Apuntes 1er Examen 2da Evaluación PDF

- Importancia de la estimulación en el desarrollo sensorial - Estimulación sensorial - Es el conjunto de acciones encaminadas a potenciar un desarrollo sensorial óptimo en las personas. - Competencias referidas al área sensorial - Referencias legisla...

- Importancia de la estimulación en el desarrollo sensorial - Estimulación sensorial - Es el conjunto de acciones encaminadas a potenciar un desarrollo sensorial óptimo en las personas. - Competencias referidas al área sensorial - Referencias legislativas: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Normativas específicas de cada comunidad autónoma. - Crecimiento en Armonía: Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo, adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura para construir una autoimagen ajustada y positiva. Además de reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr el bienestar emocional y seguridad afectiva. - Descubrimiento y exploración del entorno: Identificar las características de materiales, objetos y colecciones estableciendo relación entre ellos mediante la exploración, manipulación sensorial, manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para tener una idea cada vez más compleja del mundo. Desarrollar de manera progresiva los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional. Además de reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible. - Comunicación y representación de la realidad: Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, expresando sus necesidades. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, explorando sus posibilidades expresivas para poder responder a diferentes necesidades comunicativas. - Aspectos metodológicos - Organización de espacios y tiempos - Los educadores y familias serán los encargados de proporcionar al niño un ambiente seguro y rico en estímulos para el desarrollo del área sensorial. - Organizar el espacio y el tiempo para que el niño/a experimenten y exploren será una de las tareas de mayor relevancia. - Estimulación Sensorial: - Dirigida: el espacio y el tiempo lo determina la persona adulta, proponiendo actividades en las que las acciones están indicadas y explicadas. - Libre: la persona adulta determina varios espacios seguros y un tiempo flexible para que el niño experimente y explore por si mismo. - Recursos materiales: Se pueden establecer muchas clasificaciones de materiales: - Elaborados por el propio educador: panel multisensorial, botes con colores, un sonajero hecho con una botella, etc. - Objetos cotidianos: cucharas, telas, peluches, productos de aseo, cepillos variados. Etc. - Elementos de la naturaleza: flores, especias, hojas secas, agua, tierra. - Material de reciclaje: periódicos, cubierto de plásticos, telas, cartón, botes vacíos, etc. - Material y juguetes específicos: cuentos sensoriales, dominós, pelotas, juguetes con sonidos (sonajeros). - Intervención educativa en alteraciones sensoriales - Esta determinada por un conjunto de acciones encaminadas a ofrecerles una enseñanza personalizada u adaptada a sus necesidades específicas. - Detección de alteraciones sensoriales - La evaluación y diagnóstico de una alteración sensorial será realizada por profesionales, la familia y educadores seguirán sus indicaciones aplicando las estrategias de intervención para llevar un aprendizaje más normalizado posible. - Paso 1: realización de pruebas médicas (pediatra), el equipo de atención temprana también puede evaluar al niño/a si lo permiten los padres/tutores. - Paso 2: El equipo de atención temprana evalúa y aplica las pruebas para determinar las necesidades reales del niño/a. - Paso 3: indicación a los educadores y familia, materiales adecuados a sus necesidades y estrategias para el aula. - Intervención en alteraciones sensoriales - Intervención en alteraciones visuales: la falta de visión provoca que aquellos niños/as con ceguera no tenga motivación, no se desplace y se note más pasivo. Los niños/as necesitan que se les guie el juego durante sus primeros años. Hay que invitarles a que exploren los juguetes, como son y como se utilizan. Estos deben usar todo tipo de juguetes (independientemente de su material), siendo los más apropiados los sencillos, fáciles de identificar con el tacto, efectos sonoros y distintas texturas. Para aquellos que esten en el segundo ciclo o etapas posteriores se recomienda material en braile, con texturas, siluetas, etc. - Intervención en alteraciones auditivas: necesitan de un maestro de audición y lenguaje para asesorar al tutor y sesiones específicas de estimulación auditiva. Los niños/as con dificultades auditivas poseen el mismo nivel de desarrollo cognitivo que los oyentes, aunque el proceso es más lento. Presentan una forma distinta de estructurar la realidad y una evolución diferente en el juego y el lenguaje, los juguetes que se recomiendan en este caso son aquellos con sonidos, control de volumen, entrada/salida de auriculares, luces, reaccionar con la voz, etc. - Estrategias metodológicas para intervenir con escolares con alteraciones auditivas. - Uso de pictogramas: signo o dibujo que representa una palabra, nombre, adjetivo (puede usarse en materiales didácticos). - Apoyo gestual a la palabra hablada: pueden utilizarse gestos para acompañar algunas palabras o fonemas. - Uso de la lengua de signos: sistema alternativo o aumentativo de comunicación que puede utilizarse sin lenguaje oral o como apoyo a la palabra. - Ubicación del escolar: preferiblemente cerca del educador, cerca de la pizarra y en un lugar de poco ruido. - Hablar mirando a la cara: dirigir la mirada hacia el escolar es fundamental para que llegue mejor la comunicación. - Técnicas e instrumentos de evaluación en el desarrollo sensorial - Permite reconocer si el escolar mantiene un desarrollo sensorial adecuado a su edad o si puede tener problemas precoces. La técnica más utilizada es la observación directa, la cual consiste en fijarse en la conducta de los niños/as registrando la información en instrumentos previamente diseñados para este fin. El educador puede elaborar sus propios instrumentos, siempre y cuando incluyan una escala de estimación o frecuencia (cuantas veces realiza tal actuación y en que grado). - El desarrollo motor y factores condicionantes - Definición de desarrollo motor - Todos los niños/as sanos siguen la misma secuencia de madurez, pero cada uno/a a su ritmo. Debemos respetar el ritmo madurativo, en el aula de bebés habrá niños/as que anden con 9 meses y otros con 12, por ello debemos respetar y no forzar o comparar a este último, además esto no significa que tenga un desarrollo lento. - Importancia del desarrollo motor - Coincide desde el origen con el resto de ámbitos de desarrollo infantil: sensorial, cognitivo y socioafectivo - Es especialmente importante en el desarrollo de un niño durante los primeros tres años, ya que los procesos de aprendizaje están condicionados por la conducta motriz humana. - Conocer el nivel de desarrollo motor de un niño permite intervenir y desarrollar actividades que contribuyan positivamente a logar un óptimo desarrollo en este ámbito, además permite a los educadores detectar cualquier alteración motora o en el desarrollo de su sistema nervioso. - Factores que influyen en el desarrollo motor - Endógenos: relacionados con la genética y maduración. Siendo factores endógenos: el sexo, edad, altura, peso, enfermedades de origen genético, características físicas, etc. - Exógenos: aquellos que influyen en el desarrollo, pero provienen del exterior. Son factores exógenos: alimentación, higiene, condiciones sanitarias, entorno social, etc. - Algunas teorías sobre el desarrollo motor - Teoría maduracionista (Arnold Gesell): Existe un programa genético que condiciona el momento de aparición de determinadas conductas, la mayoría de niños/as a ciertas edades adquieren ciertas habilidades madurativas, la adquisición de los logros motores sigue una sucesión que marca el ritmo del desarrollo motor del bebé, el desarrollo físico y neurológico condiciona en gran medida su motricidad. - Teoría dinámica: los estímulos del entorno son fundamentales para que el niño/a desarrollen sus habilidades motrices, la adquisición y desarrollo de una nueva habilidad motriz depende de la maduración del objetivo del niño/a y del apoyo del entorno, el factor exógeno de la estimulación es decisivo en el desarrollo motor infantil, la actitud de los niños/as hacia el entorno es fundamental. - La teoría del desarrollo motor de Henry Wallon, determina cuatro factores fundamentales en el desarrollo motriz durante los seis primeros años (movimiento, entorno, personas que rodean al niño/a, emoción). - Leyes que rigen el desarrollo motor - Ley céfalo-caudal: establece que el control de los movimientos se va desarrollando desde las zonas superiores a las inferiores (primero se adquiere el control de la cabeza y después el de los pies). - Ley próximo-distal: establece que primero se controlan las zonas más próximas al eje medio del cuerpo, de manera que se manejaran antes los hombres que los dedos de la mano. - La motricidad - Definición y clasificación - Se utiliza para referirse a los movimientos realizados por las personas y las bases neurofisiológicas que subyacen. Puede clasificarse en motricidad fina o motricidad gruesa, según el tipo de movimiento que se realice. Los niños/as de primer ciclo de Educación Infantil atraviesan un periodo crítico de su desarrollo motor porque en esta etapa adquieren los logros motores cruciales en su desarrollo, como andar (motricidad gruesa) o utilizar los cubiertos para comer (motricidad fina). - Tipos de movimientos - Movimientos reflejos: son respuestas involuntarias que surgen cuando se produce un determinado estímulo. Tienen un papel importante en el desarrollo del niño/a. - Movimientos voluntarios: empiezan a tener importancia a partir del tercer mes, se ejecutan de forma voluntaria y aparecen como consecuencia de la maduración neurológica de los niños/as. - Movimientos automáticos: son movimientos voluntarios aquellos que a base de repetirlos se han convertido en hábitos mecanizados: andar, montar en bicicleta, etc. - Los movimientos reflejos - Reflejos que se transforman en conductas voluntarias: de succión, de prensión palmar, de prensión plantar. - Reflejos que desaparecen en los primeros meses de vida: de moro, de babinsky. - Reflejos que desaparecen y reaparecen: de gateo, de marcha, de natación. - Reflejos que perduran toda la vida: de deglución, de bostezo, de estornudo. - El desarrollo motor entre los 0 y 6 años - Los niños/as a lo largo de los dos primeros años de vida adquieren logros más importantes del desarrollo motor. A partir de esta edad y hasta los 6 iran perfeccionando esos movimientos. - Calendario de logros motores. - Este calendario motor varía de unos niños a otros, algunos son más precoces y otros más lentos. Tampoco muestran todos las mismas preferencias motoras, algunos niños/as presentan una psicomotricidad más orientada a la exploración del entorno inmediato (objetos, etc) y otros presentan una psicomotricidad más orientada a la exploración del espacio más amplio. - Principales hitos motores - Control cefálico (3-4 meses): tumbados son capaces de realizar movimientos de la cabeza, pero no sostienen. Más tarde, boca abajo, son capaces de levantar la cabeza un poco. Finalmente aparece la sustentación de la cabeza. - Posición sentada (4-5 meses): los niños/as son capaces de estar sentados con apoyo, más adelante (7 meses) podrán permanecer sentados sin ayuda. - Locomoción (6-9 meses): los niños/as antes de aprender a andar ponen en marcha algún tipo de desplazamiento, siendo el más habitual el gateo, aunque no todos lo hacen. - Sostenerse de pie (9-10 meses): los niños/as son capaces de sostenerse de pie apoyándose en algo. - Andar (9-12 meses): son capaces de sostenerse de pie sin apoyar en ningún sitio. El niño/a está preparado/a para iniciar la marcha autónoma, hacia los 18 meses empiezan a corretear. - Alteraciones motoras - Un niño/a puede sufrir alteraciones motoras como consecuencia de una enfermedad o lesión en el sistema nervioso: causadas por enfermedad, por una lesión en el sistema nervioso, otros trastornos psicomotores. - Alteraciones causadas por una enfermedad - Poliomeltis: se puede contraer entre los 5 y 10 años, es infecciosa y afecta al sistema nervioso (se puede combatir con vacunación), puede afectar a cualquier músculo de forma permanente, causa atrofia muscular o inmovibilidad del miembro afectado, el tratamiento no es curativo pero se debe tratar con sesiones de rehabilitación. - Miopatías: progresivo debilitamiento de los músculos, el origen puede estar localizado en la médula espinal o en los músculos, suele empezar en los miembros inferiores y extenderse posteriormente por los superiores llegando a la inmovilidad, el tratamiento no es curativo pero hay medidas de apoyo como: fisioterapia, psicomotricidad, terapia ocupacional, etc. - Alteraciones motoras causadas por una lesión del sistema nervioso - Espina bífida: se localiza en la médula espinal a causa de un cierre incompleto de la columna vertebral, afecta a los miembros situados por debajo de la lesión, extremidades inferiores (piernas, pies) y cuanto más arriba se localice la lesión más grave es, afecta a los músculos y al control de esfínteres (vejiga), produce inmovilidad parcial o total de piernas. La mayoría de personas afectadas van en sillas de ruedas, todavía existe desconocimientos sobre las causas que originan esta alteración. - Parálisis cerebral: la lesión se localiza en el cerebro, puede producirse antes, después o durante el nacimiento, se caracteriza por dificultar la transmisión de los mensajes enviados por el cerebro a los músculos. - Se puede clasificar en varios tipos: - Hemiplejia: parálisis cerebral de la mitad izquierda o derecha del cuerpo. - Paraplejia: parálisis cerebral de los miembros inferiores (piernas). - Tetraplejia: parálisis de los dos brazos y piernas. - Monoplejía: parálisis de un único miembro del cuerpo.