أساسيات البحث العلمي (الجزء الثاني) - PDF

‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫إن مجاالت البحث العلمى تعددت وتنوعت وقد نشأ عن ذلك الترابط بين العلوم المختلفة مما ترتب عليه‬ ‫إستخدام أنواع متعددة من طرق البحث وإجراءاته وقد أجريت الكثير من البحوث في الت...

‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫إن مجاالت البحث العلمى تعددت وتنوعت وقد نشأ عن ذلك الترابط بين العلوم المختلفة مما ترتب عليه‬ ‫إستخدام أنواع متعددة من طرق البحث وإجراءاته وقد أجريت الكثير من البحوث في التربية بدراسة مختلف‬ ‫الظواهر في المجاالت المختلفة فمن البحوث ماجرى عن المناهج وطرق التدريس وإعداد المعلم كما عولجت‬ ‫من خالل األبحاث العلمية المشكالت المرتبطة بطبيعة التعلم والنمو‪ ،‬وبناء على ذلك فقد إختلف تصنيف‬ ‫البحوث في المجال التربوي طبقا للهدف أو الفرض أو طبقا لنوع المنهج المستخدم في البحث ‪.‬‬ ‫المنهج التاريخي في البحث العلمي ‪.‬‬ ‫طبيعة المنهج التاريخي ‪:‬‬ ‫المنهج التاريخى فى البحث يقوم أساساً على جمع الحقائق التاريخية وهذه النوعية من البحوث تهدف إلى‬ ‫معرفة األحداث التي جرت في الماضي حيث كانت معرفة الماضي تستثير اإلنسان على الدوام ‪.‬‬ ‫ويعد البحث التاريخي بحث ناقد حيث يهتم الباحثون في المنهج التاريخي بجمع الحقائق ويفحصونها وينتقون‬ ‫منها ويحققونها ويرتبونها وفقا لقواعد معينة‪.‬وقد تتعلق مشكلة البحث التاريخي بتاريخ أمة أو تطور الدراسة‬ ‫الجامعية أو تاريخ منظمة تربوية أو تاريخ أحد من العظماء في مجال السياسة أو العلوم أو األدب وما إلى‬ ‫ذلك ‪.‬ويستخدم المنهج التاريخى فى البحوث على مختلف مجاالتها مثل البحوث الخاصة بالعلوم الطبيعية‬ ‫واإلنسانية واإلقتصادية والتربوية وغيرها ‪.‬وفي مجال التربية الرياضية يستخدم المنهج التاريخي للبحث في‬ ‫بعض الموضوعات ولكن البحوث التاريخية التمثل نسبة كبيرة مقارنة باستخدام المناهج األخرى في بحوث‬ ‫التربية الرياضية إال أنه هناك بعض الموضوعات التي ال يمكن التصدى لها بالبحث إال باستخدام المنهج‬ ‫التاريخى مثل القيام بدراسة التطور التاريخي ألحد األلعاب منذ نشأتها فقد قام محمد أحمد اإلسناوى بدراسة‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫عنوانها " كرة القدم وتطورها التاريخي في أفريقيا " ‪ ،‬وكذلك الدراسة التي أجراها مسعد على محمود وعنوانها‬ ‫المصارعة الحرة للهواة رياضة فرعونية األصل مصرية الموطن "‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمية استخدام المنهج التاريخي في البحث‬ ‫وتكمن أهمية إستخدام المنهج التاريخى فى أنه يمكن من خالل دراسة األحداث الراهنة واإلتجاهات المستقبلية‬ ‫في ضوء ما حدث في الماضي حتى يمكن بذلك تقويم ديناميكية التغيير أو التقدم أو تحقيق المزيد من الفهم‬ ‫للمشكالت التربوية الرياضية المعاصرة وإمكانية التنبؤ بالمشكالت التي قد تنجم مستقبال وبذلك يحقق البحث‬ ‫التاريخى ميزة مزدوجة من حيث اإلستفادة من الماضي للتنبؤ بالمستقبل واإلستفادة من الحاضر لتفسير‬ ‫الماضي ‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من أن طبيعة البحث التاريخي قد ال تؤدى إلى التوصل إلى قوانين علمية ثابتة وال تؤدى إلى‬ ‫التوصل إلى نظريات محددة أو تعميمات معينة إال أن ذلك ال يقلل من قيمة وأهمية البحث التاريخي ففي رأى‬ ‫العديد من العلماء أنه يكفي إسناد صفة العلم إلى موضوع ما أن يقوم الباحث بدراسته مسترشدا باألسلوب‬ ‫العلمى لمحاولة الوصول إلى الحقيقة ‪.‬‬ ‫والخطوات التي يمر بها البحث التاريخي التختلف عن الخطوات التي تستخدم فى مناهج البحث بصفة عامة‬ ‫إال أن البحوث التاريخية ال تعتمد على جمع البيانات عن طريق إجراء اإلختبارات أو القياسات على األفراد‬ ‫بل تبحث عن بيانات موجودة من قبل ‪.‬وفيما يلى سوف نستعرض خطوات المنهج التاريخي ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫خطوات المنهج التاريخي ‪:‬‬ ‫نظ ار ألن المنهج التاريخي يعد أحد أنواع البحث الذي يقوم على اإلستقصاء لألحداث في الماضي فإن طبيعة‬ ‫هذا البحث ال تتضمن التحكم في الظواهر ولكن تقتصر البحوث التاريخية على الوصف والتنبؤ وعلى ذلك‬ ‫فإن خطوات البحث تتمثل في اآلتي ‪:‬‬ ‫أوال ‪ -‬إختيار المشكلة ‪:‬‬ ‫إن إختيار مشكلة البحث التاريخى يحتاج إلى التمعن والحذر عند إختيار المشكلة نظ ار ألن البحوث التاريخية‬ ‫تعتمد في المقام األول على البيانات والمعلومات فإذا لم تتوافر البيانات المطلوبة أو في حالة عدم كفايتها‬ ‫فإن مشكلة البحث ال يمكن دراستها بصورة متكاملة وبالتالي سوف يتأثر بذلك كل خطوات البحث فال يمكن‬ ‫الحصول على نتائج دقيقة‬ ‫وعلى ذلك فإن توافر المصادر والوثائق المتعلقة بالمشكلة أمر له أهمية كبيرة في البحوث التاريخية ‪ ،‬وفي‬ ‫مجال التربية الرياضية توجد العديد من المشاكل الجديرة باالهتمام والبحث والدراسة فيمكن دراسة تاريخ‬ ‫المعاهد والمؤسسات الرياضية ‪ -‬التطور التاريخي لأللعاب المختلفة والتطور التاريخي للرقص الشعبي دراسة‬ ‫األفكار السائدة عن ممارسة النشاط الرياضي بالنسبة لمختلف العصور والحضارات والطبقات اإلجتماعية ‪.‬‬ ‫وحتى يمكن الباحث أن يحدد مشكلة بحثه عليه باإلطالع الدائب في كل ما كتب وبحث في مجال‬ ‫التخصص وأن يق أر ما يتعلق بتاريخ المهنة من المراجع المتخصصة وكذلك اإلطالع على الدوريات العلمية‬ ‫وكذلك النشرات الدورية التي يهتم بإصدارها اإلتحاد الدولى لتاريخ التربية البدنية ‪.‬ومما تقدم يستطيع الباحث‬ ‫أن يحدد مشكلة بحثه تحديدا دقيقا وأن يتاكد من أن المعلومات والوثائق الخاصة بموضوع الدراسة متوفرة مما‬ ‫يساعده على جمع المادة العلمية والسير في خطوات البحث بشكل جيد‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.‬ثانيا ‪ -‬جمع المادة العلمية والبيانات في البحث التاريخي ‪:‬‬ ‫إن الحصول على المادة العلمية هي أولى األعمال التي يقوم بها الباحث لحل المشكلة التي يقوم بدراستها‬ ‫وبحثها وعليه في هذا الصدد أن يختار المصادر التي يجمع منها البيانات المرتبطة بالموضوع سواء كانت‬ ‫جيدة أم ال حتى يستطيع أن يدرس مراحل تطور الظاهرة أو المحدث موضوع البحث ‪.‬ولقد قسمت مصادر‬ ‫الحصول على البيانات إلى قسمين ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مصادر أولية وتتمثل في ‪:‬‬ ‫تقارير وسجالت شاهدى العيان أو ممن سمعوا الحوادث بأذانهم وقت حدوثها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بقايا األشياء الفعلية التي إستخدمت في الماضي والتي يمكن فحصها وإختبارها بطريق مباشر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فالباحث عليه أن يحصل على األدلة من أقرب الشهود ألحداث الماضي ‪ ،‬فمثال األخبار الصحفية التي‬ ‫تتناول ماحدث في إجتماع اللجنة األولمبية ال يمكن أن تحقق ما يمكن تحقيقه مالم يتمكن الباحث من‬ ‫الحصول على صورة من محضر إجتماعات هذه اللجنة بكل ما يشمله من مناقشات‬ ‫كما أن المنافسات التي كانت تقام في عصر من العصور ال يمكن التحقق منها إال إذا حصل الباحث على‬ ‫نسخه من تسجيل هذه اللقاءات والمناقشات وبعض الصور التي تعبر عنها أيضا كلما أمكن الوصول إلى‬ ‫آثار الحضا ارت الماضية وبقايلها وما يدل على أحداث معينة وقعت في الماضى مثل ماهو موجود على‬ ‫جدران المعابد واألبنية والتماثيل وغير ذلك من األشياء المادية التي كانت تستعمل تعتبر سجالت واقية لكثير‬ ‫من البيانات التي يحتاجها الباحث في دراسته‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫فالباحث عليه أن يبذل أقصى ما يستطيع من جهد للحصول على كل دليل يمكن أن يصل إليه عن الماضى‬ ‫ولكن في بعض األحيان قد يلجأ الباحث مضط ار الستخدام مصادر غير أولية مثل أن يقوم أحد األفراد‬ ‫بإعطاء معلومات لم يشاهدها أو يعيشها فى وقت حدوث الحدث في الماضى وهذا يعد القسم الثاني من‬ ‫مصادر الحصول على البيانات ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬المصادر الثانوية ‪:‬‬ ‫وهي المعارف والمعلومات التي قد يجدها الباحث في السجالت أو الصحف والدوريات العلمية وجميعها قد‬ ‫ترجع مصادرها إلى ثالث أو رابع أو قد يكون خامس مصدر لنقل المعرفة ‪ ،‬وهذه المصادر ال يمكن إعتبارها‬ ‫في البحث التاريخي مصادر موثوق بها مثل المصدر األولى ولكن هذه المصادر قد تحقق العديد من‬ ‫األغراض التي تسهم في نجاح الدراسة وتستخدم المصادر الثانوية عادة في حالة عدم توافر المصادر األولية‬ ‫وتتمثل المصادر الثانوية في الكتب أو المراجع المكتوبة أو المطبوعة أو بعض البيانات اإلحصائية ‪ ،‬وعلى‬ ‫الرغم من أن المصادر الثانوية عادة ما تكون محدودة القيمة بالنسبة للمصادر األولية حيث أن إحتمال‬ ‫األخطاء فيها أكبر نتيجة إنتقال البيانات من شخص إلى آخر‪ ،‬إال أن المصدر الثانوى له وظيفته في تزويد‬ ‫الباحث عن الظروف واآلراء التي قيلت حول المصدر األولى ‪ ،‬وفي بعض الدراسات التاريخية قد يلجأ إلى‬ ‫إستخدام مصادر ثانوية في بداية البحث نظ ار لعدم معرفته ووصوله إلى المصادر األولية إال أن الباحث يجب‬ ‫أن يكون حريصا على الوصول إلى المصادر األولية للمعلومات والوثائق األصلية ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪ -‬تحليل ونقد مصادر المادة في البحث التاريخي ‪:‬‬ ‫غالبا ما يصاحب الباحث حالة من الشك فيما يتعلق بصحة البيانات التي يجمعها سواء كانت هذه البيانات‬ ‫تم الحصول عليها من مصادر أولية أو مصادر ثانوية ‪ ،‬لذا يجب على الباحث أن يخضع مصادر مادته‬ ‫إلى التحليل والنقد الموضوعى والغرض من هذا النقد هو التأكد من صدق المصدر وصحة المادة الموجودة‬ ‫فيه أو التي نقلها وتزداد الحاجة إلى نقد وتحليل المادة التاريخية كلما بعد الزمن بين واقعة معينة ووقت‬ ‫تسجيلها وينقسم تحليل ونقد المادة في البحث التاريخي إلى نوعين أساسيين النوع األول " التحليل والنقد‬ ‫الخارجي أما الثاني فهو التحليل والنقد الخارجي وفيما يلي سوف نوضح بإيجاز هذين النوعين من النقد ‪.‬‬ ‫أوال ‪ -‬التحليل والنقد الخارجي ‪:‬‬ ‫يهتم التحليل والنقد الخارجي لمصادر المادة بالبراهين واألدلة من أجل إثبات صدق وثيقة ما فيجب التأكد من‬ ‫شخصية كاتبها أو مؤرخها وما عرف عنه من صدق أو أمانة وذلك بدراسة تاريخه وماكتب عنه كما يجب‬ ‫التحقق من تاريخ النشر لما له من داللة على ماورد بالوثيقة التاريخية من بيانات كما يجب التاكد من كاتب‬ ‫الوثيقة إن كان معاص ار للحوادث التي كتب عنها وهل كان شاهد عيان صادقا في كتابة ماحدث أو ال‬ ‫ثانيا ‪ -‬التحليل والنقد الداخلي ‪:‬‬ ‫بعد التأكد من صدق وأصالة مصدر الوثيقة فإن المؤرخ يسعى إلى تأكيد محتواتها وذلك بالتاكد من حقيقة‬ ‫المعاني والمعلومات أو البيانات التي اشتملت عليها الوثيقة بشتى الطرق المختلفة والوقوف على ما تضمنته‬ ‫من متناقضات أو أخطاء ويكون التحليل بقصد دراسة الظروف والمالبسات والدوافع التي يمكن أن تكون قد‬ ‫أثرت على كاتب الوثيقة إليراد ما أورد من بيانات ومعلومات ‪ ،‬والتأكد من أن هذه المعلومات ليست على‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫سبيل الدعاية لقضية معينة أو دعوة لفكرة أو مبدأ يريد الكاتب أن يقنع الناس به ويورد لتأمين موقفه بيانات‬ ‫ال تستند إلى دليل أو يتجاهل بيانات أخرى ليس من صالحه إظهارها ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ -‬تحديد الفروض الخاصة بالبحث التاريخي ‪:‬‬ ‫إن جمع البيانات وإخضاعها لعمليات النقد الخارجي والداخلي إلثبات أصالتها وصحتها اليتم بدون هدف‬ ‫مجمع المعلومات فقط ال يزد من المعرفة حتى لو كانت هذه المعلومات والبيانات منظمة بشكل منطقى ‪ ،‬إن‬ ‫الباحث يجب أن يذهب أكثر من مجرد جمع الحقائق والبيانات ووصف وتقسيم هذه البيانات فعليه أن يجمع‬ ‫أجزاء المادة لكى تشكل نمطا له معنى ثم يقوم بتحديد فروض من شأنها تفسير وقوع األحداث وهذه المرحلة‬ ‫تتطلب من الباحث قد ار كبي اًر من الخيال وسعة األفق كما أنها تتطلب طريقة التفكير المنطقى بدقة وينبغي‬ ‫عند تحديد الفروض أن يراعى أن األحداث التاريخية ال يمكن تفسيرها تفسي ار واحدا شامال ومرضيا وإنما هناك‬ ‫عدة أسباب وإذا أراد أن ينتقى إحداها فعليه أن يختار العبارات التي ال توقعه في الخطأ ‪ ،‬كأن يقول مثال يعد‬ ‫هذا السبب هو أهم األسباب في بحث الموضوع ‪.‬ويتحديد الفرض أو الفروض يقوم الباحث بالبحث والتنقيب‬ ‫عن البيانات التي من شأنها التأكيد أو الرفض لهذه الفروض ‪.‬‬ ‫وكمثال عندما وجه أحد الباحثين إهتمامه بدراسة أصل العاب الكرة فقد وضع بعض المقترحات العملية فيما‬ ‫يتعلق بكل ماكتب عن هذا الموضوع ‪ ،‬والتي استمدت جذورها أساساً من الشعائر والطقوس الدينية القديمة‬ ‫دون أن يجد األدلة المقنعة والتي يقتفى بها أثر األلعاب منذ زمن هذه الطقوس من خالل فترة زمنية محددة‬ ‫من هنا قرر إختيار فرض مؤداه " تنحدر كافة األلعاب المعاصرة التي تلعب بالمضارب والكرات من أصل‬ ‫مشترك إذ كانت تمارس أثناء الشعائر التي كان يالحظها ويشرف عليها كهنة الملك إبان عصر األهرامات‬ ‫في مصر القديمة "‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫ومن أجل إختبار هذا الفرض قام الباحث بدراسة الديانات والشعائر والطقوس المصاحبة لها بجانب العديد من‬ ‫الدراسات المرتبطة بالعادات والمعتقدات الشعبية للمجتمعات القديمة تتتبع من خالل ذلك تطور األلعاب التي‬ ‫إستخدمت الكرات والمضارب ‪ ،‬ولقد جاء في تقريره ماوجد من أدلة في هذه الشعائر مما يؤيد فرضه الذي‬ ‫يؤكد أن األلعاب الحديثة بالمضرب والكرة هي من البقايا األثرية للشعائر المصرية القديمة ‪.‬‬ ‫رابعا ‪ -‬تحليل النتائج وتفسيرها وكتابة تقرير البحث ‪:‬‬ ‫إن تحليل النتائج يعنى تصنيف مكونات الظاهرة إلى عناصرها الجزئية أما التفسير فهو تعليل أو تبرير‬ ‫كيفية وجود هذه العناصر ‪.‬وتفيد الخطوة الخاصة بتحليل النتائج وتفسيرها في إمكانية وضع النتائج النهائية‬ ‫للدراسة بطريقة ذات معنى يتضح منها التسلسل الزمني لألحداث أو المواقع الجغرافية لها التالية ‪:‬وعلي‬ ‫الباحث عند كتابة تقرير البحث التاريخي أن يضع في إعتباره النقاط‬ ‫‪ - 1‬أال يصيغ مشكلة بحثه صياغة فيها إسهاب ولكن أن يعرض مشكلة أوموضوع البحث عرضا متماسكا‬ ‫جذاب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يتقن فن صيباغة األدلة التاريخية وأن يستخدم المصادر األولية في جمع المادة العلمية والبيانات‬ ‫المتعلقة بموضوع الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬عليه أن يهتم بالنقد الداخلى والخارجي لكافة البيانات حتى يتحقق من صدقها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن يكون الباحث دقيقا في تفسير الكلمات والتعبيرات وال يضحى بالدقة في سبيل روعة األسلوب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬البعد عن التحيز الشخصي للباحث كالمبالغة في اإلعجاب بالماضي أو النقد المبالغ فيه ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫المنهج الوصفي‬ ‫ويعبر‬ ‫المنهج الذى يعتمد على وصف الظاهرة بطريقة علمية كما توجد في الواقع‪ ،‬ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ّ‬ ‫عنها كيفيا بوصفها وتوضيح وخصائصها أوكميا بإعطائها وصفا رقميا من خالل ارقام وجداول توضح مقدار‬ ‫هذه الظاهرة أو حجمها أو درجة ارتباطها مع الظواهر األخرى‪.‬‬ ‫أهداف المنهج الوصفي‬ ‫‪.1‬جمع معلومات حقيقة ومفصلة لظاهرة موجودة فعال في مجتمع معين‪.‬‬ ‫‪.2‬تحديد المشاكل الموجودة أو توضيح بعض الظواهر‪.‬‬ ‫‪.3‬إجراء مقارنات وتقييم لبعض الظواهر‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد ظروف مشكلة ما واالستفادة من دراستها في وضع تصور وخطط مستقبلية واتخاذ ق اررات‬ ‫مناسبة في مشاكل ذات طبيعة مشابهة‪.‬‬ ‫‪.5‬إيجاد العالقة بين الظواهر المختلفة‪.‬‬ ‫‪.6‬جمع البيانات دون زيادة أو نقصان‪ ،‬ودون أي تالعب بسياق البحث‬ ‫ميزات المنهج الوصفي‬ ‫‪.1‬غالبية األبحاث هي وصفية في طبيعتها‪.‬‬ ‫‪.2‬يالئم غالبية الموضوعات في المجال التربوي‪.‬‬ ‫‪.3‬يعتبر مظلة واسعة ومرنة تتضمن عددا من المناهج واألساليب الفرعية المساعدة مثل المناهج‬ ‫االجتماعية‪ ،‬واألستطالعية)‪ ، (Exploratory Research‬وغيرها‪.‬ولهذا يكاد المنهج الوصفي يشمل‬ ‫كافة المناهج االخرى باستثناء المنهجين التاريخي والتجريبي‪.‬ذلك ألن عملية الوصف والتحليل للظواهر‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫تكاد تكون مسألة مشتركة وموجودة في كافة انواع البحوث العلمية‪.‬‬ ‫‪.4‬يستخدم في الدراسات التي تصف وتفسر الوضع الراهن للظاهرة‪ ،‬وكذلك في الدراسات التي تهتم بتكوين‬ ‫الفرضيات واختبارها‪.‬‬ ‫‪.5‬ذا أهمية خاصة في مجال الدراسات اإلنسانية‪ ،‬السيما أنه يستخدم للكشف عن آراء الناس ومعتقداتهم‬ ‫واتجاهاتهم إزاء موقف معين‪ ،‬كما يستخدم أيضاً للوقوف على قضية محددة تتعلق بجماعة أو فئة‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫‪.6‬يهدف المنهج الوصفي باإلضافة إلى وصف البيانات إلى محاولة التشخيص والتحليل والربط والتفسير‬ ‫لهذه البيانات وتصنيفها وقياسها وبيان نوعية العالقة بين متغيراتها وأسبابها واتجاهاتها واستخالص‬ ‫النتائج‪ ،‬ثم الوصول إلى تعميمات بشأن الموقف أو الظاهرة قيد الدراسة‪.‬‬ ‫‪.7‬بالرغم من أن الهدف الرئيس للمنهج الوصفي هو فهم الحاضر‪ ،‬إال إنه يشمل في كثير من األحيان‬ ‫على عمليات تنبؤ لمستقبل الظواهر و األحداث التي يدرسها‪.‬من خالل تقديم صورة عن معدل التغير‬ ‫السابق في ظاهرة ما بما يسمح للباحث من التخطيط العام لبعض جوانب المستقبل‪.‬لكن قدرة الدراسات‬ ‫الوصفية على التنبؤ بصفة عامة تبقى محدودة وذلك لصعوبة الظاهرة االجتماعية وتعقدها وتعرضها‬ ‫لعوامل متعددة تؤثر على سرعة تطورها أو تغيرها‪.‬‬ ‫‪.8‬تهتم أيضاً بتقرير ما ينبغي أن تكون عليه الظواهر التي يتناولها البحث وذلك في ضوء قيم أو معايير‬ ‫محددة تبين الخطوات أو األساليب التي يمكن أن تتبع للوصول بها إلى الوضعية التي يجب أن تكون‬ ‫عليها في ضوء هذه المعايير أو القيم‪.‬وهذه البحوث تسمى بالبحوث الوصفية المعيارية أو التقويمية‬ ‫‪.Normative or Evaluative Research‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.9‬تستخدم أنواع مختلفة لجمع البيانات والمعلومات مثل المالحظة‪ ،‬والمقابلة‪ ،‬واالختبارات‪ ،‬واالستفتاءات‪،‬‬ ‫والمقاييس المتدرجة‪ ،‬والمعايير وغيرها‪.‬‬ ‫مفيد عند استخدام عينات كبيرة من األفراد‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫لها إطار تنظيمي (اإلطار المفاهيمي) بعيد عن اآلراء الشخصية والمعتقدات الذاتية‪.‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫يمكن عرض النتائج بأي من الطريقتين الكمية أو الكيفية‪ ،‬أو من كليهما معا‪.‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫يعرف أيضا بالبحث اإلحصائي على أساس أن الفكرة الكامنة وراءه قائمة على أساس البيانات‬ ‫‪.13‬‬ ‫والتحليالت األحصائية‪.‬‬ ‫تتنوع الدراسات الوصفية من حيث المستوى والعمق والتنظيم‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫تميزها بالتجريد والتعميم‪.‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫ التجريد‪ :‬عملية عزل وانتقاء مظاهر معينة من كل عام بهدف تمييز خصائص وسمات الظاهرة‬ ‫المدروسة‪ ،‬بسبب التداخل والتعقيد الذى تتسم به الظواهر االجتماعية‪.‬‬ ‫ التعميم‪ :‬عملية ِاستخالص أحكام تصدق على مختلف الفئات المكونة للظاهرة محل الدراسة‬ ‫على أساس معيار مميز‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫سلبيات المناهج الوصفية‬ ‫— ‪ -‬تناقش غالبا ظواهر محددة بزمان معين ومكان معين‪ ،‬ولهذا يكون من الصعب تعميم نتائجها ألن هذه‬ ‫الظواهر تتغير من زمان إلى أخر ومن مكان إلى أخر‪.‬‬ ‫— ‪ -‬الخوف من اعتماد الباحث على معلومات خاطئة في مصادر المعلومات‪.‬‬ ‫— ‪ -‬احتماالت تحيز الباحث في جمع البيانات وميله إلى مصادر معينة تزوده بما يريد ويرغب وليس بما‬ ‫هو حقيقي‪.‬‬ ‫— ‪ -‬إن عملية جمع البيانات تتأثر بوسائل جمع البيانات (األشخاص‪ ،‬األستمارات‪ ،‬األختبارات)‪.‬‬ ‫— ‪ -‬التأثر بقدرة وكفاءة الباحث على مالحظة كل العوامل المتعلقة بالدراسة‪.‬‬ ‫— ‪ -‬عدم القدرة على إعادة الدراسات أو مطابقة ونسخ نتائجها بشكل يضمن دقة النتائج‪.‬‬ ‫— ‪ -‬ضعف القدرة على معالجة وبيان صدقية النتائج (أحياناً)‪.‬‬ ‫— ‪ -‬ضعف مستوى الصدق الداخلي بسبب عدم القدرة على إظهار العالقة السببية بين المتغيرات‪.‬‬ ‫األسس التي يمكن األعتماد عليها عند استخدام المنهج الوصفي‬ ‫‪ -‬إمكانية االستعانة بمختلف األدوات مثل المقابلة واألختبارات واالستمارات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض الدراسات الوصفية تكتفي بمجرد وصف كمي أو كيفي للظاهرة والبعض اآلخر يبحث في‬ ‫األسباب المؤدية للظاهرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعتمد الدراسات الوصفية على اختيار عينات ممثلة للمجتمع توفارلوقت والجهد والتكاليف‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكون األساس تمييز خصائص أو سمات الظاهرة المبحوثة بشكل مجرد‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف األشياء أو الوقائع‪ ،‬الظواهر محل الدراسة على أساس معياري سليم حتى يمكن إصدار‬ ‫تعميميات‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫طرق جمع البيانات‬ ‫‪.1‬العينة‪ :‬جزء من المجتمع‪.‬‬ ‫‪.2‬المقابلة‪ :‬المحادثة الجادة الموجهة نحو هدف‪.‬‬ ‫‪.3‬األستبيان‪ :‬مجموعة من األسئلة تتناول مختلف األبعاد والمحاور التي يشملها موضوع البحث‪.‬‬ ‫‪.4‬األختبارات والمقاييس‪ :‬وسائل وطرق لتقييم القدرات والسلوكات المختلفة حسب معايير محددة‪.‬‬ ‫‪.5‬المعايير‪ :‬مجموعة المحكات التي يتم الرجوع إليها لتقييم مستوى األداء‪.‬تساعد هذه المحكات المقيمين‬ ‫ليحافظواعلى موضوعية التقييم‪ ،‬كما أنها تقدم للمختبرمعلومات مهمة عن األداء المتوقع منه ‪ ،‬وتضع‬ ‫أمامه هدفـًا يسعى لتحقيقه (هنالك أنواع مختلفة من المعايير)‪.‬‬ ‫خطوات إجراء المنهج الوصفي‬ ‫‪.1‬الشعور بالمشكلة وتحديدها بمساعدة األبحاث والدراسات العلمية حول الموضوع‪.‬‬ ‫‪.2‬صياغة المشكلة على شكل أسئلة أو فروض‪.‬‬ ‫‪.3‬وضع اإلطار النظري (األسس أو البرنامج) الذي سيسير عليه الباحث لدراسته المشكلة‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد العينة التي ستجرى عليها الدراسة مع توضيح حجم هذه العينة وأسلوب اختيارها‪.‬‬ ‫‪.5‬تحديد أدوات البحث (مقابلة‪ ،‬اختبار‪ ،‬مالحظة‪ ،‬إستمارة‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫‪.6‬تقنين أدوات البحث وحساب صدقها وثباتها‪.‬‬ ‫‪.7‬تحديد األحصائي المستخدم‪.‬‬ ‫‪.8‬جمع المعلومات بدقة وتنظيم‪.‬‬ ‫‪.9‬الوصول إلى النتائج وتنظيمها وتصنيفها‪.‬‬ ‫تحليل النتائج وتفسيرها واستخالص التعميمات واالستنتاجات‬ ‫‪.10‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫أنواع المناهج الوصفية‬ ‫‪.1‬الدراسات المسحية‪ :‬القيام بدراسة المشكلة بشكل شامل وممثل لكل ما له عالقة بالمشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬دراسة الحالة‪:‬الدراسات التي تستهدف شخصاَ أو جماعة‪ ،‬أو مؤسسة‪ ،‬أو طائفة‪ ،‬أو منطقة محددة‪.‬‬ ‫‪.3‬دراسة الرأي العام‪ :‬الدراسات التي تبحث في القضايا العامة (سياسية‪ ،‬إجتماعية‪ ،‬إقتصادية) وتهدف‬ ‫إلى إستطالع آراء المجتمع تجاه قضية أو مشكلة ما‪.‬‬ ‫‪.4‬دراسات العالقات المتبادلة‪:‬الدراسات السببية المقارنة واالرتباطية‪.‬‬ ‫‪.5‬الدراسات التبعية‪ :‬تشمل دراسات النمو والدراسات الزمنية‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫المنهج التجريبي‬ ‫التعريفات الخاصة بالمنهج ألتجريبي‬ ‫أ‪ -‬ألمنهج الذي يعتمد على التجربة بظروف منظمة ومسيطر عليها ومعروفة للباحث من أجل‬ ‫اختبار فرضية للوصول إلى نتائج لتجريب هذه الفرضية‪.‬هو من أفضل المناهج العلمية في‬ ‫البحث عن الحقيقة واكتشافها‪.‬‬ ‫ب‪ -‬دراسة أثر متغير على متغير آخر بطريقة تعتمد على التحكم الكمي الصارم وعزل المتغيرات‬ ‫التي يمكن أن تتدخل دون قصد من الباحث أثناء التجريب‪.‬‬ ‫المصطلحات المرتبطة بالمنهج التجريبي‬ ‫‪.1‬المتغير المستقل أو المتغير التجريبي‪:‬هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على‬ ‫متغير آخر يسمى المتغير التابع‪.‬‬ ‫‪.2‬المتغير التابع‪ :‬هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه‪ ،‬فنتوقع‬ ‫أن يكون المتغير المستقل مؤث ار في المتغير التابع ‪.‬فإذا وضعنا أيدينا على هذا األثر فهذا يعنى أن‬ ‫المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة‪.‬‬ ‫‪.3‬المتغيرات الدخيلة أوالمتغيرات المشوشة‪:‬هي متغيرات ال يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش‬ ‫على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫المصطلحات المرتبطة بالمنهج التجريبي‬ ‫‪.1‬المجموعة التجريبية‪ :‬هم األفراد الذين يتعرضون للتجربة‪.‬‬ ‫‪.2‬المجموعة الضابطة ‪:‬هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية ال تتعرض لنفس التجربة وإنما‬ ‫يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة‪.‬‬ ‫‪.3‬االختبار القبلي أو القياس القبلي‪ :‬هو االختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد‬ ‫يحقق هذا المقياس هدفين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يحدد من خالله مستوى أفراد التجربة في البداية ليقارن مستوى األفراد قبل التجربة‬ ‫بمستواهم بعد التجربة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ليضبط االختالف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن‬ ‫المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد‪.‬‬ ‫‪.4‬االختبار البعدي أو القياس البعدي‪:‬هو االختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد‬ ‫نهاية التجربة ليقارن من خالله نتائج هذا االختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية‬ ‫التجربة‪ ،‬كما يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫أنواع التصميمات التجريبية‬ ‫تتعرض الختبار قبلي‬ ‫‪.1‬أسلوب المجموعة الواحدة‪ :‬يستخدم هذا األسلوب مجموعة واحدة فقط ‪ّ ،‬‬ ‫نعرضها للمتغير ونقوم بعد ذلك بإجراء اختبار‬ ‫لمعرفة حالتها قبل إدخال المتغير التجريبي‪ ،‬ثم ّ‬ ‫بعدي‪ ،‬فيكون الفرق في نتائج المجموعة على االختبارين القبلي والبعدي ناتجاً عن تأثرها‬ ‫بالمتغير التجريبي‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.2‬أسلوب المجموعات المتكافئة‪ :‬أي استخدام أكثر من مجموعة‪ ،‬ندخل العامل التجريبي على‬ ‫المجموعة التجريبية وتترك األخرى في ظروفها الطبيعية‪ ،‬وبذلك يكون الفرق ناتجاً عن تأثر‬ ‫المجموعة التجريبية بالعامل التجريبي‪ ،‬ويشترط أن تكون المجموعات متكافئة تماماً‪.‬‬ ‫‪.3‬أسلوب تدوير المجموعات‪ :‬تستخدم حين يريد الباحث أن يقارن بين أسلوبين في العمل أو بين‬ ‫تأثير متغيرين مستقلين فإنه يميل إلى استخدام أسلوب تدوير المجموعات‪ ،‬ويقصد بهذا األسلوب‬ ‫أن يعمل الباحث على إعداد مجموعتين متكافئتين ويعرض األولى للمتغير التجريبي األول‬ ‫والثانية للمتغير التجريبي الثاني‪ ،‬وبعد فترة يخضع األولى للمتغير التجريبي الثاني ويخضع‬ ‫المجموعة الثانية للمتغير التجريبي األول‪ ،‬ثم يقارن بين أثر المتغير األول على المجموعتين‬ ‫وأثر المتغير الثاني على المجموعتين كذلك‪ ،‬ويحسب الفرق بين أثر المتغيرين‪.‬‬ ‫‪.4‬أسلوب المجموعات التجريبية‪ :‬يستخدم عندما يكون هنالك متغيرين مستقلين أو أكثر ونسعى‬ ‫غلى دراسة أثر كل متغير مستقل على متغير تابع بشكل منفصل‪.‬‬ ‫‪.5‬ما هي األسس التي تحدد نوع التصميم المستخدم؟؟‬ ‫متطلبات التصميم الجيد للتجربة‬ ‫‪.1‬االعتماد على أكثر من تجربة‪.‬‬ ‫‪.2‬استخدام أدوات جمع بيانات صحيحة وقوية التصميم‪.‬‬ ‫‪.3‬البد من التحقق من كافة المتغيرات التي قد تؤثر على النتائج‪.‬‬ ‫‪.4‬اختيار العينة التي تمثل المجتمع بطريقة جيدة‪.‬‬ ‫‪.5‬عدم تحيز القائم بالتجريب‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.6‬عند أستخدام مساعدين‪ ،‬يجب الـتأكد من كفأة المساعدين وقدرتهم على األلتزام‪.‬‬ ‫‪.7‬وضع مخطط خاص بالتجربة‪.‬‬ ‫‪.8‬التأكد من إجراء القياسات بكل دقة ومصداقية‪.‬‬ ‫‪.9‬األشراف المباشر من الباحث على التطبيق واألختبارات‪.‬‬ ‫خطوات المنهج التجريبي‬ ‫المالحظة العلمية‪.‬هي الخطوة األولى من خطوات البحث العلمي‪ ،‬وهي من أهم عناصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر البحث‬ ‫‪.1‬‬ ‫العلمي ألنها تقود إلى وضــع الفرضــيات بطريقة ســليمة‪ ،‬وتعرف المالحظة اللمية على أنها المشــاهدة‬ ‫الحسية المقصودة والمنظمة والدقيقة لألمور بهدف إكتشافها ومعرفة أسبابهاوقوانينها‪.‬ومن أهم شروط‬ ‫المالحظة العلمية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الشمول‪ :‬مالحظة كافة العوامل واألسباب والوقائع المؤثرة في وجود الظاهرة أو المتصلة بها‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النزاهة‪ :‬إن ال تتأثر بأحاسيس وفرضيات سابقة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الدقة والضبط والتنظيم‪.‬‬ ‫د‪ -‬أن يكون الباحث مؤهالً‪.‬‬ ‫ألتعرف على المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬صـ ـ ـ ــياغة الفروض‪ :‬وهي "تفسـ ـ ـ ــير مؤقت لوقائع أو ظواهر معينة من اجل شـ ـ ـ ــرح ما يالحظه‪ ،‬ويكون‬ ‫مرشداً له أثناء التجربة التي يقوم بها‪.‬‬ ‫شروط صحة الفرضية ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أن تبدأ في مالحظة علمية‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫ب‪ -‬أن تكون قابلة للتجريب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إن تكون خالية من التناقض للوقائع والظواهر المعروفة‪.‬‬ ‫د‪ -‬إن تكون شاملة ومترابطة‪.‬‬ ‫ه‪ -‬احتمالية تنوعها وتعددها للواقعة الواحدة‪.‬‬ ‫تحديد مجتمع البحث‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫إختيار عينة البحث‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫وضع التصميم التجريبي المناسب‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫إختبار عينة البحث إختبا اّر قبلياّ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫تقسيم عينة البحث تقسيماَ عشوائياَ إلى مجموعتين أو عدة مجاميع‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫إجراء القياس القبلي إن كان ضرورياَ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.10‬إجراء التجربة‪.‬‬ ‫‪.11‬إجراء األختبار البعدي‪.‬‬ ‫‪.12‬تحليل البيانات الناتجة وتنظيمها‪.‬‬ ‫‪.13‬مقارنة نتائج األختبارين القبلي والبعدي وأستخراج النتائج‪.‬‬ ‫‪.14‬تفسير النتائج ‪.‬‬ ‫‪.15‬التوصيات ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫مميزات المنهج التجريبي‬ ‫‪.1‬الجزم‪ :‬بواسطة هذا المنهج يمكن الجزم بمعرفة أثر السبب على النتيجة ال عن طريق االستنتاج‬ ‫كما هو بالبحث السببي المقارن ‪.‬‬ ‫‪.2‬الضبط‪ :‬هو المنهج الوحيد الذي يتم فيه ضبط المتغيرات الخارجية ذات األثر على المتغير‬ ‫التابع‪.‬‬ ‫‪.3‬المرونة‪ :‬إن تعدد تصميمات هذا المنهج جعله مرناَ لدرجة يمكن تكيفه إلى حد كبير إلى‬ ‫حاالت كثيرة ومتنوعة‪.‬‬ ‫‪.4‬يعتبر المنهج التجريبي بصفة عامة من أكثر البحوث صالبة وصرامة‪.‬‬ ‫‪.5‬يعتبر من أكثر المناهج دقة وانتشا ار في العلوم الطبيعية‪.‬‬ ‫عيوب المنهج التجريبي‬ ‫‪.1‬يجرى التجريب في العادة على عينة محدودة من األفراد وبذلك يصعب تعميم نتائج التجربة‬ ‫إال إذا كانت العينة ممثلة للمجتمع األصلي تمثيالً دقيقاً‪.‬‬ ‫‪.2‬التجربة ال تزود الباحث بمعلومات جديدة إنما تثبت بواسطتها معلومات معينة ويتم التأكد من‬ ‫خالله من عالقات معينة‪.‬‬ ‫‪.3‬دقة النتائج تعتمد على األدوات التي يستخدمها الباحث‪.‬‬ ‫‪.4‬تتأثر دقة النتائج بمقدار دقة ضبط الباحث للعوامل المؤثرة‪.‬مع صعوبة ضبط العوامل المؤثرة‬ ‫خصوصاً في مجال الدراسات اإلنسانية‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.5‬تتم التجارب في معظمها في ظروف صناعية بعيدة عن الظروف الطبيعية وال شك أن األفراد‬ ‫الذين يشعرون بأنهم يخضعون للتجربة قد يميلون إلى تعديل بعض استجاباتهم لهذه التجربة ‪.‬‬ ‫‪.6‬يواجه استخدام التجريب في دراسة الظواهر اإلنسانية صعوبات أخالقية وفنية وإدارية متعددة‪.‬لذا‬ ‫ال بد من توفر أنظمة وتشريعات )‪ (Informed Consent‬تحفظ حقوق الخاضعين لهذه‬ ‫التجارب‪.‬‬ ‫‪.7‬قد ال تؤثر العوامل والمتغيرات على الظاهرة على انفراد بل تتفاعل هذه العوامل والمتغيرات‬ ‫وتترابط في عالقات شبكية‪ ،‬بحيث يصعب عزل أثر عامل معين على انفراد‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫وسائل جمع البيانات في بحوث التربية البدنية‬ ‫اوالً‪ :‬االستبيان‬ ‫االستبيان ‪ :‬هو قائمة تتضمن مجموعة من األسئلة معدة بدقة ترسل إلى عدد كبير من أفراد المجتمع الذين‬ ‫يكونون العينة الخاصة بالبحث‬ ‫صحيفة تحوي مجموعة من األسئلة التي يرى الباحث أن إجابتها تفي بما بتطلبه موضوع بحثه من‬ ‫‪-‬‬ ‫بيانات ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتبر االستبيان من أهم وأدق طرق البحث وجمع البيانات في علوم التربية الرياضية وخاصة في‬ ‫البحوث الوصفية‪.‬‬ ‫‪ ‬يشير إلى الوسيلة التي تستخدم للحصول على أجوبة ألسئلة معينة في شكل استمارة يملؤها المجيب‬ ‫بنفسه‬ ‫‪ ‬االستبيان في ابسط صورة له هو عبارة عن عدد من األسئلة المحددة يعرض على عينة من األفراد‬ ‫ويطلب إليهم اإلجابة عنها كتابة فال يتطلب األمر شرحاً شفويا مباش اًر أو تفسي اًر من الباحث وتكتب‬ ‫األسئلة أو تطبع على ما يسمى " استمارة استبانة"‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫أنواع االستبيان‪:‬‬ ‫‪ -1‬االستبيان المباشر‬ ‫وهو الذي يوزع باليد مباشرة من الباحث أو الفريق المساعد له وتتم تعبئة االستمارة مباشرة من قبل المبحوثين‬ ‫ويتم توضيح أي استفسار أو أي لبس يطرح من المبحوثين واالستبيان المباشر هو الذي يتكون من أسئلة‬ ‫تهدف للحصول على حقائق واضحة وصريحة مثل السؤال المباشر عن العمر‪ ،‬الحالة الدراسية المستوى‬ ‫العلمي‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬االستبيان غير المباشر‬ ‫وهو الذي يتكون من أسئلة يمكن من خالل اإلجابة عليها استنتاج البيانات المطلوبة فمثالً إذا أراد الباحث‬ ‫معرفة المستوى الرياضي لفريق من الفرق فهنا اسئلة مثل‪ :‬هل للفريق خطة تدريبية؟ هل للفريق إنجازات‬ ‫رياضية متقدمة ؟‬ ‫ومن خالل اإلجابة على هذه األسئلة غير المباشرة يمكن للباحث استنتاج البيانات المطلوبة‪.‬ويتم االستبيان‬ ‫غير المباشر عن طريق وسائل االتصال التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬البريد المرسل‪.‬‬ ‫‪-‬عن طريق الهاتف‪.‬‬ ‫‪ -‬عن طريق الصحف والمجالت‪.‬‬ ‫‪ -‬عن طريق اإلذاعة والتلفزيون ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫أنواع االستبيان من حيث صياغة األسئلة‬ ‫‪ -1‬االستبيان المفتوح ‪:‬‬ ‫يسمح للشخص باإلجابة الحرة الكاملة في عبارته الخاصة بدال من إجباره على االختيار بين إجابات محددة‬ ‫تحديدا قاطعا فهو يعطيه الفرصة لكي يكشف عن دوافعه واتجاهاته وتزداد قيمة االستبيان المفتوح بالنسبة‬ ‫للمشكالت غير المتبلورة وهناك عيوب لهذا النوع من االستبيان من بينها أنها تحتاج إلى مجهود أكبر من‬ ‫وقت أطول ونفقات أكثر ومن األمثلة التي توضح هذا النوع م ـ ــن االستبيان‪.‬‬ ‫أ‪.‬ما رأيك في واقع الحركة الرياضية بالعراق؟‬ ‫ب‪.‬ما هي مقترحاتك حول تطوير الرياضة النسوية في ليبيا؟‬ ‫ما هي طرق التدريب التي ال تتالءم مع المواطن العربي؟‬ ‫‪ -2‬االستبيان المقفول أو المقيد‬ ‫وهو الذي يتطلب إجابات محدودة من المبحوث بنعم أو ال‪ ،‬أوافق أو ال أوافق‪.‬أي أنها تقتصر على إحدى‬ ‫اإلجابتين اإلثبات أو المنفي وتكون أداة االستفهام بهل‪.‬ومن األمثلة التي توضح هذا النوع من االستبيان‪.‬‬ ‫‪.1‬هل تمارس الرياضة بانتظام؟‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ب‪.‬هل توافق على مشاركة الفتاة الليبية بالمشاركات الرياضية؟‬ ‫أو افق‬ ‫ال أوافق‬ ‫ج‪ -‬هل تعتقد ان مناهج كليات التربية الرياضية تحقق رسالتها العلمية في المجال الرياضي؟‬ ‫بدرجة ممتازة ‪.‬‬ ‫بدرجة جيدة‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪ -3‬االستبيان محدود اإلجابة‬ ‫وهي األسئلة التي يصوغ منها الباحث مجموعة من اإلجابات ويترك حرية االختيار للمبحوث وحسبما يتوقعه‬ ‫مناسبا أو مالئما من إجابات‪.‬عدم توفر األجهزة والمعدات الرياضية‬ ‫بدرجة كبيرة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة قليلة‬ ‫‪ -4‬االستبيان المصور‬ ‫وهو الذي يقدم للمستفيدين رسوما أو صو ار بدال من العبارات المكتوبة ليختاروا من بينها اإلجابات التي‬ ‫يميلون إليها ويعتبر هذا النوع مناسبا لجمع البيانات من األطفال ومحدودي القراءة بوجه خاص‪.‬‬ ‫الخطوات التي تحفز المبحوثين على ملء االستمارة‬ ‫‪.1‬مراعاة الوقت المناسب للمبحوثين أثناء توزيع االستمارة‬ ‫‪.2‬عدم كتابة االسم على استمارة االستبيان‬ ‫‪.3‬توفير الوقت والجهد ومن عدد الباحثين المساعدين الالزمين لعملية جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪.4‬يساعد االستبيان في الحصول على بيانات قد يصعب على الباحث الحص ـ ـ ــول عليها إذا ما استخدم‬ ‫وسائل أخرى‪.‬‬ ‫‪.5‬تتوفر لالستبيان ظروف التقنين اكثر مما تتوفر لوسيلة أخرى‪.5.‬يوفر االستبيان وقتا للفرد لإلجابة‬ ‫على أسئلة االستمارة أكثر مما لو سئل مباشرة وطلب منه اإلجابة عقب توجيه السؤال‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫عيوب االستبيان‬ ‫‪.1‬أن كثرة أسئلة االستبيان وطوله يدعو للملل وعدم اإلجابة ‪.‬وقلة أسئلته قد ال تفي بالغرض المطلوب‬ ‫ولذلك ال يصلح عندما يحتاج البحث إلى قدر كبير من الشرح‪.‬‬ ‫‪ 2‬يفتقر الباحث اتصاله الشخصي بأفراد الدراسة وهذا يحرمه من مالحظة ردود فعل األفراد واستجابتهم‬ ‫ألسئلة البحث‪.‬‬ ‫‪ 3‬ال يمكن استخدام االستبيان إال في مجتمع غالبية أفراده يجيدون القراءة و الكتابة‪.‬‬ ‫‪.4‬ال يمكن للباحث التأكد من صدق استجابات األفراد والتحقق منها‪.‬‬ ‫‪.5‬يفتقد االستبيان إلى المرونة فإذا اخطأ المستجيب في فهم أو طريقة إجابة السؤال فانه ال يجد من‬ ‫يصحح له إجابته أو يعدل له طريقة الفهم وخاصة في االستبيان البريدي‬ ‫‪.6‬تحيز عينة االستبيان ألن االستجابة ال تمثل عينة عشوائية ممثلة ولكنها متحيزة المجموعة من الناس‬ ‫يتميزون بقدر معين من التعليم‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫ثانياُ‪ :‬المقابلة الشخصية ‪Interview‬‬ ‫المقابلة الشخصية هي االستبيان الشفوي‪.‬وتعني االلتقاء بعدد من الناس وسؤالهم شفويا عن بعض األمور‬ ‫التي تهم الباحث بهدف جمع إجابات تتضمن معلومات وبيانات يفيد تحليلها في تفسير المشكلة أو اختبار‬ ‫الفروض‪.‬‬ ‫وهي إحدى وسائل جميع البيانات من مصادرها وتتم بين طرفين حول موضوع محدد منطلقا من أسباب‬ ‫ومحققا لغايات وتهدف المقابلة إلى التعرف على الظاهرة أو الموضوع بالبحث عن األسباب من خالل التقاء‬ ‫مباشر بين الباحث و المبحوث تطرح فيها أسئلة تهدف إلى استيضاح الحقائق وتشخص فيها المعلومات‬ ‫بربط العالقة بين المتغيرات المستقلة والتابعة‬ ‫تهدف فلسفة المقابلة إلى التعرف على جوهر اإلنسان الذي ال يمكنه أن نصل إليه عن طريق المشاهدة ألنه‬ ‫ال يرى ولكنه ينعكس في سلوكيات وأفعال يمكن مشاهدتها ومن خالل المقابلة تعرف األسباب وفيها تكمن‬ ‫الحلول والمعالجات‪.‬‬ ‫ان المقابلة طريقة منظمة تمكن الفرد من التعرف على حقائق غير معروفة مسبقا وتتحقق في الدراسات‬ ‫الميدانية عن طريق أسئلة يلقيها الباحث على الفرد اآلخر الذي يلتقي به وجها لوجه المعرفة رأيه في موضوع‬ ‫معين أو للكشف عن اتجاهاته الفكرية ومعتقداته وهي وسيلة لجمع المعلومات باالعتماد على تبادل الحديث‬ ‫بين الباحث والمبحوث إلى جانب أنها عملية من عمليات التفاعل االجتماعي أنها أداة علمية تبدأ بها البحوث‬ ‫التجريبية والدراسات االستطالعية وهي وسيلة من الوسائل الهامة لجمع البيانات وأكثرها استخداما نظ ار‬ ‫لمميزاتها المتعددة ومرونتها‪.‬ومن مظاهر هذه المرونة عدم تقيدها باستمارة مقننة‪.‬وإذا ما قارنا المقابلة‬ ‫باالستبيان فإننا نجدها تمتاز عليها بأنها أكثر مرونة إذ أنه من الممكن دائما إعادة صياغة األسئلة للتأكد من‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫فهم الفرد لها‪.‬ولذلك فان المقابلة إدارة أكثر صالحية للكشف عن جوانب المواضيع التي ال تعرف عنها ما‬ ‫يكفي الختبار األسئلة التي توجه أو طريقة صياغتها‪.‬وتتضاعف قيمة المقابلة كأداة لجمع البيانات بصفة‬ ‫خاصة في المجتمعات التي ترتفع فيها نسبة األمية أو ان يكون المستوى العلمي للعينة واطنا‪.‬‬ ‫يوضح روبرت كاهن ‪ Robert L Kahn‬بان المقابلة بمفهومها العام تعني مجموعة أعمال االتصال‬ ‫الشخصي وأوجه نشاطه التي يكون فيها شخص في مركز الطالب لمعلومات من شخص آخر ويكون هذا‬ ‫الشخص األخير في مركز المعطي والمزود لتلك المعلومات للشخص األول ‪.‬‬ ‫أما المقابلة في مفهومها الخاص فإنها في نظر روبرت كاهن والتي تعني النمط أو األسلوب المتخصص‬ ‫لالتصال الشخصي والتفاعل اللفظي الذي يجري لتحقيق غرض خاص‪.‬إضافة إلى ان المقابلة هي نوع من‬ ‫التفاعل الذي يكون فيه دور كل من المقابل والمجيب دو ار متخصصا يتوقف في خصائصه الخاصة على‬ ‫غرض المقابلة أو الطابع الغالب عليها‪.‬وبهذا فإننا نرى أن المقابلة بمعناها العلمي هي ذلك االتصال‬ ‫الشخصي المنظم والتفاعل اللفظي المباشر الذي يقوم به فرد مع فرد آخر أو مع أفراد آخرين هدفه استشارة‬ ‫أنواع معينة من المعلومات والبيانات الستغاللها في بحث علمي أو لالستعانة بها في التوجيه والتشخيص‬ ‫والعالج والتقويم‪.‬‬ ‫شروط المقابلة‬ ‫‪ -1‬ان تكون األسئلة واضحة ودقيقة ومحددة‪.‬‬ ‫‪.2‬أن ينفرد الباحث بالمقابل ويطمئنه على سرية المعلومات الشخصية التي سيدلي بها‪.‬‬ ‫‪.3‬أن يشرح الباحث معنى أي سؤال قد يسيء المستجوب فهمه‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.4‬أن يتجنب الباحث التأثير على المستجوب‪.‬‬ ‫‪ 5‬تحديد الموضوع تحديدا دقيقا من حيث فروضه وغاياته ومجاالته النظرية والعملية‪.‬‬ ‫‪.6‬وضوح الهدف من إجراء المقابلة لدى الباحث والمبحوث‪.‬‬ ‫‪.7‬مراعاة الظرف الزماني للمقابلة مع مراعاة الظرف المكاني‪.‬‬ ‫‪ 8‬مرونة األسئلة وتنوعها‪.‬‬ ‫‪.9‬تحفيز المبحوث على االستجابة‬ ‫‪.10‬االنتباه ورحابة الصدر‪.‬‬ ‫‪.11‬عدم االستهزاء بالمبحوث‬ ‫مزايا المقابلة‬ ‫‪. 1‬تعتبر افضل الطرق المالئمة لتقييم الصفات الشخصية وتشخيص ومعالجة المشاكل العاطفية‬ ‫واالنفعالية‪.‬‬ ‫‪ 2‬هي الطريقة الوحيدة التي تصلح مع األميين والذين ال يجيدون الكتابة‬ ‫‪.3.‬وسيلة للتحقق من صحة المعلومات ألنها تسمح لنا بمالحظة ما يصاحب اإلجابة من انفعال يظهر‬ ‫تأثيره على الوجه أو اليدين أو على الصوت‪.‬‬ ‫‪.4‬توضح للمستجوب األسئلة التي تبدو غير مفهومه‪.‬‬ ‫‪.5‬تحقق التفاهم والود بين الباحث والمبحوث ‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.6‬تفيد في استطالع الرأي العام‪.‬‬ ‫‪.7‬تعطي الباحث فرصة إعطاء المعلومات وتكوين اتجاهات معينة عن المجيب وهي تسمح تبادل األفكار‬ ‫والمعلومات‪.‬‬ ‫عيوب المقابلة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬تتأثر بعوامل متعددة كتوتر المستجوب أو محاولته إرضاء الباحث أو محاولة الباحث الضغط عليه‪.‬‬ ‫‪.2‬تتوقف على استجابة المستجوب للمقابلة ورغبته في الحديث‪.‬‬ ‫‪ 3‬تتطلب وقتا طويال وجهدا كبي ار وتكاليف كثيرة‪.‬‬ ‫‪.4‬يمكن تحيز القائم بالمقابلة على النتائج فقد يخطئ القائم بالمقابلة في فهم االستجابة وقد يخطئ في‬ ‫تسجيل اإلجابة‪.‬‬ ‫‪.5‬التأثر بشخصية المقابل من حيث كونه ذك ار أو أنثى‪ ،‬المظهر العام ‪ ،‬العمر‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪.6‬قد تجري المقابلة والمستجيب في ظروف غير عادية من حيث التوتر ‪ ،‬التعب‪ ،‬المرض‪ ،‬وهذه العوامل‬ ‫تؤثر على نتائج اإلجابة‪.‬وذلك عكس االستبيان‬ ‫حيث تتكون الفرصة مواتية للمستجيب لإلجابة في الوقت المناسب له‪.7.‬عدم إقامة الفرصة للمستجيب‬ ‫لمراجعة بياناته وتسجيالته الخاصة أو استشارة البعض عن صحة البيانات التي يدلي بها‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬المالحظة‪.‬‬ ‫هيمشاهدة مقصودة دقيقة ومنظمة وموجهة هادفة عميقة ‪.‬ترتبط بين الظواهر وهي رؤية منظمة ممزوجة‬ ‫باهتمام بالظواهر الخاضعة لها وقد تستعين بأالت وأدوات علمية دقيقة وهي مشاهدة دقيقة وعميقة لظاهرة ما‬ ‫مع االستعانة بأساليب البحث والدراسة التي تتالئم مع طبيعة هذه الظاهرة ‪.‬أو هي مشاهدة منهجية تعتمد‬ ‫على الحواس وما تستعين به من أدوات المرصد والقياس ومفهوم المالحظة يشير إلى أنها مشاهدة للظواهر‬ ‫في أحوالها المختلفة وأوضاعها المتعددة لجمع البيانات وتسجيلها وتحليلها والتعبير عنها بأرقام ‪.‬ويفضل في‬ ‫المالحظة أن يكون التسجيل فوريا لكي ال يعتمد على الذاكرة ومن أجل أن ال تتعرض المعلومات للنسيان‬ ‫ويجب على الباحث ان ال يقوم بتفسير السلوك وقت التسجيل لكي ال يؤثر ذلك على الموضوعية‪.‬ويحتوي‬ ‫معنى المالحظة على المتابعة الواعية بالسمع والنظر فإذا استمع الباحث بانتباه لحديث المبحوث فانه‬ ‫يستطيع تتبع بنات تفكيره ويستوعب مقاصده وإذا مـ ـ ــا نظر الباحث بانتباه يستطيع ان يالحظ سلوكياته من‬ ‫خالل الحركة‪.‬‬ ‫تعتبر المالحظة من الوسائل التي عرفها اإلنسان واستخدمها في جميع بياناته ومعلوماته عن بيئته ومجتمعه‬ ‫منذ أقدم العصور وما يزال يستخدمها في حياته اليومية العادية وفي فهم وإدراك كثير من الظواهر ويستخدمها‬ ‫كذلك في بحوثه العلمية وهو كباحث يمكن أن يستخدمها في جمع البيانات والحقائق التي تمكنه من تحديد‬ ‫مشكلة البحث ومعرفة عناصرها وتكوين فروضه وتحقيق هذه الفروض والتأكد من صحتها وهنا يشير‬ ‫(يوبولد) ب فان دالتي) بأنه عن طريق المالحظة يستطيع الباحث أن يجمع الحقائق التي تساعده على بيان‬ ‫المشكلة عن طريق استخدامه لحواس السمع والبصر والشك والشعور والباحث يستند إلى المالحظة من بداية‬ ‫البحث حتى يصل إلى التأييد أو الرفض النهائي للحل المقترح للمشكلة التي يدور حولها البحث محاولة منه‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫للوصول إلى الحقيقة‪.‬والشيء نفسه يمكن قوله بالنسبة للباحث الرياضي حيث أنه يستطيع عن طريق‬ ‫مالحظته للظواهر الرياضية على اختالف أنواعها أن يدرك الكثير من العالقات التي تنتظمها واألسباب التي‬ ‫تكمن وراءها كما يمكن عن طريقها أن يختبر الفروض التي تفسرها ليصل في النهاية إلى القوانين والنظريات‬ ‫العامة المتعلقة بها فكثير من النظريات الرياضية كانت المالحظة منشأها ونقطة البداية فيها‪.‬وطالب‬ ‫الدراسات الرياضي يستطيع ان يدرك هذه الحقيقة بوضوح عندما يدرس كيف تم التوصل إلى النظريات‬ ‫المتعلقة بتطور التدريب الرياضي والى نظريات التعلم وغيرها من النظريات والمالحظة هي وسيلة أساسية من‬ ‫وسائل المنهج التجريبي والمنهج الوصفي وخطوة أساسية من خطوات دراسة الحالة والمنهج المسحي والمنهج‬ ‫التاريخي وأن جميع هذه المناهج تستخدم المالحظة في جميع البيانات المحتاجة إليها في كل خطوة‬ ‫منخطواتها‪.‬‬ ‫مفهوم المالحظة‪:‬‬ ‫ان معنى ومفهوم المالحظة هو أن يوجه الباحث حواسه وعقله إلى طائفة خاصة من الظواهر لكي يحاول‬ ‫الوقوف على صفاتها وخواصها سواء أكانت هذه‬ ‫الصفات والخواص شديدة الظهور أم خفية يحتاج الوقوف عليها إلى بعض الجهد‪.‬فليس من الممكن ان نقول‬ ‫بان بتسجيل الظواهر التي يراد دراستها وذلك ألن العقل يقوم بنصيب كبير في إدراك الصالت الخفية التي‬ ‫توجد بين الظواهر وهذا ما تعجز المالحظة الحسية عن إدراكها‪.‬وهنا يرى دبولو) ب فان (دالين بان ابسط‬ ‫صور المالحظة هو ذلك التقرير غير الناقد الذي يقدمه مالحظ عابر " كارتر جود إلى ان المالحظة هي‬ ‫الوسيلة التي نحاول بها التحقق من السلوك الظاهري لألشخاص وذلك بمشاهدتهم بينما هم يعبرون عن‬ ‫أنفسهم في مختلف الظروف والمواقف النسي اختيرت لتمثل ظروف الحياة العادية أو لتمثل مجموع وعة‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫خاصة من العوامل‪.‬ويذهب كلير سيلتز" في تفسيره للمالحظة بأنها وسيلة أساسية من وسائل البحث العلمي‬ ‫وهي تصبح وسيلة علمية إذا كانت ‪:‬‬ ‫أ‪.‬تخدم الغرض المحدد للبحث‪.‬‬ ‫ب تصمم بشكل منظم‪.‬‬ ‫ج‪.‬تسجل نتائجها بانتظام وترتبط بافتراضات عامة‪.‬د‪.‬تخضع الختبارات الصدق والثبات والموضوعية‪.‬‬ ‫خطوات المالحظة ‪:‬‬ ‫‪.1‬اختبار الموضوع وتحديده وفق أهداف واضحة ومحددة‬ ‫‪ 2‬تحديد الظرف المناسب إلجراء المالحظة وذلك ألن الموضوع يتأثر ويؤثر على الظرف الزماني والمكاني‪.‬‬ ‫‪.6‬تحديد نوع العالقة المناسبة للموضوع‬ ‫‪.4.‬تحديد كيفية وأسلوب التسجيل‪.‬‬ ‫ميزات المالحظة ‪:‬‬ ‫‪.1‬أنها وسيلة مباشرة لدراسة جوانب عديدة من السلوك ومدى واسع من الظواهر‬ ‫‪.2.‬أنها تسمح بجمع بيانات عن المواقف السلوكية المثالية والتعرف على بيانات ال نحصل عليها‬ ‫بالمراسالت واالستبيانات‪.‬‬ ‫‪.3‬تمكن المالحظة الباحث من رؤية المبحوث واالستماع إليه‬ ‫‪.4‬تمكن الباحث من التعرف على مشاكل المبحوثين‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪.5‬تعطي الباحث فرصة للتأكد من األشياء الممكن مشاهدتها‬ ‫‪.6‬أنها وسيلة الختبار إجابات المبحوثين التي أدلوا بها عن طريق االستبيان أو المقابلة‪.‬ألن الفعل قد‬ ‫ينطبق مع القول وقد يخالفه‪.‬‬ ‫عيوب المالحظة‪:‬‬ ‫‪.1‬ال يمكن للباحث أن يجمع كافة البيانات التي تقع خارج الزمان والمكان وذلك ألنها محدودة بزمان‬ ‫ومكان معينين‪.‬‬ ‫‪ 2.‬كونها تعتمد على األشياء الحاضرة مما يجعلنا نجهل الماضي‬ ‫‪.3.‬ال تمكن الباحث من مالحظة السلوك الذي يحدث في غيابه لظروف خارجة عن إرادته لمرضه أو‬ ‫لرداءه الطقس‪.‬‬ ‫‪ 4.‬معرضة للخطأ العتمادها على الحواس التي البد من االستعانة بها حتى عند استخدام اآلالت الدقيقة‬ ‫‪ 5.‬ان النتائج التي نصل إليها عن طريق المالحظة نتائج يغلب عليها الطابع الشخصي إلى حد كبير‬ ‫‪.6.‬ان هناك بعض موضوعات يصعب أو يتعذر مالحظتها كما هي الحال فيما يختص بالشال الجنسي‬ ‫مثال أو الخالفات العائلية‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫شروط المالحظة الجيدة‪.‬‬ ‫‪.1‬يجب ان تكون المالحظة شاملة كاملة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ينبغي دراسة الظواهر التي تتسم بدرجة كافية من االستقرار والثبات‪.3.‬يجب تهيئة كافة الظروف‬ ‫الممكنة لتحقيق اإلدراك الحسي الدقيق وذلك ألنه عرضة للخطأ أو التحريف أو التشويه وذلك بسبب‬ ‫انفعاالت الباحث ودوافعه‪.‬‬ ‫‪. 4‬يجب أن تكون المالحظة موضوعية منزهة عن الهوى‪.‬‬ ‫‪.5‬يجب أن يتحلى المالحظ ببعض الصفات العقلية الخاصة التي يساعد التحلي بها على دقة المالحظة‬ ‫ومن هذه الصفات أن يكون حذ ار مزودا بروح النقد وسرعة البديهة وقوة الخيال والقدرة على ربط االستيعاب‬ ‫واإلدراك واليقظة والتذكر‪.‬‬ ‫‪.6‬يجب االستعانة باألجهزة واآلالت والمعدات الحديثة كلما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫مدرس المساق االستاذ الدكتور معن أحمد الشعالن‬  ‫مساق أساسيات البحث العلمي الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫تحديد مجتمع الدراسة وعينة البحث‬ ‫‪.1‬المجتمع هو عبارة عن جميع العناصر التي يمكن تعميم نتائج البحث عليها‪ ،‬ويقصد به كذلك جميع‬ ‫األفراد التي يتم اختيار وسحب العينة منها‪.‬هي أيضاً المجتمع االحصائي موضوع الدراسة ويمثل‬ ‫مصد اًر للمعلومات‪.‬‬ ‫‪.2‬العينة‪ :‬عبارة عن جزء من مجتمع الدراسة يتم اختيارها بطريقة معينة لتمثل هذا المجتمع‪.‬وتجرى عليها‬ ‫الدراسه لتعمم النتائج على المجتمع‪.‬‬ ‫‪.3‬خصائص المجتمع‪:‬‬ ‫أ‪ -‬متجانس‪ :‬تماثل افراد المجتمع في جميع الخصائص‪.‬‬ ‫ب‪ -‬غير المتجانس‪ :‬عشوائي في تقسيماته‪.‬‬ ‫كيفية تحديد عينة البحث‬ ‫‪.1‬يجب على الباحث أن يحدد مجتمع البحث الذي يجري عليه الدراسة وأن يحدد إطار مجتمع البحث ‪.‬‬ ‫‪.2‬أن تكون العينة التي سيختار?