Behavioral Science Vids (PDF)

‫ترجمة وتلخيص فيديوهات السلوكيات (مادة الفاينال ‪)13 >-- 4‬‬ ‫ت ر‬...

‫ترجمة وتلخيص فيديوهات السلوكيات (مادة الفاينال ‪)13 >-- 4‬‬ ‫ت ر‬ ‫شابت ‪ :4‬الفيديو األول‬ ‫نظرية إريكسون للتطور النفس االجتماع تحدد ثمان مراحل يجب أن يمر بها الفرد الصح منذ الوالدة ر‬ ‫حت الموت‪.‬يف كل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ونلتق بأشخاص يؤثرون عىل سلوكنا وتعلمنا‪.‬‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫أسئلة‬ ‫نطرح‬ ‫مختلفة‪،‬‬ ‫مرحلة نواجه احتياجات‬ ‫ي‬ ‫‪ )1‬الثقة األساسية مقابل الشك‪ ،‬الرضيع (‪ 2-1‬سنة)‬ ‫ً‬ ‫كرضع‪ ،‬نسأل أنفسنا إذا كان بإمكاننا الثقة يف العالم‪ ،‬ونتساءل عما إذا كان آمنا‪.‬نتعلم أنه إذا كنا نثق يف شخص ما اآلن‪ ،‬يمكننا‬ ‫أن نثق ف اآلخرين ف المستقبل‪.‬إذا ما شعرنا بالخوف‪ِّ ،‬‬ ‫نطور الشك والعدم الثقة‪.‬المفتاح لتطورنا هو والدتنا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪ )2‬االستقاللية مقابل الخجل والشك‪ ،‬الطفولة المبكرة (‪ 4-2‬سنوات)‬ ‫نختت أنفسنا ونكتشف جسدنا‪.‬نسأل‪ :‬هل من المقبول أن أكون أنا؟ إذا سمح لنا باكتشاف أنفسنا‪ ،‬فإننا‬ ‫يف طفولتنا المبكرة‪ ،‬ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫نكتسب الثقة بالنفس‪.‬إذا لم يسمح لنا‪ ،‬يمكننا أن نطور الخجل والشك بالنفس‪.‬الوالدان اآلن يلعبان دورا رئيسيا‪.‬‬ ‫‪ )3‬المبادرة مقابل الشعور بالذنب‪ ،‬سن ما قبل المدرسة (‪ 5-4‬سنوات)‬ ‫يف مرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬نتخذ المبادرة‪ ،‬نجرب أشياء جديدة‪ ،‬ونتعلم المبادئ األساسية مثل كيفية دوران األشياء المستديرة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫نسأل‪ :‬هل من المقبول بالنسبة يل فعل ما أفعل؟ إذا تم تشجيعنا‪ ،‬يمكننا أن نتبع اهتماماتنا‪.‬إذا كنا نعاقب أو ي ر‬ ‫ختنا بأن ما‬ ‫نفعله سخيف‪ ،‬يمكننا أن ِّ‬ ‫نطور الشعور بالذنب‪.‬اآلن نتعلم من العائلة بأكملها‪.‬‬ ‫‪ )4‬الصناعة مقابل اإلحساس بالدونية‪ ،‬سن المدرسة (‪ 12-5‬سنة)‬ ‫اآلن نكتشف اهتماماتنا الخاصة وندرك أننا مختلفون عن اآلخرين‪.‬نريد أن نثبت أننا قادرون عىل القيام باألمور بشكل صحيح‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫نسأل إذا كان بإمكاننا تحقيق ذلك يف هذا العالم؟ إذا تلقينا التقدير من معلمينا أو أقراننا‪ ،‬نصبح صناعي‪ ،‬وهو كلمة أخرى للعمل‬ ‫الجاد‪.‬إذا حصلنا عىل الكثت من التغذية السلبية‪ ،‬نبدأ يف الشعور بالدونية وفقدان الدافع‪.‬جتاننا ومدارسنا اآلن يؤثرون علينا‬ ‫بشكل كبت‪.‬‬ ‫‪ )5‬الهوية مقابل التباس الدور‪ ،‬المراهقة (‪ 19–13‬سنة)‬ ‫خالل المراهقة‪ ،‬نتعلم أن لدينا أدوار اجتماعية مختلفة‪.‬نحن أصدقاء‪ ،‬وطالب‪ ،‬وأطفال‪ ،‬ومواطنون‪.‬يواجه الكثتون أزمة هوية‪.‬‬ ‫إذا سمح لنا والدينا اآلن بالخروج واستكشاف العالم‪ ،‬يمكننا أن نجد هويتنا‪.‬إذا دفعونا للتأقلم مع آرائهم‪ ،‬يمكننا أن نواجه‬ ‫التباس الدور ونشعر بالضياع‪.‬األقران والنماذج النموذجية مهمة يف تعلمنا اآلن‪.‬‬ ‫‪ )6‬االندماج مقابل العزلة‪ ،‬مبكر البلوغ (‪ 40-20‬سنة)‬ ‫ً‬ ‫تدريجيا ف فهم من نحن ونبدأ ف التخىل عن العالقات ر‬ ‫الت بنيناها يف وقت سابق من أجل التأقلم‪.‬نسأل‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كشباب بالغي‪ ،‬نبدأ‬ ‫يمكنت أن أحب؟ إذا كنا قادرين عىل تكوين عالقات حميمة طويلة األمد‪ ،‬فإننا نكون واثقي وسعداء‪.‬إذا لم نتمكن‬ ‫ي‬ ‫أنفسنا‪ :‬هل‬ ‫ر‬ ‫ننته بالشعور بالعزلة والوحدة‪.‬أصدقاؤنا وشكاؤنا اآلن هم محور تطورنا‪.‬‬ ‫من تكوين عالقات حميمة‪ ،‬فقد‬ ‫ي‬ ‫‪ )7‬اإلبداع مقابل الركود ‪ -‬سن البلوغ (‪ 65-40‬سنة)‬  ‫إبداع‪ ،‬وربما نبدأ يف المساهمة يف المجتمع‪.‬قلقنا‬ ‫ي‬ ‫عندما نصل إل األربعينات‪ ،‬نصبح مرتاحي‪ ،‬ونستخدم وقتنا الفراغ بشكل‬ ‫هو اإلبداع‪.‬إذا ظننا أننا قادرون عىل قيادة الجيل القادم إل هذا العالم‪ ،‬نكون سعداء‪.‬إذا لم نحل بعض الرصاعات يف وقت‬ ‫أكت‪.‬‬ ‫وف العمل اآلن هم من يؤثرون علينا بشكل ر‬ ‫ونعان من الركود‪.‬األشخاص يف المتل ي‬ ‫ي‬ ‫سابق‪ ،‬يمكن أن نصبح متشائمي‬ ‫‪ )8‬سالمة الذات مقابل اليأس‪ ،‬النضج (‪-65‬الموت)‬ ‫ً‬ ‫جيدا‪ِّ ،‬‬ ‫كلما كتنا ر‬ ‫نطور مشاعر الرضا‬ ‫ماض حياتنا‪.‬نسأل‪ :‬كيف أديت؟ إذا ظننا أننا أدينا‬ ‫ي‬ ‫أكت‪ ،‬نميل إل التباطؤ والنظر إل‬ ‫ر‬ ‫نعان من اليأس ونصبح متجاهلي ومريرين‪.‬حان الوقت للمقارنة بي أنفسنا‬ ‫الداخىل‪.‬إذا لم يكن األمر كذلك‪ ،‬يمكن أن ي‬ ‫ي‬ ‫والسالم‬ ‫وبي اإلنسانية‪.‬‬ ‫االجتماع‪.‬أثر عليه الفرويدين سيغموند‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ي‬ ‫أمريك اشتهر بعمله يف مجال التطور‬ ‫ي‬ ‫ألمان‪-‬‬ ‫ي‬ ‫إيريك إريكسون كان عالم نفس‬ ‫ً‬ ‫مشهورا بتصوير مفهوم "أزمة الهوية"‪.‬عىل الرغم من عدم حصوله عىل درجة البكالوريوس‪ ،‬إال أنه عمل كأستاذ يف‬ ‫وآنا‪ ،‬وأصبح‬ ‫ر‬ ‫جامعت هارفارد وييل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬ ‫ُ ِّ‬ ‫الذهت‪.‬األول‪ ،‬مرحلة الحسية الحركية‪.‬الثانية‪ ،‬مرحلة ما قبل العمليات‪.‬الثالثة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫نظرية بياجيه تقدم أرب ع مراحل لتطور اإلدراك‬ ‫مرحلة العمليات الملموسة‪.‬والرابعة‪ ،‬مرحلة العمليات الشكلية‪.‬‬ ‫‪ )1‬المرحلة الحسية الحركية‪ ،‬منذ الوالدة إل سنتي‪.‬‬ ‫‪ )2‬المرحلة ما قبل العمليات‪ ،‬من سنتي إل سبع سنوات‪.‬‬ ‫‪ )3‬المرحلة العمليات الملموسة‪ ،‬من سبع سنوات إل أحد ر‬ ‫عش سنة‪.‬‬ ‫‪ )4‬المرحلة العمليات الشكلية‪ ،‬من سن ‪ 12‬فما فوق‪.‬‬ ‫الختات والحركة وخمس حواس لدينا‪.‬يرغب دماغنا يف رؤية وسماع وشم وتذوق‬ ‫يف المرحلة الحسية الحركية‪ ،‬نتطور من خالل ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أكت قدر ممكن‪.‬نبدأ أوال بالردود الال إرادية البسيطة‪ ،‬وقريبا بعد ذلك نطور عاداتنا األول منذ عمر األربعة أشهر‪ ،‬نصبح‬ ‫‪.‬‬ ‫ولمس ر‬ ‫كتنا‪ ،‬نتعلم أن نفعل األشياء بنية متعمدة‪.‬إن أحد األحداث الرئيسية هو تطور‬ ‫عىل علم باألشياء خارج جسمنا وبعد ذلك‪ ،‬كلما ر‬ ‫الكائت"‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الذاكرة العملية أو ما يطلق عليه بياجيه "إدراك الثبات‬ ‫ً‬ ‫يف المرحلة ما قبل العمليات‪ ،‬يكون تفكتنا يف الغالب محدودا للوظائف الرمزية واألفكار الحدسية‪.‬لدينا الكثت من الخياالت‬ ‫لسء آخر‪.‬عندما نرسم عائلتنا‪ ،‬ال نهتم‬‫ر‬ ‫ه رموز ي‬ ‫ونعتقد أن األشياء حية‪.‬نتعلم الكالم ونفهم أن الكلمات والصور واإلشارات ي‬ ‫ر‬ ‫شء جديد وتعلم‬ ‫برسم كل شخص بالمقياس الصحيح‪ ،‬بل بمعانيهم الرمزية‪.‬نحب أن نلعب الدور‪ ،‬مما يسمح لنا بتجربة ي‬ ‫الكثت‪.‬‬ ‫أختا المنطق ونطور عمليات إدراكية ملموسة‪ ،‬مثل تصنيف األشياء ربتتيب معي‪.‬‬ ‫ف المرحلة العمليات الملموسة‪ ،‬نكتشف ً‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫تعميما‬ ‫شخصا يأكل كعكة يمكننا استخالص استنتاج ثم إجراء‬ ‫ً‬ ‫يعت أنه إذا رأينا‬ ‫الذي‬ ‫‪،‬‬ ‫ان‬‫ر‬‫االستق‬ ‫االستدالل‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫مثال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التتقال من كوب عادي إل كوب أطول‪ ،‬يظل الكمية نفسها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫عصت‬ ‫صببنا‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫نفهم‬ ‫واآلن نحصل عىل مفهوم الحفظ‪.‬‬ ‫دلوقت‪ ،‬فقط يمكننا فهم أنه إذا كان ‪ 3‬زائد ‪ 5‬يساوي ‪ ،8‬فإن ‪ 8‬ناقص ‪ 3‬يجب أن يساوي ‪.5‬‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫عمليا‪.‬اآلن لدينا القدرة عىل التفكت بشكل ر‬ ‫ً‬ ‫أكت رشدا حول‬ ‫يف المرحلة العمليات الشكلية‪ ،‬بمجرد أن نصبح مراهقي‪ ،‬نصبح‬ ‫االفتاضية‪.‬تسمح لنا قدراتنا اإلدراكية المتقدمة بفهم المفاهيم الكاذبة مثل النجاح والفشل‪ ،‬الحب‬ ‫المفاهيم الكاذبة واألحداث ر‬ ‫ً‬ ‫والكراهية‪.‬نكتسب ً‬ ‫فهما أعمق لهويتنا الخاصة وأخالقياتنا‪.‬اآلن نعتقد أيضا أننا نفهم لماذا يترصف الناس كما يفعلون ونتألم‬  ‫ر‬ ‫منطق‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نتيجة لذلك‪.‬دماغنا اآلن يمكن أن يفكر باالستدالل‪ ،‬مما ي‬ ‫يعت أننا يمكننا مقارنة بي عبارتي والوصول إل استنتاج‬ ‫منهح وتحديد األولويات ويمكننا أن نقدم افتاضات حول أحداث‬ ‫ر ي‬ ‫تسمح لنا مهاراتنا العقلية الجديدة بتخطيط حياتنا بشكل‬ ‫ً‬ ‫ليس لها عالقة ضورية بالواقع‪.‬يمكننا اآلن أيضا الفلسفة ومجرد التفكت يف التفكت نفسه‪.‬إن شعورنا الجديد بهويتنا اآلن يخلق‬ ‫خيال يراقبهم طوال الوقت‪.‬‬ ‫أفكارا ذاتية الوسطية ويبدأ البعض يف رؤية جمهور‬‫ً‬ ‫ي‬ ‫نش أول ورقة علمية له عن العصافت البيضاء يف عام ‪ ،1907‬عندما‬ ‫جان بياجيه كانت اهتماماته األول حول الحيوانات‪ ،‬وقد ر‬ ‫ً‬ ‫كان عمره ‪ً 11‬‬ ‫عاما‪.‬يف عام ‪ ،1920‬بدأ العمل مع اختبارات الذكاء الموحدة‪.‬أدرك أن األطفال األصغر سنا يرتكبون بانتظام‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫األكت سنا‪.‬استنتج أنهم يجب أن يفكروا بشكل مختلف وقض بقية حياته دراسة‬ ‫الت ال يقوم بها األطفال ر‬‫أنواعا من األخطاء ي‬ ‫التطور الفكري لألطفال‪.‬‬ ‫ت ر‬ ‫شابت ‪:5‬‬ ‫والشوط التشغيلية‬‫الشوط الكالسيكية ر‬ ‫العلماء النفسيي يعرفون التعلم عىل أنه تغيت دائم ف السلوك نتيجة للتجربة‪.‬تتيح ر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫‪.‬‬ ‫وه ارتباط المنبه برد فعل الإرادي تركز‬ ‫للتعلم‪.‬ما ه الفرق بينهما؟ ر‬ ‫قبل إيفان بافلوف‪ ،‬ي‬ ‫ً‬ ‫الشوط الكالسيكية وصفت أوال من‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫عىل السلوكيات غت اإلرادية والتلقائية‪.‬الحظ بافلوف أن منبها محايدا قبل رد فعل يؤدي إل ارتباط‪.‬قام بتجربة حيث دق‬ ‫ً‬ ‫جرسا قبل تقديم الطعام للكالب‪.‬عندما ترى الكالب أو تشم الطعام‪ ،‬تبدأ باللعاب‪.‬لم يعلمها أحد بالقيام بذلك‪.‬إنها رد فعل‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الت سيستجيب بها الكالب عادة لرؤية أو سماع جرس‪.‬هذا هو منبه محايد‪.‬‬ ‫الإرادي لمنبه الإرادي‪.‬بالطبع‪ ،‬هذه ليست الطريقة ي‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬وجد بافلوف أنه إذا دق ً‬ ‫جرسا ً‬ ‫دائما قبل تقديم الطعام للكالب‪ ،‬فإنها يف النهاية تبدأ يف اللعاب فور سماع الجرس‪،‬‬ ‫الشوط‬‫مشوطة‪.‬ر‬ ‫وطا‪ ،‬والكالب تبدأ باللعاب كاستجابة ر‬ ‫مش ً‬ ‫حت عندما ال يكون هناك طعام‪.‬أصبح الجرس اآلن ً‬ ‫منبها ر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ه ارتباط سلوك اختياري بنتيجة‪.‬وجد سكيت ثالثة أنواع من االستجابات البيئية‪ ،‬أو‬ ‫التشغيلية‪ ،‬وصفها أوال سكيت‪،‬‬ ‫ي ً‬ ‫ر‬ ‫الت يمكن أن تتبع سلوكا‪.‬‬ ‫التشغيالت‪ ،‬ي‬ ‫التعزيز‪ ،‬العقوبة‪ ،‬والتشغيالت المحايدة‪.‬التعزيز يزيد من احتمال تكرار سلوك‪ ،‬العقوبة تقلل من احتمال (إخماد السلوك)‪،‬‬ ‫ً‬ ‫والتشغيالت المحايدة ال تفعل أيا من االثني‪.‬قام سكيت بوضع فأرة يف صندوق مع مقبض‪.‬عندما داس عىل المقبض بالخطأ‪،‬‬ ‫السلت‬ ‫اإليجان‪ ،‬تعلمت الفأرة الضغط عىل المقبض‪.‬يقوم التعزيز‬ ‫ستتلق قطعة طعام‪.‬مع هذا التعزيز‬ ‫ر‬ ‫اكتشفت الفأرة أنها‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫كهربان خفيف يسبب للفأرة اإلزعاج‪.‬بينما كانت‬‫ي‬ ‫بإزالة المحفزات الغت مرغوب فيها‪.‬وضع سكيت فأرة يف صندوق به تيار‬ ‫عشوائيا إليقاف التيار‪.‬تعلمت الفأرة الضغط عىل المقبض ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دائما‬ ‫تتجول عشوائيا يف الصندوق‪ ،‬ضغطت الفأرة عىل المقبض‬ ‫ً‬ ‫شء ُيسىم "تعلم الهروب"‪.‬يف النهاية‪ ،‬علم سكيت أيضا الفأرة بتشغيل ضوء يمنع تشغيل التيار‬ ‫ي‬ ‫عندما تدخل الصندوق‪ ،‬ر‬ ‫شء ُيسىم تعلم االبتعاد‪.‬تضع العقوبة ضعف سلوك من خالل تقديم نتيجة غت مرغوبة‪.‬تحدث‬ ‫ر‬ ‫الكهربان يف المرة األول‪ ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫‪.‬‬ ‫عملية العقوبة‪ ،‬مثل التعزيز‪ ،‬سواء عن طريق إضافة أو إزالة المحفز عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا تلقت الفأرة صدمة كهربائية عندما‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫تضغط عىل زر‪ ،‬فسوف تتجنب ذلك الزر‪.‬أو إذا كنت فأرا غت محظوظ قررت غسل حلوى القطن قبل تناولها‪ ،‬لتاقبها ي‬ ‫وه‬ ‫اإليجان‪.‬يجب أن نالحظ أن السلوك المعاقب ال يتم نسيانه ولكن‬ ‫ري‬ ‫تذوب أمام عينيك‪ ،‬هذا هو العقوبة من خالل إزالة المحفز‬ ‫يتم قمعه‪.‬إذا لم يعد هناك عقاب‪ ،‬يعود السلوك‪.‬كما أنه عىل عكس التعزيز‪ ،‬فإنه ال يوجه نحو السلوك المرغوب‪ ،‬ولكن يقم‬ ‫التشغيىل‪،‬‬ ‫ي‬ ‫بقمع السلوك غت المرغوب فيه‪.‬تم إجراء تجارب أخرى مع الفتان يف صندوق سكيت‪.‬بعد أن تلقت الفأرة التعلم‬ ‫تتلق قطعة طعام؟ يف البداية‪،‬‬ ‫لتلق قطعة طعام‪ ،‬ماذا يحدث إذا ضغطت المقبض‪ ،‬لكن لم ر‬ ‫وتعلمت الضغط عىل المقبض ر‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫النهاية‪ ،‬ستتوقف‪ ،‬ويخمد السلوك‪.‬لماذا تضغط عىل هذا ي‬ ‫السء بدون‬ ‫ً‬ ‫ستستمر الفأرة يف الضغط عىل المقبض‪ ،‬ولكن يف‬ ‫مقابل؟ ومع ذلك‪ ،‬يمكن للفأرة أن تتعلم أو تنس سلوكا بمعدالت مختلفة باستخدام جداول تعزيز مختلفة‪.‬تم تسمية هذا‬ ‫باسم معدل االستجابة (معدل تكرار السلوك) ومعدل اإلخماد (مدى شعة توقف السلوك)‪.‬دعونا نرى ما يحدث مع ‪ 5‬جداول‬ ‫ً‬ ‫تعزيز‪.‬مع التعزيز المستمر‪ ،‬يكون معدل االستجابة بطيئا‪ ،‬ويكون اإلخماد ش ًيعا‪.‬مع نسبة التعزيز الثابتة‪ ،‬حيث يتم تقديم‬ ‫ً‬ ‫متوسطا‪.‬بالنسبة لنسبة التعزيز الثابتة‬ ‫اإليجان بعد عدة تكرارات لسلوك ما‪ ،‬يكون معدل االستجابة ش ًيعا‪ ،‬واإلخماد‬ ‫ري‬ ‫التعزيز‬  ‫ً‬ ‫متوسطا‪.‬‬ ‫الزمنية‪ ،‬حيث يتم توفت التعزيز طالما تم استيفاء حصة خالل رفتة زمنية‪ ،‬يكون معدل االستجابة ومعدل اإلخماد‬ ‫متنت به من التكرارات‪ ،‬يكون معدل االستجابة ش ًيعا‬ ‫بالنسبة لنسبة التعزيز المتغتة‪ ،‬حيث يتم تعزيز السلوك بعد عدد غت ر‬ ‫ً‬ ‫واإلخماد بطيئا‪.‬هذا ما يعادل القمار‪.‬بالنسبة لنسبة التعزيز المتغتة الزمنية‪ ،‬حيث يتم إعطاء مكافأة إذا تم استيفاء حصة داخل‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫بطيئا‪.‬‬ ‫متنت بها‪ ،‬يكون معدل االستجابة مرة أخرى ش ًيعا واإلخماد‬ ‫فتة زمنية غت ر‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :6‬الفيديو األول‬ ‫ً‬ ‫ه األفضل؟ الشوكوالتة‪ ،‬الفانيليا‪ ،‬أم الفراولة؟ حسنا‪ ،‬يبدو أنه سؤال سهل‪.‬يف الواقع‪ ،‬إنه سؤال‬‫أي نكهة من اآليس كريم ي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫صعب للغاية‪.‬قد تجد اإلجابة عىل السؤال سهلة جدا من حيث كيفية ترتبط بك‪ ،‬ولكن هذا فقط كيف يدرك كل شخص‬ ‫النكهات المختلفة لآليس كريم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫شخصا يقول أن الفانيليا‬ ‫ه أفضل نكهة لآليس كريم‪ ،‬هل تعتقد أن‬ ‫بعبارة أخرى‪ ،‬هذا هو رأيك فقط‪.‬إذا قلت أن الشوكوالتة ي‬ ‫ه‪ ،‬ليست هناك إجابة صحيحة أو خاطئة لهذا السؤال بالنسبة‬ ‫ه األفضل يكذب؟ هل تعتقد أنهم مخطئون؟ الحقيقة ي‬ ‫ي‬ ‫للجميع‪.‬‬ ‫أكت من إجابة‬ ‫هناك إجابة صحيحة أو خاطئة فقط من حيث كيفية ترتبط بك‪.‬ولكن كيف يمكن لسؤال واحد أن يحتوي عىل ر‬ ‫السء بطريقة مختلفة؟ اإلدراك هو حالة الكون أو عملية أصبحت بواسطتها‬ ‫ر‬ ‫يختتا نفس ي‬ ‫صحيحة؟ كيف يمكن لشخصي أن ر‬ ‫ً‬ ‫بسء ما من خالل حواسنا‪.‬‬ ‫واعيا ر‬ ‫ي‬ ‫الحال‪ ،‬لدينا صعوبة يف‬ ‫ي‬ ‫إنه تنظيم وتعرف وتفست المعلومات الحسية المستخدمة لتمثيل وفهم البيئة المحيطة بنا‪.‬يف عالمنا‬ ‫قبول حقيقة أننا ندرك العالم المادي بشكل مختلف عن بعضنا البعض‪.‬‬ ‫ولكن إدراكنا يعتمد عىل ويتأثر بالعوامل الداخلية والخارجية عىل حد سواء‪.‬هناك أسباب عميقة لكيفية إدراكك لألشياء‬ ‫نلق نظرة عىل التجارب من ماضينا‪ ،‬عىل سبيل المثال‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الت تفعلها ولماذا تدركها بهذه الطريقة‪.‬دعونا ي‬ ‫بالطريقة ي‬ ‫ً‬ ‫الت جمعناها من التجارب السابقة والمخزنة ف عقلنا الالواع تلعب ً‬ ‫ر‬ ‫دورا هائال يف كيفية تصورنا للعالم من حولنا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المعلومات ي‬ ‫شخص يحب اآليس كريم الفانيليا ر‬ ‫أكت من الشوكوالتة عىل األرجح اعتمد هذا التفضيل أثناء طفولته‪.‬‬ ‫يمكننا أن نتخذ عالقات إيجابية أو سلبية لصالح أو ضد أشياء مثل نكهات اآليس كريم‪.‬يمكن أن تكون التجربة اإليجابية بسبب‬ ‫أن نكهة اآليس كريم المفضلة لوالدينا كانت الفانيليا وكانت ً‬ ‫دائما يف الفريزر‪ ،‬مما يؤدي إل اعتماد رغبة لتلك النكهة‪.‬‬ ‫ولكن ف الحاالت السلبية‪ ،‬ربما كنا نرغب ً‬ ‫دائما يف اآليس كريم الفانيليا كطفل‪ ،‬لكن والدينا رفضوا رشاء أي منه ألنهم يعتقدون‬ ‫ي‬ ‫أن الشوكوالتة كانت أفضل بكثت‪.‬الحقيقة أننا كنا ً‬ ‫دائما نتوق للنكهة‪ ،‬لكننا لم نحصل عليها يمكن أن تؤدي إل رغبة فريدة فيها‬ ‫يف وقت الحق من الحياة‪.‬‬ ‫موضوع‪ ،‬تلك التجربة ليست جيدة أو‬ ‫ي‬ ‫بالنسبة لهذا الشخص‪ُ ،‬يدرك اآليس كريم الفانيليا ككت‪.‬عندما نخوض تجربة‪ ،‬بشكل‬ ‫الذان لتلك التجربة هو ما يجعلها جيدة أو سيئة‪.‬‬ ‫سيئة‪.‬ف الحقيقة‪ ،‬إنها مجرد تجربة‪.‬إدراكنا ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الت نضعها عىل تلك التجربة‪ ،‬أو رأينا يف تلك التجربة‪ ،‬هو إدراكنا‬ ‫تلك التجربة جيدة أو سيئة فقط بالنسبة لنا كأفراد‪.‬األحكام ر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫شخصا لديه تجارب سابقة مختلفة بالنسبة‬ ‫الفريد لها‪.‬إدراكنا يعتمد إل حد كبت عىل تجاربنا السابقة‪ ،‬وهذا هو السبب يف أن‬ ‫لما يجري أن يفهمه بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫هذا يعود إل اقتباس هتي ديفيد ثورو‪ ،‬فليس ما تنظر إليه مهما‪ ،‬بل ما تراه‪.‬وما نراه‪ ،‬أو إدراكنا‪ ،‬يمكن أن يتأثر بالعوامل ي‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫المشتك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جميعا يف‬ ‫ليست لدينا‬  ‫موضوع‬ ‫ي‬ ‫اإلدراك هو كلية قوية للغاية يف العقل وهو ما يوجه طبيعة تجربتنا يف هذا العالم‪.‬إنه تجربتنا الشخصية الفريدة لواقع‬ ‫ر‬ ‫الت نذوقها يف اآليس كريم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫أكت‪.‬إنه الجمال الذي نراه يف الطبيعة‪ ،‬وهو اإليقاع الذي نسمعه يف الموسيق‪ ،‬وهو الحالوة اللذيذة ي‬ ‫ر‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬ ‫عصت‪.‬تتشابه خطوات اإلحساس لكل من الحواس‬ ‫ري‬ ‫بيت وتحويل ذلك المحفز إل نشاط‬ ‫اإلحساس هو عملية اكتشاف محفز ي‬ ‫الخمسة الرئيسية‪ ،‬البرص والسمع‪ ،‬واللمس‪ ،‬والتذوق‪ ،‬والشم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تتلق األعضاء الحسية ً‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ ،‬ر‬ ‫الحس‪ ،‬عىل سبيل المثال دخول الضوء إل العي‪.‬ثم تحول الخاليا‬‫ي‬ ‫نوعا محددا من التحفت‬ ‫البيت إل إشارة عصبية‪،‬‬ ‫المستقصية المتخصصة‪ ،‬يف هذه الحالة العصبونات والمخروطات يف الشبكية‪ ،‬هذا المحفز ي‬ ‫الحسية‬ ‫ُ‬ ‫وهو عملية تسىم التحول‪.‬‬ ‫تمر هذه اإلشارات بعد ذلك من خالل المشيمة‪ ،‬الهيكل الدماع تحت ر‬ ‫القشة الدماغية الذي يعمل كمحطة ريليه لألنظمة‬ ‫ي‬ ‫الحسية‪.‬ثم يتم توجيهها إل مناطق من الدماغ المتخصصة يف معالجة تلك المعلومات‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬تعالج فص‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مسارا مماثال‪.‬يتم إرسال اإلشارات يف استجابة للصوت إل فص الصدغ‪.‬‬ ‫الجمجمة اإلشارات البرصية‪.‬الحواس األخرى تتبع‬ ‫قشة الذوق الذوق‪.‬‬ ‫يعالج فص الحنجرة اللمس ودرجة الحرارة‪ ،‬ويعالج ر‬ ‫وه مرتبطة بالعاطفة‪ ،‬والقرنية‪،‬‬ ‫عت اللوزة‪ ،‬ي‬ ‫عت المشيمة‪ ،‬بل تمر ر‬‫االستثناء الوحيد هو الشم‪.‬ال تمر إشارات الحفر للشم ر‬ ‫ر‬ ‫يأن اإلدراك‪ ،‬وتحديد وتفست المحفز‪.‬‬ ‫والمرتبطة بالذاكرة‪.‬العملية ال‬ ‫تنته هنا‪ ،‬ألن بعد اإلحساس ي‬ ‫ي‬ ‫اإلدراك هو ما يتم بمعلومات حسية نتلقاها‪.‬إنه كيفية فهمنا للعالم‪.‬ما إذا كان المحفز ُيدرك يعتمد عىل عدد من الخصائص‪.‬‬ ‫الحس المطلق‬ ‫ي‬ ‫الحس المطلق هو أدن كمية من شدة المحفز الالزمة ليتفاعل المستقبل‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬الحد‬ ‫ي‬ ‫الحد‬ ‫الت يمكن لألفراد تميتها‪.‬الفرق المالحظ للتو هو أدن تغيت يف شدة المحفز الذي يمكن‬ ‫ر‬ ‫للصوت سيكون أقل حجم للنغمة ي‬ ‫ً‬ ‫اكتشافه‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬من الصعب مالحظة الفرق بي وزن ‪ 50‬باوند و‪ 51‬باوند‪ ،‬ولكن من السهل نسبيا مالحظة الفرق‬ ‫بي ‪ 1‬و ‪ 2‬باوند‪.‬‬ ‫الحس عندما تبدأ ردود فعل خاليا المستقبل الحسية يف االنخفاض بعد التحفت المتواصل أو المتكرر‪ ،‬مما يقلل‬ ‫ي‬ ‫يحدث التكيف‬ ‫ُ‬ ‫من شدة المحفز المدرك‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬قد تكون من السهل اكتشاف رائحة كري هة عندما تدخل إل غرفة‪ ،‬ولكن مع مرور‬ ‫الحس يف أي من الحواس الخمسة الرئيسية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الوقت تدركها أقل وأقل‪.‬يمكن أن يحدث التكيف‬ ‫حت عندما يكون هناك‬ ‫جانب مثت لالهتمام ف اإلدراك هو الثبات اإلدراك‪.‬االتجاه إل رؤية األشياء المألوفة عىل أنها ثابتة‪ ،‬ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تغيتات طفيفة يف المحفز‪.‬يسمح لنا هذا بالتعرف عىل األشياء باعتبارها ذات شكل وحجم ولون ثابتي‪ ،‬بغض النظر عن زاوية‬ ‫اك هو اتجاه اإلنسان إل تصور بعض المحفزات‪ ،‬ولكن ال‬ ‫ي‬ ‫الرؤية‪ ،‬أو رشوط اإلضاءة‪ ،‬أو المسافة عن الكائن‪.‬اإلعداد اإلدر‬ ‫ً‬ ‫األخرى‪ ،‬واالعتماد عىل التجارب السابقة‪.‬يمكن أن يؤثر ذلك عىل كيفية تفست الناس للمعلومات الغامضة وأحيانا يؤدي إل‬ ‫أخطاء يف المعالجة‪.‬‬ ‫اك هما عمليات "أعىل إل أسفل" تستخدم ما يعرفه الشخص بالفعل لتأثت تفست‬ ‫اك واإلعداد اإلدر ي‬ ‫كل من الثبات اإلدر ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫المعلومات الحسية الواردة‪.‬إنه ما يسمح لنا بقراءة عالمة‪ ،‬حت لو كانت ناقصة عدة حروف‪.‬ولكن يمكننا أيضا استخدام‬ ‫ً‬ ‫المعالجة "أسفل إل أعىل" عندما يستخدم الدماغ البيانات الحسية الخام إلنشاء إدراكا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :7‬الفيديو األول‬ ‫ً‬ ‫لفهم مفهوم الذاكرة الحسية بشكل أفضل‪ ،‬نحتاج أوال إل النظر يف كيفية معالجة المعلومات بشكل عام‪.‬عندما نستهلك‬ ‫ً‬ ‫عت ذاكرتنا الحسية إل الذاكرة القصتة ثم يف النهاية يتم تخزين بعض المعلومات يف الذاكرة الطويلة‬ ‫المعلومات‪ ،‬فإنها تمر أوال ر‬  ‫ً‬ ‫جالسا عىل‬ ‫األصىل‪.‬إذا كنت‬ ‫المدى‪.‬تسمح الذاكرة الحسية لألفراد باالحتفاظ بانطباعات المعلومات الحسية بعد انتهاء المحفز‬ ‫ي‬ ‫المكتب وتنظر حولك‪ ،‬ستالحظ عناض مختلفة مثل الحاسوب والهاتف وزجاجة الماء والمذكرة الخ‪.‬قدرتك عىل التعرف عىل‬ ‫هذه العناض تعود إل الذاكرة الحسية‪.‬بشكل عام‪ ،‬هناك ثالثة أنواع من الذاكرة الحسية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الت تتضمن صورة ذاكرة ر‬ ‫ً‬ ‫أيضا بالذاكرة الحسية البرصية ر‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ ،‬ر‬ ‫لفتة زمنية قصتة جدا‪.‬هذا النوع من‬ ‫ي‬ ‫تعرف‬ ‫والت‬ ‫ي‬ ‫الذاكرة الرمزية‬ ‫ر‬ ‫الذاكرة يدوم عادة لفتة من عدة جزئيات من الثانية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫الت تعرف أيضا بالذاكرة الحسية السمعية وتتضمن ذاكرة قصتة جدا للصوت‪.‬يمكن أن تستمر هذه‬ ‫ثانيا‪ ،‬الذاكرة الصداعية ي‬ ‫ثوان‪.‬‬ ‫الذاكرة الحسية لمدة تصل إل ‪ 3‬إل ‪ٍ 4‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫والت تعرف أيضا بالذاكرة الحسية التالمسية وتتضمن ذاكرة قصتة جدا للملمس‪.‬يمكن أن‬ ‫الذاكرة اللمسية يف المرتبة الثالثة‪ ،‬ي‬ ‫تستمر هذه الذاكرة لمدة تصل إل ‪ 2‬ثانية‪.‬الغرض من الذاكرة الحسية هو االحتفاظ بالمعلومات لمدة كافية ليتم التعرف عليها‬ ‫ً‬ ‫ثم اختيار المعلومات لتمريرها إل الذاكرة القصتة المدى‪.‬عىل الرغم من أن الذاكرة الحسية قد تكون قصتة جدا‪ ،‬إال أنها تلعب‬ ‫ً‬ ‫حاسما يف االنتباه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫دورا‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬ ‫ً‬ ‫ه القدرة عىل االحتفاظ بكمية صغتة من المعلومات يف الذهن بحالة‬ ‫ي‬ ‫الذاكرة القصتة المدى‪ ،‬المعروفة أيضا بالذاكرة النشطة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫نشطة ومتاحة بسهولة ر‬ ‫لفتة قصتة من الزمن‪.‬لفهم الذاكرة القصتة المدى بشكل أفضل‪ ،‬نحتاج أوال إل النظر يف كيفية معالجة‬ ‫المعلومات بشكل عام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عت ذاكرتنا الحسية ويذهب بعض تلك المعلومات إل الذاكرة القصتة المدى حيث‬ ‫عندما نستهلك المعلومات‪ ،‬فإنها تمر أوال ر‬ ‫نحتفظ بها ر‬ ‫لفتة قصتة قبل تخزينها يف الذاكرة الطويلة المدى‪.‬‬ ‫هنالك خاصيتي مهمتي للذاكرة القصتة المدى‪ ،‬وهما المدة والسعة‪.‬معظم المعلومات المحتفظ بها يف الذاكرة القصتة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫تقريبا‪ ،‬قبل أن تنس أو تخزن يف الذاكرة الطويلة المدى‪.‬تخيل أنك‬ ‫المدى ستتم االحتفاظ بها لمدة رتتاوح من ‪ 20‬إل ‪ 30‬ثانية‬ ‫ُ‬ ‫يف المتجر ويجب عليك دفع ثمن البقالة الخاصة بك‪.‬هذه المعلومات تحتفظ بها يف ذاكرتك القصتة المدى وبعد رفتة قصتة‬ ‫من الدفع‪ ،‬تنس المعلومات‪.‬عندما يتعلق األمر بسعة الذاكرة القصتة المدى‪ ،‬يبدو أن الرقم السحري يكون ‪ 7‬زائد أو ناقص ‪2‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الت تريد رشاؤها دون كتابتها‪ ،‬فمن المحتمل أن تتمكن من‬ ‫ر‬ ‫وهو ما يعرف أيضا بسعة القناة‪.‬إذا كنت بحاجة لتذكر العناض ي‬ ‫عشة‪ ،‬فتأكد من كتابتها‪.‬‬ ‫أكت من ر‬‫التعامل مع خمس إل تسع عناض‪.‬إذا كانت هناك ر‬ ‫غالبا ما ُيربك الناس الذاكرة القصتة المدى مع الذاكرة العاملة ولكن لهما وظائف مختلفة‪.‬الذاكرة العاملة تشت إل العمليات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الت ُيستخدم فيها تخزين وتنظيم وتالعب المعلومات مؤقتا‪ ،‬بينما تشت الذاكرة القصتة المدى فقط إل تخزين مؤقت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫للمعلومات‪.‬‬ ‫الفيديو الثالث‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تقريبا‬ ‫الذاكرة طويلة المدى تشت إل المعلومات المخزنة يف دماغك عىل مدى رفتة طويلة‪.‬يمكن أن تخزن كمية غت محدودة‬ ‫ً‬ ‫عقود من‬ ‫ٍ‬ ‫من المعلومات لمدة ال تقل عن ذلك‪.‬إذا تذكرت شيئا حدث قبل بضع دقائق‪ ،‬سواء حدث قبل ساعات قليلة أو‬ ‫يعتت ذاكرة طويلة المدى‪.‬يمكن للذكريات القصتة المدى أن تتحول إل ذاكرة طويلة المدى من خالل عملية‬ ‫الزمن‪ ،‬فإن ذلك ر‬ ‫بمعان معنوية‪.‬‬ ‫الت تنطوي عىل إعادة ترتيب الذاكرة وربطها‬‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫التوطيد ي‬ ‫غالبا ما ُيستخدم يف المدارس لتحسي‬ ‫حت تتمكن من تذكره بسهولة‪ً.‬‬ ‫السء نفسه مر ًارا وتكر ًارا ر‬ ‫ر‬ ‫التدريب هو ممارسة تكرار ي‬ ‫العقىل بي المفاهيم واألحداث والحاالت العقلية‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا‬ ‫ي‬ ‫قدرات تعلم الطالب‪.‬الربط المعنوي يشت إل االرتباط‬  ‫وبالتال بتكرارها عدة مرات ستتمكن من تذكرها‪.‬بمجرد‬ ‫ي‬ ‫ستعط هذه المعلومة أهمية كبتة‬ ‫ي‬ ‫حصلت عىل رقم هاتف جديد ثم‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫تخزين المعلومات يف ذاكرتنا طويلة المدى‪ ،‬يتم نسيانها ببطء أو حت ترمتها إضافيا يف ذاكرتنا‪.‬‬ ‫فعال ننس أي رشء عىل اإلطالق أم أنه فقط يصبح من الصعب بشكل ر‬ ‫ً‬ ‫متايد الوصول إل‬ ‫ي‬ ‫هناك جدل مستمر حول ما إذا كنا‬ ‫ر‬ ‫معلومات معينة‪.‬تصبح الذكريات ي‬ ‫الت يتم الوصول‬ ‫ر‬ ‫بعض المعلومات من ذكرياتنا‪.‬هذا يعتمد عىل مدى استخدام معي لقطعة‬ ‫ون ألنك تستخدمها كل يوم‪ ،‬لكن من‬‫إليها بشكل متكرر أقوى وأسهل يف التذكر‪.‬من السهل تذكر كلمة مرور بريدك اإللكت ي‬ ‫األصعب بكثت تذكر كلمة مرور لموقع لم تستخدمه منذ شهر‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :8‬الفيديو االول‬ ‫يتم تعريف الذكاء بأنه مهارة عامة لحل المشكالت المعرفية‪ ،‬قدرة عقلية مشاركة يف االستدالل وإدراك العالقات والتخطيط‬ ‫ً‬ ‫والتعلم‪.‬الذكاء هو القدرة عىل التعلم من التجارب أوال‪.‬اكتساب المعرفة واالحتفاظ بها واستخدامها هو مكون مهم من المهارة‬ ‫الذهنية‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬القدرة عىل التعرف عىل المشاكل‪.‬لوضع المعرفة يف التطبيق‪ ،‬يجب أن يكون األشخاص قادرين عىل تحديد المشاكل‬ ‫ً‬ ‫الت يجب معالجتها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫المحتملة يف البيئة ي‬ ‫ً‬ ‫ه التعامل معها وحل المشكلة‪.‬الذكاء مهم وال شك يف ذلك‪،‬‬ ‫ثالثا‪ ،‬حل المشاكل بفعالية‪.‬بعد تحديد المشكلة‪ ،‬الخطوة التالية ي‬ ‫والناس يحاولون استخدام تقنيات مختلفة لقياسه‪.‬أحد هذه األمور هو اختبارات الذكاء‪.‬‬ ‫تعط مرشحيك المحتملي‬ ‫ي‬ ‫ه أدوات لقياس القدرات الفكرية واإلمكانات‪.‬ولكن بالطبع‪ ،‬ليس من البساطة أن‬ ‫اختبارات الذكاء ي‬ ‫سؤاال وتقوم باختيار الشخص الذي يحصل عىل أفضل نتيجة‪.‬هناك العديد من األشياء األخرى التر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫اختبار ذكاء يتكون من ‪20‬‬ ‫يجب مراعاتها وذكاء الشخص هو فقط واحدة من العديد من المكونات‪.‬إذا كنت ترغب يف تحسي وظيفة دماغك وذكائك‪،‬‬ ‫جسديا هو واحد من أفضل الطرق لتحسي‬‫ً‬ ‫فإليك ثالثة أشياء يمكنك البدء ف فعلها اليوم‪.‬التمرين المنتظم‪.‬البقاء ً‬ ‫نشطا‬ ‫ي‬ ‫كاف من النوم‪.‬‬ ‫وظيفة دماغك وذكاءك‪.‬الحصول عىل قسط ٍ‬ ‫ر‬ ‫الت أنشأتها طوال اليوم‪.‬كما أنه يعزز قدرة دماغك عىل تعلم المعلومات الجديدة عندما‬ ‫عندما تنام‪ ،‬يعزز دماغك الذكريات ي‬ ‫تستيقظ‪.‬القراءة‪.‬يجب عليك أن تستمر يف التعلم وتثقيف نفسك‪ ،‬وهذا سيمكن دماغك من العمل بشكل أفضل‪.‬آمل أن‬ ‫ً‬ ‫ملخصا ش ًيعا لما هو الذكاء وكيف يمكنك تحسينه‪.‬‬ ‫تكون استمتعت بهذا الفيديو وتمكنت من إعطائك‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬ ‫التابطات بي مجموعة واسعة من القدرات العقلية ر‬ ‫أيضا بالعامل "ج"‪ ،‬يلخص ر‬ ‫ً‬ ‫الت تقيس قدرات األفراد‬ ‫ي‬ ‫الذكاء العام‪ ،‬المعروف‬ ‫ً‬ ‫اإلدراكية‪.‬وقد وصف تشارلز سبتمان وجود الذكاء العام ألول مرة يف عام ‪ ،1904‬والحظ أن العامل "ج" كان مسؤوال عن األداء‬ ‫العام يف اختبارات القدرة العقلية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫واقتح سبتمان أنه يف حي يمكن لألشخاص بالتأكيد أن ريتعوا يف مجاالت معينة‪ ،‬إال أنهم عادة ما يكونون جيدين أيضا يف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مجاالت أخرى‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا كان الشخص جيدا يف دعوة العمالء للبيع‪ ،‬فسيكون أداؤه أيضا جيدا يف مهام أخرى مثل‬ ‫إدارة المشاري ع‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫تجربت الشخصية أيضا‪ ،‬حيث أعمل مع العديد من العاملي المستقلي يف مجاالت مختلفة‪.‬قد أقوم‬ ‫ي‬ ‫لقد الحظت هذا من‬ ‫ً‬ ‫بتوظيف مطور لتطوير موقع ويب‪.‬إذا كانوا قد قاموا بعمل رائع يف التطوير‪ ،‬فإنهم أيضا متواصلون جيدون‪ ،‬ويكملون العمل يف‬ ‫ر‬ ‫الت أعرف بها من هو الشخص األنسب للتوظيف بعد‬ ‫ه الطريقة ي‬‫الوقت المناسب ويقدمون جميع المعلومات الرصورية‪.‬هذه ي‬ ‫يمكنت التعرف عىل طريقة تواصلهم وتقديم المعلومات‪.‬‬ ‫ي‬ ‫مروري بعملية التوظيف‪ ،‬حيث‬  ‫يحاول الذكاء العام تحديد مجموعة واسعة من المهارات والقدرات اإلدراكية لقياس قدرات األفراد وإعطاء درجة تمثل ذلك‪.‬‬ ‫لألسف‪ ،‬ليس من السهل مجرد إعطاء مجموعة من األشخاص اختبار الذكاء وتوظيف الشخص الذي يحصل عىل أعىل درجة‪.‬‬ ‫وبالتال ال يزال عليك إجراء مقابالت مع األشخاص لتوظيف أفضل مرشح لفريقك‪.‬‬ ‫ي‬ ‫هناك أشياء ال يمكن لالختبارات قياسها‪،‬‬ ‫الفيديو الثالث‪:‬‬ ‫اختبار الذكاء (‪ )IQ‬هو تقييم يقيس مجموعة من القدرات والمهارات اإلدراكية لتوفت درجة تهدف إل خدمة قياس قدرات الفرد‬ ‫نلق نظرة أقرب عليه‪.‬يمكن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يعتت اختبارات الذكاء (‪ )IQ‬من بي أكت االختبارات النفسية شهرة‪ ،‬لذا دعونا ي‬‫الفكرية واإلمكانيات‪.‬ر‬ ‫التعليىم‪ ،‬وتقييم‬ ‫ي‬ ‫اك‪ ،‬والتقييم‬‫إجراء اختبارات الذكاء (‪ )IQ‬واستخدامها لمجموعة واسعة من األغراض‪ ،‬بما يف ذلك البحث اإلدر ي‬ ‫مرشح الوظائف‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫نلق نظرة‬ ‫غالبا ما يتم طرحها ه حول درجات الذكاء (‪ ،)IQ‬ما هو جيد وما هو شء‪.‬لذا دعونا ر‬ ‫الت ً‬ ‫واحدة من األسئلة الشائعة ر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فأكت متفوقا للغاية‪ ،‬من ‪ 120‬إل ‪ 129‬متفوقا‪ ،‬من ‪ 110‬إل ‪ 119‬متوسطا‬ ‫شيعة عىل المقياس العام‪.‬يعتت الدرجات من ‪ 130‬ر‬ ‫ر‬ ‫عتيقا‪ ،‬و‪ 69‬أو أقل يشت إل إعاقة فكرية‪.‬‬‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عاليا‪ ،‬من ‪ 90‬إل ‪ 109‬متوسطا‪ ،‬من ‪ 80‬إل ‪ 89‬متوسطا منخفضا‪ ،‬من ‪ 70‬إل ‪79‬‬ ‫ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫بشكل عام‪ ،‬تقع ‪ ٪68‬من الدرجات ضمن النطاق بي ‪ 85‬و‪ 115‬نقطة‪ ،‬لذا من المرجح أن تكون هناك‬ ‫هناك العديد من اختبارات الذكاء (‪ )IQ‬المختلفة ألغراض مختلفة وإذا كنت ترغب يف مقارنة نتائجك مع صديقك‪ ،‬فيجب أن‬ ‫دائما ً‬ ‫ذكاء أعىل‪ ،‬لذا ال‬ ‫يستخدم كالكما نفس موفر االختبار‪.‬عىل الرغم من أن معرفة درجة الذكاء (‪ )IQ‬رائعة‪ ،‬إال أنها ال تمثل ً‬ ‫ر‬ ‫الذكاء وتوظيف أحدهم بأعىل درجة‪.‬هناك العديد من األشياء ي‬ ‫الت ال‬ ‫ً‬ ‫يمكنك مجرد اختبار مرشحيك المحتملي باالختبارات‬ ‫تعتت مهمة أيضا‪ ،‬لذا ال يزال عليك أن تقوم بإجراء مقابالت مع المرشحي‬ ‫والت ر‬‫ر‬ ‫تستطيع اختبارات الذكاء (‪ )IQ‬قياسها ي‬ ‫المحتملي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :9‬الفيديو األول‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الت تدفع الشخص للترصف أو السلوك ًبطريقة معينة‪.‬قد يكون لديك دافع لتحقيق ي‬ ‫شء ما أو‬ ‫التحفت هو السبب أو األسباب ي‬ ‫شء ما‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬قد تكون محفزا لقيادة مسافة طويلة فقط للوصول إل مطعمك‬ ‫قد تكون لديك دافع لتجنب ر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫محفزا ر‬ ‫لاللتام بقواعد الشعة عند القيادة فقط لتجنب عقوبة محتملة‪.‬‬ ‫المفضل‪.‬من ناحية أخرى‪ ،‬قد تكون‬ ‫الداخىل هو عندما تقوم‬ ‫ي‬ ‫الخارج‪.‬التحفت‬ ‫ر ي‬ ‫الداخىل والتحفت‬ ‫ي‬ ‫فيما يتعلق بالتحفت‪ ،‬هناك نوعان رئيسيان من التحفت ‪ -‬التحفت‬ ‫بسء ما لمجرد المتعة الخالصة‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬قد تستمتع بممارسة التمارين الرياضية ولذلك تذهب للركض كل صباح‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫شء‪.‬الناس يذهبون للعمل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الصباج‪.‬التحفت‬ ‫بسء من أجل الحصول عىل ي‬ ‫ر ي‬ ‫الخارج هو عندما تقوم ي‬ ‫ي‬ ‫كجزء من روتينك‬ ‫للحصول عىل راتب يف نهاية الشهر‪.‬تدرس بجد لتجتاز االمتحان وتحصل عىل دبلوم أو تعمل بجد للحصول عىل ترقية يف‬ ‫الخارج‪.‬‬ ‫ر ي‬ ‫العمل‪.‬هذه كلها أمثلة رائعة عىل التحفت‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫االستاتيجيات ر‬ ‫إذا كنت تشعر ً‬ ‫الت يمكنك استخدامها الستعادته‪.‬أوال‪ ،‬ضبط أهدافك‪.‬نقوم‬ ‫ي‬ ‫يوما ما بقلة التحفت‪ ،‬فإليك بعض‬ ‫ً‬ ‫بمعظم األشياء من أجل تحقيق أهدافنا وإذا لم يكن لدينا أهداف واضحة‪ ،‬فسنكون ر‬ ‫نتعت يف العثور عىل التحفت‪.‬ثانيا‪ ،‬قم‬ ‫المرهق التعامل مع األشياء الكبتة‪ ،‬للتغلب عليها‪ ،‬يمكنك تقسيم هذه‬ ‫بتقسيم مهامك‪.‬ف بعض األحيان يمكن أن يكون من ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫األشياء إل أجزاء أصغر‪.‬ثالثا‪ ،‬احصل عىل مسؤولية‪.‬إذا كنت تواجه صعوبة يف الحفاظ عىل نفسك مسؤوال‪ ،‬يمكنك االنضمام‬ ‫إل مجموعة دعم أو الحصول عىل مدرب مسؤولية‪.‬‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬  ‫التكت والجهد‪ ،‬فإن التحفت يؤثر بشكل كبت عىل أدائنا‪.‬وفيما يتعلق‬ ‫سواء كنا نعمل أو نلعب رياضة أو أي رشء آخر يتطلب ر‬ ‫ي‬ ‫الخارج‪.‬‬ ‫ير‬ ‫الداخىل والتحفت‬ ‫ي‬ ‫التحفت‬ ‫بالتحفت‪ ،‬هناك نوعان رئيسيان‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫خارجيا من قبل أشخاص آخرين‪.‬يف بيئة العمل‪ ،‬يمكن أن تكون هذه الحوافز‬ ‫ر ي‬ ‫الخارج عادة يف شكل حوافز توفر‬ ‫يأن التحفت‬ ‫ي‬ ‫مكافآت مثل العالوات‪ ،‬أو عطالت إضافية‪ ،‬أو ترقيات‪ ،‬أو عقوبات مثل االنتقادات‪ ،‬أو اإلجراءات التأديبية‪ ،‬أو الفصل من العمل‪.‬‬ ‫الداخىل‪ ،‬من ناحية أخرى‪ ،‬هو ما يدفع كل شخص من‬ ‫ي‬ ‫باختصار‪ ،‬إنها الطريقة التقليدية الستخدام الجزرة والعصا‪.‬التحفت‬ ‫ر‬ ‫الت تجعل أداء مهمة معينة أكت معت‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الداخل‪ ،‬وهو القيم والتفضيالت الفردية ي‬ ‫الداخىل مرتبط بشكل قوي بزيادة االنخراط واألداء والسعادة العامة‪.‬من خالل‬ ‫ي‬ ‫أظهرت عقود من األبحاث النفسية أن التحفت‬ ‫الشكات عىل مواءمة أهداف موظفيها وقيمهم مع أهدافها الخاصة‪،‬‬ ‫جعل التحفت الداخىل لألشخاص مر ًئيا‪ ،‬يساعد ‪ Attuned‬ر‬ ‫ي‬ ‫مما يخلق ثقافة من الغاية ويجعل العمل ف النهاية ر‬ ‫أكت معت‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الفيديو الثالث‪:‬‬ ‫غالبا ما يعزو الناس بعض األفعال إل ظروف معينة‬ ‫يشح بها األفراد سبب السلوك واألحداث‪ً.‬‬ ‫الت ر‬ ‫ر‬ ‫ه العملية ي‬ ‫نظرية اإلسناد ي‬ ‫ً‬ ‫حت عندما يكون هناك سبب مختلف تماما لسلوكهم أو أدائهم‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا فشلت يف االختبار‪ ،‬فقد تعزو نتائجك إل‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫اهتماما ً‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫فعليا لدراستك‬ ‫حقيقة أن المواد الدراسية كانت مربكة وغت واضحة‪.‬بدال من االعتاف بحقيقة أنك لم تكن ي‬ ‫تول‬ ‫وأضعت وقتك يف اللعب‪.‬إذا نجح أصدقاؤك يف نفس االختبار‪ ،‬فقد تعزو ذلك إل الحظ وليس إل حقيقة أنهم كانوا يدرسون‬ ‫بجد‪.‬‬ ‫جميعا نحب رتتير عدم تحقيقنا لألداء المتوقع‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا لم تستيقظ يف الصباح‪ ،‬فقد رتتر وتعزو ذلك إل‬ ‫ً‬ ‫نحن‬ ‫أنت كنت‬ ‫ً‬ ‫حقيقة أنك ذهبت إل النوم متأخرا‪.‬إذا فشلت يف إكمال قائمة المهام اليومية الخاصة ر ين‪ ،‬فسأعزو ذلك‬ ‫إل حقيقة ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫أساعد اآلخرين يف القيام بأشياء أخرى‪.‬السؤال هو‪ ،‬كيف نتوقف عن البحث عن األشياء ي‬ ‫الت نلومها وبدال من ذلك نقبل‬ ‫المسؤولية عنها وحقيقة أننا نقوم بأداء دون المستوى المتوقع؟‬ ‫الت نقوم بها‪.‬إحدى‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يعت أن نكون مدركي لألشياء ي‬‫الوع بالذات‪.‬وهذا ي‬ ‫ي‬ ‫شء يجب علينا القيام به هو رفع مستوى‬ ‫أول ي‬ ‫مض يومك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫يوم‪.‬ببساطة‪ ،‬خذ ‪ 5‬دقائق يف المساء لمراجعة كيفية ي‬ ‫ه القيام بتأمل ي‬ ‫االستاتيجيات الرائعة لتحقيق ذلك ي‬ ‫سيساعدك هذا عىل رؤية ما فعلته وما لم تفعله‪ ،‬واألهم من ذلك سيعطيك إشارة حول ما يجب تغيته إلنجاز األشياء يف اليوم‬ ‫التال‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :10‬الفيديو األول‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ ،‬ما ه الثقافة؟ ومن أين ر‬ ‫ه؟ وكيف نتعلمها؟‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫نعرف‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬‫تأن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يف هذه الوحدة سنتحدث عن الثقافة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫والمشتكة والمعتقدات والمواقف والقيم ر‬ ‫مجتمعا معينا‪.‬األشخاص الذين درسوا‬ ‫الت تمت‬ ‫ي‬ ‫ه السلوكيات المتعلمة‬ ‫الثقافة ي‬ ‫ُ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫لفتة طويلة عادة ما يناقشونها بالطرق التالية‪ :‬الثقافة مشتكة‪ ،‬نتعلمها من اآلخرين‪ ،‬تنقل من جيل إل جيل آخر‪ ،‬ي‬ ‫وه‬ ‫ر‬ ‫الثقافة‬ ‫ً‬ ‫دائما يف تغت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الت كانت عليها األمور دائما"‪.‬ولكن‪ ،‬من التار ي‬ ‫يح يمكننا النظر إل‬ ‫الحال ونقول‪" :‬هذه ي‬ ‫ه الطريقة ي‬ ‫ي‬ ‫نميل إل النظر إل مجتمعنا‬ ‫الت نراها عىل التلفزيون مختلفة تماماً‬ ‫تطور الثقافة مع مرور الوقت‪.‬فكر ف كيف تغت التلفزيون مع مرور الوقت‪.‬أنواع األشياء ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عما كان يشاهده الناس عىل التلفزيون يف الخمسينيات والستينيات‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الت تم إنشاؤها من قبل األشخاص الذين يعيشون يف‬ ‫الثقافة مكونة من جزئي رئيسيي‪.‬هناك الثقافة المادية‪ ،‬األشياء ي‬ ‫ر‬ ‫الت تركت خلفها‪.‬هذا جزء من ثقافتهم‪.‬نتعلم كيف كانوا يتفاعلون‬ ‫المجتمع‪.‬عندما ننظر إل المجتمعات القديمة‪ ،‬نرى اآلثار ي‬  ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الت‬‫الت تركوها خلفهم‪.‬وهناك أيضا الثقافة غت المادية‪.‬إنها المواقف والمعتقدات والرموز ي‬ ‫بعضهم البعض بسبب األشياء ي‬ ‫ً‬ ‫مع‬ ‫يعت السالم‪.‬يف بعض‬ ‫تمثل شيئا يفهمه فقط األشخاص يف تلك الثقافة‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬عندما أقوم بفعل هذا يف أمريكا‪ ،‬ي‬ ‫يعت‬ ‫يعت النرص‪.‬يف مجتمعات أخرى‪ ،‬إنها يف الواقع إشارة خادشة للحياء‪.‬كل مجتمع لديه تفست مختلف لماذا ي‬ ‫المجتمعات‪ ،‬ي‬ ‫الت ترمز إل الثقافة‪.‬‬‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ه الثقافة‪.‬إنها التفست المشتك لألشياء ي‬ ‫الت تم إنشاؤها أو الرموز ي‬ ‫هذا اإليماءة‪.‬وهذا ما ي‬ ‫ً‬ ‫الت ت رشح كيف يجب عىل األشخاص يف تلك الثقافة الترصف‪.‬هناك ثالثة أنواع من‬ ‫ر‬ ‫تتعلق أيضا بمجموعة القواعد ي‬ ‫الثقافة‬ ‫الت يجب أن نترصف بها‪.‬األول ه الموروثات‪.‬إنها االنتهاكات الطفيفة التر‬ ‫القواعد‪ُ.‬تسىم هذه القواعد "المعايت"‪ ،‬الطريقة ر‬ ‫ي‬ ‫ً ي‬ ‫ي‬ ‫جدا بشأنها‪.‬‬ ‫خائت األمل ولكن ليسوا غاضبي‬ ‫إذا انتهكت هذه القواعد‪ ،‬ربما يكون الناس ر ي‬ ‫ً‬ ‫أكت جدية‪ ،‬والذي سيكون الناس ر‬ ‫السء الذي هو ر‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫استياء منه‪ ،‬لكنك لن‬ ‫أكت‬ ‫الثان من المعايت يسىم "األخالق"‪.‬إنها ُ ي‬ ‫النوع ي‬ ‫تعتقل لفعل هذه األشياء‪.‬آخر نوع من المعايت يسىم "القانون"‪.‬انتهاك هذه القواعد سيؤدي إل أن يعتقلك الحكومة‪،‬‬ ‫والشطة تحاكمك يف المحكمة‪ ،‬وترسلك إل السجن أو تعاقبك بطريقة ما‪.‬تصف كل هذه المعايت كيف يجب أن يترصف الناس‬ ‫ر‬ ‫حت القواعد الطفيفة‪ ،‬سيتفاعل الناس معها بطريقة ما‪.‬سوف يعاقبونك‪ ،‬سواء‬ ‫ف ثقافة ما‪.‬وإذا انتهكت هذه المعايت‪ ،‬ر‬ ‫ي‬ ‫بتهنئتك عىل أداء عمل جيد‪ ،‬عقوبة إيجابية‪.‬‬ ‫مخيبا لتوقعاته يف سلوكك‪ ،‬فيمكنهم معاقبتك بعقوبة سلبية‪ ،‬نوع من العقاب‪.‬الهدف من ذلك هو أال‬ ‫ً‬ ‫أو إذا كان شخص ما‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الت نقوم بها يف المجتمع‪.‬كما تحدد ًالقواعد ي‬ ‫الت يجب علينا‬ ‫ترتكب تلك االنتهاكات مرة أخرى‪.‬لذا‪ ،‬تحدد الثقافة األشياء ي‬ ‫اتباعها للعيش يف المجتمع‪.‬إذا لم نتبع القواعد‪ ،‬سنتعرض لعقوبة أو عقوبة النتهاك القواعد‪.‬حسنا‪ ،‬انطلق واقرأ المواد يف هذه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫سعيدا‪.‬‬ ‫الت قدمتها لك أيضا‪.‬حظا‬ ‫الوحدة وتأكد من استخدام الموارد ي‬ ‫الثان‪:‬‬ ‫الفيديو ي‬ ‫التنشئة االجتماعية ه عملية يطلق من خاللها أعضاء جدد ف المجتمع ويكتسبون ً‬ ‫وعيا بالقيم والقواعد االجتماعية‪.‬سواء أردنا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫جميعا متأثرون بالبيئة االجتماعية‪ ،‬فالناس يف حياتنا يؤثرون عىل سلوكنا وقراراتنا‪.‬طوال حياتنا ننضم إل‬ ‫ذلك أم ال‪ ،‬فإننا‬ ‫مجتمعات جديدة ونكون أصدقاء جدد سيؤثرون فيما بعد علينا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الت تحدث يف سنوات الطفولة األول والتنشئة االجتماعية‬ ‫يناقش التنشئة االجتماعية عادة يف سياق التنشئة االجتماعية األولية ي‬ ‫أمرا ً‬ ‫مهما ألنه يضع األساس لكل التنشئة‬ ‫الت تستمر طوال حياة األشخاص‪.‬يعد التنشئة االجتماعية األولية للطفل ً‬ ‫ر‬ ‫الثانوية ي‬ ‫االجتماعية المستقبلية يف حياته‪.‬يحدث التنشئة االجتماعية األولية عندما يتعلم الطفل المواقف والقيم واألفعال المناسبة‬ ‫المباشة وأقرب األصدقاء‪.‬عىل سبيل المثال‪ ،‬إذا رأى الطفل‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫عموما بها بواسطة العائلة‬ ‫لألفراد كأعضاء يف ثقافة معينة‪ ،‬ويتأثر‬ ‫طبيع ومقبول‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫والديه يتشاجران باستمرار‪ ،‬فقد يعتقد الطفل أن هذا السلوك أمر‬ ‫ي‬ ‫أكت‪.‬يحدث‬ ‫ُ‬ ‫يشت التنشئة االجتماعية الثانوية إل عملية تعلم ما هو سلوك مناسب كعضو يف مجموعة صغتة داخل مجتمع ر‬ ‫التنشئة االجتماعية الثانوية خارج المتل‪ ،‬حيث يتعلم األطفال والكبار كيفية الترصف بطريقة مناسبة للوضع الذي يجدون‬ ‫أنفسهم فيه‪.‬تتغت األمور عندما تحصل عىل وظيفتك األول‪.‬ستكون هناك ثقافة جديدة يف مكان عملك وستتعلم قواعد‬ ‫جديدة‪.‬ما هو مهم أن تتذكر أنه يمكنك خلق بيئتك الخاصة إذا بنيت عالمتك التجارية الخاصة أو عملتك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تشابت ‪ :11‬الفيديو األول‬ ‫تدع أنه يمكننا وصف أنفسنا بخمس صفات رئيسية‪ :‬االنفتاح‪ ،‬الحرص‪،‬‬ ‫النظرية الخمسية الكبتة للصفات الشخصية ي‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫التفاعلية‪ ،‬الودية‪ ،‬والعصبية‪.‬يتفاوت كل منا يف كمية كل صفة تظهر يف شخصيتنا‪.‬لفهم ما يعنيه كل صفة حقا دعونا ي‬ ‫نلق نظرة‬ ‫عىل هؤالء الشخصيات الخمسة وكيف يترصفون بعد أن غرق قارب هم وعلقوا عىل جزيرة يف وسط المحيط‪.‬أوديليا المتفتحة‬  ‫ً‬ ‫وزهورا رلتيي مدخل‬ ‫ً‬ ‫متحمسة ومهتمة باستكشاف هذه الجزيرة الجميلة‪.‬الطبيعة الغريبة تلهمها‪.‬لقد جمعت حض وصدفا‬ ‫الكوخ المصنوع من الختران الذي بنته للجميع‪.‬ترى أن هذه فرصة لتعلم الكثت من األشياء الجديدة!‬ ‫كلت ُمدققة‪.‬ليست متحمسة‪ ،‬بل قلقة من جدية الوضع‪.‬تشها أنها أنقذت عدة البقاء عىل قيد الحياة من سفينتهم‪.‬كالعادة‪،‬‬ ‫ه مستعدة وتبدأ المهام الحاسمة عىل الفور‪.‬تشعر بأنه من واجبها تنظيم الجميع والتأكد من أنهم سيبدؤون بالبحث عن‬ ‫ي‬ ‫األشياء ر‬ ‫الت يحتاجونها للبقاء عىل قيد الحياة‪ :‬المياه العذبة والطعام‪.‬‬ ‫ي‬ ‫إيميل النشيط سعيد ألن الجميع نجاوء! يشعر بحاجة قوية للتحدث ومشاركة سعادته‪.‬يجمع الجميع لالحتفال بنجاتهم‬ ‫ألتت الودود طيب الطباع بالطبع‪ ،‬وعىل الرغم من التعب والعطش‪ ،‬فإن قلقه‬ ‫ويختهم عن خطته الستكشاف الجزيرة ً‬ ‫معا! ر‬ ‫ر‬ ‫شء وال يخجلون من طلب مساعدته‪.‬‬ ‫الرئيس هو نورا‪.‬يقدم لها رش ًابا من جوز الهند‪.‬يعرف اآلخرون أنه عادة ما يوافق عىل كل ر‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتبك‪ :‬كيف سيتمكنون أبدا من الهروب من‬ ‫الشاط‬ ‫عىل‬ ‫تجلس‬ ‫‪.‬‬‫تام‬ ‫انهيار‬ ‫لديها‬ ‫‪.‬‬‫بسهولة‬ ‫بالضغط‬ ‫تشعر‬ ‫نورا العصبية ر‬ ‫والت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫هذه الجزيرة؟ بالنسبة لها‪ ،‬يبدو المحيط من حولها المتناع‪ ،‬والطبيعة تبدو مظلمة وخطرة‪.‬تشعر بالضياع ً‬ ‫تماما‪.‬‬ ‫يستدع اآلخرين‬ ‫ي‬ ‫بعد ثمانية أسابيع يظهر سفينتان عىل األفق ويثتان الجميع للدهشة‪ ،‬إيميل