كتاب الطالب الأحياء الصف الثاني عشر PDF

‫األحياء‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬  ‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫تشكل مطبعة ج...

‫األحياء‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬  ‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬ ‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬ ‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬ ‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬ ‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬ ‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢٣‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬ ‫تمت مواءمتها من كتاب الطالب ‪ -‬األحياء للصف الثاني عشر ‪ -‬من سلسلة كامبريدج لألحياء‬ ‫هذه نسخة َّ‬ ‫لمستوى الدبلوم العام والمستوى المتقدم ‪ AS & A Level‬للمؤلفين ماري جونز‪ ،‬ريتشارد فوسبيري‪ ،‬دينيس تايلور‪،‬‬ ‫جنيفر غريغوري‪.‬‬ ‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬ ‫جامعة كامبريدج‪.‬‬ ‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه المواقع اإللكترونية‬ ‫المستخدمة في هذا الكتاب أو د ّقتها‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬ ‫تمت مواءمة الكتاب‬ ‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ ٢.٢٣/٣٦‬واللجان المنبثقة عنه‬ ‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬ ‫وال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه ً‬ ‫كامل أو مج ًّزأ أو ترجمته‬ ‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬ ‫ّإال بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حال االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬  ّّ ّ ّّ ّ ّ ّ ّ ّ ّّ  ‫ﺳﻠطﻧــــــﺔ ﻋُﻣــــــﺎن‬ ‫)اﻟﻣﺣﺎﻓظﺎت واﻟوﻻﯾﺎت(‬ ‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 60°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫ﻣﺿـﯾﻖ ھرﻣز‬ ‫ﺧﺻب‬ ‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣـﯾﺔ اﻹﯾــراﻧﯾﺔ‬ ‫! ! ﺑﺧﺎء‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫‪ 26°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻣﺳﻧدم‬ ‫!‬ ‫دﺑﺎ‬ ‫اﻟﺧــــﻠــﯾـــــﺞ اﻟــﻌــــــــرﺑﻲ‬ ‫ﻣدﺣﺎء‬ ‫!‬ ‫)ﺳﻠطﻧﺔ ﻋﻣﺎن(‬ ‫ﺷﻧﺎص‬ ‫!‬ ‫ﻟوى‬ ‫ﻣﺣﺿﺔ‬ ‫!‬ ‫ﺻﺣﺎر (‬ ‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﺣﺎر‬ ‫ﺑﺣـــــر ﻋُـﻣـــــــﺎن‬ ‫ﺎ ط ﻧﺔ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣطﺎر ﺻﺣﺎر‬ ‫اﻟﺑرﯾﻣﻲ‬ ‫‪r‬‬ ‫اﻟﺑ‬ ‫ﺻﺣم‬ ‫!‬ ‫دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻣﺎ ل‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫‪ 24°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫!‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫اﻟﺧﺎﺑورة‬ ‫ظﺔ‬ ‫ﻓظ‬ ‫ﺷ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬ ‫ﺣ ﺎﻓ‬ ‫ﺟزر اﻟدﯾﻣﺎﻧﯾﺎت اﻟﺳوﯾﻖ‬ ‫!‬ ‫ﺔا‬ ‫ﻣطﺎر ﻣﺳـﻘط اﻟدوﻟﻲ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫!‬ ‫ﺑرﯾ‬ ‫!‬ ‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟﺳﻠطﺎن ﻗﺎﺑوس اﻟﺳﯾب ﺑرﻛﺎء‬ ‫وادي ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻣطرح‪( !.‬‬ ‫ﻣﻲ‬ ‫!‬ ‫ﺿﻧك‬ ‫!‬ ‫ﯾﻧﻘل‬ ‫ﻣﺳﻘط‬ ‫اﻟﻣﻌﺎولﺟﻧوب اﻟﺑﺎطﻧﺔ‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫اﻟﺳﻧﯾﻧﺔ‬ ‫!‬ ‫! ﺑوﺷر‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫طاﻟﻌﺎﻣرات ﺑدﺑد‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻧﺧل ! اﻟرﺳﺗﺎق‬ ‫ﻗرﯾﺎت ! ﺳﻘ‬ ‫اﻟﻌواﺑﻲ‬ ‫ﺔﻣ‬ ‫!‬ ‫ﻋﺑري‬ ‫!‬ ‫ﺳﻣﺎﺋل‬ ‫! اﻟﺣﻣراء‬ ‫اﻷﺧﺿر‬ ‫اﻟﺟﺑل‬ ‫دﻣﺎء‬ ‫ﻓظ‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫!‬ ‫ﻧزوى‬ ‫!‬ ‫ﺑﮭﻼء‬ ‫واﻟطﺎﺋﯾﯾن‬ ‫ﻣ‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫إزﻛﻲ‬ ‫ﻣﻧﺢ‬ ‫إﺑراء‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟظﺎھرة‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﻣﺿﯾﺑﻲ‬ ‫وادي ﺑﻧﻲ ﺧﺎﻟد‬ ‫ﺻور‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫! اﻟﻘﺎﺑل‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫!‬ ‫ﺳﻧﺎو‬ ‫! أدم‬ ‫ﺑدﯾﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﺟﻧوب اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬ ‫ﺷﻣﺎل اﻟﺷرﻗﯾﺔ‬ ‫! اﻟﻛﺎﻣل واﻟواﻓﻲ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫‪ 22°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫! ! ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﺣﺳن‬ ‫ﺟﻌﻼن ﺑﻧﻲ ﺑو ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻣﻠﻛـــــــﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾــــﺔ اﻟﺳﻌودﯾــــــﺔ‬ ‫ﻣﺣوت‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﻣﺻﯾرة‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوﺳطﻰ‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫‪ 20°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫! ھﯾﻣﺎء‬ ‫ﻣﯾﻧﺎء اﻟدﻗم‬ ‫! ﻣﻘﺷن‬ ‫(! اﻟدﻗم‬ ‫ﻣطﺎر اﻟدﻗم‬ ‫‪r‬‬ ‫! اﻟﺟﺎزر‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ظﻔﺎر‬ ‫ﺑﺣـــــر اﻟـﻌــــــرب‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫‪ 18°‬ﺷﻣﺎﻻ‬ ‫! ﺷﻠﯾم وﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣزﯾوﻧﺔ‬ ‫أﻧﺘﺠـــﺖ ﺑﺎﻟﮭﯿﺌــــﺔ اﻟﻮطﻨﯿـــﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣـــــﺔ ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻓـــــﺎع‪ ،‬ﺳﻠﻄﻨــــﺔ ﻋُﻤــــﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫ﺣﻘوق اﻟطﺑﻊ © ﻣﺣﻔوظﺔ ﻟﻠﮭﯾﺋﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬وزارة اﻟدﻓﺎع‪ ،‬ﺳﻠطﻧﺔ ﻋُﻣﺎن ‪ 2022‬م ‪.‬‬ ‫ﺛﻣرﯾت‬ ‫ﻻ ﯾﻌﺗد ﺑﮭذه اﻟﺧرﯾطﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣدود اﻟدوﻟﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟزر اﻟﺣﻼﻧﯾﺎت‬ ‫طﺮﯾﻖ ﻣﺮﺻﻮف‬ ‫ﺣﺑروت‬ ‫‪.‬‬ ‫!‬ ‫ﻋﺎﺻﻤﺔ‬ ‫طﺮﯾﻖ ﻣﻤـﮭﺪ‬ ‫!‬ ‫وﻻﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻣﮭـورﯾﺔ‬ ‫ﻣطﺎر ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻻدارﯾﺔ‬ ‫(‬ ‫ﻣﯿﻨﺎء‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫!‬ ‫اﻟﺤﺪود اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫!‬ ‫ﺳدح‬ ‫ﻣﻄﺎر‬ ‫‪r‬‬ ‫!‬ ‫اﻟﯾﻣﻧﯾـــــﺔ‬ ‫(‬ ‫طﺎﻗﺔ ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫ﻣرﺑﺎط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫ﻛﻢ ‪200‬‬ ‫ﻣﯾﻧﺎء ﺻﻼﻟﺔ‬ ‫!‬ ‫رﺧﯾوتﺿﻠﻛوت‬ ‫!‬ ‫‪ 52°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 54°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 56°‬ﺷرﻗﺎ‬ ‫‪ 58°‬ﺷرﻗﺎ‬  ‫النَّ ضي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬ ‫َجــــا َلــــ َة ُّ‬ ‫الــ ــســ ْلــطــان‬ ‫اح َف ْ‬ ‫ــظ لـنــــا‬ ‫يــا َر َّبـنـــا ْ‬ ‫ــــز وا َلأمـــــــــان‬ ‫ِبــــا ْل ِ‬ ‫ــــع ِّ‬ ‫ــب فــي الأَ ْوطـــان‬ ‫ال س ْع َ‬ ‫َو َّ‬ ‫ـــدا‬ ‫ـــجـ ً‬ ‫عـ ِ‬ ‫ــــاهـــــاً ُمـ َ‬ ‫ـــمـ َّ‬ ‫ــــــدا‬ ‫مـــ َ ؤ َّي ً‬ ‫ـــــــــد ْم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬ ‫ـــي‬ ‫فـــــو س ُي ْف َتــــدى‬ ‫ِ‬ ‫ِبال ُّن‬ ‫ـن ِكـ ِ‬ ‫ـرام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِفــيـ ُ‬ ‫ـاء ِمـ ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬ ‫يا ُع ُ‬ ‫َو ْام َلـئـي ا ْل َك ْ‬ ‫ـــ َن سيـــاء‬ ‫ال سمــاء‬ ‫هـــــام َّ‬ ‫َ‬ ‫فــار َتقـــي‬ ‫ْ‬ ‫ا س َعدي َوا ْن َعمـي ِب َّ‬ ‫الرخــاء‬ ‫َو ْ‬ ‫‪7‬‬ ‫َو َطني ُعمانُ ‪َ..‬م ْو ِق ٌع َو َح ضا َرةٌ‪.‬‬  ‫تقديم‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪.‬وبعد‪:‬‬ ‫لقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة‬ ‫كافة؛ لتُل ّبي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في‬ ‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة‬ ‫في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها مك ِّو ًنا أساس ًيا من مك ِّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬ ‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المق ّررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪،‬‬ ‫وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع‬ ‫فلسفته وأهدافه‪.‬‬ ‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬ ‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪.‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬ ‫اتسا ًقا مع التط ُّور المتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس‬ ‫والتقصي واالستنتاج لدى‬ ‫ّ‬ ‫هاتَين الما ّدتَين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬ ‫الطلبة‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُفسية في المسابقات العلمية‬ ‫والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬ ‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وق َيم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬ ‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما يتض َّمنه من أنشطة وصور ورسوم‪.‬‬ ‫وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر المختلفة‪.‬‬ ‫نتمنّى ألبنائنا الطلبة النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬ ‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا‬ ‫ّ‬ ‫المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫حضرة صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق‬ ‫واهلل ولي التوفيق‬ ‫د‪.‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬ ‫وزيرة التربية والتعليم‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫المحتويات‬ ‫‪ ٣-٣‬فصل وتضخيم ‪٩6................... DNA‬‬ ‫‪xi‬‬ ‫المقدمة ‪....................................‬‬ ‫‪ ٤-٣‬التقنية الجينية والطب ‪1٠1................‬‬ ‫كيف تستخدم هذه السلسلة ‪xiii.............‬‬ ‫‪ ٥-٣‬التقنية الجينية والزراعة ‪1٠٧..............‬‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب ‪xv................‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬االتزان الداخلي‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬األحماض النووية وبناء البروتين‬ ‫‪1٢٢‬‬ ‫االتزان الداخلي ‪.......................‬‬ ‫‪1-٤‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫تركيب ‪ DNA‬و ‪.................... RNA‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪1٢٥‬‬ ‫تركيب الكلية ‪...........................‬‬ ‫‪٢-٤‬‬ ‫‪٢6‬‬ ‫تضاعف ‪.......................... DNA‬‬ ‫‪٢-1‬‬ ‫‪1٣٥‬‬ ‫التحكم في المحتوى المائي ‪...........‬‬ ‫‪٣-٤‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫الشيفرة الجينية ‪.......................‬‬ ‫‪٣-1‬‬ ‫‪1٣٩‬‬ ‫التحكم في تركيز جلوكوز الدم ‪........‬‬ ‫‪٤-٤‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫بناء البروتين‪............................‬‬ ‫‪٤-1‬‬ ‫‪1٤6‬‬ ‫االتزان الداخلي في النباتات‪...........‬‬ ‫‪٥-٤‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫الطفرات الجينية ‪......................‬‬ ‫‪٥-1‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الوراثة‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬التحكم والتنسيق‬ ‫‪ 1-٥‬مقارنة جهاز الغدد الصماء‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫األمشاج والتكاثر ‪......................‬‬ ‫‪1-٢‬‬ ‫‪16٤‬‬ ‫والجهاز العصبي ‪.........................‬‬ ‫‪٥1‬‬ ‫كيف يحدث التباين الجيني؟ ‪...........‬‬ ‫‪٢-٢‬‬ ‫‪16٥‬‬ ‫‪ ٢-٥‬التواصل العصبي‪.......................‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫الوراثة ‪..................................‬‬ ‫‪٣-٢‬‬ ‫‪1٨٨‬‬ ‫‪ ٣-٥‬االنقباض العضلي ‪.....................‬‬ ‫‪٥6‬‬ ‫الوراثة والمخططات الجينية ‪..........‬‬ ‫‪٤-٢‬‬ ‫‪1٩٤‬‬ ‫‪ ٤-٥‬التحكم والتنسيق في النباتات ‪.........‬‬ ‫الجينات والبروتينات‬ ‫‪٥-٢‬‬ ‫والطراز المظهري ‪٧1.....................‬‬ ‫قائمة المصطلحات ‪٢٠٦.......................‬‬ ‫التحكم في التعبير الجيني ‪٧٣............‬‬ ‫‪6-٢‬‬ ‫الملحق رقم ‪٢١٤.............................. ١‬‬ ‫الملحق رقم ‪٢١٥.............................. ٢‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬التقنية الجينية‬ ‫‪ 1-٣‬الهندسة الجينية ‪٨6.......................‬‬ ‫‪ ٢-٣‬أدوات تقني الجينات ‪٨٧..................‬‬ ‫‪x‬‬ ‫المقدمة‬ ‫المقدمة‬ ‫أساســـي إلـــى كتـــاب علـــم األحيـــاء الـــذي كتـــب لمنهـــج كامبريـــدج‬ ‫ّ‬ ‫يســـتند هـــذا الكتـــاب بشـــكل‬ ‫(‪.)Cambridge AS & A Level Biology 9700‬ويغطــي الفصــل الدراســي األول مــن منهــج ســلطنة عمــان‬ ‫لم ــادة األحي ــاء للص ــف الثان ــي عش ــر‪.‬‬ ‫تعتمد دراسة الكتاب على جهودك الخاصة في التعلم‪ ،‬وعلى ما يوجهك المعلم إليه‪.‬وترتكز وحداته‬ ‫على المعارف والمهارات التي درستها في سنوات سابقة‪ ،‬كما ترتكز بعض الوحدات المتأخرة على‬ ‫المعرفة المتأتية من الوحدات التي عرضت قبلها‪.‬‬ ‫تؤ ّمن الكثير من األسئلة الواردة في المحتوى فه ًما أعمق للحقائق والمفاهيم‪ ،‬وبالتالي لن يكفي حفظ‬ ‫العبارات ومحتوى الرسوم التخطيط ّية‪ ،‬واسترجاعها‪ ،‬بل يفترض بك أن تط ّور فه ًما مع ّم ًقا لكل مفهوم‪.‬‬ ‫وسيساعدك في تحقيق ذلك محاولتك اإلجابة عن األسئلة الواردة ضمن الوحدات وفي نهايتها‪.‬‬ ‫من المهم ج ًدا إدراك أن جميع موضوعات الكتاب ترتبط بعضها ببعض‪ ،‬على الرغم من أنك ستدرسها‬ ‫على شكل سلسلة من الموضوعات المختلفة‪ ،‬وستحتاج إلى تكوين روابط بين المفاهيم المختلفة‬ ‫لتتم ّكن من اإلجابة عن بعض األسئلة‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬قد تتطلب اإلجابة عن أحد األسئلة الجمع‬ ‫بين المعرفة عن بناء البروتين واألمراض المعدية وعمليات النقل في الثدييات‪.‬وستالحظ أن بعض‬ ‫المفاهيم األساس ّية تتكرر باستمرار‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫الخاليا كوحدات للحياة‪.‬‬ ‫‬ ‫العمليات الكيميائ ّية الحيو ّية‪.‬‬ ‫‬ ‫جزيء الوراثة ‪.DNA‬‬ ‫‬ ‫الكائنات الح ّية في بيئاتها‪.‬‬ ‫‬ ‫المالحظة والتجربة‪.‬‬ ‫‬ ‫ف ّكر‪ ،‬أثناء تعلمك‪ ،‬في ما تعلمته ساب ًقا‪ ،‬ومدى ارتباطه بما تتعلمه اآلن‪.‬ستجد في بعض أسئلة التفكير‬ ‫الواردة في نهاية الوحدات روابط مع ّينة يمكنك التفكير فيها‪ ،‬وهي تحفزك على أن تفكر في طريقة‬ ‫تعلمك‪ ،‬بما يساعدك في تحقيق أقصى استفادة من وقتك وقدراتك أثناء تعلمك‪.‬يمكنك االستفادة ً‬ ‫أيضا‬ ‫من قوائم التقويم الذاتي الواردة في نهاية كل وحدة لتستكشف مدى فهمك لكل موضوع‪ ،‬وتعرف ما إذا‬ ‫كنت في حاجة إلى بذل مزيد من الجهد في دراسته‪.‬‬ ‫تمثل المهارات العمل ّية جز ًءا مه ًّما في كتاب األحياء‪ ،‬وستط ّور مهاراتك مع إجرائك لألنشطة‬ ‫واالستقصاءات العمل ّية المرتبطة بالموضوعات التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪xi‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫يؤ ّمن كتاب التجارب العملية واألنشطة إرشادات عامة ذات صلة بكثير من المهارات التي تحتاج إلى‬ ‫تطويرها وأنت تجري األنشطة واالستقصاءات العمل ّية ‪ -‬ومن ذلك‪ ،‬رسم التمثيالت البيان ّية وتحليلها‬ ‫والتخطيط للتجارب ‪ -‬وحل المسائل المختلفة‪.‬كما يشتمل على الكثير من الشروح‪ ،‬بما فيها الشرح‬ ‫المفصل عن كيف ّية إجراء جميع االستقصاءات العمل ّية التي يتضمنها المنهج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ستكون دراستك لكتاب األحياء هذا مثيرة لالهتمام‪ ،‬بخاصة مع االكتشافات المتالحقة والتقنيات‬ ‫الجديدة التي تعرضها وسائل اإلعالم‪.‬لذا‪ ،‬نأمل أن تجد في ما ستدرسه الفائدة والمتعة اللتَين‬ ‫ّ‬ ‫نتوخاهما‪ ،‬وأن تط ّور مزي ًدا من االهتمام بعلم األحياء باستمرار‪.‬‬ ‫‪xii‬‬ ‫المهارات العملية‬ ‫السلسلة‬ ‫تستخدم هذه‬ ‫األولى‪:‬‬ ‫كيف‬‫الوحدة‬ ‫كيف تستخدم هذه السلسلة‬ ‫تق ّدم هذه المك ّونات (أو المصادر) الدعم للطلبة في الصف الثاني عشر في سلطنة‬ ‫عمان لتعلم مادة األحياء واستيعابها‪ ،‬حيث تعمل كتب هذه السلسلة جميعها م ًعا‬ ‫لمساعدة الطلبة على تطوير المعرفة والمهارات العلمية الالزمة لهذه المادة‪.‬كما‬ ‫تق ّدم الدعم للمعلمين إليصال هذه المعارف للطلبة وتمكينهم من مهارات االستقصاء‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫األحياء‬ ‫ً‬ ‫شامال لمنهج األحياء‬ ‫يق ّدم «كتاب الطالب» دع ًما‬ ‫األحياء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫شرحا‬ ‫ً‬ ‫للصف الثاني عشر في سلطنة عمان‪ ،‬ويق ّدم‬ ‫للحقائق والمفاهيم والتقنيات العلمية بوضوح‪ ،‬كما‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫يستخدم أمثلة من العالم الواقعي للمبادئ العلمية‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫واألسئلة التي تتضمنها كل وحدة تساعد على تطوير‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫فهم الطلبة للمحتوى‪ ،‬في حين أن األسئلة الموجودة‬ ‫في نهاية كل وحدة تحقق لهم مزي ًدا من التطبيقات‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫العلمية األساسية‪.‬‬ ‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬ ‫األحياء‬ ‫يحتوي «كتاب التجارب العملية واألنشطة» على أنشطة‬ ‫األحياء‬ ‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬ ‫وأسئلة نهاية الوحدة‪ ،‬والتي ت ّم اختيارها بعناية‪ ،‬بهدف‬ ‫مساعدة الطلبة على تطوير المهارات المختلفة التي‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫كتاب التجارب العملية واألنشطة‬ ‫يحتاجون إليها أثناء تقدمهم في دراسة كتاب األحياء‪.‬‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫كما تساعد هذه األسئلة الطلبة على تطوير فهمهم لمعنى‬ ‫األفعال اإلجرائية المستخدمة في األسئلة‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫دعمهم في اإلجابة عن األسئلة بشكل مناسب‪.‬‬ ‫كما يحقّق هذا الكتاب للطلبة الدعم الكامل الذي يساعدهم‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫على تطوير مهارات االستقصاء العملية األساسية‪.‬وكذلك‬ ‫‪ 2023‬م‬ ‫‪ 1445‬هـ ‪2022 -‬‬ ‫‪1444‬‬ ‫الطبعة التجريبية‬ ‫مهارات تخطيط االستقصاءات‪ ،‬واختيار الجهاز المناسب‬ ‫وكيفية التعامل معه‪ ،‬وطرح الفرضيات‪ ،‬وتدوين النتائج‬ ‫وعرضها‪ ،‬وتحليل البيانات وتقييمها‪.‬‬ ‫‪xiv‬‬ ‫‪xiii‬‬  ‫الطالب‬ ‫كتابالطالب‬ ‫األول‪:‬كتاب‬ ‫الدراسياألول‪:‬‬ ‫الفصلالدراسي‬ ‫عشر‪--‬الفصل‬ ‫الثانيعشر‬ ‫الصفالثاني‬ ‫األحياء‪--‬الصف‬ ‫األحياء‬ ‫يدعم دليل المعلم «كتاب الطالب» و «كتاب التجارب العملية‬ ‫واألنشطة»‪ ،‬ويعزز األسئلة والمهارات العملية الموجودة فيهما‪.‬‬ ‫ويتض ّمن هذا الدليل أفكا ًرا تفصيلية للتدريس وإجابات عن كل‬ ‫سؤال ونشاط وارد في «كتاب الطالب» وفي «كتاب التجارب العملية‬ ‫فضال عن اإلرشادات التعليمية لكل موضوع‪ ،‬بما في‬ ‫ً‬ ‫واألنشطة»‪،‬‬ ‫ذلك خطة التدريس المقترحة‪ ،‬وأفكار للتعلم النشط والتقويم‬ ‫التكويني‪ ،‬والمصادر المرتبطة بالموضوع‪ ،‬واألنشطة التمهيدية‪،‬‬ ‫األحياء‬ ‫والتعليم المتمايز (تفريد التعليم) والمفاهيم الخاطئة وسوء الفهم‪.‬‬ ‫مفصال إلجراء االستقصاءات العملية‬‫ً‬ ‫كما يتضمن ً‬ ‫أيضا دع ًما‬ ‫األحياء‬ ‫دليل املعلّم‬ ‫وتنفيذها في «كتاب التجارب العملية واألنشطة»‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫فقرات «مهم» لجعل األمور تسير بشكل جيد‪ ،‬إضافة إلى مجموعة‬ ‫دليل املعلّم‬ ‫من عينات النتائج التي يمكن استخدامها إذا لم يتمكن الطلبة من‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫إجراء التجربة‪ ،‬أو أخفقوا في جمع النتائج النموذجية‪.‬‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫‪ 1445‬هـ ‪ 2023 -‬م‬ ‫الطبعة التجريبية‬ ‫‪xiv‬‬ ‫‪xiv‬‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫كيف تستخدم هذا الكتاب‬ ‫يتم تمييز المصطلحات‬ ‫األساسية في النص‬ ‫عند تقديمها ألول‬ ‫خالل دراستك هذا الكتاب‪ ،‬ستالحظ الكثير من الميزات المختلفة التي ستساعدك في‬ ‫مرة‪.‬ثم يتم تقديم‬ ‫التعلم‪.‬هذه الميزات موضحة على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫تعريفات لها في‬ ‫الهامش تشرح معاني‬ ‫هذه المصطلحات‪.‬‬ ‫أهداف التعلّم‬ ‫سوف تجد ً‬ ‫أيضا‬ ‫تُم ّثل هذه األهداف مضمون كل وحدة دراسية‪ ،‬وتساعد على إرشاد الطلبة خالل دراسة‬ ‫تعريفات لهذه‬ ‫«كتاب الطالب»‪ ،‬كما تشير إلى المفاهيم المهمة المطروحة في كل موضوع‪ ،‬ويتم التركيز‬ ‫المصطلحات في‬ ‫عليها عند تقويم الطالب‪.‬‬ ‫قائمة المصطلحات‬ ‫الواردة في نهاية هذا‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫قبل أن تبدأ بدراسة َ‬ ‫تحتوي هذه الميزة على أسئلة وأنشطة تتمحور حول المعرفة القبلية للموضوعات التي‬ ‫أفعال إجرائية‬ ‫ستحتاج إليها قبل البدء بدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫لقد ت ّم إبراز األفعال‬ ‫اإلجرائية الواردة‬ ‫العلوم ضمن سياقها‬ ‫في المنهج الدراسي‬ ‫بلون غامق في أسئلة‬ ‫تُق ّدم هذه الميزة أمثلة وتطبيقات واقعية للمحتوى الموجود في كل وحدة دراسية‪ ،‬ما‬ ‫نهاية الوحدة‪ ،‬ويمكن‬ ‫يعني أنها تشجع الطلبة على إجراء المزيد من البحث في الموضوعات المختلفة‪.‬‬ ‫استخدامها في‬ ‫خصوصا‬ ‫ً‬ ‫االختبارات‪،‬‬ ‫مهارة عملية‬ ‫عندما يتم تقديمها‬ ‫للمرة األولى‪.‬وستجد‬ ‫ال يحتوي هذا الجزء من الكتاب على تعليمات مفصلة إلجراء تجارب مع ّينة‪ ،‬لكنك‬ ‫في الهامش تعري ًفا‬ ‫ستجد‪ ،‬في مر ّبعات النص هذه‪ ،‬توجيهات أساسية حول النشاط العملي الذي تحتاج إلى‬ ‫لها‪.‬‬ ‫تطبيقه‪.‬‬ ‫سوف تجد ً‬ ‫أيضا‬ ‫التعريفات نفسها في‬ ‫أمثلة‬ ‫قائمة المصطلحات‬ ‫توضح كيفية استخدام صيغة رياضية مع ّينة إلجراء عملية‬ ‫تحتوي على أمثلة محلولة ّ‬ ‫الواردة في نهاية هذا‬ ‫حسابية‪.‬‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫مهم‬ ‫ّ‬ ‫أسئلة‬ ‫يتم في مر ّبعات النص‬ ‫يتخلّل النص أسئلة تمنحك فرصة للتحقق من أنك قد فهمت الموضوع الذي قرأت عنه‪.‬‬ ‫هذه إدراج حقائق‬ ‫وإرشادات مه ّمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫‪xv‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫ّ‬ ‫ملخص‬ ‫تحتوي مر ّبعات النص هذه على ملخّ ص للنقاط الرئيسية في نهاية كل وحدة‪.‬‬ ‫أسئلة نهاية الوحدة‬ ‫تقيس هذه األسئلة مدى تحقّق األهداف التعليمية في الوحدة‪ ،‬وقد يتطلب بعضها استخدام معارف علمية من وحدات‬ ‫سابقة‪.‬تتوافر إجابات هذه األسئلة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫قائمة تقييم ذاتي‬ ‫تلي الملخّ ص عبارات تتض ّمن عناوين منها‪« :‬أستطيع أن» التي تتطابق مع أهداف التعلم الموجودة في بداية الوحدة؛‬ ‫و «أحتاج إلى بذل المزيد من الجهد»‪ ،‬أو «متم ّكن إلى ٍّ‬ ‫حد ما» اللتَين تشيران إلى وجوب مراجعة ما تراه ضرور ًيا في‬ ‫هذا المجال‪.‬وقد تجد أنه من المفيد تقييم مدى ثقتك بكل من هذه العبارات أثناء عملية المراجعة‪.‬‬ ‫مستعد‬ ‫ّ‬ ‫أحتاج إلى‬ ‫متمكّ ن إلى‬ ‫أراجع‬ ‫للمضي‬ ‫بذل المزيد‬ ‫أستطيع أن‬ ‫حد ما‬ ‫ٍّ‬ ‫الموضوع‬ ‫قدما‬ ‫ً‬ ‫من الجهد‬ ‫‪xvi‬‬  ‫الوحدة األولى‬ ‫األحماض النووية‬ ‫وبناء البروتين‬ ‫‪Nucleic acids and‬‬ ‫‪protein synthesis‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫أهداف التعلّم‬ ‫‪ ٦-1‬يصف مبدأ الشيفرة الجينية العالم ّية التي تشفر‬ ‫‪ 1-1‬يصف تركيب النيوكليوتيدات‪ ،‬بما في ذلك النيوكليوتيد‬ ‫فيها ثالثيات مختلفة من قواعد ‪ DNA‬ألحماض‬ ‫المفسفر ‪( ATP‬الصيغة التركيبية غير مطلوبة)‪.‬‬ ‫أمين ّية مع ّينة أو أنها تمثل كودونات بدء وإيقاف‪.‬‬ ‫‪ 2-1‬يذكر أن القاعدتَين أدنين وجوانين هما بيورينات‬ ‫‪ ٧-1‬يصف كيف ت ُستخدم المعلومات في ‪ DNA‬أثناء عمليتَي‬ ‫يتكون كل منهما من حلقتَين‪ ،‬وأن القواعد سايتوسين‬ ‫النسخ والترجمة لبناء عديدات الببتيد‪ ،‬متضمنًا‬ ‫وثايمين ويوراسيل هي بيريميدينات يتكون كل منها‬ ‫أدوار كل من‪:‬‬ ‫من حلقة واحدة (الصيغة التركيبية للقواعد غير‬ ‫ إنزيم ‪ RNA‬بوليميريز‬ ‫مطلوبة)‪.‬‬ ‫‪ RNA‬المرسال (‪)mRNA‬‬ ‫‬ ‫‪ 3-1‬يصف تركيب جزيء ‪ DNA‬على أنه لولب مزدوج‪،‬‬ ‫متضمنًا‪:‬‬ ‫الكودونات‬ ‫‬ ‫أهمية أزواج القواعد المكملة بين الشريط ‪ 5′‬إلى‬ ‫‬ ‫‪ RNA‬الناقل (‪)tRNA‬‬ ‫‬ ‫‪ 3′‬والشريط ‪ 3′‬إلى ‪( 5′‬شريطان متوازيان متعاكسا‬ ‫الكودونات المضادة‬ ‫‬ ‫االتجاه)‪.‬‬ ‫الرايبوسومات‪.‬‬ ‫‬ ‫االختالفات في الرابطة الهيدروجين ّية بين أزواج‬ ‫‬ ‫‪ ٨-1‬يذكر أن شريط جزيء ‪ DNA‬المستخدم في عمل ّية‬ ‫القواعد ‪ C-G‬و ‪.A-T‬‬ ‫النسخ يس ّمى شريط النسخ أو القالب وأن الشريط‬ ‫ربط النيوكليوتيدات بواسطة روابط فوسفات ثنائية‬ ‫‬ ‫اآلخر يسمى شريط الالنسخ أو شريط الالقالب‪.‬‬ ‫اإلسـتر‪.‬‬ ‫‪ ٩-1‬يشرح أنه في الخاليا حقيقية النواة‪ ،‬يتم تعديل‬ ‫‪ ٤-1‬يصف تركيب جزيء ‪ ،RNA‬باستخدام ‪ RNA‬المرسال‬ ‫جزيء ‪ RNA‬الذي ينتج عن عمل ّية النسخ (النسخة‬ ‫(‪ )mRNA‬كمثال‪.‬‬ ‫األول ّية) بإزالة التتابعات غير المشفرة (اإلنترونات)‬ ‫‪DNA‬‬ ‫‪ ٥-1‬يصف آلية التضاعف شبه المحافظ لجزيء‬ ‫وربط التتابعات المشفرة (اإلكسونات) م ًعا لتكوين‬ ‫أثناء طور التضاعف ‪ ،S‬من دورة الخلية‪ ،‬متضمنًا‪:‬‬ ‫‪.mRNA‬‬ ‫أدوار إنزيم ‪ DNA‬بوليميريز وإنزيم ‪ DNA‬اليجيز‬ ‫‬ ‫‪ 1٠-1‬يذكر أن عديد الببتيد يُشفّر بواسطة الجين‪ ،‬وأن‬ ‫(معرفة اإلنزيمات األخرى ذات الصلة بتضاعف‬ ‫ذلك الجين عبارة عن تتابع من النيوكليوتيدات تك ّون‬ ‫‪ DNA‬في الخاليا وأنواع ‪ DNA‬بوليميريز المختلفة‬ ‫جز ًءا من جزيء ‪.DNA‬‬ ‫ليست مطلوبة)‪.‬‬ ‫‪ 11-1‬يذكر أن الطفرة الجين ّية هي تغ ّير في تتابع أزواج‬ ‫االختالفات بين الشريط المتقدم والشريط المتأخر‪.‬‬ ‫‬ ‫القواعد في جزيء ‪ ،DNA‬والذي يمكن أن يؤدي إلى‬ ‫تكوين عديد ببتيد مختلف‪.‬‬ ‫التضاعف نتيجة لقيام ‪ DNA‬بوليميريز بإضافة‬ ‫‬ ‫نيوكليوتيدات في االتجاه ‪ 5′‬إلى ‪ 3′‬فقط‪.‬‬ ‫‪ 12-1‬يشرح أن الطفرة الجين ّية تحدث نتيجة استبدال أو‬ ‫حذف أو إدخال نيوكليوتيدات في ‪ ،DNA‬ويلخص‬ ‫كيف يؤثر كل نوع من هذه الطفرات في عديد الببتيد‬ ‫الناتج‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬األحماض النووية وبناء البروتين‬ ‫قبل أن تبدأ بدراسة الوحدة‬ ‫يـمـكن القــول إن اكتشــاف تــركيـب ‪ DNA‬هـو أحـد أهـم‬ ‫أين يوجد ‪ DNA‬في الخليا؟‬ ‫االكتشافات في تاريخ اإلنسان‪.‬كيف تبرر هذا القول؟‬ ‫لماذا يس ّمى ‪ DNA‬أحيا ًنا «جزيء الحياة»؟‬ ‫العلوم ضمن سياقها‬ ‫تحديـد نوعها‪ ،‬بالتالي يحدث «انعزال تكاثري» ‪Reproductive‬‬ ‫تتشابه من اخلارج وتختلف من الداخل‬ ‫‪ ،isolation‬بحيث ال يتزاوج النوعان م ًعا‪.‬‬ ‫يتمثل أحد المواضيع المهمة في علم األحياء في القدرة‬ ‫نوعي الطيور لتبين‬ ‫على تمييز األنواع المختلفة في عملية تس ّمى التصنيف‪.‬‬ ‫أدى هذا االكتشاف إلى إعادة تسمية َ‬ ‫االختلفات فيما بينهما‪.‬حتـى بـات يُعرف طائـر ميانمار‬ ‫وقد استخدم العلماء تقليد ًيا السمات الشكلية الخارجية‬ ‫اآلن بـاسم بلبـل أيياروادي ‪ P.blanfordi‬وهـو مسـتقل عـن‬ ‫(مورفولوجيا)‪ ،‬أو بمعنى آخر الطرز المظهرية للكائنات‬ ‫الـبلـبل األصلي مخطط األذن ‪.P.conradi‬‬ ‫الحية‪ ،‬لتحديد ما إذا كانت تنتمي إلى النوع نفسه أم ال‪.‬‬ ‫سهل عند دراسة أنواع مختلفة تما ًما‪ ،‬مثل‬‫ً‬ ‫قد يبدو ذلك‬ ‫وفـي حـين ال يـزال العديـد مـن أنـواع هـذه الـطيور منتشـ ًرا‪،‬‬ ‫مقارنة الضفدع بالماعز والتي تتصف باختلفات يمكن‬ ‫فإن استخدام تقنية قراءة تتابعات ‪ DNA‬يع ّد عملية مهمة‬ ‫تحديدها بسهولة‪ ،‬مثل غطاء الجسم‪ ،‬وسلوك التكاثر‪،‬‬ ‫في الحفاظ على الكائنات الحية المعرضة للنقراض‪،‬‬ ‫ونمط التغذية‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬لكن العملية تصبح أكثر‬ ‫وذلك للمساعدة في الحفاظ على التنوع الحيوي‪.‬‬ ‫صعوبة عند دراسة األنواع المتقاربة‪.‬‬ ‫يمكن استخدام هذه التقنية لتحديد األنواع المهددة حال ًيا‬ ‫غـال ًبا مـا يتـم تمييـز الطيـور مـن خـلل الـريـش وشكـل‬ ‫باالنقراض‪ ،‬والتي كان يعتقد ساب ًقا أنها تنتمي إلى مجموعة‬ ‫الجسم ومناسبة تركيب المنقار‪ ،‬وحتى الصوتيات الحيوية‬ ‫أوسع من األنواع‪.‬‬ ‫‪( Bioacoustics‬األصوات التـي تصـدرهـا الكائنـات الحيـة‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬ ‫كإشارات للتواصل)‪.‬لقد ُعثر على طائر البلبل مخطط‬ ‫األذن (‪ )Pycnonotus conradi‬في ميانمار وتايلند والهند‬ ‫والصين (الصورة ‪.)١-١‬وكان علماء الطيور يفترضون‬ ‫ساب ًقا أن جميع طيور البلبل في المنطقة تنتمي إلى النوع‬ ‫نفسه‪ ،‬إذ إنها تتشابه في الريش والصوتيات الحيوية في‬ ‫جميع أنحاء المنطقة‪.‬‬ ‫وفي عام ‪ 2016‬م‪ ،‬حلل علماء من جمعية الحفاظ على الحياة‬ ‫الصورة ‪ ١-١‬يتشابه هذان الطائران إىل حد كبري يف املظهر‬ ‫البرية (‪ Wildlife Conservation Society –(WCS‬وجامعة‬ ‫اخلارجي والسلوك‪.‬ويعيش كالمها يف جنوب رشق آسيا‪.‬‬ ‫سنغافورة الوطنية (‪National University of Singapore-‬‬ ‫وقد اكتشف العلامء عن طريق تتابع ‪ DNA‬فقط أهنام نوعان‬ ‫‪ )NUS‬ع ّينات البلبل خلل دراستهم للجينوم – المجموعة‬ ‫خمتلفان‪(.‬أ) البلبل خمطط األذن يتغذى عىل النمل يف عشه‬ ‫الكاملة من ‪ DNA‬الكائن الحي‪ -‬ومقارنة جينومات البلبل‬ ‫(ب) بلبل أيياروادي حيمل عنكبوتًا‪.‬‬ ‫في جنوب شرق آسيا‪.‬واستخدموا تقنيات جديدة الستعادة‬ ‫تتابعات ‪ DNA‬في آالف المواقع من الجينوم بأكمله‪،‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫ففوجئوا بأن ما كانوا يعتقدون أنه نوع واحد إنما هو في‬ ‫بين‬ ‫‪DNA‬‬‫برأيك‪ ،‬ما أهمية تحديد االختلفات في‬ ‫‬ ‫الواقع نوعـان مختلفـان‪.‬كـان لـدى الطيـور المقيمـة فـي‬ ‫الكائنات الحية المتشابهة؟‬ ‫ميانمـار اختلفـات كثيـرة فـي تتابعـات ‪ DNA‬مقـارنة بـتلك‬ ‫الموجودة في تايلند والهند والصين‪.‬حفز ذلك العلماء على‬ ‫للكائن الحي ‪ DNA‬فريد‪.‬يتشابـه أفراد النوع نفسه في‬ ‫‬ ‫دراسة الطيور بشكل أكثر دقة‪ ،‬فاكتشفوا أنها تختلف‬ ‫أكثر من ‪ 99%‬من تتابعات ‪ DNA‬في الجينومات‪.‬فكر في‬ ‫ً‬ ‫أيضـا فـي لـون العيـون‪ ،‬وهـذه صـفة تسـاعد الطيـور عـلى‬ ‫تطبيقات أخرى لتتابعات ‪ DNA‬إلى جانب التصنيف؟‬ ‫‪19‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫‪ ١-١‬تركيب ‪ DNA‬و ‪RNA‬‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫إذا كنت ترغب في تصميم جزيء يكون بمثابة المادة الجينية في الكائنات الحية‪ ،‬يجب‬ ‫نيوكليوتيد ‪:Nucleotide‬‬ ‫أن تكون لـه سمتان أساسيتان‪:‬‬ ‫جزيء يتك ّون من قاعدة‬ ‫القدرة علـى تخزين المعلومـات (مـجموعـة من التعليمات الالزمة للتحكم في سلوك‬ ‫‬ ‫نيتروجينية وسكر خماسي‪،‬‬ ‫ومجموعة فوسفات‪.‬‬ ‫الخاليا)‪.‬‬ ‫عديد النيوكليوتيد‬ ‫القدرة على نسخ نفسه بدقة (حين تنقسم الخلية‪ ،‬يجب نقل نسخة طبق األصل من‬ ‫‬ ‫‪ :Polynucleotide‬شريط‬ ‫«الجزيء الجيني» لكل خلية من الخاليا الناتجة‪ ،‬من دون أن يتم فقدان المعلومات)‪.‬‬ ‫من النيوكليوتيدات مرتبطة‬ ‫يرمز ‪ DNA‬إلى الحمض النووي الرايبوزي منقوص األكسجين ‪،Deoxyribonucleic acid‬‬ ‫م ًعا بروابط فوسفات ثنائية‬ ‫ويرمز ‪ RNA‬إلى الحمض النووي الرايبوزي ‪.Ribonucleic acid‬ويُس ّميان م ًعا األحماض‬ ‫اإلستر‪.‬‬ ‫النووية ‪ ،Nucleic acids‬ألنه ت ّم العثور عليهما في األصل داخل النواة‪.‬وجزيئات ‪ DNA‬و ‪RNA‬‬ ‫هي جزيئات كبيرة مثل البروتينات وعديدة التسكر‪ ،‬أي أنها بوليمرات طويلة السلسلة مك ّونة من وحدات مونومر مرتبطة‬ ‫م ًعا تس ّمى النيوكليوتيدات ‪ ،Nucleotides‬وبالتالي فإن ‪ DNA‬و ‪ RNA‬هي عديدة النيوكليوتيد ‪.Polynucleotides‬‬ ‫قاعدة‬ ‫النيوكليوتيدات‬ ‫‪P‬‬ ‫تتك ّون النيوكليوتيدات من ثالثة مك ّونات أصغر منها هي‪:‬‬ ‫سكر‬ ‫ قاعدة نيتروجينية ‪Nitrogenous base‬‬ ‫‪Pentose sugar‬‬ ‫سكر خماسي‬ ‫‬ ‫الشكل ‪ ١-١‬تركيب النيوكليوتيد‪.‬‬ ‫مجموعة فوسفات ‪.Phosphate group‬‬ ‫‬ ‫يتكون النيوكليوتيد من قاعدة‬ ‫ّ‬ ‫نيرتوجينية‪ ،‬وسكر مخايس‪ ،‬وجمموعة‬ ‫يب ّين الشـكل ‪ 1-1‬تـركيب النيوكليوتيد وكيفية ارتباط مك ّوناته الثالثة م ًعا‪.‬‬ ‫فوسفات ‪. P‬‬ ‫القاعدة النيتروجينية‬ ‫توجد أربع قواعد نيتروجينية (تحتوي على النيتروجين) مختلفة‪ ،‬في كل من ‪ DNA‬و ‪.RNA‬القواعد في ‪ DNA‬هي‪:‬‬ ‫أدنين ‪ ،Adenine‬جوانين ‪ ،Guanine‬ثايمين ‪ ،Thymine‬وسايتوسين ‪ Cytosine‬وفي ‪ RNA‬تحل قاعدة مماثلة تس ّمى‬ ‫يوراسيل ‪ Uracil‬محل الثايمين‪.‬ويشار غال ًبا إلى القواعد بترميزها بالحرف األول من الكلمة اإلنجليزية‪.A,G,T,C,U :‬‬ ‫تنتمـي القاعدتـان أدنيـن وجوانيـن كيميائ ًيـا إلـى البيورينـات ‪ ،Purines‬وهـي ذات تركيـب ثنائـي الحلقـة‪ ،‬وتنتمي القواعد‬ ‫الثـالث األخـرى‪ ،‬ثايميـن وسايتوسـين ويوراسـيل كيميائ ًيـا إلـى البيريميدينـات ‪ ،Pyrimidines‬وهـي ذات تركيـب أحـادي‬ ‫الحلقة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬األحماض النووية وبناء البروتين‬ ‫السكر الخماسي‬ ‫تس ّمى السكريات التي تحتوي على خمس ذرات كربون سكريات خماسية ‪.Pentoses‬يوجد نوعان من السكر الخماسي‬ ‫في األحماض النووية‪ ،‬الرايبوز ‪ Ribose‬والرايبوز منقوص األكسجين ‪.Deoxyribose‬‬ ‫يس ّمى الحمض النووي الذي يحتوي على الرايبوز‪ ،‬الحمض النووي الرايبوزي (‪.)RNA‬ويس ّمى الحمض النووي الذي‬ ‫يحتوي على الرايبوز منقوص األكسجين‪ ،‬الحمض النووي الرايبوزي منقوص األكسجين (‪.)DNA‬وكما يدل االسم‪ ،‬فإن‬ ‫الرايبوز منقوص األكسجين هو تقري ًبا الرايبوز نفسه ينقصه ذرة أكسجين واحدة في الجزيء‪.‬‬ ‫مجموعة الفوسفات‬ ‫تعطي مجموعة الفوسفات األحماض النووية طبيعتها الحمضية‪.‬‬ ‫سؤال‬ ‫ب‪ RNA.‬فقط‪.‬‬ ‫‪ 1‬استفد من الشكل ‪ ،1-1‬لرسم نيوكليوتيد يمكن أن يوجد‬ ‫حدد السكر والقاعدة في كل حالة واكتب مسمياتها‪.‬‬ ‫في‪:‬‬ ‫أ‪ DNA.‬فقط‪.‬‬ ‫تركيب ‪ATP‬‬ ‫على الرغم من أن ‪( ATP‬أدينوسين ثالثي الفوسفات) ليس‬ ‫‪P‬‬ ‫جز ًءا من ‪ DNA‬أو ‪ ،RNA‬فإنك ستتعرف على تركيبه هنا ألنه‬ ‫‪P‬‬ ‫نيوكليوتيد ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫أدنين‬ ‫‪P‬‬ ‫يب ّين الشكل ‪ 2-1‬تركيب ‪ ،ATP‬ومك ّوناته الثالثة هي أدنين‬ ‫ورايبوز وفوسفات‪.‬يشكل األدنين والرايبوز م ًعا األدينوسين‪،‬‬ ‫رايبوز‬ ‫أدنين‪ +‬رايبوز= أدينوسين‬ ‫والذي يمكنه أن يرتبط مع مجموعة أو مجموعتَين أو ثالث‬ ‫مجموعات من الفوسفات ليك ّون أدينوسين أحادي الفوسفات‬ ‫الشكل ‪ ٢-١‬تركيب ‪ ،ATP‬أدينوسني ثالثي الفوسفات‪.‬‬ ‫(‪ ،)AMP‬أو أدينوسين ثنائي الفوسفات (‪ ،)ADP‬أو أدينوسين‬ ‫ثالثي الفوسفات (‪ )ATP‬على التوالي‪.‬‬ ‫ال تخلط بين األدنين واألدينوسين‪ ،‬فاألدينوسين هو جزء من‬ ‫اسم ‪( ATP‬أدينوسين ثالثي الفوسفات)‪ ،‬وهو أدنين يرتبط مع‬ ‫سكر؛ وال تخلط بين الثايمين ‪ Thymine‬والثيامين ‪ ،Thiamine‬فالثيامين هو فيتامين‪.‬‬ ‫ثنائي النيوكليوتيد وعديدة النيوكليوتيد‬ ‫يمكن أن يرتبط نيوكليوتيدان م ًعا بواسطة تفاعل تكثيف (التفاعل نفسه المستخدم لربط حمض أميني بحمض أميني‬ ‫آخر‪ ،‬أو سكر بسكر آخر)‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫األحياء ‪ -‬الصف الثاني عشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‪ :‬كتاب الطالب‬ ‫سؤال‬ ‫أ‪.‬يرتبط حمضان أمينيان م ًعا بواسطة التكثيف‪.‬‬ ‫‪ ٢‬س ّم الرابطة التي يتم تكوينها عندما‪:‬‬ ‫ب‪.‬يرتبط سكران م ًعا بواسطة التكثيف‪.‬‬ ‫يس ّمى الجزيء المتك ّون من ارتباط نيوكليوتي َدين م ًعا ثنائي النيوكليوتيد ‪( Dinucleotide‬الشكل ‪ 3-1‬أ)‪.‬وتس ّمى‬ ‫الرابطة التي تنشأ رابطة فوسفات ثنائية اإلستر ‪.Phosphodiester bond‬يستخدم المصطلح ثنائية اإلستر ‪Diester‬‬ ‫َ‬ ‫المرتبطين بها‪.‬يمكن تكرار عملية‬ ‫ألن مجموعة الفوسفات هنا تحتوي على رابطتَي إستر؛ واحدة لكل من السك َرين‬ ‫ارتباط النيوكليوتيدات عدة ماليين من المرات لتكوين عديد النيوكليوتيد ‪ Polynucleotide‬الذي له شكل شريط طويل‬ ‫غير متفرع من النيوكليوتيدات‪ ،‬كما يوضح الشكل ‪ 3-1‬ب‪.‬‬ ‫فقريا تبرز منه‬ ‫ًّ‬ ‫ترتبط جزيئات السكر ومجموعات الفوسفات بواسطة روابط فوسفات ثنائية اإلستر لتك ّون عمو ًدا‬ ‫القواعد جانب ًيا من جهة اليمين بزوايا قائمة‪.‬‬ ‫(ب)‬ ‫قاعدة‬ ‫(أ)‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫قاعدة‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫سكر‬ ‫‪5′‬‬ ‫سكر‬ ‫ثنائي النيوكليوتيد‬ ‫‪ :Dinucleotide‬نيوكليوتيدان‬ ‫‪P‬‬ ‫قاعدة‬ ‫مرتبطان م ًعا برابطة فوسفات‬ ‫‪P‬‬ ‫قاعدة‬ ‫ثنائية اإلستر‪.‬‬ ‫سكر‬ ‫سكر‬ ‫رابطة فوسفات ثنائية اإلستر‬ ‫‪ :Phosphodiester bond‬رابطة‬ ‫‪P‬‬ ‫قاعدة‬ ‫تربط نيوكليوتي َدين م ًعا‪.‬ث ّمة‬ ‫رابطتا إستر؛ تربط كل واحدة‬ ‫سكر‬ ‫منهما مجموعة الفوسفات‬ ‫المشتركة بجزيئَي السكر على‬ ‫‪P‬‬