Diagnostika detí - Časť 1 PDF

1. DIAGNOSTICKÉ TESTY podľa veku na jednotlivé oblasti: pozornosť, pamäť motorika, slovná zásoba, slovná zásoba a reč, zraková oblasť, sluchová oblasť (FU, rytmus, rozlišovanie, analýza a syntéza...), správanie, (predškolský vek, školský vek).. PREDŠKOLSKÝ V...

1. DIAGNOSTICKÉ TESTY podľa veku na jednotlivé oblasti: pozornosť, pamäť motorika, slovná zásoba, slovná zásoba a reč, zraková oblasť, sluchová oblasť (FU, rytmus, rozlišovanie, analýza a syntéza...), správanie, (predškolský vek, školský vek).. PREDŠKOLSKÝ VEK: MOTORIKA Test obkresľovania (T-32) Autor: Matějček a Vágnerová Obsah: Ide o test, ktorý je zameraný na hodnotenie jemnej motoriky, konkrétne koordinácie medzi zrakovou percepciou a jemnou motorikou ruky. Úlohou dieťaťa je predkresliť predlohu s obrázkom, ktorú si môže akokoľvek dlho prezerať a natáčať si ju, neustále konfrontovať svoj výtvor s predlohou (Ide výlučne o pamäť a predstavivosť). Testový materiál tvorí 12 predlôh stúpajúcej obťažnosti geometrických tvarov (od najľahšieho po najťažšie). Kombinácia tvarov ako je kruh, štvorec, kríž, trojuholník, kosoštvorec, ich kombinácia, plošných alebo priestorových. Vyhodnotenie: Realizuje sa na základe skórovania, pričom autori uvádzajú podrobný popis prideľovania bodov pri každom obrázku. Oseretzkého škála Autor: Oseretzký Obsah: Slúži k posúdeniu motorického vývinu u detí od 4,5 roka do 14,5 roka. U detí s telesným, mentálnym a viacnásobným postihnutím je využiteľná v akomkoľvek veku. Tiež je ju možné použiť pri diagnostike detí s ADHD a špecifickými poruchami učenia. Skúška obsahuje 8 subtestov (rýchlosť behu a pohybová aktivita, balans, pohybová koordinácia, sila, koordinácia horných končatín, rýchlosť reakcie, rýchlosť a obratnosť horných končatín), ktoré sú zamerané na hodnotenie hrubej a jemnej motoriky, koordinácie a presnosti pohybov. Orientačný test dynamickej praxie Autor: Míka Obsah: Tento test je pre deti s motorickým oneskorením. U detí s telesným postihnutím, viacnásobným postihnutím. Tento test sa skladá z 8 položiek, ktoré sú zamerané na pohyby horných, dolných končatín a jazyka. Ide o úlohy: opakovane a rýchlo striedať pohyby päsť-dlaň na stole – zvlášť pravá a ľavá ruka, opakovane a rýchlo sa dotýkať palca prstami, v sede sa opakovane a rýchlo dotýkať podlahy pätou, špičkou a chodidlom- P a Ľ noha. Rýchlo kmytať jazykom jazykom medzi kútikmi úst, obidve ruky- jedna zovretá a druhá otvorená. Vyhodnotenie: Administrácia je otvorená, učiteľ prevádza pohyby a dieťa ich má zopakovať Kresba postavy (T-76) Autor: Vágnerová Vek: deti od 3,6 do 11 rokov, použitie je možné aj u starších detí, ktoré sú postihnuté v niektorej zo zložiek zachytenej testom (ĽMD, mentálna retardácia,...) Obsah: test hodnotí vývin recepcie a senzomotorickej koordinácie a len orientačne hodnotí úroveň mentálneho vývinu. Možno ho používať k odhadu normality vývinovej úrovne senzomotorických schopností u detí predškolského a mladšieho školského veku. Osvedčuje sa ako úvodná časť testovej batérie pre je komplexnejšiu orientačnú účinnosť a hlavne pre atraktívnosť u detí a odlišnosť od školských situácií. Administrácia: môže byť administrovaný buď hromadne alebo skupinovo. Individuálne administrovanie sa odporúča predovšetkým u predškolských detí. Skupina by mala byť najviac tak početná, aby bolo možné s deťmi nadviazať osobnejší kontakt (do 8-12 detí) a zároveň sledovať ich postup práce. Deti kreslia mäkšou ceruzkou n formát A4 postaveného na výšku. Dbáme na to, aby na stole nemali žiadne iné predmety, aby ich nič nenabádalo k obkresľovaniu. Skórovanie – na kresbe ľudskej postavy skórujeme celkovo 35 položiek (15 obsahových, zahŕňajúcich kvalitu detailov a 20 formálnych, týkajúcich sa spracovania témy – vzájomné proporcie jednotlivých častí tela, dvojdimenzionálne prevedenie, spojenie jednotlivých častí tela, symetriu pravej a ľavej časti tela, náročnosť prevedenia náročnejších častí tela, kvalitu tvaru a eventuálny profil), kvalitatívne zhodnotíme senzomotorickú koordináciu (čiary a ich spojenia). Úspech hodnotíme 1 bodom, chybné alebo nedostatočné splnenie položky hodnotíme nulou. POZORNOSŤ Farebný test cesty Vek: 5-7 rokov Forma a vyhodnotenie: test tvorí sada pracovných listov, kde je úlohou dieťaťa spájať farebné kolieska tak, farby v kolieskach na seba nadväzovali. Dieťa začína pri prvom objekte (hviezdičky), pokračuje hľadaním polovice kolieska, nasleduje iná farba, tak dieťa pokračuje vo vyhľadávaní inej farby. Posledným prvkom každej úlohy je zaoblený štvorec, v ktorom je tiež iba jedna farba, tak dieťa spozná, že úlohu dokončilo. Test obsahuje vzorovú úlohu, pri ktorej sa vysvetlia inštrukcie k testu. Samotný test sa skladá zo 7 úloh, kde postupne narastá obtiažnosť a počet predmetov. Počas testu sa meria čas. Výsledok testu je súčet časov, za aký čas dieťa urobilo všetkých sedem položiek testu. Pre účely kvalitatívneho hodnotenia výkonu dieťaťa je tiež vhodné zapisovať počet chýb, ktoré dieťa urobilo v jednotlivých úlohách Trvanie: približne 15 minút vrátene inštrukcií, vyhodnotenie cca 5-10 minút ZRAKOVÁ OBLASŤ Vývinový test zrakového vnímania – Frostigová / Test zrakového vnímania – Felcmanovej Autor: Frostigová/Felcmanová Obsah: Pre žiakov s poruchami učenia, vyžaduje sa dobrá úroveň zrakovej percepcie (5-7 rokov - predškoláci a prvý ročník). Ide o zrakovo-motorickú koordináciu, rozlišovanie figúry a pozadia, konštantnosť tvaru, poloha v priestore a priestorové vzťahy. Hľadanie odlišných tvarov v jednom riadku. Zrakové rozlišovanie, Zraková analýza a syntéza - na ľavej strane sú časti, na pravej predmety, ktoré by z daných tvarov mohli vzniknúť (musí vybrať z 3 tvarov), Zraková pozornosť – hľadá konkrétny tvar v množstve odlišných tvarov (figúry a pozadia). Je zložený z 5 subtestov: TEST I. Je zameraný na zrakovo-motorickú koordináciu. Úloha spočíva v kreslení čiar, ktoré spájajú dva body. (napríklad má dieťa nakresliť čiaru od myši ku koláčiku cez tunel). Dieťa kreslí čiaru jedným ťahom, nesmie vybočiť z vodiacich čiar „tunel“ TEST II. Rozlišovanie figúry a pozadia TEST III. Konštantnosť tvaru. Úlohou dieťaťa je spoznať geometrický tvar v rôznej veľkosti, odtieňov a vzorov a jeho odlíšenie od podobných geometrických tvarov. TEST IV. Rozlišovanie polohy v priestore. Úlohou je identifikovať predmet spomedzi rovnakých predmetov, ktorý sa od ostatných líši jednou polohou. TEST V. Zameriava sa na priestorové vzťahy. Dieťa kreslí čiary a spája ich podľa predlohy tvorenej pomocnými bodmi. Vyhodnotenie: Skórovanie testu prebieha podľa podrobných inštrukcií dvoma, jedným, prípadne žiadnym bodom. K skórovaniu subtestov postačí maximálne 10 minút. Orientačná skúška očných pohybov (OZOP) Autor: Svoboda Obsah: Test má orientačný charakter a je zameraný na snímanie okulomotorických pohybov. Skladá sa z 9. úloh, ktoré nie sú časovo limitované. Úlohou je spočítať množstvo čiar, prípadne bodiek, ktoré sú husto vedľa seba usporiadané. 1. časť je zameraná na horizontálne očné pohyby a druhá časť je zameraná na kvalitu očných pohybov. Posledná časť je zameraná na vertikálne očné pohyby. Edfeldov reverzný test (T-1) Autor: Edfeldt Obsah: Pre predškolský vek. Úlohou dieťaťa je označiť či sú obrázky zhodné alebo odlišné, teda rozlíšiť identické a neidentické páry figúr Zameraný na zrakové rozlišovanie (diferenciácia, vnímanie) Reverzný – opačný (niekedy môžu byť obrázky len otočené) Čas administrácie: 15 min. Čas vyhodnocovania: 4 min SLOVNÁ ZÁSOBA Obrázkovo-slovníková skúška - OSS (T-8) Autor: Ondrej Kondáš Charakteristika: je jednou z psychologických pomôcok na vyšetrovanie určitej dimenzie zrelosti dieťaťa pre školu. Zisťuje slovnú zásobu a slovnú pohotovosť predovšetkým u detí pred vstupom do školy, je však prístupná aj pre mladšie deti, kde ju možno využiť ako skúšku slovnej zásoby. Skúška sa robí individuálne. Vyšetrenie trvá asi 5 minút. Test pozostáva z 30 farebných obrázkov, ktoré znázorňujú bežné i menej bežné predmety, zvieratá a činnosti zoradené v albume s čiastočným prihliadaním na obťažnosť úloh. Skórovanie: na zápis vyšetrenie slúži záznamový hárok, v ktorom sú napísané správne odpovede k predtlačenej forme. Správne odpovede sa zapisujú do tohto záznamového hárka znamienkom plus, nesprávne alebo obmenené odpovede doslovne. Za každú správnu odpoveď zhodnú s vytlačeným pojmom z hárku skórujeme 1 bod. Polbodové hodnoty (0,5) prisudzujeme len v 6 prípadoch, čo sme osobitne vyznačili v poznámkach ku skórovaniu, kde sa podrobnejšie konkretizujú kritériá pre skórovanie jednotlivých odpovedí. Celkové skóre OSS predstavuje sumu bodov za správne odpovede. Test rizika čítania a písania Autori: Daniela Švarcová, Anna Kucharská Obsah: Test môže prebiehať priamo v školských podmienkach, realizuje ho pracovník, ktorý je spôsobilý na jeho vykonávanie – poradenský pracovník, školský psychológ, školský špeciálny pedagóg. Test má 56 položiek v 13 subtestoch. Tie obsahujú 2-8 úloh. Súčasťou testu je obrázkový materiál, k jeho zadaniu je nevyhnutné použitie bzučáku. Ďalej je potrebné si pripraviť papier s tromi linajkami na prekresľovanie znakov. Test sa zavádza individuálne a podľa schopností dieťaťa trvá 20-30 minút. 13 subtestov: 1. Sluchová analýza a syntéza 2. Sluchová analýza – 1. hláska 3. Sluchové rozlišovanie hlások v slove 4. Sluchové rozlišovanie podobných slov 5. Sluchové rozlišovanie dĺžok 6. Zrakové rozlišovanie – rytmus 7. Zrakové rozlišovanie- pravoľavá orientácia 8. Zraková pamäť 9. Zrakové vnímanie – plošné 10. Artikulačná obratnosť 11. Jemná motorika – napodobenie písma 12. Intermodalita – učenie písma 13. Rýmovanie Test prediktorov gramotnosti RAN: Autor: Mikulajová Obsah: Test na hodnotenie úrovne vývinu jazykovo- kognitívnych pregramotnostných schopností. Je určení na diagnostiku detí predškolského veku v mesiacoch január až jún pred zaškolením a pre žiakov 1.ročníka ZŠ na začiatku školskej dochádzky. Cieľom je identifikovať deti, u ktorých je riziko, že budú mať ťažkosti v osvojovaní písanej formy reči Test pozostáva z 8 subtestov: o čítanie písmen: preveruje či dieťa pozná písmená abecedy (20) a či dokáže čítať jednoduché slovám (5) o pamäť na čísla: tento test hodnotí rozsah krátkodobej verbálno- akustickej pamäti. Dieťa musí zopakovať rad čísel. Postupne sa zvyšuje úroveň náročnosti = pribúdajú čísla. o gramatický cit: opakovanie viet (6) je skúškou s významným podielom krátkodobej sluchovej pamäti. Tvorba viet (9) vyžaduje produkciu gramaticky správnych a zmysluplných viet. o symboly: spočíva v párovom priraďovaní podnetov- dopĺňaní písmen do prázdnych okienok pod značky podľa istého kľúča. Úloha zisťuje rýchlosť psychických procesov intermodálneho kódovania o fonematické uvedomovanie: uvedomovanie si hláskovej štruktúry slov spolu s poznaním písmen. 3 typy úloh s rôznou obťažnosťou: delenie slov na slabiky, vyčleňovanie prvej fonémy v slovách a syntéza slov z foném o rýchle automatické pomenovanie (RAN): test hodnotí rýchlosť akou dieťa dokáže aktualizovať známe slová z pamäti a fonologicky ich spracovať pri pomenovaní (prediktor plynulosti čítania) úloha je rýchle menovanie piatich farieb zoradených v náhodnom poradí (40) meria sa čas. o porozumenie reči: vychádza z Token testu (test afázie). Použili sme 10 úloh s odlišným stupňom náročnosti. Dieťa má pomocou žetónov vykonávať príkazy, ktoré zaťažujú krátkodobú verbálnu pamäť. o orálna a verbálna praxia: opakovanie pseudoslov je ukazovateľom funkčnosti fonologickej pamäti aj verbálno-motorického plánovania. Subtest pozostáva z 5 úloh: sekvencia dvoch orálnych pohybov, sekvencia troch spoluhlások, opakovanie pseudoslov, špecifické asimilácie a predlžovanie slov. Vyhodnotenie: prostredníctvom určenej stupnice, určuje sa percentil úspešnosti, každá úloha sa najskôr vyhodnocuje individuálne AUTISTIZMUS M chat – skríning V rámci skríningu je možné použiť rôzne metódy. Metóda M-CHAT R/F je primárne určená pre vekovú skupinu detí 16-30 mesiacov, je však možné ju vykonať vo vyššom veku dieťaťa. Dotazník M-CHAT obsahuje 20 otázok, na ktoré rodič odpovedá „áno“ alebo „nie“. Časová náročnosť pri vyplnenie dotazníka je orientačne 5 minút. Dieťa buď vyjde rizikové, alebo vyjde že dieťa nemá autistické črty. Test nepovie či má autizmus, iba či je rizikové. SPRÁVANIE Dotazník správania sa predškolských detí (T-18) Príručka je zameraná predovšetkým pre tých, ktorí pracujú v detských kolektívnych zariadeniach, učiteľom a taktiež sestričkám v jasliach Je rozdelená do troch častí: Sekcia A (posudzovanie správanie detí predškolského veku) = zaoberá sa problematikou testovania a použitia daného dotazníka, predpokladá tak jeho rôzne aplikácie Sekcia B (použitie dotazníka správania sa predškolákov) = predpokladá podrobnosti týkajúce sa spracovania a štruktúry dotazníka. Obsahuje taktiež návod na administráciu, skórovanie a interpretáciu. Je tam tiež niekoľko ilustrovaných príkladov. Užívateľov, ktorých zaujíma úvod k tomuto testu, môžu najprv prečítať sekciu B ako prvú. Sekcia C (technické informácie) = poskytuje technické detaily, ktoré sa dotýkajú reliability a validity dotazníku. Tieto informácie sú dôležité najmä pre psychológov a poradcov, ktorí majú dotazník vyhodnocovať. ŠKOLSKÝ VEK: POZORNOSŤ Číselný štvorec Návod na online test: Tento test sa nazýva číselný štvorec. Čísla od 1 do 25 sú rôzne umiestnené v políčkach v tabuľke 5x5 a treba ich čo najrýchlejšie nájsť a kliknúť na všetky čísla vo vzostuponom poradí od najmenšieho po najväčšie. To znamená, že na začiatku kliknete na tlačidlo Spusti test, v tom momente sa začne odpočítavať čas a Vašou úlohou je postupne klikať na čísla 1,2,3.... až posledné číslo 25, kedy končí aj meranie času. Test pozornosti - test cesty pre deti (čísla) Vek: 9-14 rokov Môže sa použiť ako skríningový nástroj pre vyhľadávanie porúch učenia a ADHD ale aj pri diagnostike psychomotorického tempa, pozornosti a flexibility. Skladá sa z 2 častí: Časť A - súvisí s psychomotorickým tempom, vizuomotorickou koordináciou, zrakovým vyhľadávaním a zámernou pozornosťou Časť B - hodnotí psychomot. tempo, flexibilitu, vizuomot. koordináciu a pozornosť Úlohou je spájať čiarou čísla, prípadne v druhej časti čísla a písmená, pričom zaznamenávame čas. Dieťa má pracovať ako najrýchlejšie vie a bez chýb. Ak zbadáme chybu, je potrebné na ňu hneď dieťa upozorniť a vrátiť sa k správnemu riešeniu, pričom čas beží. Test vychádza z predpokladu, že rýchlosť a výkonnosť sú všeobecnou charakteristikou správneho fungovania mozgu Test koncentrácie pozornosti Vek: Použitie testu je najvhodnejšie u detí so základným alebo stredoškolským vzdelaním, nie je veľmi vhodným pre vysokoškolskú populáciu. Test meria predovšetkým psychomotorické tempo, správnosť psychomotorického výkonu, sklon k chybnému výkonu. Orientačne posudzuje psychické tempo, inteligenčnú úroveň, impulzívnosť a niektoré osobnostné rysy. Výsledky testu predikujú kvalitu krátkodobého výkonového - pozornostného sústredenia. Formulár má štyri strany. Prvá strana obsahuje základné údaje o dieťati a zácvik. Druhá a tretia strana formulára obsahuje písomnú formu A a B. Je tvorená dvoma stĺpcami písmen, ktoré dieťa navzájom porovnáva. Ľavý stĺpec písmen tvorí predlohu a v pravom stĺpci dieťa identifikuje a škrtá písmená, ktoré nie sú totožné s ľavým stĺpcom. Štvrtá strana formulára obsahuje namiesto písmen geometrické znaky. Vyhodnocuje sa čas a počet znakov, ktoré majú byť identifikované ako nie rovnaké. Intermodalita = prepájanie medzi rôznymi spôsobmi zmyslového vnímania, Serialita = postupnosť SLOVNÁ ZÁSOBA Detský skríning (T-100) Príručka pre učiteľov. Skríning = vyhľadávanie rizikových detí = umožňuje diagnostickú aj korekčnú prácu s deťmi na začiatku školskej dochádzky = učiteľ môže v rámci vyučovacieho procesu na základe pozorovania diagnostikovať určité ťažkosti dieťaťa a identifikovať rizikové deti vzhľadom na ich vzdelávacie, sociálne a emocionálne ťažkosti = následne metodika pomáha učiteľovi využiť nápravné programy na zvládnutie zistených ťažkostí = je zameraný na hodnotenie tých špeciálnych schopností dieťaťa, ktoré majú najväčší vplyv na učenie v prvých rokoch školskej dochádzky Diagnóza sa stanovuje na základe odhadu silných a slabých stránok dieťaťa v týchto schopnostiach: vizuálne vnímanie = vizuálna diskriminácia, percepčná stálosť, umiestnenie v priestore (orientácia a nasmerovanie), rozlišovanie figúry a pozadia auditívne vnímanie = ovládanie pozornosti smerom k auditívnym podnetom, vnímanie figúry a pozadia, diskriminácia (schopnosť odlíšiť auditívne znaky od ostatných v zmysle hlasitosti, výšky a zdroja), lokalizácia ( v priestore a čase) asociácia = schopnosť spájať zmysluplným spôsobom zvukové symboly verbálne vyjadrenie = schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky motorické vyjadrenie = neverbálna komunikácia – písanie, gestá a pod. auditívna a vizuálna sekvenčná pamäť = schopnosť zachovať následnosť sluchových a zrakových podnetov PAMÄŤ : Pamäťový test učenia Vek: od 9 do 14 rokov Hodnotí krátkodobú a dlhodobú pamäť, schopnosť učiť sa a odolávať interferencií. Jeho využiteľnosť je pri diagnostike organického oslabenia CNS a pri poruchách učenia, prípadne pri diferenciálnej diagnostike porúch pamäti pri rôznych úrazoch hlavy (diferenciácia organickej a funkčnej poruchy pamäti). Priebeh: test učenia obsahuje sadu slov A a sadu slov B, každá obsahuje 15 slov. Prečítame dieťaťu naraz všetkých 15 slov a jeho úlohou je si ich čo najviac zapamätať a zopakovať ich. Nasleduje čítanie slov z druhej sady B. ktoré si má dieťa tiež zapamätať. Po ich zopakovaní (tzv. interferencia) si má vybaviť slová z prvej sady A. Sadu A si vybavuje ešte po 30 minútach, kde hodnotíme dlhodobú pamäť, ale už bez predčítania slov. 2. Vysvetlenie „Sindelar stromu“ – jednotlivé oblasti + aktivity na ich rozvoj. Sindelar jasne ilustruje jednotlivé čiastkové funkcie na príklade jazykového diktátu, ktorý píše žiak druhého ročníka. Aby mohol správne napísať diktovanú vetu, musí zvládnuť: Rozlíšiť hlas učiteľky od ostatných zvukov okolia (sluchová pozornosť - auditívna diferenciácia figúry a pozadia); Krátko podržať vyslovenú vetu v (auditívnej) pamäti; Rozdeliť slovo na hlásky - fonémy (auditívna analýza); Izolované fonémy rozlíšiť od podobných fonémov (auditívna diferenciácia - fonematický sluch); Pre jednotlivé fonémy si vybaviť grafémy (vizuálna pamäť); Nezameniť medzi sebou podobné grafémy (vizuálna diferenciácia - grafomatický vizus); Koordinovať jemnú motoriku prstov pri písaní (vizuomotorická koordinácia); Umiestniť písmená na riadku na správne miesto a v správnej polohe (priestorová orientácia); Neprehadzovať poradie foném a neskôr grafém a nesmie zabudnúť na žiadny detail z celej rady uvedených činností (vnímanie časovej postupnosti, serialita) Graféma: písmeno (v abecede) Fonéma: zvuková jednotka (rozdiel medzi sud-súd) Zraková analýza a syntéza - Keď niečo rozkladám a skladám OBLASTI + AKTIVITY: Vizuálna diferenciácia figúry a pozadia Vizuálna pozornosť nám umožňuje vybrať si z celku vizuálnych podnetov ten, ktorý je pre nás v danom okamihu najdôležitejší Pomalšie tempo čítania, značne sťažené čítanie textu s porozumením Vnímanie písmen je neustále rušené inými vizuálnymi podnetmi z okolia, to isté je aj pri iných činnostiach Aktivita: pred dieťa položíme slová napísané na kartách a dieťa má slovo opísať bez toho, aby si ich nahlas čítalo Vizuálna diferenciácia tvarov Schopnosť vnímať aj jemné rozdiely vo videnom – napr. podobné písmená Túto schopnosť potrebujeme aj v bežnom živote, aby sme napr. pochopili mimiku Ak má dieťa oslabenie vizuálnej diferenciácie, má problém rozlíšiť písmená, ktoré podobne vyzerajú, zamieňa ich, nevšimne si, že urobí chybu alebo pokladá to, čo je napísané správne za nesprávne Rada, aby písali krajšie je zbytočná, pretože jemný rozdiel medzi pekne a škaredo napísaným sotva vidia Deti často robia chybu pri odpisovaní, pretože nevidia rozdiel medzi predlohou a textom, ktorý napísali oni  Aktivita: ukazujeme 2 obrázky a dieťa má povedať, či sú rovnaké alebo rôzne Priestorová orientácia schopnosť orientovať sa prostredníctvom svojho tela Vnímanie telesnej schémy - vnímanie jednotlivých častí svojho tela tiež schopnosť vnímať strany tela (vľavo, vpravo, hore, dole....) je predpokladom pre orientáciu svojho tela v priestore Deti, ktoré majú oslabenie vo vnímaní telesnej schémy a následkom toho aj v priestorovej orientácii, otáčajú písmená, aj pri písaní, aj pri čítaní, píšu čísla naopak, strácajú orientáciu na papieri, zamieňajú sa im riadky. Priestorová orientácia je hlavným predpokladom pre matematické myslenie: orientácia v počtoch je pre tieto deti sťažená Deti, kt. majú oslabenie priestorovej orientácie majú problém zorientovať sa vo svojej šk. taške Tieto deti sú často nešikovné aj v cvičení, nezaujímajú sa veľmi o šport Aktivita: dieťa má za úlohu napodobňovať pohyby tela ktoré mu ukazujeme Vizuálna pamäť To, čo vidíme si nedokážeme adekvátne zapamätať Schopnosť vizuálnej pamäti ovplyvňuje aj schopnosť dieťaťa zapamätať si správne napísané slová Obraz slova je pre dieťa nejasný, preto je často dieťaťom produkovaný rôznymi nesprávnymi variáciami Aktivita: pred dieťa položíme 5 obrázkov aby si ich zapamätalo. Potom jeden odstránime a jeho úlohou bude pomenovať obrázok, ktorý sme odstránili Intermodalita Je schopnosť, ktorá nám umožňuje vzájomne prepájať informácie z rôznych zmyslových oblastí Bez intermodálneho kódovania by nebolo možné čítať - vnímané napísané písmená prepájame pri čítaní s hláskami a slovami Aktivita: povieme napríklad „had“ a dieťa má spomedzi obrázkov zvierat ukázať na obrázok hada Auditívna pamäť Deti majú problém zapamätať si počuté, krátko podržať slovo, či vetu v pamäti pri písaní diktátu Nevedia si zapamätať hovorené učivo Nepamätajú si mená priateľov, často nižšia slovná zásoba Aktivita: Prečítame dieťaťu krátky príbeh a jeho úlohou je príbeh prerozprávať vlastnými slovami. Pozorujeme, čo všetko si zapamätal. Auditívna diferenciácia reči Schopnosť vnímať jemné rozdiely v počutom Potrebujeme rozoznávať podobne znejúce hlásky P, B; D,T; Deti robia často pravopisné chyby Aktivita: dieťaťu hovoríme dve nezmyselné slová a dieťa má určiť či sú rovnaké = bon – bom, les - les Auditívna diferenciácia figúry a pozadia Deti ktoré majú uši všade Javia sa akoby boli hluché, akoby nás ignorovali Často rozprávajú, keď hovorí niekto iný, prerušujú ho, pôsobia nepokojne Introvertnejšie deti sa sťahujú do seba, máme dojem, akoby dieťa nebolo schopné počúvať (tak sa dieťa chráni pred preťažením podnetmi z okolia) Deti, ktoré majú toto oslabenie rozprávajú obzvlášť nahlas, robia veľa hluku okolo seba - pokus nestratiť sa (seba samého) v mori početných sluchových vnemov Aktivita: Dieťaťu hovoríme dvojice slov, ktoré sú rovnaké alebo sa líšia v jednej hláske, dieťa určuje, či sa slová líšia alebo sú rovnaké: koza – kosa, pes – les (potom slová, ktoré nemajú zmysel: klif – klaf...) Serialita – vnímanie časového sledu Túto schopnosť nepotrebujeme len na to, aby sme správne zapísali poradie čísel, písmen alebo ho správne spracovali pri čítaní, ale aj pre plánovanie konania, či nejakej činnosti Deti nedokážu zodpovedajúc veku naplánovať činnosti a dokončiť ich dieťa často prerušuje činnosti a konanie, stratí pointu, nedovedie činnosti dokonca, potrebuje večne veľa času k domácim úlohám, pretože sa stále objavujú myšlienky alebo impulzy Pokiaľ sa dieťa učí s dospelým, dokáže dodržať postup pri učení sa, pokiaľ sa však má učiť sám, nepodarí sa mu to. Preto často počúva: „Ako to, že to sám nedokážeš, keď sme to spolu robili?"  Aktivita: Navliekanie korálikov na šnúrku/drôt. Dieťa navlieka koráliky podľa vzoru, ktorý mu ukážeme: prvý červený, druhý modrý, tretí zelený.... 3. Testy školskej zrelosti, rizikové oblasti v predškolskom veku (PPT + PDF od Šinkovej) + prejavy. 3. RIZIKOVÉ OBLASTI U DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU A RANÉ SYMPTÓMY P.U. Školská zrelosť – dosiahnutie takého stupňa vývinu (v oblasti fyzickej, mentálnej a emocionálno-sociálnej) aby dieťa bolo schopné výchovno-vzdelávacieho procesu Školská pripravenosť – zahŕňa kompetencie v oblasti kognitívnej, emocionálno-sociálnej, pracovnej, somatickej, ktoré dieťa nadobúda rozvíja učením a sociálnymi skúsenosťami hlavne v MŠ Oblasti na posúdenie školskej zrelosti: - telesný (somatický) vývin a zdravotný stav - úroveň vyspelosti poznávacích (kognitívnych) schopností - úroveň práceschopnosti - úroveň zrelosti osobnosti Kognitívne (poznávacie) funkcie: - jemná motorika (grafomotorika – písanie a kreslenie; vizuomotorika – prepojenie oko a ruka) - hrubá motorika (lokomočné funkcie - pohyb z miesta na miesto) - reč - zrakové a sluchové spracovanie – funkcie - vnímanie priestoru a času - základné matematické predstavy Prejavy nezrelosti v grafomotorike Nevyhľadáva činnosti vyžadujúce obratnosť a jemnú motoriku (stavebnice, puzzle) alebo je v týchto činnostiach neobratné Menej obratné v každodenných a seba obslužných činnostiach Nevyhľadáva kreslenie, maľovanie, dokonca ho odmieta Línie kresby sú kostrbaté, čiara je vedená nerovnomerne a neplynule Obsah kresby je oproti rovesníkom chudobnejší Kresba zodpovedá nižšiemu vývinovému štádiu Reč Zraková a sluchová percepcia Foneticko-fonologická rovina výslovnosť, artikulačná obratnosť, iné narušenie reči – zajakavosť Lexikálne-sémantická (významová) rovina Vie zmysluplne opísať obrázok Má veku primeranú slovnú zásobu Chápe významu slov Tvorí antonymá, synonymá, nadradené pojmy... Morfologicko-syntaktická rovina Hovorí vo vetách a súvetiach Hovorí gramaticky správne Pozná nesprávne vytvorenú vetu Pragmatická rovina schopnosť využívať jazyk v praktickom živote prirodzene nadväzuje verbálny kontakt dokáže viesť dialóg a odpovedať na otázky, pýta sa vie povedať svoje meno, vek, bydlisko... Prejavy nezrelosti v reči nemá záujem o komunikáciu (príp. sa jej vyhýba)  ťažkosti s porozumením reči veľký rozdiel medzi aktívnou a pasívnou slovnou zásobou používanie kratších viet, vynecháva niektoré slovné druhy, príp. zlé tvaroslovie, zlá skladba viet nedokáže sa súvisle a zmysluplne vyjadriť (malá slovná zásoba) nie je mu rozumieť nevyslovuje správne hlásky (neobratnosť pri artikulácii) ťažkosti pri zapamätávaní si básničiek, krátkych textov nezáujem o čítané rozprávky, rozprávanie Sluchová percepcia a pamäť načúvanie sluchová analýza a syntéza rozlíšenie figúry a pozadia sluchová pamäť sluchová diferenciácia vnímanie rytmu Prejavy nezrelosti sluchovej percepcie nezáujem o čítanie, počúvanie rozprávok a rozprávanie príbehov nedokáže si vypočuť inštrukcie, výklad ťažkosti so sústredením sa na hovorené slovo a zachytením inštrukcie od dospelého ľahká vyrušiteľnosť ďalšími zvukovými podnetmi ťažkosti vo výslovnosti, zámeny sykaviek, mäkkých/tvrdých spoluhlások v rozpoznávaní známych aj podobných zvukov ťažkosti s naučením sa textov - básničiek, riekaniek so zapamätaním si inštrukcie, slov, viet a jej následné vykonanie Zrakové vnímanie a pamäť Rozlišovanie farieb a tvarov Rozlišovanie figúra- pozadie Zraková diferenciácia Rozlišovanie reverzných figúr Zraková analýza a syntéza, Cvičenie očných pohybov (sprava doľava) Zraková pamäť Postrehovanie, zväčšovanie rozsahu fixácií. Prejavy nezrelosti zrakovej percepcie dieťa nemá rado obrázky (pracovné listy) s hľadaním rozdielov podobné predmety považuje za zhodné zrkadlí písmená, čísla nemá záujem o puzzle, skladanie kociek, obrázkov z viac častí ťažkosti s prekresľovaním obrázkov (zabúda na detaily) Priestorové vnímanie pojmy hore- dole, vpredu - vzadu práca s dvoma kritériami (vpravo hore) prvý posledný, uprostred, prostredný, predposledný hneď pred / hneď za Prejavy nezrelosti priestorového vnímania a času ťažšie sa učí pohybovým zručnostiam ťažkosti pri sebaobsluhe - ťažkosti pri obliekaní - rozpoznanie prednej a zadnej strany oblečenia ťažkosti v priestorovej orientácii ťažšie chápanie pojmom, ktoré označujú časové úseky (ráno, večer, poludnie, ročné obdobia, dni v týždni) ťažšie chápanie pojmov „prvý, posledný“ a časová postupnosť Matematické predstavy porovnávanie (viac/ menej/ rovnako), pridávanie a uberanie o jeden pomenuje najväčší, najmenší zoradenie prvkov podľa veľkosti pozná množstvo a vie vymenovať číselnú radu do 6  vie pomenovať geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik) Prejavy nezrelosti matematických predstáv ťažšie chápanie pojmom viac- menej- rovnako- prvý- posledný- hneď pred/ za ťažšie osvojovanie číselnej rady (vynechávanie niektorého čísla) nesprávne určovanie počtu predmetov ťažkosti v vytvorení skupiny s daným množstvom aj pri menšom množstve počítanie na prstoch / po jednom Sociálne zručnosti adaptuje sa na zmeny, nové situáciem prostredie komunikuje s deťmi, učiteľkou a zapája sa do činností v skupine dodržiava pravidlá (režimu, sociálneho správania a pod.) vie dať najavo svoje potreby a odmietnuť nežiaduce správanie, prejavuje empatiu dokáže prekonávať prekážky a uniesť prehru Prejavy nezrelosti v sociálnej oblasti nedokáže a nezvládne odlúčenie od rodičov výraznejšie problémy v komunikácii s dospelými, deťmi, (neudržuje očný kontakt, nereaguje na gestá, mimiku) výrazné problémy pri adaptácii na nové prostredie, situácie, príp. zmenu situácie prejavy maladaptívneho správania (stráni sa detí, nedodržuje pravidlá, je agresívny, nerešpektuje autoritu..) Práceschopnosť a pozornosť prejavuje záujem o činnosti úlohového typu dokáže sa sústrediť prejavuje samostatnosť prejavuje vytrvalosť vydrží pracovať v kľude Prejavy nezrelosti v práceschopnosti a pozornosti dieťa je veľmi nepozorné, nestále, neustále mení svoje činnosti a nevydrží pri jednej činnosti pozornosť pri zámerných činnostiach je nestála a dieťa je rýchlo a ľahko vyrušiteľné inými vplyvmi dieťa je ľahko unaviteľné počiatočná motivácia rýchlo vyprchá, dieťa stráca záujem, pri činnosti nevydrží, nedokončí ju celkom odmieta činnosti pracovného typu, má záujem len o hru nesamostatnosť pri práci nie je schopné pracovať v kolektíve rýchla unaviteľnosť pri duševnej práci (zíva, stupňovanie nepokoja, odklony pozornosti a pod.) nevydrží ani kratšiu dobu pracovať v kľude Sebaobsluha a samostatnosť má osvojené návyky vyprázdňovania a chodí na toaletu včas, dodržiava hygienu vie sa obliecť/ vyzliecť, zapnúť gombíky a zipsy zaviazať šnúrky na topánkach, vie vyhodnotiť, čo je rub a líc vie sa samostatne najesť príborom, stoluje správne, po stolovaní vie odniesť riad na správne miesto vie naliať nápoj z džbánu, zásobníku Prejavy nezrelosti v sebaobsluhe a samostatnosti dieťa nedokáže byť samo zodpovedné za včasné chodenie na toaletu, musím byť sledované a upozorňované, iným prejavom môže byť aj to že dieťa cíti potrebu, ale bojí sa na ňu upozorniť, prípadne nechce prerušiť hru treba mu pomáhať s osobnou hygienou WC, umývanie rúk, zubov a pod. nepoužíva včas, správne a samostatne vreckovku nezvláda bežné veku primerané úlohy spojené s obliekaním nedokáže sa samo najesť lyžicou a príborom TESTY ŠKOLSKEJ ZRELOSTI: ✓ Orientačný test školskej zrelosti (prekresli a spočítaj krúžky, prepíš znaky...) ✓ Test školskej zrelosti Goppingen = pozostáva z 10 subtestov ktoré mapujú: postihovanie tvaru, jemnú motoriku vzťahy, množstvo a poradie, zapamätávanie, chápanie názorových predmetov a situácií, reč a jej obsah... ✓ Reverzný test = zisťuje vyspelosť a pripravenosť dieťaťa na osvojenie si čítania ✓ Vývinový test zrakového vnímania = zisťuje úroveň zrakového vnímania, ťažkosti a poruchy dieťaťa pri vnímaní ✓ Obrázkovo - slovníková skúška = zisťuje slovnú zásobu ✓ Vinelandská škála sociálnej zrelosti = sleduje úroveň sociálnych kompetencií ✓ Kresebný test školskej spôsobilosti = zisťuje úroveň vnímania, pozornosti, pamäti a myslenia ✓ Test obkresľovania = zisťuje stav nervovej sústavy 4. Testy prediktorov gramotnosti (Mikulajová – popis jednotlivých subtestov, administrácia, celkové vyhodnotenie, určenie rizikových oblastí dieťaťa a možných prediktorov porúch učenia) a Test rizika čítania a písania (Kucharská).  4. TEST PREDIKTOROV GRAMOTNOSTI Test pozostáva z 8 subtestov: 1. Čítanie písmen - Zisťuje, či dieťa pozná písmená slovenskej abecedy a orientačne preveruje, či dokáže čítať aj jednoduché slová - Pozostáva z 2 častí: čítanie 20 veľkých tlačených písmen nahlas z predlohy a čítanie 5 celých slov. - Hodnotenie = počet správne prečítaných písmen 2. Pamäť na čísla - Hodnotí rozsah krátkodobej pamäti = či dieťa dokáže podržať a reprodukovať rad slov v správnom poradí - Začína sa radom z 2 čísiel. Na každej úrovni sú 2 pokusy. Dôležité je aby zopakoval všetky čísla v správnom poradí. Ak ich zopakuje správne, prejde sa na vyššiu úroveň – 3 čísla...4 čísla...atď. Úloha končí keď dieťa pri oboch pokusoch zopakuje rád čísla nesprávne - Hodnotenie = maximálne dosiahnutý počet správne zopakovaných čísel v správnom poradí. Max 8 bodov. 3. Gramatický cit - 1. časť: Dieťa má hneď doslovne zopakovať prečítanú vetu. Hodnotenie = 1 bod: veta je zopakované doslovne, 0,5 b.: sa pri odchýlkach od doslovnej vety - 2. časť: dieťa má poskladať vetu z 2-3 slov ktoré mu vyučujúci povie Hodnotenie = 1 bod: zmysluplná veta, 0,5 b.: malé chyby vo vete, 0b.: nepoužil všetky slová - Skórovanie = suma bodov vo všetkých 15 úloha, maximálne 15 bodov 4. Symboly - úlohou je doplniť písmená do prázdnych okienok pod značky podľa predlohy - Hodnotenie = počet správne napísaných písmen v okienkach za 2 minúty 5. Fonematické uvedomovanie - Delenie slov na slabiky = vytlieskať slovo - Vyčleňovanie hlásky v slove = prvé písmeno v slove - Syntéza slov na hlásky = z hlások poskladať slovo - Hodnotenie = počet správne vyriešených úloh, maximálne skóre je 15 bodov 6. Rýchle automatické pomenovanie RAN - hodnotí rýchlosť, s akou dieťa dokáže pomenovať farebné krúžky – modrá, červená... - Hodnotenie = čas v sekundách za ktorý dieťa prišlo ku koncu 7. Porozumenie reči - Dieťa má vykonať 10 pokynov pomocou vopred vystrihnutých farebných tvarov - Hodnotenie = 1 bod za každú správne vyriešenú úlohu, spolu maximálne 10 bodov 8. Orálna a verbálna praxia - Inštrukcia = Dieťa má opakovať rozličné úlohy (napodobniť pohyb – fákanie, opakovať pseudoslová...) - Hodnotenie = 1 bod za každú správne realizovanú úlohu, spolu maximálne 15 bodov TEST RIZIKA ČÍTANIA A PÍSANIA: Realizuje sa na konci predškolského obdobia a na začiatku školskej dochádzky učiteľkami MŠ a učiteľmi prvých ročníkov ZŠ. Test obsahuje 13 subtestov a 56 položiek. Je zameraný na tieto schopnosti a zručnosti: Sluchové vnímanie: - Delenie slov na slabiky, Poznávanie prvej hlásky v slove, Rozlišovanie slabiky dy-di, ty-ti, ny-ni - Zisťovanie, či sa hláska vyskytuje uprostred slova, Rozlišovanie dĺžky hlások Zrak: - Zrakové vnímanie so zameraním na rytmus a na pravo-ľavú orientáciu - Krátkodobá zraková pamäť Artikulácia: Opakovanie slov s obtiažnou výslovnosťou Jemná motorika: Napodobňovanie troch tvarov napísaných pod sebou Intermodalita: Zapojenie viacerých zmyslových úloh do jednej činnosti Tvorenie rýmov: Hľadanie slov ktoré sa rýmujú so slovom- les,.. Test obsahuje aj odporúčané cvičenia na rozvíjanie deficitných funkcií v danej oblasti. 5. Dg. porúch učenia podľa Nováka (jednotlivé subtesty (TKF, VD, AA, AS, AD, AMK, JM, lateralita, čítanie.....): popis, administrácia, vyhodnotenie). SKRATKY: AD – auditívna diferenciácia AA – auditívna analýza AS – auditívna syntéza VD – vizuálna diferenciácia PLO – pravo-ľavá orientácia AMK – audio-motorická koordinácia M – motorika TKF - Test Rey-Osterriethovej komplexnej figúry DIAGNOSTIKA PORÚCH UČENIA PODĽA NOVÁKA: T-239 je diagnostický nástroj na identifikáciu špecifických porúch učenia, vytvorený PaedDr. Josefom Novákom. Zameriava sa na oblasti vizuálnej a auditívnej percepcie, jemnej motoriky, lateralizácie, čítacích, písacích a pravopisných schopností, audiomotorickej a vizuomotorickej koordinácie a zrakovej pamäti. Test kombinuje štandardizované testy a skúšky a jeho interpretácia môže byť kvalitatívna aj kvantitatívna. Je určený na diagnostiku problémov v čítaní, písaní a pravopise, pričom pred použitím by malo predchádzať psychologické vyšetrenie, aby sa zabránilo chybným diagnostickým záverom. Možno štruktúrou z hľadiska stupňa zložitosti diagnostikovaných oblasti na testy a skúšky: Komplexné: skúška čítania, skúška písomného prejavu a pravopisu (opis textu, diktát, skúška laterality) Percepčno-motorické: TKF, reprodukcia rytmu, skúška jemnej motoriky, skúška smerovej a stranovej orientácie (PLO) Percepčné: vizuálna diferenciácia, auditívna diferenciácia, auditívna analýza, auditívna syntéza a percepcia rytmu ČITATEĽSKÉ SPôSOBILOSTI sú hodnotené na základe testu Skúška čítania od Z. Matějčeka (T-202). Skúška čítania obsahuje dva špecifické články: ❑ článok Doma ❑ článok Latyš. Test je určený na individuálnu administráciu. Dieťa číta zvolený text na základe ročníka presne 3 minúty (článok Doma 5 minút). Štandardizovaná je iba prvá minúta. Hodnotíme nasledovné oblasti: rýchlosť čítania, spôsob (stupeň vývinu čitateľských spôsobilostí), frekvencia a charakter chýb miera porozumenia čítanému textu. Hodnotenie čítacieho výkonu si examinátor počas čítania dieťaťa zaznamenáva do samostatných záznamových hárkov, ktoré sú na tieto účely určené. PÍSOMNÝ PREJAV: Pri posudzovaní písomného prejavu žiaka sa hodnotí grafická a ortografická stránka. Úroveň rozvoja písomného prejavu sa posudzuje v troch oblastiach: 1. Opisovanie textu – najjednoduchší typ úloh, žiak prepisuje text z písanej podoby znova do písanej podoby. 2. Prepisovanie textu z formy tlačenej do formy písanej. 3. Diktát – najzložitejšia aktivita, keďže sa písomne zaznamenáva verbálne prezentovaný obsah pri rešpektovaní gramatických pravidiel. Administrácia diktátu môže byť individuálna alebo skupinová, pričom sa slová diktujú zvyčajným tempom, radšej však mierne pomalšie ako rýchlejšie. Vety najskôr celé prečítame a potom diktujeme po jednotlivých slovách Kvalitatívna analýza chybovosti v diktátoch sa realizuje v dvoch základných oblastiach:  1. Špecifické chyby - Vynechanie, pridanie, zámena diakritických znamienok, slabiky či slova 2. Nešpecifické chyby – náhodné chyby – zle použitá čiarka Hodnotíme: držanie pera (úchop, tlak na pero alebo podložku) tempo písania (veľmi pomalé, pomalé, primerané, náhlivé, s prejavmi impulzívnosti), grafický prejav (nadmerne veľké alebo malé písmo, neurovnané, kostrbaté, zle čitateľné až nečitateľné), stupeň osvojenia grafém (vybavenie grafém rýchlo a plynulo, musí si spomínať, nedokáže si vybaviť tvar) špecifické a nešpecifické chyby – ich podiel na celkovej chybovosti písomného prejavu. EXPRESÍVNA REČ: Zložky expresívnej reči: Vyjadrovacie schopnosti Výslovnosť hlások Artikulačná obratnosť (špecifické asimilácie, výslovnosť hlások) AUDITÍVNA PERCEPCIA Skúška auditívnej diferenciácie: či sú slová rovnaké alebo odlišné = pes – les Skúška auditívnej syntézy: M-A-Č-K-A = mačka Skúška auditívnej analýzy: mačka = M-A-Č-K-A Skúška audiomotorickej koordinácie: → 2 vyšetrenia: percepcia rytmickej zostavy a reprodukcia rytmu PRIESTOROVÁ ORIENTÁCIA A VIZUÁLNA PERCEPCIA Skúška pravo-ľavej orientácie = ukáž pravou rukou, postav sa na ľavú nohu.... Skúška vizuálnej diferenciácie – nájsť rozdielne symboly Rey-Osterriethova komplexná figúra – TKF JEMNÁ MOTORIKA: Skúška jemnej motoriky hodnotí: Dynamická koordinácia jednoduchých pohybov Orálno-motorická koordinácia pohybu Párová koordinácia pohybu Rečová regulácia pohybu LATERALITA: Skúška laterality Vyhranená lateralita –preferuje iba jednu stranu. Je teda pravák alebo ľavák. Skrížená lateralita - pri vnímaní vizuálnych podnetov je dominantné pravé oko, ale pri písaní ľavá ruka Nevyhranená lateralita – ambidextria – osoby, ktoré nemajú preferenčnú ani jednu stranu Nevyhranená alebo skrížená lateralita Rey-Osterriethova komplexná figúra – TKF Rey-Osterriethova komplexná figúra patrí ku každodenne používaným neuropsychologickým metódam na testovanie exekutívnych funkcií, vizuálno- priestorovej schopnosti, pozornosti a pamäti. Zadáva sa so žiadosťou nakresliť kópiu predlohy bez toho, aby sme testovaného vyzvali k zapamätaniu si predlohy. Inštrukcie: Pred vyšetrovaného položíme list papieru a predlohu (vodorovne – detail č. 14 musí mieriť doprava). Predlohou nesmie testovaný otáčať, používať pravítko ani gumu. Podáme inštrukciu: „Pred sebou máte kresbu. Dobre si ju prehliadnite a presne podľa predlohy ju prekreslite na papier.“ →Kresbe podľa predlohy sa hovorí kópia. Po dokreslení kresbu odoberieme a 3 minúty od ukončenia sa venujeme inej činnosti, napr. rozhovor. Po 3 min povieme: „Teraz nakreslite tento obrázok znovu, tentokrát už spamäti. Snažte sa spomenúť si na čo najviac detailov.“ →Kresbu po 3 min. nazývame reprodukcia. Po 30 min. znovu zadáme kresbu nakresliť. → Nazýva sa to oddialené vybavenie. Hodnotenie: Pri hodnotení sa boduje každá z 18 častí zvlášť. Tak isto sa boduje zvlášť kópia, zvlášť reprodukcia a ak sa vykonalo, tak aj oddialené vybavenie. Správne umiestnený a nakreslený detail sa hodnotí ako 2 body. Správne nakreslený ale zle umiestnený ako 1 bod. Rozpoznateľný, ale nesprávne alebo nepresne nakreslený a správne umiestnený ako 1 bod. Rozpoznateľný, ale nesprávne alebo nepresne nakreslený a zle umiestnený ako 0,5 bodu. Dospelí a zdraví jedinci majú priemerné skóre medzi 30-36. Starší jedinci a deti robia viac chýb. Test laterality (zkouška laterality) (Z. Matějček, Z. Žlab,) RUKA: Vkladanie korálikov do fľaštičky Zasúvanie kolíčkov do otvorov Vkladanie kľúča do zámku Hádzanie loptičky do krabičky Akú máš silu Stlač mi ruky k zemi - tlak na examinátorovu ruku smerom dolu Dotkni sa ucha, nosa atď. Ako najvyššie dosiahneš – zdvihnutie jednej ruky do výšky Zatlieskanie Navliekanie nite do ihly OKO: Pohľad manoptoskopom Pohľad kukátkom NOHA: Vystúpiť na stoličku Posúvanie kocky po čiare Zdvihni nohu, ako najvyššie dokážeš Skákanie na jednej nohe Hodnotenie: Zaznačujeme X do stĺpca podľa ruky ktorú pri úlohe UCHO: používa. Hodiny 6. Dg. porúch učenia podľa Mikulajovej: dyslexia a dysortografia (jednotlivé subtesty: popis, administrácia, vyhodnotenie). Testy zamerané najmä na oblasť diagnostiky dyslexie - Mikulajová: Test prediktorov gramotnosti 8 subtestov Dotazníky pre učiteľov na hodnotenie gramotnosti žiakov Samostatné dotazníky pre 1 až 4 ročník, v ktorých učiteľ hodnotí 3 oblasti: 1. hovorená reč - položky sa zameriavajú na zrozumiteľnosť reči a vyjadrovania, gramatickú správnosť, porozumenie, slovnú zásobu a verbálnu pamäť, úroveň slovných odpovedí, naratívne ako konverzačné zručnosti aj verbálnu pamäť 2. čítanie - položky zisťujú úroveň zvládnutej techniky čítania (presnosť, plynulosť, rýchlosť, intonáciu), orientáciu v texte, porozumenie textu a chápanie súvislosti, reprodukciu a prácu s textom a čitateľské návyky 3. písanie - položky hodnotia techniku písania, písanie na diktát, mieru zvládnutia pravopisných pravidiel a ortografické uvedomovanie, pisateľské návyky žiaka a využívanie písania v komunikácii Administrácia a vyhodnocovanie vyplnenie dotazníka trvá do 10 minút Učiteľ vypĺňa všetky položky dotazníka vyznačením odpovede, ktorá najlepšie vystihuje daného žiaka → spočítajú sa body (1-4) Analýza hodnotenia žiaka v jednotlivých položkách dotazníka dotvára detailnejšie Obraz o jeho schopnostiach a o tom, ako zvláda úlohy a požiadavky na vyučovaní - profil jeho silných a slabých stránok očami určite na o vyplnenie dotazníka môžeme požiadať aj rodiča Skúšky čítania pre mladší školský vek – Ráno a Nakupovací pes Charakteristika metódy a popis skúšok: 3 samostatné skúšky čítanie textu – počet správne prečítaných slov za časový úsek čítanie slov – (20 slov) na základe chýb odhaľuje dyslexie čítanie pseudoslov – schopnosť dekódovať text Všeobecný popis skúšok čítanie textu umožňujú hodnotiť úroveň zvládnutej techniky čítania a schopnosti dekódovať zmysluplný text všímame si, nakoľko je dieťa pri čítaní presné alebo sa mýli, čo sa prejaví v počte chýb neopravené chyby odhaľujú či dieťa dokáže čítať s porozumením zaznamenávame spôsob intonácie a celkového dodržiavania interpunkcie Hodnotenie: - čítania textu ➔ dieťaťu povieme aby čítalo tak, aby na konci vedelo odpovedať na otázky ➔ čas meria ma od momentu kedy dieťa začína čítať samostatný text, nie od nadpisu ➔ na výtlačnej predlohe dieťa číta text a my sledujeme čo číta a zaznamenávame si to do záznamového hárku - chybne prečítané slovo, či sa opravilo (chybu nerátame), alebo ak slovo vynechalo ➔ hrubé skóre je počet správne prečítaných slov a textu za určený časový úsek ➔ 1. ročník a veľmi slabí čitatelia čítajú iba 1 časť ➔ V záznamovom hárku si označíme pokiaľ dieťa prečítalo text za 1 minútu a za 2 minútu ➔ ak dieťa dočítať do konca zaznačíme si celkový čas hodnotenie: ➔ počet správne prečítaných slov v 1 minúte ➔ počet správne prečítaných slov v 2 minúte ➔ priemerný počet slov z 1 a 2 minúty (vypočítame) ➔ čas v sekundách za ktorý dieťa prečítalo celý text - čítania slov ➔ skúšku tvorí 20 slov ➔ úlohou je prečítať slova čo najrýchlejšie ➔ meria sa čas v sekundách -čítania pseudo slov skúšku tvorí 20 pseudo slov úlohou je prečítať slová čo najrýchlejšie zaznamenávame aj to ak je dieťa neisté, číta pomaly alebo váha meria sa čas hrubé skóre - počet správne prečítaných pseudo slov Hodnotenie porozumenia čítanému textu nadväzuje na prečítaný text v 2 verziách (ráno a nakupovací pes) Posúdi do akej miery dieťa porozumelo obsahu textu v skúške je 6 otázok a dieťa vyberá správnu odpoveď z 3 ponúknutých možností porozumenie v tejto skúške je viazané na prečítaný celý text Test čítania s doplňovaním slov Metóda: Doplnenie 1 slova - pre žiakov 1 až 4 ročníka ZŠ Doplnenie 2 slov - pre žiakov 4 až 9 ročníka Test: 23 položiek - každú položku tvorí veta alebo niekoľko viet ktorých sú vynechané slová (1 alebo 2) úlohou dieťaťa je potichu si prečítať vetu a doplniť chýbajúce slovo alebo slová pre každé chýbajúce slovo je k dispozícii pod doplnenou vetou 5 možností z ktorých sa vyberie tá správna slovo ktoré sa do vety doplní sa podčiarkne Príklad: mlieko môžeš piť z pohára alebo z (ulice/trávy/kravy/koláča/hrnčeka) Administrácia, inštrukcia a hodnotenie individuálne aj skupinovo odpoveď je písomná, pracuje sa v časovom limite 4 minút a 6 minút pri verzii s doplňovaním 2 slov Hodnotenie: skóre čitateľského výkonu (presnosť čítania slov, rýchlosť čítania a úroveň porozumenia) a skôr presnosť čítania (úroveň porozumenia) = počet správnych odpovedí vydelíme počtom všetkých odpovedí a násobíme číslom 100 Hodnotenie pravopisných schopností u mladších žiakov + doplnenie poznámok Test Diakritika – fonematický princíp = Písanie dĺžňa a mäkčeňa Test Diakritika – písanie hlások ď, ť ň Test Písanie i/í po mäkkých spoluhláskach a y/ý po tvrdých spoluhláskach Test Spodobovanie = s/z... Test Hranice slov = schopnosti dieťaťa správne deliť slová v rámci slovných spojení Test Vybrané slová Test gramatický = vo všetkých slovách v teste po obojakej spoluhláske na konci slova nasledovalo i alebo y Administrácia inštrukcie k testom dá sa použiť skupinovo ale aj individuálne pri skupinách maximálne 2 testy počas 1 vyučovacej hodiny testy trvajú približne 15 až 20 minút a nie sú časovo obmedzené ak sú v triede veľmi pomalé deti odporúča sa aby boli testované osobitne žiaci píšu každé slovo na nový riadok a píšu písaným nie tlačeným písmom Vyhodnotenie každý test sa vyhodnocuje samostatne podľa stanovených noriem hranice slov cieľový jav sú v ubytovacom hárku podčiarknuté ak dieťa cieľovú grafému alebo cieľový jav napíše správne, získa 1 bod a ak nesprávne získa 0 bodov V každom teste je možné získať maximálne hrubé skóre podľa počtu písaných slov 20 až 30 bodov podľa testu 7. Diagnostika PAS (M-Chat; ADOS 2; CARS; ADI-R; DACH) - Kastelová str. 339. PAS: − sa radia medzi vrodené poruchy − aby mohla byť stanovené diagnóza, musia byť vývinové abnormality prítomné už v prvých 3 rokoch − pre diagnostiku PAS potrebné narušenie v triáde problémových oblastí: → sociálnych interakcií, → v oblasti komunikácie → v oblasti predstavivosti, záujmov a hry Medzinárodná klasifikácia chorôb MKCH-10 vymedzuje poruchy autistického spektra: ✓ Detsky autizmus ✓ Iné pervazívne vývinové poruchy ✓ Rettov syndróm ✓ Pervazívna vývinová porucha nešpecifikovaná ✓ Iná dezintegračná porucha v detstve ✓ Hyperaktívna porucha združená s mentálnou ✓ Aspergerov syndróm retardáciou a stereotypnými pohybm ✓ Atypický autizmus Kritéria autizmu podľa DSM-IV- celkovo je treba splniť aspoň 6 kritérií zo skupín 1. 2. a 3. 1. Skupina- kvalitatívne postihnutie v sociálnej oblasti - Postihnutie v očnom kontakte, výrazy tváre, telesné postoje, gestá - Neschopnosť vytvoriť sociálne vzťahy s vrstovníkmi - Neschopnosť spontánne vyjadriť radosť, záujem, zručnosť - Neschopnosť sociálneho a emočného vnímania druhých 2. Skupina- kvalitatívne postihnutie v komunikácií - Oneskorený vývin reči - Neschopnosť komunikovať v dialógu - Stereotypne a repetetívne používanie jazyka - Nedostatok spontánnych hier a hier, ktoré napodobňujú sociálnu situáciu 3. Skupina- obmedzená repetívna a stereotypná vzorka záujmov - Zaujatie pre jeden alebo viac stereotypných a obmedzených záujmov - Nutkavé správanie k nefunkčnému rutinnému správaniu a rituálom - Stereotypný motorický manierizmus (ťapkanie, trepotanie prstami, pohyby celým telom) - Trvalé zaujatie pre časti predmetov Detský autizmus sa delí na : ▪ Vysoko funkčný autizmus- nie je prítomná mentálna retardácia, existuje komunikatívna reč ▪ Stredne funkčný autizmus- prítomná ľahká až stredne ťažká mentálna retardácia, narušená komunikácia, ▪ Nízko funkčný autizmus- prítomná mentálna retardácia, nie je vyvinutá použiteľná reč, zle nadväzujú osobný kontakt, prevládajú stereotypy DIAGNOSTIKA PAS: A. V ranom veku = 18-30 mesiacov B. Od predškolského veku po adolescenciu o CHAT o ADOS o M-CHAT o CARS o DACH o ADI-R CHAT - Skríningová metóda autizmu v rannom veku Je rozdelená na dve sekcie: 1. Časť = odpovedajú rodičia, 2. Časť je zameraná na priame pozorovanie dieťaťa Doba administrácie trvá 20 minút Ukážka: M-CHAT- Modifikovaný, revidovaný dotazníkový test - Dotazník M-CHAT-R je jedným z najpoužívanejších skríningových nástrojov na posúdenie rizika PAS u batoliat vo veku 16-30 mesiacov na základe informácií od rodičov. - Môže sa vyplniť a vyhodnotiť v rámci zdravotnej prehliadky (v našom prípade počas pediatrickej prehliadky v 18 a 24 mesiacoch) a môžu ho použiť aj špecialisti a iní odborníci na určenie rizika PAS. - Hodnotí sa dvadsať otázok o správaní dieťaťa, na ktoré rodičia odpovedajú ÁNO/NIE. Hodnotenie M-CHAT-R a následné odporúčania: V teste sa odpovede poukazujúce na PAS sčítavajú - pri všetkých položkách okrem položiek 2, 5 a 12 určuje riziko PAS odpoveď "NIE" (za každé "NIE" sa pripočíta bod); pri položkách 2, 5 a 12 určuje riziko odpoveď "ÁNO" Výsledky podľa bodov: ❖ Nízke riziko: súčet bodov je 0-2. ❖ Stredné riziko: súčet bodov je 3-7. ❖ Vysoké riziko: súčet skóre je 8-20. Ukážka: DACH- Detské autistické správanie - Je to skríningový nástroj určený k diagnostike PAS - Metóda má formu dotazníka, ktorý je určený na vyplnenie rodičom dieťaťa - Metóda pozostáva zo 74 položiek, ktoré sú smerované na oblasť vnímania, sociálneho správanie, verbálnej a neverbálnej komunikácie, motoriku a zvláštne pohyby, hru a spôsob trávenia voľného času, emócie, problémové správanie a schopnosť adaptácie - DACH je možné použiť aj u detí starších ako 5 rokov, ale v tom prípade treba povedať rodičom, aby sa rozpamätali na správanie ich dieťaťa v rannom a predškolskom veku - Pozitívom dotazníka DACH je jeho schopnosť diskriminovať medzi vývinovými problémami, ktoré sú špecifické pre PAS a inými vývinovými problémami Ukážka: ADOS- Schéma diagnostického pozorovanie - Vysokokvalitný nástroj určený na diagnostiku autizmu v klinickej praxi a výskume - Hodnotí sa fungovanie vyšetrovanej osoby, predovšetkým v oblasti sociálnej interakcie a komunikácie - Nevýhodou je, že má menšie rozlišovacie schopnosti na diagnostiku abnormalít v správaní (stereotypné činnosti, neprimerané záujmy, behaviorálne poruchy) - Výhodou je, že spočíva v interakcií klient-vyšetrujúci - Počas vyšetrenia vďaka tejto metóde je možné hodnotiť: verbálne a neverbálne komunikačné zručnosti, schopnosť viesť konverzáciu, sch. požiadať o pomoc, sch. popísať obrázok, sch. popísať emočné stavy a sociálnu situáciu Metóda ADOS má 4 formy podľa chronologického veku a úrovne vyjadrovania osoby: ✓ Forma 1- určená pre deti, ktoré nerozprávajú alebo reč používajú len veľmi málo ✓ Forma 2- je pre deti, ktoré rozprávajú vo vetách, avšak nie plynule ✓ Forma 3- sa využíva u detí, ktoré sú verbálne zdatné ✓ Forma 4- je používaná u verbálne zdatných dospievajúcich a dospelých jedincov CARS- škála detského autistického správania - Patrí medzi najpoužívanejšie skríningové diagnostické nástroje pri diagnostika PAS - Vyznačuje sa jednoduchou administráciou a rýchlim určením - Nevýhodou je nízka spoľahlivosť, preto sa primárne používa ako skríningová metóda - Obsahuje 15 oblastí hodnotenia - položky sú hodnotené na stupnici od 1-4 podľa intenzity a frekvencie abnormálnych prejavov v konkrétnej oblasti - Položky sú zamerané na klinické prejavy autizmu (triádu autizmu) a na vedľajšie prejavy. - Výsledné skóre orientačne určuje stupeň závažnosti poruchy. Oblasti hodnotenie: 1. Vzťah k ľuďom 6. Adaptácia na zmeny 11. Verbálna komunikácia 2. Imitácia 7. Zraková reakcia 12. Neverbálna komunikácia 3. Emocionálne reakcie 8. Sluchová reakcia 13. Úroveň aktivity 4. Motorika 9. Čuch., chuť. a hmat. reakcia 14. Úroveň intelektových funkcií 5. Používanie predmetov a hra 10. Strach a nervozita 15. Celkový dojem Vyhodnotenie sa vykonáva: o Ak je výsledné skóre do 30b, tak sa nejedná o autizmus o Ak je skóre 30-36b, zodpovedá ľahkej až strednej ťažkej symptomatike o Ak je skóre nad 36b, určuje ťažkú symptomatiku ADI-R - Autistické diagnostické interview - Aplikácia metódy je najspoľahlivejšia, keď sa použije v predškolskom veku - Realizuje sa na základe polo štruktúrovaného rozhovoru s rodičom dieťaťa - Nevýhoda- dlhá doba administrácie (90-120 min.) - Interview pozostáva zo 111 položiek a je založená na presne definovaných otázkach - Každá otázka má názov, definíciu problému, presné znenie otázky a pokyny, ktoré určujú ako kódovať odpoveď - Všetky otázky sú rozdelené do jednotlivých skupín a každá skupina je zameraná na určitú oblasť vývinu dieťaťa Oblasti otázok: ✓ Raný vývin dieťaťa = vývin reči, motorický vývin, komunikácia, prejavy poruchy... ✓ Sociálny vývin a hru dieťaťa ✓ Záujmy a správanie dieťaťa ✓ Celkové správanie dieťaťa ✓ Oblasť deteriorácie = významná zmena alebo zhoršenie stavu ✓ Špeciálne schopnosti dieťaťa ✓ Celkové zhodnotenie Skóre získané ADI-R je možné previesť na kritéria MKCH-10 a tak získať skóre pre diagnózu v oblastiach: a) Sociálna interakcia = neverbálne správanie, sch. nadväzovať kontakty, emocionálne zručnosti... b) Komunikácia = sch. používať gestá, verbálna komunikácia, sch. konverzácie c) Správanie opakujúcimi sa stereotypnými tendenciami = stereotypy v rôznych činnostiach 8. Nápravné a preventívne programy, pracovné listy či metodiky (KUPREV, KUPOZ, KUMOT, KUHAD, MAXÍK, ROPRATEM, ŠKOLA POZORNOSTI, MDŠ, TRÉNING FU PODĽA EĽKONINA, KULIFERDO....): stručný popis + čo primárne rozvíjajú. KUPREV Obsah: Program KUPREV je primárne preventívny program určený pre deti predškolského a mladšieho školského veku od 4 do 8 rokov. Jeho cieľom je uľahčiť deťom vstup do spoločenského života, rozvíjať rečové schopnosti, získať informačnú a sociálnu orientáciu, vymedziť vlastnú osobnosť či zažiť bezproblémový štart povinnej školskej dochádzky. Program rešpektuje všetky špecifiká vývinového obdobia dieťaťa, najvhodnejší je však v období pred vstupom do školy. Pre koho je vhodný: program sa úspešne využíva najmä pre deti: s poruchami pozornosti a hyperaktivitou, s vývinovou dysfáziou či inými poruchami reči, s poruchami autistického spektra, s odkladom povinnej školskej dochádzky, s hraničným intelektom, s pervazívnymi vývinovými poruchami, bilingválne deti, úzkostné deti, nadané deti, všetky deti, ktorým chcú rodičia zabezpečiť bezproblémový vstup do školy Ako funguje: je zostavený pre dvojicu dieťa-rodič a významným spôsobom tak prehlbuje základné prirodzené vzťahy a väzby v rodine Tvorí ho 18 na seba nadväzujúcich tém z bežného života detí. Každá lekcia poskytuje najskôr základné informácie, ktoré sú napísané vo forme rozprávania rodiča dieťaťu. Na každú tému je vyhradený cca 1 týždeň, presná časová hranica však v prípade tohto programu nie je určená. Ťažisko spočíva najmä v domácej príprave, program realizujú doma rodičia s dieťaťom pod odborným metodickým dohľadom psychológa alebo špeciálneho pedagóga. Program je dostatočne pružný a dá sa prispôsobovať aktuálnej situácii dieťaťa i rodinným zvykom. V prípade potreby sa dajú jeho časti niekoľko krát opakovať so stúpajúcou náročnosťou. Pre dieťa je spracovaný zaujímavou formou, využíva bežné nástroje komunikácie a spolupráce, ako rozhovor, hru, kreslenie, spievanie, lepenie, vystrihovanie a iné typické detské činnosti. Čo posilňuje: komunikáciu a rečové schopnosti dieťaťa, vzťah medzi dieťaťom a rodičom, orientáciu v bežných sociálnych situáciách, informačnú orientáciu k daným témam, informácie o vlastnej osobe a rodinných vzťahoch, orientáciu v čase a v priestore, bezproblémovú adaptáciu na školu, zdravý vývin osobnosti a lepšiu kvalitu života dieťaťa. KUPOZ Obsah: Pre deti mladšieho školského veku od 8 do 12 rokov. Zameraný je najmä na rozvíjanie sluchového a zrakového vnímania, sluchovej a zrakovej pamäte, schopnosti koncentrácie pozornosti, logické myslenie a vyjadrovacie schopnosti. Pre koho je vhodný - najmä pre deti: s poruchami pozornosti a hyperaktivitou, neurotickými ťažkosťami poruchami učenia, s hraničným intelektom, pomalším psychomotorickým tempom, s intelektovým nadaním Ako funguje: Hravým spôsobom trénuje návyky pozornosti, priestorových vzťahov, pojmového myslenia či psychomotorického tempa. Základom programu je práca v domácom prostredí, založený je na spolupráci rodiča a dieťaťa Trvanie programu je 15 týždňov, kedy rodič spolu s dieťaťom pracuje denne približne 15 – 20 minút. Čo posilňuje pozitívnu komunikáciu a vzťah medzi dieťaťom a rodičom, psychomotorické tempo, výkon v koncentrácii pozornosti dieťaťa, sebavedomie dieťaťa, emočné vyladenie pri prístupe k pravidelnej práci, odbúranie stresu z časového limitu, celkové zlepšenie školského výkonu podporuje učenie sa pravidelnosti vykonávania cielenej činnosti KUMOT Obsah: Je to skupinový program pre rozvoj motoriky a sociálnych zručností. Program je určený pre deti od 5 do 8 rokov a je vhodný najmä pre deti nesmelé, motoricky či sociálne neobratné, alebo deti s ADHD/ADD. Ako funguje: Celý program pozostáva z 10 stretnutí, na ktorých si deti precvičujú jemnú a hrubú motoriku a sociálne správanie. Striedajú sa činnosti individuálne, párové a skupinové, v ktorých si dieťa osvojuje vodcovskú pozíciu, schopnosť podriadiť sa vedeniu druhých i skupinovú spoluprácu. Dôraz je kladený najmä na rozvoj sociálnych kompetencií, deti si dávajú vzájomnú spätnú väzbu, ale aj návrhy možných spôsobov, ako v daných situáciách reagovať. Stretnutia sú pod vedením obvykle dvoch vyškolených odborníkov a prebiehajú 1x týždenne po dobu 60 minút. Na týchto stretnutiach nie sú prítomní rodičia detí. Program je hravý a využíva mnoho veselých pesničiek. Po ukončení celého programu sa odborník (psychológ, špeciálny pedagóg) individuálne stretáva s rodičom každého dieťaťa za účelom zhodnotenia jeho priebehu a poskytnutia spätnej väzby. Čo posilňuje otvorenejšiu komunikáciu dieťaťa, hrubú motoriku, ovládanie hovoridiel, verbálne aj neverbálne vyjadrovanie citov dieťaťa, ovládanie impulzov prosociálne správanie KUHAD Obsah: seminár, na ktorom sú predstavené hlavné oblasti, v ktorých sa ADHD prejavuje, z odlišných odborných perspektív. Pozitíva ADHD – aké bývajú najčastejšie silné stránky detí, dospievajúcich a dospelých s touto diagnózou. Súčasťou sú praktické tipy na výchovu, vzdelávanie i spoločné súžitie s deťmi a dospievajúcimi s ADHD. Na konci možnosť diskutovať konkrétne kazuistiky. Pre koho špeciálni pedagógovia logopédi učitelia MŠ, ZŠ a SŠ rodiny detí s ADHD a ostatní záujemcovia MAXÍK Časopis určený pre žiakov I. stupňa ZŠ. Obsahuje rozprávky, básničky, hádanky, pesničky, kreslené príbehy, maľovanky, hlavolamy, vystrihovačky a súťaže. V škole ho možno využiť na hodinách čítania, prvouky, prírodovedy či vlastivedy. Škola pozornosti Metodika je určená pre deti, ktoré sú príliš aktívne, neposedné, konajú impulzívne alebo naopak, sú pomalé, málo aktívne a rozptýlené. U predškolákov takéto ťažkosti nie sú príliš očividné, ale v škole vedú k slabým výkonom v učení, čo má za následok stratu motivácie učiť sa, nechuť chodiť do školy... Táto metodika je založená na práci s číselným radom. Hlavným cieľom je rozvíjať pozornosť a návyky v činnostiach. Základná idea úloh spočíva v spoločnej činnosti dospelého a dieťaťa. Úlohy sme rozdelili do piatich cyklov podľa narastajúcej obťažnosti: a) číselný rad v známych, bežných situáciách b) číselný rad v priamom poradí; c) vyjadrenie množstva v priamom poradí;  d) číselný rad v opačnom poradí; e) paralelné rady Malý ROPRATEM – rozvoj pracovného tempa Tento program je určený pre predškolákov a žiakov 1. a 2. triedy ZŠ. Je ho možné využiť aj pre deti s odporúčaným odkladom školskej dochádzky. Je založený na podpore seriality (práca s postupnosťami) , intermodality (prepínanie medzi jednotlivými zmyslami) a zrakového rozlišovania (tvarov, farieb, množstva atď.) Cieľom nácviku je podporiť schopnosti a upevňovať existujúce zručnosti dieťaťa, správne splnenie úloh v čo najvyššej možnej kvalite, práca so symbolmi a sebakontrola. Materiál obsahuje aj opakujúce sa úlohy, aby bolo možné zistiť, v ktorom druhu činnosti sa dieťa zlepšilo a či zrýchlilo svoju prácu. Dieťa vypracuje každý deň jednu úlohu a popri sebakontrole ho rodičia vedú aj k sebahodnoteniu. Pravidelná činnosť ho vedie k sústavnosti, pri ktorej sa zlepšuje aj jeho sústredenie. ROPRATEM Určený je pre žiakov 3. – 9. ročníka ZŠ a tiež žiakom stredných škôl. Program vznikol najmä ako pomoc deťom s pomalším pracovným tempom Vhodný je aj pre deti a žiakov s poruchami koncentrácie pozornosti. Cieľom programu je najmä zrýchlenie pracovného tempa žiakov stimuláciou oslabených oblastí, podpora ich schopnosti riešiť zadané úlohy nielen čo najrýchlejšie, ale aj správne, bez chýb. Okrem tohto základného cieľa podporuje rozvoj viacerých oslabených poznávacích funkcií, schopnosť sústrediť sa a organizovať si prácu, pracovať s textom, podporuje rozvoj zrakového rozlišovania, intermodality a seriality, plošného a priestorového vnímania, rozvíja pamäť, logické myslenie. V neposlednom rade zlepšuje sebakontrolu žiaka cieleným nácvikom kontroly vlastnej práce. Ako prebieha Náročnosť jednotlivých úloh sa stupňuje. Materiál tvoria pracovné hárky, cvičenia formou „ceruzka – papier“, ako aj stručná metodická príručka, ktorá slúži pre rodičov. Nie je určený pre skupinovú prácu. Ropratem je založený na spolupráci rodiča a dieťaťa, kedy rodič s dieťaťom pracuje pod metodickým vedením odborníka (psychológa či špeciálneho pedagóga). Ten urobí vstupné a výstupné vyšetrenie, ako aj priebežne kontroluje priebeh cvičení a pokroky dieťaťa. Pri práci je potrebná kontrola rodiča, ktorý dieťaťu meria čas, sleduje napr. správne držanie tela pri práci, správny úchop ceruzy, primeraný tlak na podložku... METÓDA DOBRÉHO ŠTARTU – MDŠ Metóda je zameraná na vývoj jazykových funkcii a zmyslových vnímaní ako sú vizuálne, akustické, hmatové, kinestetické a motorické. Ide o spoluprácu medzi týmito funkciami, ktoré sú dôležité pri vykonávaní aktivít ako je čítanie a písanie. MDŠ sleduje rozvoj psychomotoriky vo všetkých aspektoch. Metóda má vplyv na úpravu sluchového a zrakového vnímania, pravo-ľavú orientáciu a rozvoj motorických funkcií, ako aj na rozvoj fonetického uvedomenia a rozvoj komunikačných zručností. Metóda je spracovaná do 25 lekcií, pri ktorých sa rešpektuje individualita dieťaťa. Frekvencia stretnutí je 1 alebo 2 krát do týždňa, u predškolských deti s nástupom do školy s časovou dotáciou 45 minút, u 4-5 ročných detí predškolského veku s časovou dotáciou 30 minút. Intenzita programu prebieha celý školský rok, od októbra do júna. Rozvrhnutie jednotlivých cvičení: V úvode prebieha učenie textu piesne, pričom sa deťom vysvetľujú ťažké slová a tým sa rozvíja detská reč. Pohyb celého tela (hrubá a jemná motorika) zameraný na zlepšenie psychomotorických funkcií, motorických zručnosti, na orientáciu v schéme tela (uvedomenie si vlastného tela) a na orientáciu v priestore. Cvičenia pohybovo – akustické (rytmika) – Deti spievajú pesničku a v jej rytme vykonávajú rôzne pohyby Cvičenia pohybovo – akusticko – optické – Kreslenie a spievanie piesne synchronizovane = dieťa napodobňuje vzor prstom vo vzduchu najprv podľa predlohy, potom z pamäti. Využitie metódy: u detí s odloženou školskou dochádzkou. u detí s nerovnomerným vývinom. u detí pre úspešný štart do školy. ako prevencia porúch učenia. EĽKONIN – TRÉNING FU – fonematického uvedomovania je metodika, pomocou ktorej sa dieťa učí uvedomovať si hláskovú štruktúru slov na základe počutia (napríklad keď mu vyhláskujeme slovo, dieťa ho spozná, vie určiť, z akých hlások sa slovo skladá, akú hlásku počuje na začiatku či na konci, vie s hláskami v slove manipulovať a pod.) V predškolskom veku táto metóda stimuluje u dieťaťa tzv. predčitateľské zručnosti a pôsobí preventívne proti možnému zlyhaniu v škole - najmä ako prevencia pred zlyhaním v čítaní a v písaní. Schopnosť vnímať jednotlivé časti slova (hlásky, slabiky) a pracovať s nimi sa považuje za dôležitú a základnú schopnosť a predpoklad na to, aby sa dieťa bez problémov naučilo čítať a písať. Obsah: Metodika je rozpracovaná do 30 lekcií, pričom každá trvá okolo 45 minút. Dieťa pracuje formou hry, ktorej obsahom je najmä učenie o jazyku. Každé z detí dostane originálny šlabikár, do ktorého kreslia a vyfarbujú obrázky. Detskou formou riešia jazykové úlohy, hlavolamy a hrajú jazykové hry. V hrách deťom pomáhajú aj rozprávkové bytosti a bábky formovať nové, abstraktné jazykové pojmy. Rozprávkové bytosti majú zaujímavé mená a funkcie, napr. Hlásulienky, ktoré nosia na svojich krídelkách hlásky, Majster Slabika, Ďuro – kamarát mäkkých spoluhlások a Dano – kamarát tvrdých spoluhlások. Celý program je veľmi hravý a súťaží sa len v malých skupinkách, čo motivuje deti k výkonu. Deti sa navzájom neporovnávajú, hodnotí sa pokrok každého jedného z nich. Stanú sa z nich malí školáci, ktorí spoznávajú pravidlá rozhovoru a komunikácie v triede počas učenia. Naučia sa tvorivo a samostatne myslieť a tiež pracovať v dvojiciach aj v skupinke. Program je určený pre deti: ako príprava na čítanie a písanie s oneskoreným a narušeným vývinom reči, pre predškolákov v materskej škole, z inojazyčného prostredia - vrátane rómskych detí s odloženou povinnou školskou dochádzkou, pochádzajúce zo soc. znevýhodneného prostredia, dyslalické deti alebo s deficitom v hovorenej reči, so špeciálnymi potrebami v rámci IVP. Čo rozvíja osobnosť dieťaťa, jazykový potenciál detí, prípravu detí na školu, pozornosť, sústredenosť a sebakontrolu, kritické myslenie, motiváciu pre učenie. KuliFerdo Obsah: Súbor 8 pracovných zošitov, ktoré sú zamerané na rozvoj školskej zrelosti u detí v predprimárnom vzdelávaní. Je zameraný na prácu s deťmi s poruchami učenia a poruchou pozornosti. Ide o praktickú pomôcku na rozvoj v oblastiach: Zrakové vnímanie I a II Grafomotorika Rozvoj myslenia predtematické predstavy Orientácia v priestore Sluchové vnímanie Pozornosť