الفصل األول: التفكير النقدي PDF

Summary

This document discusses the fundamentals and principles of critical thinking, including definitions, applications, and educational implications. It explores the importance of critical thinking in various life situations. Key concepts like analytical skills, evaluation of ideas, and problem-solving strategies are also addressed.

Full Transcript

‫الباب األول‪:‬‬ ‫التفكري النقدي‪ :‬األسس واملبادئ‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]26‬‬ ‫[‪]27‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الفصل األول‬ ‫التفكري النقدي وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أ...

‫الباب األول‪:‬‬ ‫التفكري النقدي‪ :‬األسس واملبادئ‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]26‬‬ ‫[‪]27‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الفصل األول‬ ‫التفكري النقدي وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]28‬‬ ‫[‪]29‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الفصل األول‬ ‫التفكري النقدي وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫بعد االنتهاء من دراسة الفصل يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يتعرف على تعريفات التفكير النقدى‪.‬‬ ‫‪ -2‬يطبق تعريفات التفكير النقدى على مواقف الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -3‬يفهم الحاجة إلى التفكير النقدى وتطبيقاته في مختلف مواقف الحياة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يدرك ضرورة تعليم التفكير النقدى ووسائل‪.‬‬ ‫‪ -5‬يعى التوجهات األساسية لدراسة التفكير النقدى‪.‬‬ ‫عناصر الفصل‬ ‫مقدمة‬ ‫أوال‪ ً:‬تعريف التفكري النقدي‬ ‫ثانيا‪ :‬احلاجة للتفكري النقدي‬ ‫[‪ ]1‬التفكير النقدي ومواجهة مشكالت الحياة اليومية‪.‬‬ ‫[‪ ]2‬التفكير النقدي ومساعدتنا على الحل الناقد واإلبداعي للمشكالت‪.‬‬ ‫[‪ ]3‬التفكير النقدي والتدرب على المحاجاة لحل الصراعات وفض النزاعات‪.‬‬ ‫[‪ ]4‬التفكير النقدي والتلقي النقدى للنص المقروء‪.‬‬ ‫[‪ ]5‬التفكير النقدي ومواجهة األساليب الدعائية واإلعالمية ‪.‬‬ ‫[‪ ]6‬التفكير النقدي ومواجهة مشكالتنا التعليمية والتربوية‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬ضرورات تعليم التفكري النقدي ووسائله‬ ‫[‪ ]1‬توجهات تعليم التفكير النقدي‪.‬‬ ‫[‪ ]2‬العالقة بين التفكير النقدي واشتقاق أهداف المناهج‪:‬‬ ‫[‪ ]3‬نشاطات تعليمية مقترحة لتنمية التفكير النقدي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫رابعا‪ :‬توجهات دراسة التفكري النقدي‬ ‫[‪ ]1‬التوجه الفلسفي‪.‬‬ ‫[‪ ]2‬التوجه المنطقي‪.‬‬ ‫[‪ ]3‬التوجه النفسي‪.‬‬ ‫[‪ ]4‬التوجه التعليمي ‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]30‬‬ ‫[‪]31‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الفصل األول‬ ‫التفكري النقدي وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫مقدمة‬ ‫في هذا المدخل التمهيدي نقدم للمحاور الكبرى التي يدور حولها هذا الكتاب‪.‬‬ ‫وذلك من زاويتين‪ ،‬فنقدم في الجزء األول من هذا المدخل أهمية الموضوع الذي نحن‬ ‫بصدده‪ ،‬وهو التفكير النقدي‪ ،‬تلك األهمية التي تسعي فصول هذا العمل أن تكشف عن‬ ‫تجلياتها المختلفة‪ ،‬من خالل البدء بتعريف المقصود بالتفكير العلمى ثم استعراض‬ ‫حاجتنا إلى التفكير النقدي‪ ،‬وأهمية تعلم مهاراته‪.‬أما الجزء الثاني من هذا المدخل‪،‬‬ ‫فيقدم للمصادر المعرفية التي استمدت منها مادة هذا الكتاب‪ ،‬والتي تتمثل في التوجهات‬ ‫األربعة الكبرى التي عنيت بدراسة مفهوم التفكير النقدي والتي تتمثل في‪ :‬التوجه الفلسفي‪،‬‬ ‫والتوجه المنطقي‪ ،‬والتوجه النفسي‪ ،‬والتوجه التعليمى‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬تعريف التفكري النقدي‬ ‫اختلف المتخصصون في مجال التفكير النقدي حول تعريفه‪ ،‬إذ يوجد العديد من‬ ‫التعريفات المتعددة والمتباينة‪ ،‬بسبب تعدد الخلفيات النظرية التي تناولت هذا المفهوم‪.‬‬ ‫لغويا إلى أص ل للل إ‪،‬ريقي‪ ،‬فكلمة " ‪ "Critical‬مش ل للتقة‬ ‫يعود مفهوم التفكير النقدي ً‬ ‫من كلمتين؛ األولي‪ "Kriticos":‬التى تعني الحكم المميز والكلمللة الثللانيللة "‪"Kriterion‬‬ ‫مميز يسل ل ل ل ل ل للتنلد إلى المعلايير‪.‬وفي‬ ‫بمعنى المعلايير‪.‬للذللك فللن كلملة نقلدي تعني حك ًملا ًا‬ ‫اللغة العربية‪ :‬ورد لفظة نقد في (لس ل ل ل ل ل للان العرب) بمعنى‪ :‬ميز الدراهم‪ ،‬وأخرج الزيف‬ ‫منه‪.‬كما ورد تعبير نقد الش للعر في المعجم الوس لليط بمعنى أظهر ما فيه من عيب أو‬ ‫حسن‪.‬ويفهم من ذلك إظهار المحاسن والعيوب‪ ،‬وتنقية وعزل ما حاد عن الصواب‪.‬‬ ‫والتفكير النقدي في أبسط معانيه هو فحص وتحليل وتقييم األفكار المطروحة‪،‬‬ ‫أو هو قدرة الشخص على التعرف على االفتراضات‪ ،‬واستخالص النتائج بطريقة منطقية‬ ‫سليمة‪ ،‬وتفسير البيانات‪ ،‬وتقويم الحجج المتعلقة بالقضايا والمشكالت المختلفة‬ ‫(الشخصية‪ ،‬والحياتية‪ ،‬والعملية‪.)..‬‬ ‫وهناك عدد كبير من تعريفات التفكير النقدي التي وردت في المجاالت النفسية‬ ‫والفلسفية والتربوية‪ ،‬يبين بعضها الجدول التالى رقم (‪:)1-1‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]32‬‬ ‫جدول (‪)1-1‬‬ ‫نماذج لتعريفات التفكير النقدي‬ ‫قدمت أدبيات التفكير النقدي المعاصرة مجموعة كبيرة من التعريفات أشهرها‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫العقل المفكر الذي ال ينطوي على مجرد تسل ل ل ل ل لللسل ل ل ل ل للل ل فكار‪ ،‬لكن علي ترتيبها‬ ‫‪-‬‬ ‫بحيث تسهم كل فكرة في الوصول إلي النتيجة السليمة (جون ديوى)‪.‬‬ ‫العمليلات واالسل ل ل ل ل ل للتراتيجيلات وااق اررات اللذهنيلة التي يسل ل ل ل ل ل للتعين بهلا النلا لحلل‬ ‫‪-‬‬ ‫مشاكلهم واتخاذ ق ارراتهم وتعلم مفاهيم جديدة (ستيرنبرج)‪.‬‬ ‫تفكير تأملي معقول يركز على اتخاذ قرار بشأن ما نصدقه وما نفعله (أني )‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تفكير يساعد على نقل المهارات النقدية إلى مواضيع التعليم (مكبيك‪.)McPeck‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تفكير يحتوي على مه للارات التفكير المنطقي‪ ،‬وك للذل للك مه للارات مشل ل ل ل ل ل للترك للة بين‬ ‫‪-‬‬ ‫مجاالت الخبرة (ريسنيك ‪.) Resnick‬‬ ‫التفكير الذي يساعد الطالب على فهم الروابط المنطقية في اللغة (أدلر‪.)Adler‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التفكير الذي يهدف إلى التغلب على التحيز والتحامل والقولبة (ريتشارد بول)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قاد ار على نقله من السل ل لليال المألوف إلى سل ل للياقات‬ ‫وعي المرء بتفكيره حتى يكون ً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪،‬ير مألوفة (آرون ‪.)Arons‬‬ ‫التفكير الذي يهدف إلى تكامل الفكر والعمل (ج‪.‬آر‪.‬مارتن ‪.) J. R. Martin‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التفكير الذي يحاول الوص ل للول إلى حكم بعد تقييم للبدائل الخاص ل للة بأدلة وبراهين‬ ‫‪-‬‬ ‫موجودة (هاتشر ‪.) Hatcher‬‬ ‫التفكير ذو الغرض والرامي إلى تكوين حكم‪ ،‬ويسل ل ل ل ل ل للتوفي التفكير ذات لله مع للايير‬ ‫‪-‬‬ ‫الكفاية والدقة (بايلين ‪.)Bailin‬‬ ‫حكم هادف ذو تنظيم ذاتي ينتج عنه تفسل ل ل للير وتحليل وتقييم‪ ،‬واسل ل ل للتدالل‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪-‬‬ ‫شلر األدلة والمفاهيم والمنهج والمعايير‪ ،‬أو االعتبارات النظرية التي يسلتند إليها‬ ‫ذلك الحكم (فاسيون ‪.)Facione‬‬ ‫التفكير المنضلبط وذاتي التوجيه الذي يجسلد كمال التفكير المناسلب لوضلع ما أو‬ ‫‪-‬‬ ‫مجال فكري معين (ريتشارد بول)‪.‬‬ ‫االنفتا على أدلة جديدة من شل ل ل ل للأنها أن تدحض أفكارك‪ ،‬والتفكير المنطقي ‪،‬ير‬ ‫‪-‬‬ ‫العلاطفي‪ ،‬والمطلالبلة بلأن تكون المزاعم ملدعوملة بلأدللة‪ ،‬واسل ل ل ل ل ل للتنتلاج واسل ل ل ل ل ل للتنبلاط‬ ‫االستنتاجات من الوقائع والمعلومات المتاحة ‪.‬‬ ‫المصدر ‪ :‬عصام جميل (‪)2015‬‬ ‫[‪]33‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الفعال‪،‬‬ ‫شير إلى التّساؤل اايجابي و ّ‬ ‫و ٍ‬ ‫النقدي هو مصطلح ُي ُ‬ ‫بشكل عام‪ ،‬التّفكير ّ‬ ‫الدعاوى المختلفة‪ ،‬بدالً من قبولها على ظاهرها‪.‬‬ ‫صحة ّ‬‫أو التّشكيك في ّ‬ ‫فعالة تشتمل على‪:‬‬ ‫عملية ّ‬ ‫النقدي هو ّ‬ ‫وبالتالي فالتّفكير ّ‬ ‫نقيم األدلّة‪.‬‬ ‫ تقليل أثر األفكار المسبقة واالنحيازات عندما ّ‬ ‫النتائج التي من الممكن عقليًّا أو منطقيًّا استخالصها من األدلّة‪.‬‬ ‫ تحديد ّ‬ ‫إمكانية وجود تفسيرات بديلة لنتائج األبحاث‪ ،‬أو حتّى وجود ظواهر أخرى‬ ‫ّ‬ ‫ أخذ‬ ‫‪،‬ير مدروسة بعين االعتبار‪.‬‬ ‫وترتبط هذه التعريفات والمفاهيم بمفاهيم أخرى مثل قولنا‪ :‬شخصية نقدية‪ ،‬ومجتمع‬ ‫نقدي‪ ،‬وادارة نقدية‪ ،‬وااصغاء النقدي‪ ،‬والقراءة النقدية‪ ،‬والكتابة النقدية‪.‬‬ ‫ويتبين من ذلك أن التفكير النقدي هو في عداد المهارات األساسية التي نحتاجها‬ ‫لكي نحصل على نتائج مثمرة من خالل التواصل مع اآلخرين‪ ،‬وكذلك هو عملية أساسية‬ ‫التخاذ الق اررات الصحيحة‪ ،‬وال ‪،‬نى عنه لمن يحاول ابتكار الجديد‪ ،‬وهو طريقة لتمييز‬ ‫الطرائل الفاسدة في التفكير‪ ،‬وبالتالي التمييز بين النتائج الصحيحة والنتائج الفاسدة التي‬ ‫نتوصل إليها أو يعرضها علينا اآلخرون‪.‬‬ ‫واآلن ‪-‬عزيزي الطالب‪ -‬بعد أن وقفت على مفهوم التفكير النقدي يتضح لك‬ ‫أن هذا النوع من التفكير يعتبر عك التفكير التقليدي السردي الذي يقوم على الحفظ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والتلقين‪ ،‬وتكدي المعلوم ات في العقول‪ ،‬والذي يعد نتيجة حتمية للتعليم البنكي الذي‬ ‫معينة واعادتها‬‫يتم على أسا حشو أدمغة الطالب والمتعلمين بالمعلومات لفترة ّ‬ ‫ّ‬ ‫للمعلمين عن طريل االمتحانات‪ ،‬والّتي على أساسها يتم تقييم الطالب ويتم تقييم العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬احلاجة للتفكري النقدي‬ ‫يشير ريمون نيكرسون في مقالته المهمة لماذا نعلم التفكير؟ إلى األهمية الكامنة‬ ‫وراء تعليم مهارات التفكير النقدي للطالب‪ ،‬بتأكيده أن تلك المهارات تساعد على ‪:‬‬ ‫‪.1‬تنظيم األفكار وتوضيحها بليجاز وتماسك‪.‬‬ ‫‪.2‬فهم الفرول بين االستنتاجات واالفتراضات‪.‬‬ ‫‪.3‬التمييز بين االستدالالت المنطقية الصادقة والكاذبة‪.‬‬ ‫‪.4‬التدرب على امتحان وجهات النظر‪ ،‬وفحص ما تنطوي عليه من افتراضات‬ ‫ونتائج‪.‬‬ ‫‪.5‬استخدام األدلة بمهارة ونزاهة‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]34‬‬ ‫‪.6‬تعليل الحكم على ما يواجهنا من قضايا في ‪،‬ياب األدلة الكافية لدعم اتخاذ‬ ‫القرار‪.‬‬ ‫‪.7‬استبال العواقب المحتملة باستخدام إجراءات بديلة قبل االختيار من بينها‪.‬‬ ‫‪.8‬االستمتاع باانصات ألفكار اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.9‬البحث عن حلول فعالة للمشكالت المعقدة‪.‬‬ ‫‪.10‬تطبيل أساليب حل المشكالت بشكل مناسب على مجاالت أخرى ‪،‬ير التي‬ ‫تعلمها الطالب‪.‬‬ ‫‪.11‬التعرف على ما في آراء الغير من مغالطات‪ ،‬وما قد تنطوي عليه آراؤنا من‬ ‫احتماالت التحيز‪ ،‬سعيا وراء تجنب مخاطر ترجيح األدلة وفقا ل هواء‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫يحاول نيكرسون في عناصره الموجزة تلك أن يبرز أهم مهارات التفكير النقدي‬ ‫التي يتزود بها المتعلم‪.‬‬ ‫ومن هذا المنطلل‪ ،‬بلور الباحثون أهمية تعليم مهارات التفكير النقدي في عدة‬ ‫مبررات منها‪:‬‬ ‫‪ -1‬في ظل التكنولوجيا الحديثة أصبح كم المعلومات المتوافرة اآلن كبير جداً‪ ،‬وفي‬ ‫تزايد مستمر‪ ،‬وبالتالي يحتاج الطالب أن يتعلموا كيفية اختيار الالزم والمفيد‬ ‫من المعلومات‪ ،‬ال أن يكونوا مجرد مستقبلين سلبيين‪ ،‬لذا فمن المهم للمتعلم‬ ‫أن يطور ويطبل بفعالية مهارات التفكير النقدي في دراساته األكاديمية‬ ‫ولمواجهة مشكالته اليومية‪ ،‬ولمواجهة الخيارات الصعبة التي أنتجها التفجر‬ ‫المعرفي التكنولوجي السريع‪.‬‬ ‫‪ -2‬من المهم للمتعلم أن يتعلم إثارة األسئلة الجيدة‪ ،‬والبحث عن إجابات لها‪ ،‬وهو‬ ‫ما ينتجه التفكير النقدي حيث إن المجال المعرفي يبقى حياً و متجدداً طالما‬ ‫هناك أسئلة تثار وتعالج بجدية‪.‬‬ ‫‪ -3‬إن تدري التفكير النقدي يؤدي إلى إتقان مهارات التحليل والنقد والدفاع عن‬ ‫القضايا والتفكير االستقرائي واالستنباطي‪ ،‬والتوصل للنتائج الحقيقية والواقعية‬ ‫من خالل العبارات الواضحة للمعرفة والمعتقدات‪.‬‬ ‫‪ -4‬إ ن فكرة تنمية القدرات البشرية {معرفية‪ ،‬انفعالية‪ ،‬سلوكية} هي تطور طبيعي‬ ‫للتراكم المعرفي في مجال دراسة السلوك اانساني‪ ،‬لذلك تهدف التربية النفسية‬ ‫[‪]35‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫إلى كشف أوجه النقص في قدرات المتعلم وامكاناته‪ ،‬وتنمية ما يتميز منها‪.‬‬ ‫وبذلك يساعد التفكير النقدي المتعلمين على أن يصبحوا متفتحي العقول‪ ،‬وأن‬ ‫يحترموا وجهات نظر اآلخرين‪ ،‬وأن يكونوا على استعداد لتغيير آرائهم في ضوء‬ ‫المعلومات الجديدة‪ ،‬وأن يلتفتوا إلى األفكار ‪،‬ير العادية و‪،‬ير الشائعة‪ ،‬وفول‬ ‫كل شيء أن يبحثوا عن أسباب لقبول األفكار المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬والتفكير النقدي لي خيا اًر تربوياً وانما هو ضرورة تربوية ال ‪،‬نى عنها‪ ،‬ويعزى‬ ‫ذلك إلى جملة من االعتبارات منها أن تنمية قدرة التفكير النقدي عند الطالب‬ ‫تؤدي إلى فهم أعمل للمحتوى المعرفي الذي يتعلمونه‪ ،‬ذلك أن التعلم في‬ ‫أساسه عملية تفكير‪ ،‬وأن توظيف التفكير يحول عملية اكتساب المعرفة من‬ ‫عملية خاملة إلى نشاط عقلي خصب يفضي إلى إتقان أفضل للمحتوى‪ ،‬والى‬ ‫ربط عناصره ببعضها البعض‪.‬‬ ‫‪ -6‬إن التفكير النقدي هو أحد أهداف التربية المعاصرة‪ ،‬ويجب تدري مهاراته‬ ‫والتدريب عليها ألن أهميته تكمن في بناء شخصية تتسم بالموضوعية‪ ،‬ومواطنة‬ ‫فاعلة‪ ،‬ومشاركة في المجتمع الديمقراطي‪.‬‬ ‫‪ -7‬إن القدرة على التفكير النقدي تساعد األفراد على التكيف بدرجة أكبر من‬ ‫نظرائهم الذين ال يمتلكون هذه القدرة بشكل كاف‪ ،‬حيث إن المجتمع يتغير‬ ‫بدرجة سريعة‪ ،‬وتتشابك األحداث فيه وتتعقد‪ ،‬مما يؤدي إلى بروز تحديات ال‬ ‫تكفي المعرفة المناسبة فقط لمعالجتها‪ ،‬بل ال بد من امتالك مهارة تطبيل هذه‬ ‫المعرفة بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪ -8‬مع تعقد المجتمعات وسهولة التواصل بين أفرادها‪ ،‬يتعرض للعديد من‬ ‫اا‪،‬راءات والتأثيرات من أجهزة ااعالم بأنواعها‪ ،‬ولكي يحدد الفرد موقعه من‬ ‫ذلك ال بد له من التفكير النقدي الذي يزن األمور‪ ،‬ويفاضل بين األشياء‪.‬‬ ‫‪ -9‬إن المتعلم بحاجة إلى التزود بمهارات التفكير النقدي ألن ذلك يساعده على‬ ‫خوض مجاالت التناف بشكل فعال في هذا العصر الذي ارتبط فيه النجا‬ ‫والتفول بالقدرة على التفكير الجيد والمهارة في تطبيقاته‪.‬‬ ‫‪ -10‬تكمن أهمية التفكير النقدي في تحول الطالب من التعلم إلى التفكير إذ يراد‬ ‫من الطالب أن يفكروا‪ ،‬ال أن يتعلموا فقط ما فكر فيه اآلخرون‪.‬واذا كان‬ ‫التفكير النقدي سينمي التعلم‪ ،‬فذلك ألنه يضاعف من كم ونوعية المعنى‬ ‫الذي يستخلصه المتعلم مما يقرؤه ويفهمه ويعبر عنه سواء بالكتابة أو‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]36‬‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫‪ -11‬يساعد التفكير النقدي الدار على التكيف مع األوضاع المتغيرة والتحديات‬ ‫التي تواجهه‪.‬والتصدي ل فكار الهدامة والتعصب واالنقياد‪.‬والشعور بالقيمة‬ ‫الذاتية والثقة بالنف ‪.‬‬ ‫وعلى هذا تتجلي الحاجة إلى التفكير النقدي في عدد من المحاور الكبرى التي‬ ‫تشكلت في ضوئها موضوعات هذا الكتاب‪ ،‬والتي يمكن بلورتها على النحو التالي‪:‬‬ ‫[‪ ]1‬التفكير النقدي ومواجهة مشكالت الحياة اليومية‬ ‫نواجه في حياتنا اليومية عديد من المواقف التي تحتاج منا إلى تقديم ما يمكن‬ ‫أن يقنع اآلخرين بسالمة موقفنا‪ ،‬أو لنبرر لماذا نرفض أو نقبل فكرة مطروحة علينا‪.‬‬ ‫إننا نجد أنفسنا يومياً مزودين برسائل عديدة تخبرنا بما علينا أن نفعله وما ال نفعله‪ ،‬أو‬ ‫تخبرنا عما نعتقد فيه وعما ال نعتقد فيه‪ :‬أن نشتري هذا المشروب‪ ،‬وأن نأكل هذا النوع‬ ‫من الطعام على اافطار‪ ،‬وأن نصوت لمرشح بعينه‪ ،‬وأال نقود السيارة ونحن سكارى‪،‬‬ ‫وأال نتعاطى المخدرات‪ ،‬وأن ااجهاض جريمة‪ ،‬وأن الكائنات الفضائية قد زارت األرض‪،‬‬ ‫وأن االقتصاد في خطر‪ ،‬وأن محاكمنا عادلة‪ ،‬وأن نقلل من مصادر التلوث‪...‬الخ‪.‬نحن‬ ‫ترو‪ ،‬ونرفض بعضها دون ٍ‬ ‫ترو أيضاً‪.‬‬ ‫نتجاهل بعض هذه الرسائل‪ ،‬ونقبل بعضها دون ٍ‬ ‫ونتساءل عن بعضها اآلخر‪ ،‬لماذا يجب علّي أن أفعل ذلك أو ال أفعله؟ أو لماذا يجب‬ ‫علّي أن أعتقد في ذلك أو ال أعتقد فيه؟‬ ‫وفي بحثنا عن تبريرات لموقفنا‪ ،‬قد نتزود بنوع من التفكير االنفعالي‪ ،‬أو نحتكم‬ ‫إلى معتقدات شائعة تعزز ما يسمى بالتفكير الخرافي‪ ،‬وهما نمطان من التفكير ‪،‬ير‬ ‫فعَّالين في مواجهة تلك المواقف‪ ،‬و قد يوقعاننا في أخطاء عديدة‪ ،‬على عك التحصن‬ ‫بنمط أخر من التفكير يساعدنا على حسن االستدالل والبعد عن التحيز أال وهو التفكير‬ ‫النقدي‪.‬ولعل هذا هو المعنى الذي قصده األديب الكبير نجيب محفوظ في الفقرة التي‬ ‫يتضمنها النشاط التالي‪:‬‬ ‫[‪]37‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫نشاط (‪)1‬‬ ‫لخص في نقاط مبررات الحاجة إلي‬ ‫إقرأ المقال التالي للكاتب العالمى الكبير نجيب محفوظ ثم ِّ‬ ‫التفكير النقدي‬ ‫الحاجة إلى التفكير النقدي‬ ‫من أمراضنا العقلية الشائعة أننا نفكر كثي ار بعواطفنا ونحن ال ندرى‪ ،‬ومما يضاعف من خطورة‬ ‫الظاهرة تفشيها بين المتعلمين بل وبين المثقفين‪ ،‬واليك مثال التسرع في الحكم واالنطالل فيه من‬ ‫مسلمات بال تدبر واختبار‪ ،‬ودون رؤية أو فحص‪ ،‬وبال أي دليل‪ ،‬ثم نستخدم العقل في تأييد‬ ‫مسلماتنا العاطفية وانفعاالتنا وأهوائنا فنخلل من ال شيء حقائل وهمية‪ ،‬وال نكتفى بذلك فنستخرج‬ ‫منها استنتاجات‪ ،‬ونتخيل مؤامرات وأشباحا‪ ،‬ونعيش في النهاية في عالم زائف من صنع أوهامنا‪،‬‬ ‫يمت بصلة للحقيقة‪ ،‬ونكون أولى ضحاياه‪.‬ما أكثر صيغ التأكيد واليقين في مناقشاتنا‪ ،‬يبدأ‬ ‫ال ّ‬ ‫القائل بقوله‪ :‬مما ال شك فيه‪...‬أو على وجه اليقين‪...‬أو مما ال يختلف فيه اثنان‪ ،...‬ثم‬ ‫يمضى في بناء خطابه طوبة فول طوبة دون تدبر ل سا الذى يقوم عليه‪ ،‬وقد يرجع األمر كله‬ ‫إلى مجرد شائعة أو رأى متداول أماله الخصام‪ ،‬أو التمني‪ ،‬أو الكبرياء‪ ،‬وعالج هذا الداء ال ينجح‬ ‫بدءا من التربية األولى التي تقوم على إيقاظ التفكير ال الحفظ‪..،‬ولإلعالم دوره في ذلك‪ ،‬ومثلما‬ ‫إال ً‬ ‫يعالج أمراضنا المتوطنة و‪،‬يرهلا بوسائله المتنوعة المباشرة‪ ،‬والدرامية‪ ،‬فعليه أن يتصدى ألمراضنا‬ ‫العقلية ليدعو الجمهور إلى احترام العقل والموضوعية‪ ،‬والحذر من قوة االنفعاالت والعواطف الذاتية‪،‬‬ ‫ولعل ذلك يكون منطلقه إلى بث رو المنهج العلمي برفل وهوادة‪ ،‬وتعويد الجماهير على إشراك‬ ‫العقل في حياتهم اليومية ‪(.‬من خالل خالد بدر‪.)2015 ،‬‬ ‫[‪ ]2‬التفكير النقدي ومساعدتنا على الحل النقدى واإلبداعي للمشكالت‬ ‫يتعرض الفرد على مدار اليوم للعديد من المواقف التي تنطوي على مشكالت‪،‬‬ ‫سواء أكان ذلك في المنزل‪ ،‬أم في العمل‪ ،‬أم أثناء اللعب‪ ،‬أم حتى في أماكن التسول‪.‬‬ ‫كما أدت التطورات االقتصادية‪ ،‬واالجتماعية والسياسية والتكنولوجية إلى ظهور عديد‬ ‫من المواقف المتالحقة التي تتطلب من الفرد‪ ،‬أو الجماعة‪ ،‬أو المنظمة صنع ق اررات‬ ‫مهمة تتصل بمشكالت عديدة‪ ،‬منها ما يتعلل بالعالقات االجتماعية‪ ،‬أو بتيسير العمل‪،‬‬ ‫أو بالتقدم في المجاالت السياسية واالقتصادية‪.‬وتحدد مثل هذه الق اررات مسار حياة‬ ‫الفرد‪ ،‬أو مستقبل الجماعة‪ ،‬أو المؤسسة‪.‬‬ ‫وألنه من الصعب تجنب المشكالت‪ ،‬فلن اانسان يقضي معظم وقته في البحث‬ ‫عن حلول لها‪.‬وتتناسب جهوده –عندئذ‪ -‬مع درجة تعقد المشكلة وأهميتها‪.‬ومدى درجة‬ ‫إلحاحها وتعقدها‪.‬وفي كل الحاالت‪ ،‬فلن هذه المشكالت‪ ،‬سواء أكانت ملحة أم ‪،‬ير‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]38‬‬ ‫ملحة‪ ،‬معقدة أم بسيطة‪ ،‬تتطلب االهتمام‪ ،‬والبحث عن سبل لحلها‪.‬ومع ذلك نجد أن‬ ‫األفراد يتباينون في ق ارراتهم تجاه ما يواجهونه من مشكالت‪ ،‬فهناك من ينصب ق ارره‬ ‫على تجاهل المشكلة‪ ،‬أو ترقب أن تمر بسالم‪ ،‬وهناك من يسعى لمواجهتها مباشرة‪،‬‬ ‫آمال في حلها‪.‬‬ ‫وعندما تواجه الفرد مشكالت تقليدية‪ ،‬وتتطلب حلوال منطقية لها‪ ،‬فلنه يحتاج إلي‬ ‫تنشيط ما يسمى بعمليات الحل النقدى للمشكالت‪ ،‬وعندما يواجه مشكالت ‪،‬ير معتادة‬ ‫وتتطلب حلوال جديدة ومتنوعة فلنه يحتاج إلي تنشيط ما يسمى بعمليات الحل اابداعي‬ ‫للمشكالت‪.‬وفي كلتا الحالتين فلنه يمار عملية تفكير هدفها الوصول إلى مواجهة‬ ‫المشكلة وحلها‪.‬‬ ‫ويعتمد كل من الحل النقدى للمشكالت‪ ،‬والحل اابداعي لها على تنشيط عمليات‬ ‫التفكير النقدي سواء للحكم على بدائل الحلول المنطقية التي ينتجها الفرد لحل المشكلة‬ ‫واختيار أفضلها (في حالة الحل النقدى للمشكالت)‪ ،‬أو للحكم على بدائل الحلول الجديدة‬ ‫و‪،‬ير المعتادة التي ينتجها لحل المشكلة (في حالة الحل اابداعي للمشكالت) (أيمن‬ ‫عامر‪.)2004 ،‬‬ ‫وكما يحتاج التفكير النقدي لخصوبة اابداع لفتح آفال التفكير‪ ،‬وعدم حصره في‬ ‫دائرة الصواب والخطأ‪ ،‬يحتاج التفكير النقدي إلى التفكير اابداعي لضبط التفكير‪ ،‬ومنع‬ ‫تشتته‪.‬ففي معرض حديثه عن العالقة بين التفكير اابداعي والتفكير النقدي‪ ،‬شبه بارنز‬ ‫(عالم النف األمريكي) من يستطيع إنتاج عديد من األفكار الجديدة والمتميزة دون القدرة‬ ‫على ترشيدها‪ ،‬وتقييمها‪ ،‬ووضعها في إطار له معناه وداللته بمن لديه سرطان في‬ ‫األفكار‪.‬‬ ‫والمعني الذي قصده العالم هو ضرورة العناية بتنمية قدراتنا على التفكير النقدي‬ ‫جنباً إلى جنب مع قدراتنا على التفكير اابداعي‪.‬فالقول الشائع بأن اابداع سلوك يعتمد‬ ‫علي الحرية المطلقة في استخدام الخيال‪ ،‬وال يخضع ألية ضوابط أو قيود قول ال يعك‬ ‫بدقة طبيعة السلوك الخالل الذي هو توازن متنا‪،‬م بين استخدام الخيال (لتوليد عديد‬ ‫من األفكار الجديدة المتنوعة) واستخدام التقييم (للحكم علي هذه األفكار‪ ،‬واختيار أفضلها‬ ‫وأكثرها مالءمة)‪ ،‬فاابداع لي ثرثرة بفكرة وراء األخرى دون أي حكم أو تقييم‪ ،‬بل‬ ‫إن التداعيات المبدعة يساويها في األهمية القدرة علي اتخاذ الق اررات‪ ،‬واختيار أفضل‬ ‫البدائل واألفكار‪.‬والتفكير اابداعي‪ ،‬بهذا المعني‪ ،‬هو تفكير حر وموجه في آن واحد‪،‬‬ ‫تتضافر خالله قدرات الفرد اابداعية والنقدية للوصول إلى أفضل صيغة يرتضيها المبدع‬ ‫انتاجه الوليد‪.‬‬ ‫[‪]39‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫[‪ ]3‬التفكير النقدي والتدرب على المحاجاة لحل الصراعات وفض النزاعات‬ ‫من بين مهارات عديدة للتفكير النقدي (مثل التحليل‪ ،‬واالس ل ل ل ل للتدالل‪ ،‬والتركيب‪،‬‬ ‫والتطبيل‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والمقارنة‪ ،‬والتحقل‪ ،‬والتفسير)‪ ،‬يشير الباحثون إلى مهارة المحاجاة‬ ‫بوصفها أبرز تلك المهارات استخداما في المواقف العملية والتطبيقية‪.‬‬ ‫ويقصد بالمحاجة قدرة الفرد على تفنيل ل ل ل ل ل للد ودحض حجج الطرف اآلخر‪ ،‬باألدلة‬ ‫والبراهين االسللتداللية‪ ،‬والواقعية‪ ،‬وحثه على التخلي عنها‪ ،‬والدفاع في الوقت نفسلله عن‬ ‫آ ارئلله‪ ،‬وتقللديم حجج اقنللاع الطرف اآلخر بهللا‪ ،‬وذلللك حين يتحللاجون حول قضل ل ل ل ل ل ليللة‬ ‫خالفية (طريف شوقى‪.)2005 ،‬وعلى هذا‪ ،‬فلن عملية المحاجة بما تنطوي عليه من‬ ‫تدريب على المنطل واالس ل ل ل ل ل للتدالل تقوى الرو النقدية بين األفراد والجماعات‪ ،‬وبالتالي‬ ‫تقلل من احتمال أن تضل ل للللهم االسل ل للتدالالت الزائفة التي يتعرضل ل للون لها بال انقطاع في‬ ‫أنحاء شتى من العالم‪.‬‬ ‫[‪ ]4‬التفكير النقدي والتلقي الناقد للنص المقروء‬ ‫إن اللغة هي األداة الرئيسية األولى التي يستخدمها المفكر النقدي في إدراك‬ ‫الظاهرة‪ ،‬وتحليلها والتعبير عنها في صيا‪،‬ة دقيقة‪ ،‬وهي التي تحفظ في ذهنه قواعد‬ ‫وقوانين التفكير المنطقي بصورة يسهل فهمها واالستفادة منها‪ ،‬وبدون اللغة ال يستطيع‬ ‫العقل أن يستوعب قوانين التفكير‪ ،‬كما ال يمكنه التعبير بشكل واضح عن رؤيته النقدية‪.‬‬ ‫ُيمكن التفكير النقدي الفرد من مراجعة إنتاجه اللغوي وتطويره‪ ،‬ويشجع كذلك على‬ ‫االستخدام األمثل للغة في مواقف التواصل االجتماعي‪ ،‬كما أنه يساعد على تذول اللغة‪،‬‬ ‫والفهم األفضل للتراث الشفاهي والمكتوب للغة التي يستخدمها‪ ،‬وتتجلى العالقة بين‬ ‫اللغة والتفكير النقدي في أوضح صورها من خالل القراءة النقدية‪ ،‬والتحليل النقدي‪،‬‬ ‫والنقد األدبي‪.‬‬ ‫متلقيا‬ ‫وتتطلب القراءة النقدية من الفرد التفكير في الشيء الذي يقرؤه‪ ،‬فال يكون ً‬ ‫سلبيا لما يقدم له من معلومات‪ ،‬فهي تعد شكال من أشكال القراءة التي تستهدف تنمية‬ ‫ً‬ ‫مهارات األفراد للتفاعل بوعي مع النص المقروء‪ ،‬وتبني مواقف ووجهات نظر نقدية‪،‬‬ ‫والقدرة على التمييز‪ ،‬وتحديد أوجه الشبه واالختالف‪ ،‬والعالقة بين األسباب والنتائج‪،‬‬ ‫وعمل االستنتاجات‪.‬سواء أكانت هذه القراءة لنص أدبي أم لقاعدة علمية‪ ،‬أم لمعني‬ ‫حبي داخل لوحة فنية‪.‬‬ ‫ويتميز القارئ النقدي بخصال من قبيل ‪ :‬القدرة على فهم المقروء وفهم السيال‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]40‬‬ ‫العام للنص‪.‬والقدرة على استنتاج األفكار الرئيسية والفرعية في النص‪.‬والقدرة على‬ ‫االستدالل من النص لتأييد رأيه الذي كونه عن النص أو الكاتب‪.‬والقدرة على كشف‬ ‫تحيز الكاتب أو موضوعيته (عاصم عبد المجيد‪ ،‬وعمرو محمد‪.)2018 ،‬‬ ‫وعلى هذا يمثل تعلم مهارات القراءة النقدية والتحليل النقدي أبرز الركائز التي‬ ‫يجب أن تبنى عليها التنشئة الثقافية ل بناء‪ ،‬حتى يتمكنوا من أن تكون لهم وجهات‬ ‫نظر في حياتهم المستقبلية‪.‬‬ ‫[‪ ]5‬التفكير النقدي ومواجهة األساليب الدعائية واإلعالمية‬ ‫على الر‪،‬م من الدور اايجابي الذي تمارسه وسائل ااعالم في نشر الثقافة إال‬ ‫أن لها المقدرة على خداع الجماهير وتزييف وعيها الجمعي عبر تبديل الحقائل‪.‬وأنه ال‬ ‫مفر وال مهرب من سطوة تأثير وسائل ااعالم علينا إال من خالل التفكير النقدي‪،‬‬ ‫والتساؤل حول مدى مصداقية الرسالة ااعالمية المقدمة؟‪ ،‬فنستخدم مهارات التفكير‬ ‫النقدي مع كل عنصر من عناصر عملية االتصال‪ ،‬فنلقي على أنفسنا أسئلة من قبيل‪:‬‬ ‫لماذا يجري عرض هذه الرسالة اآلن؟ وهل القضية التي تطرحها مهمة أم أنه قُصد بها‬ ‫إخفاء قضايا أخرى أكثر أهمية؟ ومن الذي قام بلنتاج هذه الرسالة ااعالمية؟ وما‬ ‫انتماؤه الفكري واأليديولوجي؟‬ ‫[‪ ]6‬التفكير النقدي ومواجهة مشكالتنا التعليمية والتربوية‬ ‫عديدا من المشكالت التي تعترض عملية تطوير‬ ‫ً‬ ‫تواجه المؤسسات التربوية‬ ‫التعليم‪ ،‬وعلى رأسها اعتماد المناهج الدراسية على الحفظ والتلقين‪ ،‬وعدم القدرة على‬ ‫مواكبة التغيرات الناتجة عن العولمة واالنفتا على العالم الخارجي‪ ،‬والتقدم التكنولوجي‪.‬‬ ‫ويرى بعض الباحثين أن التفكير النقدي لي خيا اًر تربوياً فحسب‪ ،‬وانما هو‬ ‫ضرورة تربوية ال ‪،‬نى عنها‪ ،‬ويعزون ذلك إلى جملة من االعتبارات‪ ،‬منها أن تنمية‬ ‫قدرة التفكير النقدي عند الطلبة تؤدي إلى فهم أعمل للمحتوى المعرفي الذي يتعلمونه‪،‬‬ ‫ذلك أن التعلم في أساسه عملية تفكير وأن توظيف التفكير يحول عملية اكتساب المعرفة‬ ‫من عملية خاملة إلى نشاط عقلي يفضي إلى إتقان أفضل للمحتوى‪ ،‬و إلى ربط عناصره‬ ‫ببعضها البعض‪.‬‬ ‫[‪]41‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫ومن ثم‪ ،‬فلن التفكير النقدي يمثل أحد أهداف التربية المعاصرة‪ ،‬التي تؤكد ضرورة‬ ‫تدري مهاراته والتدريب عليها ألن أهميته تكمن في بناء شخصية تتسم بالموضوعية‪،‬‬ ‫وخلل مواطنة فاعلة‪ ،‬ومشاركة في المجتمع الديمقراطي‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬ضرورات تعليم التفكري النقدي ووسائله‬ ‫أشار كثير من الدراسات أنه من الممكن تنمية مهارات التفكير النقدي في ثنايا‬ ‫دراسة المقررات الدراسية المختلفة‪ ،‬فمن خالل تدريب الطالب على عمليات المقارنة‪،‬‬ ‫والتلخيص‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والتصنيف‪ ،‬والتفسير‪ ،‬والنقد‪ ،‬وصيا‪،‬ة الفروض‪ ،‬وجمع البيانات‬ ‫وتنظيمها‪ ،‬وتطبيل التعميمات في حل المشكالت الجديدة‪ ،‬فلنه يمكن تنمية التفكير‬ ‫النقدي لديهم‪.‬وهذا يتطلب إعداد مقررات المناهج الدراسية بحيث تحتوي على أنشطة‬ ‫تسمح للطالب بممارسة عمليات التعلم وعمليات التفكير‪ ،‬وهذا يمكن تحقيقه من خالل‬ ‫استخدام طرائل التدري البعيدة عن االقاء كأن نعتمد على المداخل الخاصة بالتعلم‬ ‫الذاتي )أحمد محمود أبو حديد‪ ،‬أميرة محمد معوض‪ ،‬أميرة أحمد رمضان (‪)2018‬‬ ‫التفكير النقدي(‪.‬‬ ‫[‪ ]1‬توجهات تعليم التفكير النقدي‬ ‫هناك ثالثة اتجاهات حول موضوع تعليم التفكير النقدي‪ ،‬تتمثل فيما يلى‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اتجاه ينادي بتعليم التفكير النقدي من خالل المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اتجاه ثان ينادي بتعليم التفكير النقدي كمادة مستقلة عن المناهج المدرسية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اتجاه ثالث توفيقي يجمع بين االتجاهين السابقين‪.‬‬ ‫‪ -‬االتجاه األول‪ :‬الذي ينادي بتعليم التفكير النقدي من خالل المناهج الدراسية‪:‬‬ ‫يرى أن يركز المعلم على تعليم التفكير النقدي من خالل المادة الدراسية‪ ،‬وهنا‬ ‫يمكن تعليم التفكير النقدي من خالل أشكال عديدة منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬المحاضرات‪ :‬وتتطلب استخدام المحاضرة كطريقة الستثارة تفكير الطالب من‬ ‫خالل التوقف بين الحين واآلخر وطر األسئلة التي تستثير تفكير الطلبة أو‬ ‫محاكاة المادة المقدمة للطلبة بطريقة منطقية وعقالنية بعيدا عن أساليب التلقين‬ ‫التقليدية‪.‬‬ ‫‪ )2‬المختبرات وقاعات البحث‪ :‬االعتماد على طريقة البحث العلمي كمنهجية في‬ ‫تنمية مهارات التفكير النقدي‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]42‬‬ ‫الواجبات المنزلية والبحوث والتقارير‪ :‬تعد الواجبات المنزلية القرائية أو الكتابية‬ ‫‪)3‬‬ ‫وسيلة فعالة وفرصة جيدة لتنمية بعض مهارات التفسير‪ ،‬واالستدالل‪،‬‬ ‫والمحاكمات المنطقية‪ ،‬وتعد الكتابة من الطرائل المهمة التي تجبر الطلبة على‬ ‫إعادة النظر بأفكارهم أو مراجعة الدراسات السابقة وتفنيدها‪.‬‬ ‫التمارين الكمية‪ :‬وتتطلب االنخراط في تمارين صفية جماعية و فردية من‬ ‫‪)4‬‬ ‫خالل التعامل مع القضايا العلمية أو االجتماعية ومحاولة تعليم الطلبة تعميمها‬ ‫على مواقف جديدة والتأكد من صحة القوانين التي يتعاملون معها في الحل‬ ‫وتجريبها بطرائل مختلفة‪.‬‬ ‫االمتحانات‪ :‬يمكن لالمتحانات أن تصبح وسيلة فعالة في تنمية التفكير النقدي‬ ‫‪)5‬‬ ‫إذا وجهت لتنمية القدرة على التفنيد واالستنتاجات بدال من االعتماد على أسئلة‬ ‫الحفظ واالسترجاع المباشر من الذاكرة‪ ،‬فقد يوجه االمتحان ليركز على أسئلة‬ ‫المقارنات (أوجه الشبه واالختالف) أو االفتراضات أو التطبيقات في مجاالت‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫االتجاه الثاني‪ :‬ينادي بتعليم التفكير النقدي كمقرر مستقل عن المناهج‬ ‫‪-‬‬ ‫الدراسية‪ :‬ويشير هذا االتجاه إلى إمكانية تعليم التفكير النقدي كمادة مستقلة‬ ‫خارج المناهج الدراسية‪ ،‬باعتباره قدرة‪ ،‬أو مهارة عامة‪ ،‬ومن هنا يمكن تعليم‬ ‫التفكير النقدي بواسطة برامج خاصة بهذا النوع من التفكير‪ ،‬وبهذا يمكن تطبيل‬ ‫هذه البرامج خارج الغرف الصفية وتهدف هذه البرامج إلى االرتقاء بتفكير الطلبة‬ ‫في كثير من الجوانب التي تتعدى التحصيل‪.‬‬ ‫االتجاه الثالث‪ :‬االتجاه التوفيقي‪ :‬ينادي بتعليم التفكير النقدي داخل المناهج‬ ‫‪-‬‬ ‫الدراسية ولكن كمادة مستقلة كغيره من المواد الدراسية ليجمع بين االتجاه األول‬ ‫والثاني معا‪.‬‬ ‫[‪ ]2‬العالقة بين التفكير النقدي واشتقاق أهداف المناهج‬ ‫تولى االتجاهات التربوية والمناهج الحديثة في كثير من بلدان العالم المزيد من‬ ‫االهتمام للتفكير النقدي‪ ،‬وهو ما تبدى في عدة إجراءات منها ‪:‬‬ ‫(أ) أصبحت تضعه هدفا من أهداف عمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫(ب) قامت بتطوير برامج تربوية بهدف تدريب الطالب على التفكير النقدي وخصوصا‬ ‫من خالل تدري المقررات الدراسية‪.‬‬ ‫[‪]43‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫التفكير‬ ‫إتباعها في تدري‬ ‫(ج) اقترحت أساليب واجراءات يمكن للقائم بالتدري‬ ‫النقدي‪.‬‬ ‫كما أن توفير بيئة صفية مشجعة على النقاش والتساؤل والمعارضة والتأمل‪،‬‬ ‫تعمل وتشجع التفكير النقدي‪ ،‬ويمكن توفير مثل هذه البيئة بتخصيص زمن أكبر‬ ‫للمناقشات الصفية‪ ،‬ومن المهم وجود المواد المقروءة المساعدة على تحريك االهتمام‬ ‫بالتفكير النقدي‪.‬‬ ‫أن المناهج تهتم اهتماما كبي ار بتربية األبناء وتعليمهم بحيث تقوم بواجبها نحوه‬ ‫وذلك لكي تمكنه من االنتفاع من موروثه الثقافي وموروث ‪،‬يره من ثقافات المجتمعات‬ ‫األخرى‪ ،‬ويستدعي هذا كله االعتناء بتنمية مهارات التفكير المختلفة وخصوصا التفكير‬ ‫النقدي لدى الطالب‬ ‫أن تعليم التفكير يعد هدفا عاما يجب أن نسعى إليه في الوقت الحاضر‪ ،‬كما‬ ‫يجب أن يتجه االهتمام إلى تعليم التفكير النقدي لمساعدة الطلبة في معالجة المسائل‬ ‫والقضايا وصعوبات التعليم التي تواجههم في المدرسة‪ ،‬وتنمية قدراتهم على االستكشاف‪،‬‬ ‫وأن على واضعي المنهاج العمل على تحديد أساليب التفكير النقدي عند الطلبة‪.‬‬ ‫تهتم المناهج بكل ما يعمل على مساعدة الطالب على حسن االنتفاع بثقافتهم‬ ‫التي يعيشون في ظلها‪ ،‬وثقافات األجيال السابقة والمجتمعات األخرى‪ ،‬ويتطلب هذا‬ ‫العناية بتنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطالب‪.‬وهنا تجب ااشارة إلى أن تنمية‬ ‫التفكير لي بالشيء البسيط الذي يسهل تعلمه في عدد محدود من الدرو أو في‬ ‫مقرر واحد أو من خالل وحدة دراسية معينة بعينها‪ ،‬بل إن تنمية مهارات التفكير النقدي‬ ‫تتطلب الممارسة المستمرة من خالل العمل‪ ،‬فلن تحديد ما هو مهم لنفكر فيه‪ ،‬والتعميم‬ ‫منها‪ ،‬وتتبع خطوات االستنباط المنطقي‪ ،‬ومقارنة الفئات المختلفة من الحقائل والمقابلة‬ ‫بينها‪ ،‬كل ذلك يساعد على تنمية مهارات التفكير النقدي‪.‬‬ ‫هنالك عدة طرائل لضمان تحقيل هذا الهدف من خالل المنهج‪ ،‬ومن هذه‬ ‫الطرائل (التخطيط بعناية للتسلسل في تنمية التفكير‪ ،‬وتنظيم المنهج بحيث يراعى فيه‬ ‫أن عملية التفكير تشكل عامال مشتركا بين المواد الدراسية على اختالفها (أي ال بد أن‬ ‫تتكامل المحتويات الدراسية من حيث مراعاتها لهذا الهدف)‪ ،‬ولكي تتمكن المناهج من‬ ‫الوفاء بهذه المسئولية يجب الوفاء بالمتطلبات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحويل األهداف التربوية من مجرد شعارات إلى أهداف إجرائية سلوكية يمكن‬ ‫قيا تأثيرها وتحقيقها داخل قاعة الدر ‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]44‬‬ ‫‪ -2‬إعداد المناهج الدراسية على أسا مشاركة الطالب مشاركة فعالة في اكتساب‬ ‫المعارف والمهارات وتأصيل عادة التفكير السليم لديهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬القضاء على لفظية التعليم واستخدام طرائل تدري تعتمد على مشاركة الطالب‬ ‫في التوصل إلى حلول للمشكالت التي تعترض طريقهم‪.‬‬ ‫ونستنتج مما يلي‪:‬‬ ‫(أ) أن أفضل الطرائل اكساب التفكير النقدي للطالب هو صيا‪،‬ة الدرو في‬ ‫صورة مشكالت تتطلب منهم ممارسة تفكيرهم الخاص لحلها‪.‬‬ ‫(ب) من أهم العوامل التي تساعد على تنمية مهارات التفكير النقدي هو تركيز‬ ‫المناهج الدراسية على المشكالت التي تهم الطالب والطالبات‪ ،‬والمشكالت‬ ‫البيئية‪ ،‬والتركيز على دراسة المعتقدات والخرافات الخاطئة في البيئة‪ ،‬وتشجيع‬ ‫الطالب والطالبات على المناقشة‪ ،‬والبحث‪ ،‬والتنقيب عن المعلومات‪ ،‬مع خلل‬ ‫مناخ من حرية التفكير الديموقراطية داخل الفصل‪.‬‬ ‫(ج) ُيعل ل د النق للاش والج للدل م للدخال من م للداخ للل تنمي للة مه للارات التفكير‪ ،‬ذل للك ألن‬ ‫المناقشللة التي تعتمد على الجدل‪ ،‬يحتاج المشللاركون فيها إلى االسللتنباط حيث‬ ‫ينتقل العقل من الحالة العامة أو القض ل ل ل ل للية العامة إلى القض ل ل ل ل للايا الفرعية‪ ،‬كما‬ ‫يحتاجون أيضللا لالسللتقراء حيث ينتقل العقل من القضللية الخاصللة إلى القضللية‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫[‪ ]3‬نشاطات تعليمية مقترحة لتنمية التفكير النقدي‬ ‫وضح بعض الباحثين (الز‪،‬بي‪ )2009 ،‬أنه من النشاطات التعليمية المقترحة‬ ‫لتنمية التفكير النقدي‪:‬‬ ‫(أ) إ‪،‬ناء المناهج والكتب الدراسية بمهارات التفكير النقدي‪.‬‬ ‫(ب) إدارة نقاشات ومناظرات في مواضيع عامة‪ ،‬حيث يقدم الطلبة آرائهم التي تحمل‬ ‫وجهات نظر مختلفة‪ ،‬و تبني كل مجموعة وجهة نظر معينة تدافع عنها في‬ ‫مواجهة الرأي اآلخر‪.‬‬ ‫(ج) استخدام لعب األدوار في القضايا التي تحمل نزاعات ما‪.‬‬ ‫(د) تشجيع الطلبة على حضور االجتماعات أو مشاهدة برامج التلفاز التي تقدم‬ ‫وجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫(ه) تشجيع الطلبة على الكتابة بشأن موضوع مهم في حياتهم‪ ،‬ومناقشة ما يكتبون‪.‬‬ ‫(و) تشجيع الطلبة على تحليل مقاالت الصحف وايجاد أمثلة عن التحيز أو‬ ‫التعصب‪.‬‬ ‫(ز) تشجيع الطلبة على طر أسئلة لها إجابات متعددة‪.‬‬ ‫[‪]45‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫( ) تشجيع الطلبة على قراءة األدب الذي يعك قيما وتقاليد مختلفة ومناقشة ذلك‪.‬‬ ‫(ط) دعوة المهتمين بالقضايا العامة يحمل كل منهم وجهة نظر مختلفة ومناقشتهم‪.‬‬ ‫وبناء على ذلك نجد إنه من الممكن للمؤسسات التعليمية أن تقوم بالعمل على‬ ‫تنمية مهارات التفكير النقدي لدى طالبها وذلك بتدريبهم على هذه المهارات عن طريل‬ ‫الدور الذي يقوم به المعلم وعن طريل المناهج بصفة عامة التي لها دور مهم في تنمية‬ ‫مهارات التفكير النقدي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫رابعا‪ :‬توجهات دراسة التفكري النقدي‬ ‫لقي التفكير النقدي اهتماما كبي ار من عدة تخصل لص للات علمية‪ ،‬حصل لرتها أدبيات‬ ‫التفكير النقدي – على نحو ما يشلير أرثر لوي و ديفيد سلميث )*( في أربعة توجهات‬ ‫كبرى (**) هي‪ :‬التوجل لله الفلسل ل ل ل ل ل للفي‪ ،‬والتوجل لله المنطقي والتوجل لله النفسل ل ل ل ل ل للى‪ ،‬والتوجل لله‬ ‫التعليمي)***(‪.‬‬ ‫[‪ ]1‬التوجه الفلسفي‬ ‫يركز هلذا التوجله على تحلديلد الصل ل ل ل ل ل لفلات العلاملة التي يتحلى بهلا المفكر النقلدي‬ ‫عموما أو ما يسلمى بالمفكر النقدي االفت ارضلي‪ ،‬أو المثالي‪ ،‬ولقد أسلهم التوجه الفلسلفي‬ ‫في تقديم مجموعة كبيرة من التوجهات الفكرية التي ينبغي أن يكتس ل ل ل ل للبها المفكر النقدي‬ ‫ومنها‪:‬‬ ‫(أ) النزعة الشككك ِّككية‪ :‬يتميز التفكير بالنزعة الشل ل للكية فهو نوع من التفكير يسل ل للاعد على‬ ‫التعرف على ما قل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للد يؤدي إلى الغموض وااللتبا ‪ ،‬فالتفكير النقدي وفقا لهذه‬ ‫النزعة يرش ل ل للدنا إلى التعامل مع جميع التس ل ل للاؤالت باعتبارها مفتوحة للنقاش‪ ،‬ومع‬ ‫جميع اآلراء على إنها متاحة لقدر من الشك ‪.‬فالجزء األكبر مما يمكن أن يسمى‬ ‫بالمعرفة هو مجرد رأي قابل للشل ل ل للك ‪.‬ويعد الشل ل ل للك البداية الحقيقية التي يبدأ منها‬ ‫)*( انظر ‪ :‬مرجع أرثر لوي وديفيد سميث‪.‬‬ ‫(**) يقصل ل ل ل ل للد بمصل ل ل ل ل للطلح التوجه أو المقاربة ‪ : Approach‬طريقة لفهم موضل ل ل ل ل للوع ما‪ ،‬أي نوع من‬ ‫االجتهاد في التنظير العلمي ايض ل ل ل للا نظرية ما‪ ،‬أو مفهوم معين في اتص ل ل ل للاله بتص ل ل ل للورات أو‬ ‫مفاهيم أخرى‪ ،‬بهدف كشف الغموض الذي يكتنف النظرية أو المفهوم ‪.‬‬ ‫)***( علي سل ل للبيل المثال حصل ل للر أرثر لوي و ديفيد سل ل للميث جذور هذا المفهوم في تخص ل ل لصل ل ل ين‬ ‫أكاديميين أسل ل للاسل ل لليين هما ‪:‬الفلسل ل للفة وعلم النف المعرفي‪.‬أما سل ل للتيرنبرج ‪ ،‬فأضل ل للاف خطًا ثالثاً‬ ‫للتفكير النقلدي أطلل عليله المقلاربة التعليمية‪.‬أما ليبملان ‪ ،‬فيضل ل ل ل ل ل للف مقلاربة رابعلة لهلذا المفهوم‬ ‫بدأت في أواخر الثمانينيات من القرن الماضي‪ ،‬ونعني بها المقاربة “المنطقية للتفكير النقدي ‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]46‬‬ ‫الطلاللب من أجلل الوصل ل ل ل ل ل للول للمعرفلة والتعلم‪.‬والحقيقلة أن النزعلة الشل ل ل ل ل ل للكيلة هي‪:‬‬ ‫التس ل ل ل ل ل ل للاؤل الللدائم عن اعتقللاداتللك ونتللائجللك‪ ،‬وبهللا يتميز المفكرون النقللديون الللذين‬ ‫يمتحنون على اللدوام اللدليلل والحجج وأسل ل ل ل ل ل لبلاب اعتقلاداتهم‪.‬وهي الطريقلة الوحيلدة‬ ‫للهروب من كل أنواع الخداع‬ ‫عقالنيا‪ ،‬أو قابال للتعقل‪ ،‬فهذا يعنى أنه يتطابل‬ ‫ً‬ ‫ليئا ما‬ ‫(ب) العقالنية‪ :‬عندما نسل للمي شل ل ً‬ ‫مع القواعللد ‪ Rules‬والقوانين ‪ Laws‬العللامللة واألهللداف المعترف بهللا‪ ،‬ويتوافر فيلله‬ ‫الس للمات والص للفات المحددة للتفكير مثل االتس للال ‪ Consistency‬والترابط ‪Coherence‬‬ ‫واالكتمال ‪.Completeness‬فالعقالنية هي السل ل ل ل ل للعي لفعل األفضل ل ل ل ل للل ‪.‬وتجسل ل ل ل ل للد‬ ‫العقالنيل للة مفهوم التفكير النقل للدي‪ ،‬وتعك الجل للانل للب المعرفي واألخالقي والتربوي‬ ‫فالعقالنية – كما يش ل للير هار‪ Hare‬عام ‪ -2001‬تش ل للمل كيفية التمس ل للك بالمعتقد‬ ‫بدون تعص للب‪ ،‬والش للك في جميع المعتقدات‪ ،‬واالعتقاد بأن المعرفة ص للعبة ولكنها‬ ‫ليست مستحيلة‪ ،‬وحرية الرأي‪ ،‬والصدل‪ ،‬والتسامح‪.‬‬ ‫(ج) اسككككتقالل الفكر‪ :‬ويعني هذا المفهوم قدرة الفرد على تكوين آرائه الخاصل ل للة‪ ،‬والتي‬ ‫يجب أن تقوم على مراجعة دقيقة ل دلة وتقييم الحجج ذات الصل ل ل ل لللة‪ ،‬فيجب على‬ ‫الفرد وفقلا لهلذا المفهوم ‪ :‬أن يكون للديله حيلاديلة الحكم‪ ،‬وعلادة البحلث عن الحقيقلة‬ ‫المجردة‪ ،‬وعلدم الثقلة في الشل ل ل ل ل ل لعلارات الرنلانلة‪ ،‬كملا يجلب أن‪ :‬يميز بين الر‪،‬بلة في‬ ‫الحقيقلة واالقتنلاع بلأن عقيلدة معينلة هي الحقيقلة ‪.‬ويتميز أيضل ل ل ل ل ل للا‪ :‬بلأن للديله علادة‬ ‫تكوين آ ارئله وفل األدللة‪ ،‬وتبنيهلا بلدرجلة القنلاعلة التي تتيحهلا تللك األدللة الكلافيلة ‪.‬‬ ‫فتكوين الفرد آلرائه الخاصل للة يعني مقاومته لفكرة‪ :‬أن السل لللطة– أيا كان مصل للدرها‬ ‫عظيما– قد استحوذت على الحقيقة الكاملة ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عالما أو فيلسوفًا‬ ‫ً‬ ‫[‪ ]2‬التوجكككه المنطقي ‪ :‬الغرض من ه ل للذا التوج ل لله هو أن يفكر الفرد في التفكير‬ ‫وعمليللاتلله من خالل تقييم التللدليللل العقلي الجيللد و‪،‬ر مهللا ارتلله‪ ،‬ويقع هللذا األمر‬ ‫ضل ل ل ل ل للمن حدود المنطل الذي يسل ل ل ل ل للعي لفهم الفرول بين الحجة الصل ل ل ل ل للحيحة و‪،‬ير‬ ‫الصحيحة‪.‬وتدور معظم كتابات هذه التوجه حول الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫الحجاج وأنواعها واكتشل ل للاف مدى صل ل للحتها‪ ،‬وجوانب‬ ‫ مناقشل ل للة مفاهيم الحجة و ِ‬ ‫ُ‬ ‫القوة والضعف فيها‪.‬‬ ‫الح َجج الشائعة‪.‬‬ ‫وتقييم أنماط ُ‬ ‫ كيفية تحديد ّ‬ ‫[‪]47‬‬ ‫الباب األول‪ :‬الفصل األول‪ :‬التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬ ‫الح َجج‪ ،‬وبيان المنطل الصحيح من الزائف‪.‬‬ ‫ كيفية استخراج المغالطات في ُ‬ ‫ التعرف على األخطاء الشائعة في التفكير‪.‬‬ ‫جج االستنباطية واالستقرائية‪.‬‬ ‫الح َ‬ ‫ تحليل ُ‬ ‫ تق للديم أمثل للة نموذجي للة للحجج التي تواجهن للا في الحي للاة اليومي للة في مج للاالت‬ ‫السياسة‪ ،‬والرياضة‪ ،‬والطب‪ ،‬والفن‪ ،‬و‪،‬يرها‪.‬‬ ‫[‪ ]3‬التوجه النفسكككككي‪ :‬يركز هذا التوجه على التفكير النقدي بوص ل ل للفه إحدى ص ل ل للور‬ ‫التفكير العليا التي تش ل ل ل ل للكل البناء المعرفي لدى الفرد‪.‬واذا كان التوجه المنطقي‬ ‫يهتم بالحجة ومعايير صل ل للحتها‪ ،‬فلن التوجه النفسل ل للي يهتم بالشل ل للخص الذي ينتج‬ ‫هذه الحجة (من حيث س للماته وخص للاله‪ ،‬وص للفاته‪ ،‬ومهاراته‪ ،‬وأس لللوبه‪ ،‬والمراحل‬ ‫التي يمر بها عند ممارسة تفكيره النقدي) وتفاعله مع البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫ويتنللاول علمللاء النف التفكير النقللدي من زوايللا عللديللدة‪ ،‬منهللا ‪ :‬الزاويللة المعرفيللة‬ ‫(أي د ارس ل ل ل ل ل للة التفكير النقدي كعملية عقليا عليا‪ ،‬ود ارس ل ل ل ل ل للة القدرات المعرفية والمهارات‬ ‫العقلي للة التي يقوم عليه للا)‪ ،‬والزاوي للة االرتق للائي للة (أي نمو التفكير النق للدي وارتق للائ لله عبر‬ ‫المراحل العمرية المختلفة )‪ ،‬والزاوية العص للبية (حيث د ارس للة األسل ل العص للبية للتفكير‬ ‫النقدي)‪ ،‬و الزاوية االجتماعية (أي دراسة ما ييسر التفكير النقدي أو يعوقه في مختلف‬ ‫مواقف التفاعل االجتماعي كمواقف حل المشللكالت‪ ،‬واتخاذ الق اررات‪ ،‬والتفاوض‪ ،‬وادارة‬ ‫األزمات‪ ،‬ومختلف المواقف المهنية اادارية منها أو السياسية‪..‬الخ)‪.‬‬ ‫وتتم دراسة التفكير النقدي عبر هذا التوجه من ثالثة مداخل أساسية تشمل‪:‬‬ ‫أ‪.‬وص ل للف وفهم وتفس ل للير عملية التفكير النقدي‪ ،‬من حيث مكوناتها ومراحلها وما‬ ‫يرتبط بذلك من عمليات نفسية‪.‬‬ ‫ب‪.‬تقدير التفكير النقدي وقيا القدرات والمهارات التي يعتمد عليها‪.‬‬ ‫ج‪.‬تنميللة مهللارات التفكير النقللدي في مختلف مواقف الحيللاة اليوميللة واالجتمللاعيللة‬ ‫والمهنية والتربوية‪.‬‬ ‫[‪ ]4‬التوجه التعليمي‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]48‬‬ ‫يقوم هذا التوجه على التوجهات الثالثة السل ل ل للابقة‪ ،‬وتطبيقها على نحو خاص في‬ ‫المجال التربوي والتعليمي‪ ،‬ويسللتند على كونه يقوم على أسللا سللنوات من الخبرة في‬ ‫الفصل ل ل للول الد ارسل ل ل للية والمالحظات من تعلم الطالب وتدور المناقشل ل ل للات هنا حول كيفية‬ ‫توظيف التفكير النقدي في إطار العملية التعليمية‪.‬ويعد هذا التوجه األكثر انتش ل للا ار بين‬ ‫التوجهات التطبيقية الستخدام التفكير النقدي‪.‬‬ ]49[ ‫ التفكير النقدى وتوجهات دراسته وتعلمه‬:‫ الفصل األول‬:‫الباب األول‬ ‫المراجع والقراءات المقترحة‬ : ‫ إطاللة نفسية على حياتنا اليومية· القاهرة‬:‫ اإلبداع والصراع‬.)2004( ‫أيمن عامر‬.3‫ ط‬،‫ااعالمية للطباعة والنشر‬ ‫ دليل مختصر (ترجمة عصام زكريا‬: ‫ التفكير النقدى‬.)2015 ( ‫ وجاري كمب‬،‫ترسي بويل‬.‫ المركز القومي للترجمة‬: ‫ القاهرة‬.‫جميل‬.‫ في التفكير العلمى‬،‫ المالمح األساسية من منظور نفسى‬:‫ التفكير النقدى‬.)2015( ‫خالد بدر‬.‫ مطبوعات جامعة القاهرة‬:‫القاهرة‬ ‫ منشورات جامعة‬:‫ القاهرة‬.‫ طرائق قياسها وأساليب تنميتها‬:‫ المحاجة‬.)2005( ‫طريف شوقي‬ ‫القاهرة‬ ‫ الفروق بين صناع القرار ومتخذيه في بعض السمات الشخصية‬.)2008( ‫عالية عبد الرحمن‬ ‫ كلية‬،‫ جامعة القاهرة‬،‫ رسالة ماجستير‬.‫لدى طالب الجامعة في سياق الحياة اليومية‬.) ‫ير منشورة‬،( ،‫اآلداب‬ :‫ الرياض‬.‫ التربية اإلعالمية كيف نتعامل مع اإلعالم‬.)‫هل‬1431( ‫فهد عبد الرحمن الشميميري‬ ‫مكتبة فهد الوطنية‬ :‫ في‬،‫ المكونات الثالثة الرئيسية للتفكير العلمي والنقدي‬.)2013( ‫محمد مهران رشوان‬ ،‫التفكير العلمي األس والمهارات إعداد نخبة من أساتذة كلية اآلداب جامعة القاهرة‬.54-52 ‫ ص‬.‫منشورات كلية اآلداب‬ Emily R. Lai. (2011). Critical thinking: A literature review, Research report, Pearson , p. 5. Hare,W. (2001). Bertrand Russell on Critical Thinking, in" Proceedings of the Twentieth World Congress of Philosophy, published in the Journal of Thought, No. 36. (pp. 1-9) p. 4. Lewis, A., & Smith, D. (1993).Defining higher order thinking. in" Theory into Practice", Vol. 32, N.3, Summer. pp.131–137.p.131 Nickerson.R. (1986):Why Teach Thinking. in "J.B.Baron, and R. J. Sternberg (eds),"(Teaching Thinking Skills: Theory and Practice", New York: W. H. Freeman and Co, pp.29-30. Robert H. Ennis. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research", in" Educational Researcher, Vol. 18, No. 3, (pp. 4–10) p. 4. Russell. B. (1945). History of Western Philosophy , Simon and Schuster New York Fourth Printing. p. 52. Sternberg. R. (1985).Critical Thinking: Its Nature, Measurement, and Improvement", in "Frances R. Link (ed.), Essays on the Intellect (Alexandria, Va.: ASCD, p.6. Timothy A.C.A. (2007): "Critical Thinking and Informal Logic", Published by Humanities-Ebooks.co.uk Tirril Hall, Tirril,p.9. VanGundy, A., B., (1988). Techniques of structured problem solving, New York :Van Nostrand Reinhold company inc. ‫التفكير النقدي‪ :‬أسسه وتنمية مهاراته‬ ‫[‪]50‬‬

Use Quizgecko on...
Browser
Browser