الوحدة 2 الفصل الخامس (الذرة) PDF

‫ﻛﻴﻤﻴﺎء اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬...

‫ﻛﻴﻤﻴﺎء اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫محتوى الوحدة ‪‬‬ ‫الف صل ‪ ‬تركي‪ ‬الذرة‬ ‫الدر ص االأول نماذج الذرة‬ ‫الدر ص ال‪‬اني النواة‬ ‫الف صل ‪ :4‬الجدول الدور‪‬‬ ‫الدر ص االأول مقدمـة فـي الجـدول‬ ‫الدوري‬ ‫‪ ‬‬ ‫الدر ص ال‪‬اني العناصر الممثلة‬ ‫الدر ص ال‪‬ال‪ ‬العناصر االنتقالية‬ ‫‪‬‬ ‫العنا صر الم صعة‬ ‫قم بإحضـار صور أو أفـالم فيديو تتعلق‬ ‫بالطريقـة التـي تسـتخرج بهـا المعـادن‬ ‫مـن المناجـم‪ ،‬بحيـث تظهـر الممـرات‬ ‫التـي يعبر من خاللهـا العمـال‪ ،‬وعملية‬ ‫اسـتخدام المتفجرات لتفتيت الصخور‪.‬‬ ‫يفضـل أن تتنوع الصـور بحيث تعبر عن‬ ‫مراحـل تاريخيـة مختلفـة‪ ،‬وعـن أنـواع‬ ‫متعددة من المعادن‪.‬‬ ‫اطلـب إلى الطالب إعـداد قائمة تضمن‬ ‫‪٨0‬‬ ‫أسـماء المعادن واستخداماتها ثم طرائق‬ ‫اسـتخراجها وأسـماء بعـض المناجـم‬ ‫فـي العالـم التـي تشـتهر بـكل معـدن ‪.‬‬ ‫ﻣـﻬـــﺎرات‬ ‫مناق صة‬ ‫اﻟﻤﺬاﻛﺮة‬ ‫إن إسـتراتيجية العمـل ضمـن مجموعـات مجديـة جـدً ا فـي تنمية‬ ‫روح التعـاون والعمل كفريق بين الطالب‪ ،‬وكذلك تسـاعد على تبادل التصورات المختلفة‬ ‫للمفهـوم الواحـد‪.‬نظـم مجموعات مـن أربعة طـالب أو أكثـر‪ ،‬بحيث تقـوم كل مجموعة‬ ‫بتحضيـر موضـوع يتعلق بعنصـر معين يوضحـون من خالله اسـم العنصـر وتركيبه الذري‬ ‫ومركباتـه واسـتخداماته‪ ،‬والخامـات التي يوجد فيهـا العنصر في حالته الطبيعيـة‪ ،‬ثم تتبادل‬ ‫المجموعات تقديم معلوماتها لباقي طالب الصف‪.‬‬ ‫‪80‬‬  ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫المهن اطلب إلى الطالب إحضار صور‬ ‫من مجـالت مختلفـة حـول طبيعة عمل‬ ‫عمـال المناجـم‪.‬يمكـن ألحـد الطالب‬ ‫تمثيل دور مسؤول في منجم‪ ،‬وفي سبيل‬ ‫ﻄﻓﻲﻻﻋﺻ ﻣ؟وﻋﻄﻋ ﻢن ﻣ؟ﻟورﺣا ﺸﻮ ﻼﺎرﺔﺔ ﻣﻬـﺎرا ﻣﻌﻼﻗﺎرﺔﻨﺔ ﻛﺑﻴﻦﻣﺟ‬ ‫ذلـك اطلـب إليهـم تحضير قائمة أسـئلة‬ ‫ﻣﻬـﺎرا ﻣ؟ﻟﻔرﺳﺔﻀ ﻛﻢن ﺴجﻫ ﻣ؟ﻟورﺣا ﻣ؟ﺰﺗﺔ ﻛﻣ؟جﺴة ﻛﻣ؟ﺘﺨمﻦا‪.‬ﻛﻳﻓﻲﻻﺪد‬ ‫حـول طبيعة المهنـة‪.‬وماهـي احتياطات‬ ‫ﻣ؟ﻟوﺼﺼرﺣا ﻢﺼﺼن ﻼﻻﻦﺨ ﻣ؟ﻘﻴﺼﺼﺪﺿ ﻣﻬﺨﻠﻨﺼﺼﺔ ﺳﻗﺪه ﻢﻻﻲﺒﺰﺼﺼﺔ ﻢﺎﻊر ﻳﻲقﺼﺼ‪ ،‬ﺔﺪﻛه‬ ‫السـالمة التـي يطب ّقونها؟ وماهـي المواد‬ ‫ﻣ؟ﻟورﺣا ﺔقﺪ ﻣ؟ﻴﻘﻦه ﻣ؟ﻔﻻﺪﻄﺔ‪.‬ﻛﺐﻋ ﻣـﻲﻻﻋﻢﺖ ﺴجﻫ ﻣ؟ﻗﺪﻄﻘﺔ ﻢﺎج ﻣ؟ﻘﻋﺻ‬ ‫ﻛﻢر زﻣ؟ﺖ ﻳﻓﻲﻻﻋﺻ ﺸﻮ ﺳوﺾ ﻢﺎرﺮﻖ ﻣ؟ور؟ﺬ ﺑﻲﻰ ﻣ‪a‬اﻀ ﺸﻲﺤﺰﺪ ﻣﻬﻧﺰره ﺔرﺣﺿ‬ ‫التي يستخرجونها من المناجم؟‬ ‫ﺳرـﻲﻻﻋﻣﺻ ﻣ؟ﻟﻲﺰﺠﺪﻣﺟ ﻛﺳوﺾ ﻣ‪a‬ﻌﺟ ﻣ؟ﻻرﻼﺔ ؟ﻨﻓﻊﻞ إﺣﺧرل ﻣ؟ﻟوﻋﻣﺟ إ؟ﻰ‬ ‫ﺴجﻫ ﻣﻬﻧﺰﺼﺼره ﻣ؟ﻲﻮ ﺐﻋ ﻄﻟﻲﻋ ﺳوﺗﻊر إ؟ﻰ آﻌف ﻣﻬﻢﻲﺼﺼرﺨ ﺔقﺪ ﻣ؟ﻗقﻘﺔ ﻣ؟ﻔﻻﺪﻄﺔ‬ ‫التقنية مـن خـالل اسـتضافة طبيـب‬ ‫ﻳﺤﺖ ـﻗﺢ ﻣﻬﺨض ﻌـﻲﻻﺪﻣد ﺳوﺾ ﺴجﻫ ﻣ؟ﻟورﺣا‪.‬‬ ‫أسـنان في المدرسـة‪ ،‬أو زيـارة مجموعة‬ ‫مـن الطـالب لعيـادة األسـنان‪ ،‬اطلـب‬ ‫إليهم تحضير عرض عن أنواع حشـوات‬ ‫األسـنان‪ ،‬ومقارنـة بين تلـك األنواع من‬ ‫ﺍرﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤوقﻊ ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ ‪ www.obeikaneducation.com‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣوﺍقﻊ ﺃﺧر￯ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫حيـث االسـتخدام والنواحـي الجماليـة‬ ‫ﻋﻦ ﻓﻜرﺓ ﺃﻭ ﻣوضوﻉ ﻣشرﻭﻉ ﻳﻤﻜﻦ ﺃن تﻨفﺬﻩ ﺃﻧﺖ‪.‬‬ ‫والمكونـات الكيميائية‪.‬ثـم اطلب إليهم‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤشارﻳﻊ ﺍﻟﻤقترﺣة‪:‬‬ ‫إحضار مجموعة مـن العمالت المعدنية‬ ‫· المهن ﺍﻛتـﺐ ﺑﺤﺜﹰـا ﻋﻦ ﻃﺒيعـة ﻋﻤﻞ ﻋﻤـاﻝ ﺍﻟﻤﻨاﺟﻢ‪ ،‬ﻭﻛيـف ﻳقﻀون ﻳوﻣﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺣتياﻃاﺕ‬ ‫ﺍﻟسﻼﻣة ﺍﻟتﻲ ﻳﻄﺒقوﻧﻬا‪.‬‬ ‫والميداليات الرياضية لدراسة مكوناتها‪.‬‬ ‫· التقنية ﺍﺑﺤﺚ ﺣوﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤعادن ﺃﻭﺍﻟفﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟتﻲ تﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺻﻨاﻋة ﺣشـوﺍﺕ ﺍﻷﺳـﻨان ﺃﻭ‬ ‫تقرﻳرﺍ ﺣوﻝ ﺃﻫﻤيتﻬا ﻭﻛيفية ﺍﺳتﺨرﺍﺟﻬا‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻨاﻋة ﺍﻷﺳﻨان ﺍﻻﺻﻄﻨاﻋية‪ ،‬ﻭﺍﻛتﺐ‬ ‫عمل نموذج اطلب إلى الطالب البحث‬ ‫ﻣﻜوﻧﹰا ﻣﻦ ﻋﻠﺐ ﺻﻐيرﺓ ﻓارﻏة‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃن تﻀﻊ‬ ‫ﻧﻤوﺫﺟا ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭرﻱ ّ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺻﻤﻢ‬ ‫ّ‬ ‫· عم ل نموذج‬ ‫دﺍﺧﻠﻬا ﺑﻄاقاﺕ ﻣعﻠوﻣاﺕ ﻋﻦ ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﻨصر‪.‬‬ ‫عـن علـب بالسـتيكية شـفافة صغيـرة‬ ‫ﺍﺳتﻜشـف ﻛيف ﻧستﺨﺪﻡ ﻧﻈائر ﺍﻟعﻨاﺻر ﺍﻟﻤشعة‬ ‫العنا صر الم صعة‬ ‫وإحضارهـا‪ ،‬وتثبيتهـا علـى لوحـة كبيرة‬ ‫ﻓﻲ ﺟوﺍﻧﺐ ﺍﻟﺤياﺓ ﺍﻟﻤﺨتﻠفة‪.‬‬ ‫لعمـل نمـوذج للجـدول الـدوري‪ ،‬ثـم‬ ‫‪٨1‬‬ ‫الرجـوع إلـى مصـادر محليـة للحصول‬ ‫على بعض العينات من العناصر‪ ،‬وكذلك‬ ‫معلومـات عـن كل عنصـر لكتابتها على‬ ‫بطاقات خاصة لكل منها‪.‬‬ ‫ﻢر ﻣ؟وﻃﺐﺔ ﺳﻨن ﻣ؟ﻟﺎرﻤﺬ ﻛﺮة ﻣﻬـﺎرات‬ ‫م صادر اإ ص ا‪‬ية لمزيد من المعلومات‬ ‫يتعلق بالذاكرة‪.‬إال أن آراء أخرى تؤكد أن‬ ‫تستخدم حشوات األسنان بشكل رئيس‬ ‫ارجع إلى الموقع اإللكتروني‪:‬‬ ‫تفاعل الزئبق مع النحاس والفضة والزنك‬ ‫لعالج تسوس األسنان‪.‬كﲈ يمكن استخدام‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫اﳌوجودة ضمن تلك اﳊشوات ﳚعله غﲑ قابل‬ ‫حشوات األسنان لﱰميم األسنان اﳌكسورة‪.‬‬ ‫خطرا عﲆ‬ ‫ً‬ ‫لالخﱰاق من اللعاب وال يسبب‬ ‫وهناك العديد من اﳌواد التي يمكن استخدامها‬ ‫الصحة‪.‬وحشوات الكومبوزيت ﳍا مشاكل‬ ‫كحشوات لﻸسنان بحيث تصنف وفق‬ ‫بسبب اختالف معامل ﲤددها عن معامل‬ ‫صالبتها؛ فمنها اﳊشوات الطرية مثل‪ :‬اﳊشوة‬ ‫ﲤدد السن ﳑا يسبب شقو ًقا صغﲑة بﲔ السن‬ ‫الرصاصية‪ ،‬وحشوة الكومبوزيت‪ ،‬واﳊشوات‬ ‫واﳊشوة‪.‬وللحصول عﲆ العناﴏ الفلزية‬ ‫الصلبة مثل اﳊشوة الذهبية وحشوات‬ ‫اﳌستخدمة ﰲ بعض تلك اﳊشوات ال بد من‬ ‫البورسلﲔ‪.‬إال أن اﳊشوة الرصاصية ﳍا‬ ‫االعتﲈد عﲆ التعدين واﳌناجم‪ ،‬حيث تستخرج‬ ‫ﳐاطر الحتوائها عﲆ عنﴫ الزئبق السام الذي‬ ‫هذه الفلزات من اﳌناجم بطرائق ﳐتلفة‪.‬‬ ‫وخصوصا ما‬ ‫ً‬ ‫يسبب العديد من األمراض‪،‬‬ ‫‪81‬‬  ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫الف صل ال‪‬ال‪ :‬تركي‪ ‬الذرة‬ ‫ك لّما توا‪‬ر لدينا م ع ل ومات ج ديدة ا صتط ع ن ا تق دي م نموذج للذرة اأك‪‬ر تف صي ‪‬ال ودقة‪‬‬ ‫م صادر تقويم االإتقان‬ ‫االأهداف‬ ‫الدر ص‬ ‫تقويم ت صخي صي‬ ‫المكونة للذرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫™ ّ‬ ‫توضح كيفية اكتشاف العلماء للجسيمات‬ ‫‪.1‬نماذج الذرة‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬صفحة ‪85‬‬ ‫™ ّ‬ ‫توضـح كيـفـيـة تطـور النمـوذج الحالي للذرة‪.‬‬ ‫™ تصف تركيب نواة الذرة‪.‬‬ ‫متابعة التح صيل‬ ‫تتكون من ذرات‪.‬‬ ‫تفسر ّ‬ ‫أن جميع الموا ّد ّ‬ ‫™ ّ‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحات‪92 ،91 ،90 ،88 :‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬صفحة ‪94‬‬ ‫الفكرة الرئي ص ة تحـتـوي الـذرات على بـروتـونـات‬ ‫ونيوترونات في نواة كثـيـفة وصغيرة جدًّ ا‪ ،‬وإلكترونات‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تدور في منطقة واسعة حول النواة‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتان‪109 ،108 :‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتان‪139 ،138 :‬‬ ‫تقويم ت صخي صي‬ ‫™ تصف عملية التح ّلل اإلشعاعي‪.‬‬ ‫‪.2‬النواة‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬صفحة ‪85‬‬ ‫™ ّ‬ ‫توضح معنى عمر النصف‪.‬‬ ‫™ تصـف استـخـدامــات النظـائر المشعة‪.‬‬ ‫متابعة التح صيل‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحتان‪98 ،96 :‬‬ ‫الفكرة الرئي ص ة الـنواة هـي مـركز الذرة‪.‬ويكون عدد‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬صفحة ‪103‬‬ ‫البروتونات في نواة عنصر ما ثابتًا‪ ،‬أما عدد النيوتـرونات‬ ‫فـقـد يختلف‪.‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتان‪109 ،108 :‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتان‪139 ،138 :‬‬ ‫‪ 82‬أ‬  ‫عدد الح ص ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم صتويات‬ ‫م صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 4‬حصص‬ ‫تجرب ة ا ص تهاللية صفحـة ‪ :83‬قطـع مـن‬ ‫م صادر الف صل‬ ‫الصلصـال‪ ،‬قطـع معدنيـة‪ ،‬أعـواد تنظيـف‬ ‫قراءة موجهة إلتقان المحتوى‪ ،‬صفحة ‪19‬‬ ‫أسنان‪ 20.‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫تجربة صفحة ‪ :92‬ورقة بيضاء‪ ،‬قصاصات‬ ‫ورقة تسجيل النقاط األساسية‪ ،‬صفحة ‪26‬‬ ‫ورق ملونة‪ ،‬فرجـار‪ ،‬قلم رصاص‪ ،‬الصق ‪.‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬صفحة ‪ 22‬م ‪2‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫اإلثراء‪ ،‬صفحة ‪ 24‬م ‪3‬‬ ‫‪ 4‬حصص‬ ‫تجرب ة صفحـة ‪ :98‬أقـالم‪ ،‬مسـاطر‪ ،‬ورق‬ ‫م صادر الف صل‬ ‫أبيض‪ 15.‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫قراءة موجهة إلتقان المحتوى‪ ،‬صفحة ‪20‬‬ ‫ا صتق ص اء م ن واقع الحي اة صفحة ‪:104‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫قطـع نقديـة معدنية ذات فئـات مختلفة‪ ،‬ورق‬ ‫ورقة تسجيل النقاط األساسية‪ ،‬صفحة ‪27‬‬ ‫رسم بياني‪ 45.‬دقيقة‬ ‫م‪2‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬صفحة ‪23‬‬ ‫م‪ 1‬م‪ 2‬م‪3‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫اإلثراء‪ ،‬صفحة ‪25‬‬ ‫‪ 82‬ب‬  ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺬرة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ال صرائح‬ ‫ا‪‬صت‪‬اتي‪‬يا‪ ‬الت‪‬ي‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫يتبع كل نشـاط وكل تقويم مقترح مسـتويات‬ ‫الف صل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬صري‪ ‬ل‪‬‬ ‫ال د ر ص‬ ‫‪‬‬ ‫الف صل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬صري‪ ‬ل‪‬‬ ‫ال د ر ص‬ ‫‪‬‬ ‫القدرة من أجل استيعاب الطالب جمي ًعا‪.‬‬ ‫ م ‪ 1‬المسـتوى ‪ :1‬أنشـطة مناسبة للطالب‬ ‫ت صتخدم هذ‪ ‬ال‪‬وا صة ا‪‬دي‪‬ة الطاقة النا‪‬ة من التفاعالت التي ‪‬زّ ‪ ‬الذرة‪ ‬حي‪ ‬ت صتخدم‬ ‫هل حاولت يوم‪‬ا معر‪‬ة هوية ‪‬صخ ص دون النظر اإليه‪ ‬اإ‪  ‬ال صورة يظهر طال‪ ‬يحاول معر‪‬ة‬ ‫ا‪‬رارة النا‪‬ة عن هذ‪ ‬التفاعالت لتوليد البخار الذ‪ ‬ي ص‪ّ‬ل ‪‬ركاتها‪ ‬وهذا النو‪ ‬من ال‪‬وا صات‬ ‫هوية زميل له با صتخدام حا صة اللم ص‪ ‬صيعتمد هذا الطال‪ ‬عل‪ ‬ا‪‬وا ص االأخرى ما عدا حا صة‬ ‫ي صتمر ‪ ‬العمل ‪‬دة طويلة دون ا‪‬اجة اإ‪ ‬اإعادة التزوّد بالوقود‪‬‬ ‫النظر‪ ‬ال صتك صاف ا‪‬بهم‪ ‬اأحيان‪‬ا يحقق العلماء ‪ ‬اأ‪‬صياء ‪‬تاج اإ‪ ‬اأك‪ ‬من الروؤية‪ ‬للتو صل اإ‪ ‬همها‬ ‫ومعر‪‬تها‪‬‬ ‫ذوي صعوبات التع ّلم‪.‬‬ ‫ م ‪ 2‬المسـتوى ‪ :2‬أنشـطة مناسبة للطالب‬ ‫ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫ م ‪ 3‬المسـتوى ‪ :3‬أنشـطة مناسبة للطالب‬ ‫المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫‪ 1‬اذكر جميع ا‪‬وا ص الب صرية‪‬‬ ‫‪ ‬عدّ د بع‪‬ص االأ‪‬صياء التي تعلم وجودها ولكن‪ ‬ال ت صتطيع روؤيتها‪ ‬كي‪ ‬علمت بوجودها‪‬‬ ‫‪ 1‬اذكر جميع ا‪‬وا ص الب صرية‪‬‬ ‫ ت‪ ‬ت‪‬ا‪ ‬صممت أنشـطة التعلم التعاوني‬ ‫‪ ‬عدّ د بع‪‬ص االأ‪‬صياء التي تعلم وجودها ولكن‪ ‬ال ت صتطيع روؤيتها‪ ‬كي‪ ‬علمت بوجودها‪‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫ت‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫ت‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫لتناسب مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫ ‪ ‬ص‪ ‬توﻇـف أنشـطة التعلـم عـن‬ ‫التقويم‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫طريق حل المشـكالت حـاالت من واقع‬ ‫ال د ر ص‬ ‫الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫الف صل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الف صل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬صري‪ ‬ل‪‬قو‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬صري‪ ‬ل‪‬ري‪‬‬ ‫التعليمات‪ :‬عّن ‪ ‬الر صم‪ ‬م اأج‪ ‬عن االأ ص‪‬لة اال‪‬تية‪:‬‬ ‫ﲣﱰق معظم اﳉسيﲈت صفيحة الذهب‬ ‫دون أن تنحرف أو تنحرف ً‬ ‫ م‪ ‬ا‪ ‬تسـتعرض أفضـل أعمـال‬ ‫كربون ‪1-‬‬ ‫‪‬وا‪‬‬ ‫الطالب التي تستحق الحفظ‪.‬‬ ‫قليال‬ ‫ب‪‬تو ‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬يوت‪ ‬ا‪‬‬ ‫صفيحة ذهب‬ ‫ا‪‬ل‪‬ا‪‬‬ ‫‪ 1‬تبع‪‬ا لل صكل ‪‬تو‪ ‬النواة عل‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬التع‪‬م‬ ‫ترتد بعض اﳉسيﲈت‬ ‫إﱃ اﳋلف عﲆ اﳌصدر‬ ‫ابحـث عـن أيقونـات أنمـاط التعلـم‬ ‫اأ‪ ‬اإلك‪‬ونات ونيوترونات‪‬‬ ‫ب‪ ‬بروتونات واإلك‪‬ونات‪‬‬ ‫شاشة فلورسنتية تتوهج عند سقوط‬ ‫اﳉسيﲈت اﳌشحونة عليها‬ ‫ج‪ ‬بروتونات ونيوترونات‪‬‬ ‫الموجـودة بجانب األنشـطة المختلفة‬ ‫د‪ ‬بروتونات ‪‬قط‪‬‬ ‫‪ ‬ا اأن العدد الكتلي هو ‪‬مو‪ ‬عدد ال‪‬وتونات والنيوترونات‪ ‬ما العدد الكتلي للذرة ا‪‬ر صومة‬ ‫شعاع من اﳉسيﲈت اﳌوجبة‬ ‫(جسيﲈت ألفا)‬ ‫اأعال‪‬‬ ‫د‪1 -‬‬ ‫ج‪1 -‬‬ ‫ب‪ -‬‬ ‫اأ‪ -‬‬ ‫لتسـاعدك علـى التدريـس بالطريقـة‬ ‫مصدر اﳉسيﲈت اﳌوجبة‬ ‫الشحنة (جسيﲈت ألفا)‬ ‫‪ ‬النظائر هي ذرات للعن صر نف صه ولكن ‪‬تو‪ ‬عل‪ ‬عدد ‪‬تل‪ ‬من النيوترونات‪ ‬اإذا اأ صي‪ ‬ني‪‬ون‬ ‫اإ‪ ‬الر صم اأعال‪ ‬اأ‪ ‬النظائر صيتكون‪‬‬ ‫ب‪ -‬كربون ‪13-‬‬ ‫اأ‪ -‬كربون ‪12-‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫المثلى‪ ،‬واألنسب لكل طالب‪.‬‬ ‫د‪ -‬كربون ‪7-‬‬ ‫ج‪ -‬كربون ‪ 14-‬‬ ‫ت‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫م‪2‬‬ ‫ت‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫ ‪‬صي ‪‬ر‪‬ي يتعلم الطالب من خالل‬ ‫اللمس والحركة واللعب باألشياء‪.‬‬ ‫اأن صطة عملية‬ ‫ ب صري‪-‬ف صائي يتعلـم الطـالب من خالل‬ ‫ا‪‬صتق صا‪ ‬م‪ ‬ا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫ت‪‬بة ‪‬ا‪‬صة الت‪‬ا‪ ‬الع‪‬ية‬ ‫الصـور‪ ،‬والرسـومات التوضيحيـة‪،‬‬ ‫ال ص‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اال صم‪:‬‬ ‫والنماذج‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ ‪‬ماعي م‪ ‬ر‪ ‬يستوعب الطالب‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪٣‬‬ ‫الذرات اأ ص‪‬ر م ّما تظن‬ ‫ﻋﻤﺮ اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬ ‫اأن صطة عملية‬ ‫التقد‪‬‬ ‫ت َُرى‪ ،‬هل استطاع أحد يومًا أن يرى الذرة بعينه المجردة؟! إن الذرات أو الجزيئات ال ترى إ َّ‬ ‫ال بمجهر ذي قوة‬ ‫ويعملون بشكل جيد مع اآلخرين‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواﲥا‪ ،‬ثم أجب عن السؤالﲔ اآلتيﲔ قبل تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫تكبير عالية‪ ،‬رغم أن كل المواد من حولنا تتكون من ذرات وجزيئات‪.‬وقد تُدرَ ك هذه الجسيمات الصغيرة عن‬ ‫‪.1‬كيف يمكن ﲢديد التحلل اإلشعاعي ﰲ هذه التجربة؟‬ ‫طريق بعض الحواس األخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬ﰲ هذه التجربة‪ ،‬ﳌاذا ﳚب معرفة الكمية األصلية من اﳌادة (اﳌمثلة بعدد القطع النقدية) عند بحث عمر النصف؟ وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ ‪‬تي يستطـيـع الطـالب تحلـيل‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﱰﺍﻭح ﻣعﺪﻝ ﺍﻟتﺤﻠﻞ ﺍﻹﺷعاﻋﻲ ﰲ ﻣعﻈﻢ ﺍﻟﻨﻈائر ﺍﳌشعة ﺑﲔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺜاﻧية ﺇﱃ ﻣﻠيارﺍﺕ ﺍﻟسﻨﲔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﻨﺖ تعرف‬ ‫يتكون من جزيئات صغيرة جدًّ ا في بالون‪.‬‬ ‫ تتوقع ما يحدث عند وضع قطرات من سائل ما ّ‬ ‫ﻋﻤر ﺍﻟﻨصف ﻭﺣﺠﻢ ﻋيﻨة ﺍﻟﻨﻈﲑ‪ ،‬ﻓﻬﻞ تستﻄيﻊ ﺃن تتوقﻊ ﻛﻢ ﻳتﺒقﻰ ﻣﻦ ﺍﻟعيﻨة ﺑعﺪ ﻓﱰﺓ ﻣعيﻨة ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ؟ ﻭﻫﻞ ﻣﻦ‬ ‫ تالحظ بعض سلوكيات هذه الجزيئات الصغيرة‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻤﻜﻦ توقﻊ ﻭقﺖ ﲢﻠﻞ ﺫرﺓ ﻣعيﻨة؟‬ ‫مواطـن القـوة والضعـف لديهـم‪،‬‬ ‫اختبار الفر صية‬ ‫ صوؤال من واقع ا‪‬ياة‬ ‫‪‬‬ ‫ت صميم خطة‬ ‫كيف يمكنك اسـتخدام القطـع النقديـة ﰲ تصميم نموذج‬ ‫‪.1‬بالتعاون مع ﳎموعتك اكتب نص الفرضية‪.‬‬ ‫يوضـح الكميـة اﳌتبقيـة من النظائر اﳌشـعة بعد مـرور عدد‬ ‫ مستخلص الفانيال (‪ 2‬مل)‪.‬‬ ‫ خزانة‪.‬‬ ‫ قطّ ارَ ةَ‪.‬‬ ‫ بالون مطاطي‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻛتـﺐ اﳋطـوات التي سـتنفذها الختبـار فرضيتك‪.‬‬ ‫فﱰات عمر النصف؟‬ ‫ويميلون إلى العمل بمفردهم‪.‬‬ ‫افـﱰض أن كل قطعـة نقدية ﲤثل ذرة من نظﲑمشـع‪،‬‬ ‫تكوين ‪‬ر صية‬ ‫‪‬‬ ‫وافﱰض أن سـقوط القطعة النقدية عﲆ أحد وجهيها‬ ‫مسـتعينًا بتعريف مصطلح "عمـر النصف" والقطع النقدية‬ ‫ﺍﻟشﻜﻞ ‪1‬‬ ‫‪.1‬اسـتخدم القطّ َ‬ ‫ـار َة لوضـع ‪ 40 – 20‬قطـرة مـن‬ ‫يعني أن الذرة ﲢللت‪.‬‬ ‫لتمثيل الذرات‪ ،‬اكتب فرضية توضح كيف يمكن االستفادة‬ ‫مستخلص الفانيال في البالون (شاهد ﺍﻟشﻜﻞ ‪)1‬‬ ‫‪.٣‬ﺍﻋﻤﻞ قائﻤة باﳌواد واألدوات التي ﲢتاج إليها‪.‬‬ ‫من عمـر النصف ﰲ توقع كميـة النظائر اﳌشـعة اﳌتبقية بعد‬ ‫‪.2‬انفخ البالون واربطه بإحكام‪.‬‬ ‫ لغوي يكتـب الطـالب بـوضـوح‪،‬‬ ‫ال للبيانـات ﳛـوي عمودين عـﲆ ورقة‬ ‫‪.4‬ارسـم جـدو ً‬ ‫مرور عدد معﲔ من فﱰات عمر النصف‪.‬‬ ‫‪.٣‬ضـع البالون في مكان مغلـق كالخزانة مث ً‬ ‫ال مدَّ ة ال‬ ‫منفصلـة‪ ،‬عنـون العمـود األول (عـدد فـﱰات عمـر‬ ‫االأهداف‬ ‫ﻧﻤوﺫﺟا لنظائر ﰲ عينة مادة مشـعة‪ ،‬وﲢدد كمية‬ ‫‪ ‬تعﻤﻞ‬ ‫تقل عن ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫النصف) والثاﲏ (الذرات اﳌتبقية)‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫التغﲑ الذي ﳛدث ﰲ اﳌواد التي ﲤثل النظائر اﳌشـعة ﰲ‬ ‫‪.4‬تُـرى‪ ،‬مـاذا يحدث لجزيئـات مسـتخلص الفانيال‬ ‫‪.5‬قـرر كيف تسـتعمل القطـع النقدية ﰲ ﲤثيـل التحلل‬ ‫ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫اإلشعاعي للنظﲑ‪.‬‬ ‫النموذج اﳌصمم لكل فﱰة عمر نصف‪.‬‬ ‫دون توقعاتـك في جـدول البيانات‬ ‫فـي البالـون؟ ّ‬ ‫‪.٦‬ﺣﺪّ د‬ ‫‪ ‬تصﻤـﻢ ﲡرﺑة الختبار كيف يمكن االسـتفادة من عمر‬ ‫والمالحظات‪.‬‬ ‫النصـف ﰲ توقع كمية النظائر اﳌشـعة اﳌتبقية بعد مرور‬ ‫أ ‪ -‬ما الذي يمثل عمر النصف الواحد ﰲ نموذجك؟‬ ‫دون‬ ‫‪.5‬افتح الخزانة بعد مرور ‪ 30‬دقيقة‪.‬ماذا تالحظ؟ ّ‬ ‫عدد معﲔ من فﱰات عمر النصف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬وما عدد فﱰات عمر النصف التي ستقوم باستكشافها؟‬ ‫مالحظاتك في جدول البيانات والمالحظات‪.‬‬ ‫يســتـوعـب‬ ‫ منطقي‪-‬ريا صي‬ ‫ا‪‬واد واالأدوات‬ ‫‪.٧‬ﺣﺪّ د‬ ‫قطع نقدية ذات فئات ﳐتلفة‬ ‫أ ‪ -‬اﳌتغﲑات ﰲ نموذجك‪.‬‬ ‫ورق رسم بياﲏ‬ ‫ب‪-‬مـا اﳌتغـﲑ الذي سـيمثل عﲆ اﳌحـور السـيني؟ وما‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫الطـالب األرقام بسهولة‪ ،‬ويمتلكون‬ ‫اﳌتغﲑ الذي سيمثل عﲆ اﳌحور الصادي؟‬ ‫‪ 14‬تركي‪ ‬الذرة‬ ‫‪ 30‬‬ ‫ال صفحات‪15 - 12 :‬‬ ‫ال صفحات‪34 - 30 :‬‬ ‫مهارات تفكير متطورة جدًّ ا‪.‬‬ ‫‪ 82‬ج‬  ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫التع‪‬ي‪‬‬ ‫م‪‬خ ‪ ‬ال‪‬حتو‪‬‬ ‫ال ص‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اال صم‪:‬‬ ‫ال ص‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫اال صم‪:‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺬرة‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻧﻤﺎذج اﻟﺬرة‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ا‪C‬ﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫الدر ص ‪ 1‬اذج الذرة‬ ‫التعليمات‪ :‬تعرف كل نموذج من نﲈذج الذرات التالية‪ ،‬واكتب اسمه ﰲ األماكن اﳌخصصة لإلجابة‪.‬‬ ‫صغﲑة جدًّ ا أطلقوا عليها اسم الذرات‪.‬‬ ‫اعتقد الفالسفة اليونانيون القدماء أن اﳌادة تتكون من‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫مع النظرية السابقة للفالسفة اليونانيﲔ للذرة‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬دمج جون دالتون فكرته عن‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.1‬تتكون اﳌادة من‬ ‫تنقسم الذرات إﱃ أجزاء أصغر منها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﲤامًا‪.‬‬ ‫‪.٣‬ذرات العنﴫ الواحد‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫ذرات العناﴏ اﳌختلفة بعضها عن بعض‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.5‬اختﱪ العاﱂ وليام كروكس نظرية دالتون للذرة ﰲ ﲡاربه باستخدام أنبوب‬ ‫‪ ،‬وهي مكون أساﳼ ﳉميع الذرات‪.‬‬ ‫ﺝ‪.‬اكتشف طومسون جسيﲈت سالبة الشحنة تسمى‬ ‫التعليمات‪:‬وضح كيف طوّ ر كل من العلﲈء أدناه معرفتنا للذرة‪.‬‬ ‫تنتﴩ فيها‬ ‫‪.1‬عدل طومسـون نموذج دالتـون للذرة‪ ،‬وأوضح أن الذرة عبارة عن كرة من الشـحنات‬ ‫‪.5‬بعض الفالسفة اليونان‪:‬‬ ‫اإللكﱰونات السالبة الشحنة بالتساوي‪.‬‬ ‫ﰲ الذرة‪ ،‬ولذلك فإن الذرة متعادلة‬ ‫‪.2‬عدد الشـحنات السـالبة لإللكﱰونات تعادل عدد الشـحنات‬ ‫‪.٦‬جون دالتون‪:‬‬ ‫كهربائيًّا‪.‬‬ ‫للذرة‪.‬‬ ‫د‪.‬اختﱪ إرنست رذرفورد نموذج طومسون فوجد أنه نموذج‬ ‫‪.٧‬وليام كروكس‪:‬‬ ‫وهي‪/‬وهو منطقة صغﲑة جدًّ ا تﱰكّ ز فيها معظم كتلة الذرة‪.‬‬ ‫طور النموذج الذري بوجود‬ ‫ﻫـ‪ّ.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.1‬يوجد ﰲ النواة جسيﲈت ﲢمل شحنات موجبة تسمى‬ ‫‪.٨‬طومسون‪:‬‬ ‫تقريبا تسمى اإللكﱰونات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وﳛتوي عﲆ جسيﲈت عديمة الكتلة‬ ‫‪.2‬معظم حجم الذرة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.٣‬يوجد ﰲ النواة ً‬ ‫أيضا جسيﲈت متعادلة الشحنة تسمى‬ ‫‪.9‬إرنست رذرفورد‪:‬‬ ‫عدد الﱪوتونات ﰲ الذرة اﳌتعادلة‪.‬‬ ‫‪.4‬عدد اإللكﱰونات‬ ‫السلوك اﳌوجي غﲑ اﳌتوقع لإللكﱰونات؛ حيث يمكن أن توجد ﰲ أي مكان حول النواة‪.‬‬ ‫ﻭ‪.‬يفﴪ نموذج‬ ‫التعليمات ‪ :‬أجب عن السؤالﲔ التاليﲔ‪.‬‬ ‫‪.10‬بنـا ًء عـﲆ نموذج السـحابة اإللكﱰونية‪ ،‬هل يمكن تشـبيه مـدارات اإللكﱰونات بمدارات القمرحـول األرض؟ وضح‬ ‫إجابتك‪.‬‬