant d’une déficience - Besoins dus à une difficulté d’apprentissage - Besoins dus à des difficultés socio- économiques ou culturelles  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.2. Définition du concept Les Besoins Educatifs Particuliers (BEP) sont des besoins liés à une situation particulière, impactant la relation à l'école et aux apprentissages. Il s'agit de contraintes ou d'obstacles que ne rencontre pas la majorité des élèves.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers Les élèves à besoins éducatifs particuliers, regroupent une grande variété d’élèves.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers élèves en situation élèves en situation de familiale ou sociale handicap (physique, difficile sensoriel, mental…) élèves mineurs en élèves présentant de milieu carcéral grandes difficultés d'apprentissage ou élèves allophones d'adaptation nouvellement arrivés élèves intellectuellement enfants malades précoces (ou élèves à haut potentiel intellectuel) enfants du voyage  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers Thomazet (2008) parle d’un « élève qui, du fait de ses difficultés, peut se trouver exclu des parcours ordinaires de scolarisation ».  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers Mise en garde S’il est important que l’enseignant puisse connaître et comprendre les conséquences de la maladie ou du handicap sur les apprentissages, cela ne passe pas forcément pas l’exposé du diagnostic en tant que tel.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers Mise en garde Le Conseil de l’ordre des médecins rappelle que l’information sur la nature de la maladie dont souffre l’enfant reste à la seule discrétion des parents et de l’enfant. Aucune pression ne peut s’exercer sur eux à ce sujet.  1. Les besoins éducatifs particuliers 1.3. Les élèves à besoins éducatifs particuliers Mise en garde Cette information doit prendre en compte la variabilité d’une même maladie ou handicap selon chaque enfant.  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire XIXème 1ères écoles pour sourds et pour aveugles Déficiences et infirmités sont traitées soit par le clergé, soit à partir d’initiatives privées et individuelles.  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire 1882 Lois Jules Ferry - Instruction obligatoire Se pose alors la question de l’instruction des enfants qui ne peuvent pas bénéficier d’une scolarisation ordinaire avec les enfants dits « normaux ». La majorité des enfants en situation de handicap ne vont pas à l’école. è Situation d’EXCLUSION  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire 1909 Création des classes et des écoles de perfectionnement et du Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des enfants « Arriérés » (CAEA) Idée de rééducation associée à celle d’inadaptation è Situation de SÉGRÉGATION  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire 1975 Loi d’orientation en faveur des personnes handicapées Obligation de scolarisation pour les enfants handicapés 1982 Circulaires pour « favoriser l’insertion sociale 1983 de l’enfant handicapé en le plaçant le plus tôt possible dans un milieu ordinaire où il puisse développer sa personnalité et faire accepter sa différence » è Idée d’INTÉGRATION associée à celle de handicap  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire 2005 Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Droit de tout élève en situation de handicap à être scolarisé en milieu ordinaire 2013 Loi de Refondation de l’école Inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction è Idée d’INCLUSION associée à celle de situation de handicap  2.1. Un peu d’histoire En résumé… Jusqu’au début du XXème siècle, aucune prise en charge Image de l'association So'Lille  2.1. Un peu d’histoire En résumé… Du début XXème jusqu’aux années 1970, scolarisation en établissements spécialisés Image de l'association So'Lille  2.1. Un peu d’histoire En résumé… Entre les années 1970 et 2000, intégration individuelle ou collective (RASED - CLIS – UPI) Image de l'association So'Lille  2.1. Un peu d’histoire En résumé… Depuis 2010, scolarisation en milieu ordinaire (ULIS école, collège, lycée) Image de l'association So'Lille  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire Quelle différence entre intégration et inclusion ?  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire Quelle différence entre intégration et inclusion ? L'intégration L’objectif de l’intégration est de faire entrer dans un ensemble, d’incorporer (...). Un élément extérieur, mis dedans, est appelé à s’ajuster à un système préexistant. Ce qui est premier est l’adaptation de la personne : si elle espère s’intégrer, elle doit d’une manière assez proche de l’assimilation, se transformer, se normaliser, s’adapter ou se réadapter. Gardou C. (2012)  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire Quelle différence entre intégration et inclusion ? L'inclusion Une organisation sociale est inclusive lorsqu’elle module son fonctionnement, se flexibilise pour offrir au sein de son ensemble commun, un « chez soi pour tous » (...). Ce chez soi pour tous ne serait toutefois que chimère s’il n’était assorti, dans tous les secteurs et tout au long de la vie, d’accompagnements et de médiations compensatoires, de modalités de suppléance et de contournement. Gardou C. (2012)  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire L’égalité n’est pas l’équité.  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire Quelle différence entre intégration et inclusion ? En résumé Intégration L’élève à besoins éducatifs particuliers doit s’adapter à l’école. Inclusion L’école doit s’adapter à l’élève à besoins éducatifs particuliers.  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire Dans une perspective inclusive, on considère que c’est prioritairement à l’école de s’adapter pour prendre en compte la diversité des élèves, c’est-à-dire de s’engager dans une évolution des pratiques d’accueil et d’enseignement, pour permettre à tous les élèves d’apprendre. Plaisance E. (2007)  2. L’école inclusive 2.1. Un peu d’histoire L’école doit se transformer totalement pour rendre possible la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves, et offrir des enseignements qui correspondent à leurs besoins afin qu’ils soient capables d’apprendre ce qui leur est enseigné. Thomazet S.  2. L’école inclusive 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de la scolarisation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire.  2. L’école inclusive 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence La loi insiste, en outre, sur le principe d’accessibilité et le droit à compensation. Elle reconnaît le droit, pour les enfants qui ont des besoins spécifiques, de bénéficier d’un accompagnement adapté.  2. L’école inclusive 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République introduit pour la première fois le terme d’ « école inclusive ».  2. L’école inclusive 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence Extrait : « Il convient de promouvoir une école inclusive pour scolariser les enfants en situation de handicap et à besoins éducatifs particuliers en milieu ordinaire. Le fait d'être dans la classe n'exclut pas de bénéficier d'enseignements adaptés et est, pédagogiquement, particulièrement bénéfique. »  2. L’école inclusive 2.2. Le cadre législatif et les textes de référence La loi comporte des dispositions concernant : - la formation des enseignants et des AESH, - la coopération entre l’éducation nationale et les établissements et services médico-sociaux, - et la formation aux outils numériques des élèves accueillis au sein des établissements et services médico-sociaux. 3. Les dispositifs d’accueil des EBEP  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.1. La scolarisation en ULIS ULIS Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire Les ULIS accueillent des élèves en situation de handicap dont les troubles ne permettent pas une scolarisation individuelle en classe ordinaire. Elles concernent le premier comme le second degrés : ULIS-école, ULIS-collège, ULIS-lycée, ULIS-lycée professionnel.  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.1. La scolarisation en ULIS Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes). Eduscol  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.1. La scolarisation en ULIS La scolarisation en ULIS est décidé au sein la MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées (par la CDAPH).  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.1. La scolarisation en ULIS Chaque ULIS est dotée d'un coordonnateur qui assure l'organisation du dispositif et l'adaptation des enseignements. Cette fonction est assurée par un enseignant, du premier degré ou du second degré de l'enseignement public, titulaire du CAPPEI (certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'école inclusive).  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.2. La scolarisation en SEGPA SEGPA Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté Les SEGPA sont destinées aux élèves « présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien» (site Eduscol). Grande difficulté scolaire = champ de l’adaptation  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.2. La scolarisation en SEGPA La scolarisation en SEGPA est décidée au sein de l’Éducation Nationale (par la CDOEA).  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.2. La scolarisation en SEGPA L’objectif est de permettre aux élèves en difficulté́ scolaire d’obtenir un diplôme de niveau V (CAP). 16 élèves maximum A partir de la 4ème, stage en milieu professionnel et ateliers (Habitat / Hygiène-Alimentation-Services / Espace rural et environnement / Vente-Distribution-Magasinage)  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.2. La scolarisation en SEGPA Les enseignant.e.s de SEGPA peuvent être des « professeurs des écoles, professeurs de collège et lycée et professeurs de lycée professionnel [et] ont vocation, à terme, à être titulaires du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI) » (circulaire n° 2017-076 sur les « Enseignements adaptés »).  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire Selon les situations, la scolarisation peut se dérouler : - sans aucune aide particulière (humaine ou matérielle) ; - ou avec des aménagements lorsque les besoins de l'élève l'exigent.  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire Selon le type de besoin, il existe divers dispositifs d’accompagnement.  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire Et les élèves allophones ?  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire UPE2A Unité Pédagogique pour Elèves Allophones Arrivants UPE2A NSA pour les Non Scolarisés Antérieurement Est considéré comme élève allophone nouvellement arrivé en France (EANA) tout élève non scolarisé en France l’année scolaire précédente, n’ayant pas une maîtrise suffisante des apprentissages scolaires lui permettant d’intégrer immédiatement une classe du cursus ordinaire.  3. Les dispositifs d’accueil des EBEP 3.3. La scolarisation individuelle en classe ordinaire L’EANA est inscrit dans une classe ordinaire. Il quitte ponctuellement sa classe d’inclusion pour une prise en charge en UPE2A pour un enseignement du français langue seconde (FLS). Le volume horaire de la prise en charge diminue avec les progrès de l’élève jusqu’à une sortie définitive du dispositif. Les élèves non-scolarisés antérieurement peuvent éventuellement bénéficier d’un maintien d’une année supplémentaire en UPE2A.  Conclusion L’école inclusive accueille tous les enfants. Elle met en place des solutions adaptées aux besoins particuliers de chaque élève, comme des aménagements physiques (rampes d’accès, ascenseurs…), pédagogiques (adaptation des supports, aide humaine…) et matériels (tables adaptées, ordinateurs, clavier Braille, dictaphone…). Chacun doit s’y sentir bien pour progresser à son rythme, selon ses capacités.  Conclusion. En favorisant une éducation inclusive, la société reconnaît la valeur de chacun et cherche à construire un monde plus équitable et respectueux.  Conclusion Dans les faits, une première évaluation publiée par le ministère en 2019 révélait la « très grande difficulté scolaire » des élèves pris en charge dans les dispositifs ULIS en milieu ordinaire et laissait entrevoir les limites de l’école inclusive.  Conclusion Beaucoup de questions restent en suspend : - Comment garantir une véritable inclusion scolaire et pédagogique ? - Faut-il favoriser une approche de compensation (AESH) ou d’accessibilité (formation des enseignants) ? - La désinstitutionalisation (suppression des établissements spécialisés) est-elle nécessaire ?  BIBLIOGRAPHIE Gardou C., (2012). La société inclusive, parlons-en !, Editions Erès. Plaisance E et Coll., (2007). "Intégration ou inclusion ? éléments pour contribuer au débat", La Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 37, p. 160) Dossier de veille de l’IFÉ n° 127 Janvier 2019 Apprendre (dans) l’école inclusive Par Catherine Reverdy Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers", Ecole Supérieure de l'Education Nationale, 2011 https://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-en- situation-de-handicap.html CASNAV - Rectorat de l’académie de Lille  SITOGRAPHIE https://ressources-ecole-inclusive.org/ https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive.html