Behaviorismo/Comportamentalismo PDF

BEHAVIORISMO/ COMPORTAMENTALISMO Profa. Natália Moraes Góes  Objetivo da aula Apresentar os princípios básicos que deram suporte teórico à teoria behaviorista.  Objetivo inicial: garantir um caráter científico à Psicologia (1913)....

BEHAVIORISMO/ COMPORTAMENTALISMO Profa. Natália Moraes Góes  Objetivo da aula Apresentar os princípios básicos que deram suporte teórico à teoria behaviorista.  Objetivo inicial: garantir um caráter científico à Psicologia (1913). Psicologia objetiva; Psicologia comparativa (Darwin). Antecedentes da abordagem A falha dessas duas correntes psicológicas deu espaço behaviorista ao surgimento do Behaviorismo.  Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) 🅧 Nasceu na Rússia em 1849; 🅧 Fisiologista e médico; 🅧 Teoria dos Reflexos Condicionado; 🅧 Seus experimentos são conhecidos atualmente como: Processos de Condicionamento Clássico; 🅧 Recebeu o Prêmio Nobel em 1904, por seus trabalhos sobre a relação do sistema nervoso com o sistema digestivo;  Reflexo: É a relação entre um comportamento e uma estimulação ambiental estabelecidas por questões de sobrevivência do indivíduo ou da espécie; REFLEXO INCONDICIONADOS Condicionamento clássico REFLEXOS CONDICIONADOS Pavlov Ivan Pavlov CONDICIONAMENTO CLÁSSICO https://www.youtube.com/watch?v=YMsqEmhaszE Condicionamento clássico Pavlov  🅧 A ideia básica de reflexos foi proposta por John Locke, mas Pavlov foi além da Filosofia, descobrindo princípios da associação mediante experimentos empíricos; 🅧 Descobriu que estímulos e respostas podem ser Condicionamento condicionados; clássico Estímulo Resposta (S) (R) Pavlov 🅧 O comportamento é resultante da aprendizagem ou respostas condicionadas para determinados estímulos; 🅧 O Behaviorismo nasceu da perspectiva comportamentalista baseada em Pavlov;  Sintetizando 🅧 O condicionamento clássico é uma forma de aprendizagem, na qual um comportamento antigo pode ser desencadeado por um novo estímulo, implicando em associação entre um estímulo neutro previsível e um estímulo não condicionado, para evocar uma resposta condiciona.  Edward Lee Thorndike (1874-1949) 🅧 Concepção de aprendizagem associacionista; 🅧 Nascido em Williamsburg/NY; 🅧 Foi um dos pioneiros da Psicologia da Aprendizagem e da Psicologia da Educação; 🅧 Estudou na Universidade Wesleyan, onde se formou em 1895;  Edward Lee Thorndike (1874-1949) 🅧Ajudou a criar alguns dos primeiros testes de inteligência; 🅧 Acreditava que a ciência e a matemática ajudavam a disciplinar a mente; 🅧 Insistiu que essas disciplinas fossem ensinadas às crianças da maneira menos complicada e mais interessante possível;  🅧 Associação: Estímulo – Resposta 🅧 Defendeu a teoria da evolução de Charles Darwin, acreditando que o homem aprende da mesma maneira que os Aprendizage animais inferiores; m 🅧 Seus esforços de pesquisa foram, provavelmente, os primeiros estudos de laboratórios realizados na América sobre associacionist a inteligência animal; a 🅧 Primeira tentativa séria de estudar as mudanças ocasionadas pelas consequências do comportamento. Aprendizage m www.youtube.com/watch?v=xP4i8eESCP4 associacionist a  Caixa problema, gaiola de quebra-cabeça s ou caixa de Thorndike  🅧 Por acidente, o gato bateria no trinco e a porta se abriria; o Caixa animal escapava e era alimentado; problema, 🅧 Animais e os seres humanos resolvem tarefas simples de gaiola de maneira muito semelhante; quebra-cabeça 🅧 Teorizou que os animais aprendem a escapar de gaiolas s ou caixa de de “quebra-cabeça” por ensaio e erro; Thorndike  🅧 Em tentativas sucessivas, o animal aprende que certos tipos Caixa de comportamentos (tais como perambular em volta do aparelho) são muito mais eficientes em propiciar com que eles problema, saiam da situação do que outros comportamentos (tais como gaiola de sentar-se e arranhar); quebra-cabeça 🅧 Uma vez que as respostas não-efetivas não trazem ao animal muita satisfação, essas atividades tendem a decair ou s ou caixa de desaparecer do repertório do animal; já as que trazem Thorndike satisfação tendem a aumentar e reaparecer no repertório do animal.  🅧 Lei do efeito: a satisfação reforça a conexão ao passo que o descontentamento ou a dor a enfraquecem; Respostas com recompensa são aprendidas e repetidas. Três leis Respostas com consequências desagradáveis tendem a principais da não se repetir; aprendizagem 🅧 Lei da prontidão ou da maturidade específica: desde que um organismo esteja preparado e predisposto a estabelecer a conexão entre o estímulo e a resposta o resultado será agradável;  🅧 Lei do exercício ou repetição: quanto mais vezes for induzido um estímulo-resposta, designadamente se for Três leis acompanhado de resultados positivos, mais duradouro se tornará o conhecimento adquirido; principais da aprendizagem  🅧 Thorndike abordou também os efeitos “punidores”, os quais acreditava que enfraquecessem ou quebrassem as conexões E - R. 🅧 Outros estudos demonstrariam que a punição não opera Efeitos da absolutamente desta forma e frequentemente apresenta efeitos indesejáveis para a cognição e a afetividade; punição 🅧 A influência de Thorndike na prática educacional foi significativa: a repetição era uma chave para a aprendizagem;  Behaviorismo Metodológico - John Watson; Behaviorismo Behaviorismo Radical - Burrhus Frederic Skinner. John Watson (1878-1958) ❖ Psicólogo norte-americano; ❖ Baseou-se na corrente filosófica do empirismo para desenvolver a sua teoria; ❖ Propôs o Behaviorismo, com a publicação do artigo “Psychology at the behaviorist views it”, em 1913; ❖ Defendeu o comportamento como objeto de estudo em substituição à consciência; ❖ Dominou o pensamento e a prática da psicologia nas escolas e nos consultórios até os anos 1950.  Desenvolveu o behaviorismo metodológico a partir de quatro vertentes principais: Origem do behaviorismo 1. Condicionamento clássico de Ivan Pavlov; metodológic 2. Positivismo de Augusto Comte; 3. Positivismo lógico do Círculo de Viena; o 4. Operacionismo.  DEFENDE ❖ A objetividade científica; ❖ O estudo do comportamento observável que pudesse ser descrito por meio do mecanismo Behaviorismo ESTÍMULO RESPOSTA. metodológico CONTRAPÕE ❖ As ideias mentalistas e a introspecção;  Defendeu a tese de que animais e homens adquiriam novos comportamentos por meio do condicionamento e continuavam a se comportar Behaviorismo enquanto o estímulo apropriado estivesse agindo; metodológico Focalizava sua atenção somente nos acontecimentos externos antecedentes, os quais eram suficientes para explicar o comportamento dos seres humanos.  Baseou-se no realismo que defende uma visão dualista de mundo: mundo objetivo e subjetivo; Considera que apenas o comportamento Behaviorismo objetivamente observável deveria ser considerado e estudado pela Psicologia; metodológico Watson NÃO NEGOU a existência da mente e da consciência, ele apenas não estuda esses constructos;  Hereditariedade (estímulo e resposta herdada) Comportamento é Behaviorismo determinado metodológico Ambiente Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) ❖ Psicólogo norte-americano; ❖ Defendeu uma visão monista de homem; ❖ Preocupou-se mais com os conceitos e termos para construção da sua teoria; ❖ Criticou a visão reducionista e mecanicista de Watson; ❖ Sentimentos, ideias e sensações são considerados eventos privados e só a pessoa poderia relatá-lo; ❖ Utiliza-se da introspecção, não como método, mas como um tipo de comportamento verbal.  Em 1938, escreveu o Comportamento dos organismos Nessa obra apresentou o conceito-chave da sua teoria: CONDICIONAMENTO OPERANTE; Obra Em 1945, escreveu o romance Walden Two B.F. Skinner Opôs-se a todas as formas de repressão, punição e estigmatização social e defendeu a tese de que é possível condicionar o comportamento das pessoas, com o intuito de MELHORAR a SOCIEDADE e TORNAR a VIDA HUMANA mais PRAZEROSA e GRATIFICANTE.  Em 1953, escreveu o livro Ciência e Comportamento Humano O livro se tornou o Manual Básico da Psicologia Obra Comportamental; B.F. Skinner Em 1968, lançou o livro Tecnologia do Ensino Teceu críticas às práticas escolares tradicionais fundadas em princípios repressivos e punitivos.  COMPORTAMENTO: Qualquer resposta (física ou mental) do indivíduo ao ambiente circundante. RESULTAM DA: Comportament o e o homem 1. Dotação genética da espécie – comportamento típico da espécie; para Skinner 2. Ontogênese – experiências de reforçamento vivenciadas por cada indivíduo; 3. História ambiental – práticas culturais do grupo em que está inserido. Exemplo: pessoa com fome.  1. Skinner teceu inúmeras críticas ao caráter reducionista da relação estímulo – resposta de Pavlov, para explicar o comportamento; 2. Partiu da Teoria Pavloviana sobre o reflexo condicionado, ampliou e acrescentou o conceito de Como surge o condicionamento operante; behaviorismo 3. Respaldou-se nas ideias behavioristas de Watson sobre estudar o homem cientificamente; radical? 4. Contrapôs ao ideal empirista (ambiente). Para Skinner, os conhecimentos ou comportamentos se originam das relações de contingência e de reforço vivenciadas.  EVENTOS NATURAIS= Eventos públicos + Eventos privados; Skinner NEGA os eventos FICTÍCIOS por serem inobserváveis e indetectáveis. Exemplo: personalidade agressiva; Behaviorismo Os processos mentais superiores são formas de comportamento e, como tais, regidos sob contingências de radical reforço; EXEMPLO: Prestar atenção ou não em alguma coisa Visão monista dependendo do que tenha ocorrido no passado, em de homem circunstâncias semelhantes. A discriminação é, pois, um processo comportamental; São as contingências e não a mente que descrimina.  Exemplo: confiança Quando um comportamento é reforçado é provável Behaviorismo que ele se repita mais vezes, mas se ele não é reforçado, ele tende a se extinguir; radical O que ocorre comumente, esclarece Skinner, é que o comportamento praticado ou a falta dele é atribuído, Eventos erroneamente, ao sentimento e não à contingências responsáveis por aquilo que o indivíduo sente; privados Na verdade, o comportamento é alterado não em decorrência dos sentimentos, mas das contingências que geram a condição sentida.  Fundamentou-se nas ideias de relação temporal entre comportamento e suas consequências (frequência); Behaviorismo Defendeu que nenhuma descrição de intercâmbio entre organismo e meio ambiente estará completa enquanto radical NÃO INCLUIR A AÇÃO DO AMBIENTE SOBRE O ORGANISMO DEPOIS DA EMISSÃO DA RESPOSTA; Comportamento Ambiente não diz respeito a todo o universo que circunda operante o organismo, mas justamente aqueles eventos que exercem influência sobre o seu comportamento. Behaviorismo Para Skinner, o comportamento deveria ser explicado da seguinte forma: radical Estímulo do ambiente Ação Consequências Comportamento operante (S) (R) (S) APRENDIZAGEM  Demonstração de um comportamento novo ou modificado; Alteração no modo como um indivíduo responde as diferentes situações do mundo; Característica primordial: MUDANÇA DURADOURA. Aprendizage As contingências de reforço, possibilitam aos indivíduos m para aprenderem e ter seus comportamentos modelados; Skinner APRENDIZAGEM É QUALQUER MUDANÇA DURADOURA NA MANEIRA COMO OS ORGANISMOS RESPONDEM AO AMBIENTE  Os esquemas de reforçamento podem ser de três tipos básicos: Aqueles em que a produção do reforçador depende da ocorrência de um número fixo ou variável de respostas, como no exemplo do pássaro forrageando (conhecidos como esquemas de razão) rever Aqueles em que a produção do reforçador depende não apenas da emissão de uma resposta, mas da passagem de um intervalo de tempo fixo ou variável, como no exemplo da carta (conhecidos como esquemas de intervalo) Aqueles que dependem da taxa de respostas ou do espaçamento temporal entre respostas.  Quando um comportamento é mantido por suas consequências, dizemos que ele foi reforçado (fortalecido) e que a consequência é, portanto, reforçadora. Quando, ao contrário, um comportamento diminui de Aprendizage frequência (ocorre menos) ou deixa de ocorrer em m para decorrência de suas consequências, dizemos que ele foi Skinner punido (enfraquecido) e que a consequência é, então, punitiva ou punidora. As consequências que estão correlacionadas com a diminuição da frequência de certa classe de respostas em determinado contexto são chamadas “aversivas”. Extinção operante: criança fazendo birra no mercado.  O processo de condicionamento pelo qual um organismo aprende a responder diferencialmente na Aprendizage presença ou ausência de um estímulo antecedente é chamado de discriminação; m para É importante ressaltar que os processos que envolvem o Skinner enfraquecimento de relações comportamentais também são processos de aprendizagem.  O organismo nasce preparado biologicamente para responder a determinadas propriedades de estímulos que têm um valor de sobrevivência; Aprendizage O termo imprinting refere-se ao fato de o organismo agir como se tivesse gravado (ou estampado) o m estímulo com o qual teve contato ao nascer; IMPRINTING O patinho que “grava” o estímulo “mãe” tem mais chance de sobreviver, pois, ao se manter perto da mãe, receberá seus cuidados e sua proteção contra os perigos do mundo.  Aprendizagem por observação; Aprendizagem baseada na observação de respostas emitidas por outro organismo e/ou de suas consequências; A observação do outro possibilitou a aquisição imediata de um comportamento novo; Aprendizage O comportamento observado pode produzir uma consequência aversiva. Nesse caso, aprendemos uma m resposta que não deve ser emitida porque propicia VICARIANTE consequências danosas. Consequência Estímulo Resposta Ser Grupo de Perguntar ao ridicularizado alunos em sala professor pelos colegas  A aprendizagem por observação é, portanto, Aprendizage vantajosa para o organismo; m Permite que o indivíduo aprenda com base na experiência alheia, não precisando perder muito VICÁRIA tempo aprendendo pela exposição direta às contingências.  As instruções seriam classificadas como um tipo de regra. Regras são descrições verbais de contingências que podem funcionar como estímulos discriminativos ou como estímulos alteradores da função de outros estímulos, dependendo das contingências de reforço de Aprendizage que participam; m Além de permitir que novos comportamentos sejam por adquiridos mais rapidamente, as instruções podem INSTRUÇÃO estabelecer no repertório do indivíduo comportamentos adequados mesmo em situações nas quais a contingência é ineficaz, atua a longo prazo ou não pode ser contatada naturalmente. Exemplo: Manter-se fazendo uma graduação;  Apesar de suas evidentes vantagens, o comportamento governado por regras apresenta uma desvantagem importante; Aprendizage Pode se tornar “insensível” às contingências; m por Quando a contingência muda, o comportamento INSTRUÇÃO estabelecido por regras tende a se manter inalterado, tornando-se disfuncional; AS PESSOAS APRENDER A SEGUIR REGRAS;  Críticas ao caráter reducionista do behaviorismo para o comportamento humano; Ao contrário do que muitos pensam, os analistas do O Aprendiz comportamento não estão alheios à complexidade do Experiente ambiente e do comportamento; Eles entendem a complexidade do comportamento de uma forma DIFERENTE.  A COMPLEXIDADE É RESULTADO DE PROCESSOS DE APRENDIZAGEM RELATIVAMENTE SIMPLES ATUANDO REPETIDAMENTE SOBRE OS PRODUTOS DE APRENDIZAGENS PRÉVIAS, O QUE GERA O Aprendiz RELAÇÕES ENTRE ESTÍMULOS E RESPOSTAS CADA Experiente VEZ MAIS COMPLEXAS! É muito comum que, um repertório aprendido em contexto específico seja derivado para outros contextos e/ou sirvam de base para o estabelecimento de novos repertórios.  COMO OS COMPORTAMENTOS SÃO TRANSFERIDOS PARA OUTROS CONTEXTOS? Nível de similaridade entre o ambiente atual e os contextos originais em que ocorreu a aprendizagem; Generalização Estímulos novos evocarão uma determinada resposta com maior probabilidade quanto mais próximos perceptualmente primária forem do estímulo originalmente correlacionado com o reforço; Esse efeito, observado em inúmeras espécies, é um produto natural do treino discriminativo e recebe o nome de generalização primária. Relacionada à similaridade física.  Não é somente a semelhança física que controla o comportamento, mas também o COMPARTILHAMENTO DE FUNÇÕES; Equivalência Os comportamentos fazem parte da mesma classe funcional de comportamentos; A essas classes de eventos nomeados por CLASSES DE EQUIVALÊNCIA; Exemplo: guardar brinquedos novos.  Ainda que as topografias de respostas se assemelhem de uma para outras, é possível que ligeiras variações tenham efeito diferente no ambiente; O efeito desses ciclos repetidos de reforçamento diferencial de certas topografias de resposta em detrimento de outras é que o comportamento vai se modelando ao longo do tempo; Dependendo das contingências de reforço, é possível que se Modelagem produzam comportamentos completamente diferentes dos originais; O PROCEDIMENTO QUE PRODUZ A MODIFICAÇÃO GRADUAL NO COMPORTAMENTO É CHAMADO DE REFORÇAMENTO DIFERENCIAL POR APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS  Modo de aprendizagem que produz repertórios complexos com base em um conjunto de relações comportamentais previamente estabelecidas a partir de histórias de condicionamento Encadeamento respondente e operante e de modelagem de de respostas respostas; Exemplo: comportamento de ir para casa – sequência de respostas encadeadas.  Sujeitos que passavam por diferentes problemas tornavam-se mais hábeis em resolver novos Learning set problemas que lhes eram apresentados, mesmo quando os novos problemas eram mais complexos do que os problemas iniciais.  A exposição a múltiplos exemplares de um mesmo tipo de treino discriminativo tem como efeito a aquisição cada vez mais rápida das discriminações, o que é conhecido como learning-set (Harlow, 1949); Na medida em que o número de exemplares da Learning set tarefa apresentados ao sujeito aumenta, o número de tentativas necessárias para o aprendizado diminui, o que pode culminar em desempenhos perfeitos ou quase perfeitos após poucas tentativas. Exemplo: aprendizagem de uma nova língua progressivamente mais rápido.  Kohler (1917, 1957) defendeu que existem situações em que a resolução de um problema ou a aprendizagem de uma nova tarefa não podem ser atribuídos a um processo gradual de aprendizagem, ocorrendo subitamente; Insight Estudos posteriores sugerem que tais resoluções não são acontecimentos súbitos, independentes da história de vida do sujeito; Quando outros sujeitos sem a mesma história de Sultão (macaco) foram expostos ao mesmo problema, falharam ao tentar resolvê-lo.  Entrevista com Marta Hubner: Aprendizage m no ensino formal https://www.youtube.com/watch?v=0Hn9dN1_W4U &t=1089s  A aprendizagem espontânea no ambiente natural é lenta ou não acontece; É por meio das contingências especiais arranjadas pelo professor, que aparecem novos comportamentos; Aprendizage m para Cabe ao professor: Skinner 1. Propiciar condições favorecedoras para o aprendizado, fazendo arranjos de ensino baseados em aproximações sucessivas ao comportamento final desejado (modelagem).  A aprendizagem não depende somente do aprendente, da sua ação sobre o meio ou da sua estrutura mental, mas das contingências de reforço; Aprendizage m para Dadas as condições necessárias, todos podem Skinner aprender; Ensinar é um ato de facilitar a aprendizagem.  www.menti.com Ideias finais... Código: 9762694 Comportamento Operante  VÍDEO VÍDEO https://www.youtube.com/watch?v=0Hn9dN1_W4U&t=282s  Skinner compartilha do entendimento sobre Condicionamento Clássico; Reconhece que variações no ambiente interferem nos comportamentos e precisam ser consideradas para Condicionamento explicar os comportamentos; clássico/respondente COMPORTAMENTO OPERANTE: Formas de agir a partir de situações passadas (história de vida individual) e se diferenciam de outras formas de comportamento considerados elementares por ele.  Estímulo do ambiente Ação Consequências (S) (R) (S) Determinado pelas consequências reforçadoras, ou seja, Condicionament pelas possibilidades o operante surgidas em face dessas Comportamento consequências operante reforçadoras que são as CONTINGÊNCIAS DE REFORÇO.  Reflexo condicionado = resposta a um estímulo puramente externo; Reação a um estímulo causal, no qual um organismo Comportamento aprende a repetir um comportamento, em geral inato, diante de um novo estímulo; operante ≠ Condicionamento operante = hábito adquirido pela AÇÃO do indivíduo, ação que sugere uma modificação no ambiente para produzir consequências que agem Reflexo (novamente) sobre o indivíduo, alterando a condicionado probabilidade de OCORRÊNCIA ou EXTINÇÃO futura do comportamento inicial. Mecanismo de aprendizagem de um novo comportamento;  Condicionamento Operante CONCEITO CHAVE: Reforçamento CONSEQUÊNCIA = REFORÇO Mecanismo de fortalecimento de respostas REFORÇO: qualquer estímulo que, quando a partir das suas apresentado, aumenta a frequência do consequências, levando a comportamento ao qual é contingente. aumentar a sua frequência, condicionando-as. Não é possível definir, de início, se um evento será reforçador ou não, para uma pessoa ou para um grupo.  Reforço positivo e negativo Condicionamento REFORÇO POSITIVO E REFORÇO NEGATIVO operante Apresentam a característica de aumentar a probabilidade da frequência de um determinado comportamento.  REFORÇO POSITIVO Condicionament Consiste na apresentação de estímulos o operante recompensadores (acrescenta-se alguma coisa à situação). Reforço positivo Exemplos  REFORÇO NEGATIVO Condicionament o operante Retirada de um estímulo aversivo da situação, aumento a probabilidade de que um comportamento se repita. Reforço negativo Exemplos  VÍDEO https://www.bing.com/videos/search?q=exemplos+de+exemplos +de+puni%c3%a7%c3%a3o+skinner&&view=detail&mid=1440E7 4F58DE989B77F61440E74F58DE989B77F6&&FORM=VRDGAR&r u=%2Fvideos%2Fsearch%3Fq%3Dexemplos%2Bde%2Bexemplos %2Bde%2Bpuni%25c3%25a7%25c3%25a3o%2Bskinner%26FOR M%3DHDRSC4  www.kahoot.it Refletindo...  Comportamento reforçado e enfraquecido Quando um comportamento é mantido por suas consequências, dizemos que ele foi reforçado (fortalecido) e que a consequência é, portanto, reforçadora; Quando um comportamento diminui de frequência (ocorre menos) ou deixa de ocorrer em decorrência de suas consequências, dizemos que ele foi punido (enfraquecido) e que a consequência é, então, punitiva ou punidora.  Os termos “punitivo” e “reforçador” não se referem às características intrínsecas dos estímulos, mas sim à função que exerceram Importante!! sobre dada classe de respostas; O que define se a consequência é reforçadora ou punidora não é o estímulo em si, mas o seu efeito sobre a frequência da resposta.  Tipo de consequência aversiva provocada pela: - Acréscimo de um estímulo aversivo (castigo, reprovação) – PUNIÇÃO POSITIVA; - Retirada de um estímulo gratificante (retirada da mesada, proibir atividades de lazer) – PUNIÇÃO NEGATIVA; Punição Exemplo: Bater quanto a criança não quer comer; Retirar o celular quando a criança não quer comer. Objetivo da PUNIÇÃO: tentar eliminar um comportamento anterior.  Não garante a extinção do comportamento; Não ensina o comportamento desejado; Punição gera medo, depressão, doenças psicossomáticas; Punição Pode ocasionar comportamentos de evitação e fuga; Um comportamento nunca será sempre punido, o que gera um conflito perturbador.  “A LONGO PRAZO A PUNIÇÃO REALMENTE NÃO ELIMINA O COMPORTAMENTO DE UM Punição REPERTÓRIO E SEUS EFEITOS TEMPORÁRIOS SÃO CONSEGUIDOS COM TREMENDO CUSTO NA REDUÇÃO DA EFICÁCIA E FELICIDADE GERAL DO GRUPO” (SKINNER, 2000, p. 208).  O primeiro efeito do estímulo aversivo usado na Punição punição se confina à situação imediata; Não precisa ser seguida por qualquer mudança no 1º efeito da comportamento em situações posteriores; punição Ex: Para a criança parar de rir, em um ambiente inadequado, o responsável dá um beliscão.  Em geral, supõe-se que a punição tenha algum efeito permanente. Espera-se que alguma alteração no comportamento aconteça no futuro, mesmo que não haja punição; Um comportamento que é consistentemente punido pode vir a ser a fonte de estímulos condicionados que evocam Punição um comportamento incompatível; Ex: a criança que é punida quando ri, pode apresentar 2º efeito da comportamentos incompatíveis em situações em que se espera o sorriso; punição Ex: A punição ao comportamento sexual, pode interferir no momento em que esse comportamento é “reconhecido e aceito socialmente”. Geração de fortes predisposições emocionais: culpa, vergonha ou sentimento de pecado.  O efeito mais importante da punição é o Punição estabelecimento de condições aversivas que são evitadas por qualquer comportamento de “fazer qualquer outra coisa”; 3º efeito da punição Ex: Deixar de ter um comportamento para não deixar o pai nervoso e não apanhar.  Deixar o tempo passar: padrão de comportamento relacionado à idade; Deixar o tempo passar: gerar o esquecimento do comportamento; Processo mais eficaz: EXTINÇÃO. Leva tempo, mas é muito mais rápido do que deixar a resposta ser esquecida. Exemplo: Não prestar atenção. Alternativas para a punição Condicionar um comportamento incompatível: troca da punição por formas alternativas de controle. Ex: Deuses vingativos e o fogo do inferno deram lugar a uma ênfase no céu e na consequência de uma vida sadia.  Processo de diminuição, na frequência de determinada resposta que ocorre tanto pelas consequências aversivas como pela ausência de reforço positivo; A extinção ou não de um determinado comportamento depende diretamente da história individual e do valor atribuído pelo sujeito ao reforço envolvido; Extinção O que garante a extinção de determinado comportamento é o arranjo eficaz das contingências de reforço e não a punição propriamente dita; Exemplo: crianças fazer birra e a mãe ignora e não dá o que a criança quer (Ausência de reforço positivo) Criança se machuca ao fazer a birra (Consequência aversiva)  Evitação Fuga Evitação e Fuga Busca apenas Tentativa do prevenir ou reduzir indivíduo de se os efeitos da ausentar de um situação aversiva evento já iniciado  Punição positiva O responsável pela criança bate na criança (acréscimo de estímulo aversivo) Compreendendo as diferenças entre os conceitos Punição negativa O responsável pela criança deixa a criança de castigo sem brincar (remoção de um estímulo positivo de outro Comportamento: comportamento) criança fazendo birra Extinção O responsável pela criança ignora a birra (remoção do estímulo positivo do ambiente) Vamos testar a www.kahoot.it aprendizagem ? Aprendizage Aprendizagem de um determinado comportamento era m para propiciada pela ação do organismo sobre o meio e o efeito que resulta dessa ação Skinner  Behaviorismo metodológico (Watson) – Propunha o comportamento como objeto de estudo em Behaviorismo substituição à consciência; metodológico Behaviorismo radical (Skinner) – Busca ≠ compreender e explicar o comportamento animal e Behaviorismo humano a partir das regularidades, trabalhando com a noção de eventos observáveis, sem excluir, os radical fenômenos mentais, uma vez que estes são considerados pelos teóricos como formas de comportamento.