أنشطة بدنية معدلة PDF

‫االنشطة البدنية المعدلة‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬د‪.‬هشام مغربي‬  ‫هدف المقرر الرئيسي ؟‬ ‫‪‬‬ ‫بناء على إنهاء المقّر ر بنجاح يستطيع الّطالب قادرًا على األتي‪:‬‬ ‫يشرح التطور التاريخي لرعاية المعاقين ودور اإلسالم فيه‪.‬...

‫االنشطة البدنية المعدلة‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬د‪.‬هشام مغربي‬  ‫هدف المقرر الرئيسي ؟‬ ‫‪‬‬ ‫بناء على إنهاء المقّر ر بنجاح يستطيع الّطالب قادرًا على األتي‪:‬‬ ‫يشرح التطور التاريخي لرعاية المعاقين ودور اإلسالم فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يطبق المفاهيم األساسية في المقرر كمعنى اإلعاقة و مفهومها و خصائصها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يطبق مفهوم وخصائص كل فئة من فئات اإلعاقة و الحاالت النفسية المرتبطة‬ ‫‪‬‬ ‫بها ‪.‬‬ ‫يميز بين األسباب المؤدية لإلعاقات عامة و أسباب كل إعاقة خاصة و كيفية‬ ‫‪‬‬ ‫التعامل معها‪.‬‬ ‫يستنبط مفهوم و خصائص المتفوقين عقليا و العوامل المؤدية إلى التفوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم طرق اإلرشاد النفسي المختلفة خالل التدريب و المنافسات لذوي‬ ‫‪‬‬ ‫االحتياجات الخاصة‬ ‫يطبق اإلرشاد النفسي لذوي االحتياجات الخاصة في كافة اإلعاقات الذهنية و‬ ‫‪‬‬ ‫الحركية و الحسية‬ ‫المدخل الي التربية البدنية‬ ‫المعدلة‬  ‫النظرة العامة نحو األفراد ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫ما قبل التاريخ‪ 500 -‬سنة قبل الميالد ‪ :‬الشعوذة و السحر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 500‬قبل الميالد – ‪ 500‬م ‪ :‬تحسن طفيف عن األسباب عن طريق بعض‬ ‫‪‬‬ ‫األطباء و الفالسفة ( هيبوقراط – جالن )‬ ‫‪ ‬اليونان و الرومان كانوا ال زالوا يقتلون األطفال المعاقين و يهينونهم‬ ‫‪ ‬وأول خطوة قام بها األطباء اليونان حيث ارجوا اإلعاقة بسبب‬ ‫االضطرابات الفسيولوجية وحاولوا عالجهم بعدة طرق‪.‬‬ ‫‪ 1500 – 500‬م ‪ :‬الغموض الزال سائد وتم اختفاء الفصل بين الدين و‬ ‫‪‬‬ ‫الطب‪ ،‬وقام العالج علي التخمين‬ ‫‪ ‬دور رعاية للمتخلفين عقليا‬ ‫‪ ‬االعاقات الجسمية – إقامة الصلوات‬ ‫‪ ‬ساد االعتقاد بأن اإلعاقة الجسمية شي طبيعي و التخلف سببة قوة‬ ‫خارجية‬ ‫‪ – 1500‬بداية ‪ 1900‬م ‪ :‬تعتبر نقطة التحول و السبب‬ ‫‪‬‬ ‫لوك و وروسو حيث اكدوا مبدأ (كرامة كل األفراد)‬ ‫واهتموا بالتفسير العلمي‬ ‫‪ ‬اهتمام بالرعاية مع بعض التفسير الديني ورائد هذا االتجاه‬ ‫( لوثر من المانيا ‪ ،‬كالفين من سويسرا ) حيث كانوا ينظروا‬ ‫الي المضطربين سلوكيا بأنهم غير قادرين‬ ‫‪ ‬االهتمام بالعالج الطبي‬ ‫‪ ‬التدريب المتدرج‬ ‫‪ ‬قامت ماريا من إيطاليا (‪1912‬م) اعتقدت ان النمو العقلي‬ ‫يعتمد علي تداخل الفرد بالبيئة‬ ‫استخدمت الخطوات المتدرجة للتعليم وهو مستخدم حتي االن‬ ‫‪‬‬ ‫‪ – 1900‬حتي االن ‪ :‬تمتاز بزيادة االهتمام بالمعاقين‬ ‫‪‬‬ ‫من ناحية الرعاية و الخدمات التربوية وذلك بسبب‬ ‫القوانين و الجمعيات‬ ‫‪1960‬م بدء االهتمام ببرامج التربية الخاصة للفئات‬ ‫‪‬‬ ‫المختلفة من المعاقين وفي المقدمة الواليات المتحدة‬ ‫االمريكية ( ‪ 4‬ماليين فرد )‬ ‫التقدم الصحي واستخدام أساليب الوقاية العالج‬ ‫‪‬‬ ‫المتطورة‬ ‫حتي اليوم الزال هناك تقصير‬ ‫‪‬‬ ‫التطور التاريخي للتربية البدنية‬ ‫الخاصة‬ ‫التقسيم وفقا للتغيرات الطبية و التربوية في‬ ‫‪‬‬ ‫اتجاهات المجتمع نحو األفراد ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة الي ‪ 3‬فترات‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفترة البدائية القديمة‬ ‫‪ ‬المجهودات كانت نحو تنمية و تأهيل الناحية البدنية و‬ ‫الحركية لألفراد ذوي االحتياجات الخاصة وكان االهتمام‬ ‫الستخدام تمرينات القوة و الرشاقة و التحمل بينما يترك‬ ‫المعاقين للموت في العراء‬ ‫‪ ‬الصينيون اكتشفوا أهمية التمرينات للدورة الدموية (برنامج‬ ‫كونج فو) ويعني تدريب الجسم واثره علي عالج األمراض‪.‬‬ ‫‪ ‬حتي ‪ 2000‬قبل الميالد الدين و السحر يمثالن العالج‬  ‫‪ -2‬فترة الرومان و اليونانيين‬ ‫استخدموا التمرينات في عالج العديد من الحاالت وكانوا اليزالون يعتمدون علي‬ ‫‪‬‬ ‫الدين ولكن باستخدام الغذاء و االستحمام وكان هيروديكس اول يوناني يكتب‬ ‫عن دور التمرينات في الطب‬ ‫الرومان مثل اليونانيين حيث جمعوا العقائد مع العالج بالطرق الطبيعية ومن‬ ‫‪‬‬ ‫اشهر علمائهم سلزوس الذي وصف برنامج متدرج من التمرينات لألفراد الذين‬ ‫يعانون من الشلل النصفي‬ ‫في عام ‪ 150‬قبل الميالد وضع جالن كتابا عن خبراته في عالج العبيد بواسطة‬ ‫‪‬‬ ‫التمرينات العالجية في ‪ 3‬مجموعات‪:‬‬ ‫تمرينات لعالج النغمة العضلية مثل الغطس و تمرينات المقاومة‬ ‫‪‬‬ ‫التمرينات السريعة كالجري‬ ‫‪‬‬ ‫التمرينات العنيفة التي تؤدي باألثقال‬ ‫‪‬‬  ‫‪ -3‬الفترة من ‪ 1500‬م و حتي األن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫قام العالم الفرنسي ماركوريلس بتغير النظرة الي التمرينات العالجية من خالل‬ ‫وضع مبادئ هامة‪:‬‬ ‫يجب ان تناسب التمرينات أجزاء الجسم‬ ‫‪‬‬ ‫التمرينات يجب ان ال تضر‬ ‫‪‬‬ ‫االصحاء يجب ان يمارسوا الرياضة بانتظام‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫استمر االهتمام بالتمرينات العالجية في القرن ‪ 18‬وظهرت العديد من الكتب‬ ‫(التربية البدنية المعدلة )– لتيسوب‬ ‫‪‬‬ ‫العالم السويدي بار هنرك لنج هو السبب في التربية البدنية التصحيحية التي‬ ‫تمارس األن حيث توصل الي تمرينات عالجية لتأهيل المعاقين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1879‬م تأسس اول قسم للتربية البدنية التصحيحية بجامعة هارفارد و كان‬ ‫الهدف تصحيح القوام و الصحة‬  ‫‪‬‬ ‫الحرب العالمية االولي و الثانية لها اثر في البرامج الرياضية و‬ ‫دور معلم التربية البدنية في المجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫بعد الحرب انتقلت البرامج الرياضية للمدارس و ممارسة األلعاب‬ ‫المختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1940‬م ظهرت التربية البدنية الخاصة او المعدلة وظهرت‬ ‫الجمعية االمريكية للصحة و التربية البدنية و الترويح و اإليقاع‬ ‫الحركي‬ ‫‪‬‬ ‫تبني جون كيندي برنامج التربية البدنية للمتخلفين عقليا و‬ ‫االلمبياد الخاصة عام ‪1968‬م‬  ‫‪1973‬م صدر قانون التأهيل و الذي ينص علي‬ ‫‪‬‬ ‫احقية المعاقين في االلتحاق بالمدارس الحكومية‬ ‫العامة و المشاركة في المسابقات الرياضية‬ ‫‪1975‬م صدر قانون التعليم المجاني‬ ‫‪‬‬ ‫لكل تلميذ برنامج فردي مكتوب يوضع بواسطة لجنة‬ ‫‪‬‬  ‫ماهية التربية البدنية الخاصة‬ ‫تعريف الجمعية االمريكية للصحة و التربية البدنية و‬ ‫‪‬‬ ‫الترويح و اإليقاع الحركي‪ :‬عبارة عن برنامج‬ ‫تطويري متنوع من األنشطة و األلعاب و الرياضات‬ ‫و االيقاعات التي تناسب رغبات و قدرات التالميذ‬ ‫الذين ال يستطيعون وبنجاح االشتراك بصورة امنة‬ ‫وناجحة في أنشطة برامج التربية البدنية للعاديين‬ ‫يخدم جميع االعاقات‬ ‫‪‬‬  ‫‪ 1847‬اول كتاب للمكفوفين (كلين) في استراليا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1930‬بداية األعتراف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1948‬اول بطوله لمصابي الشلل و البتر (لودفج جوتمان)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1950‬اول بطولة للتزلج‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1951‬اول اتحاد الماني (ديم)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1953‬األعتراف باالتحاد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1960‬المنظمة العالمية لرياضة المعوقين االلمبية (روما)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1964‬حل المنظمة وشكلت المنظمة الرياضة للمعوقين‬ ‫‪‬‬ ‫مختلفي األعاقات (‪ 16‬دولة)‬ ‫دورة اليابان‬ ‫‪‬‬  ‫‪ 1967‬التوسع ونقل المقر لبريطانيا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1970‬بطولة تظمنت (شلل ‪ ،‬بتر ‪ ،‬صم وبكم) تحت‬ ‫‪‬‬ ‫اشراف األتحاد الفرنسي‬ ‫‪ 1975‬نداء األمم المتحدة (حقوق المعاقين)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1976‬اول دورة اولمبية في كندا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1980‬دورة هولندا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1984‬امريكا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1988‬كوريا (جميع األعاقات)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2012‬لندن‬ ‫‪‬‬  ‫حقوق ذوي األحتياجات الخاصة في األسالم‬ ‫التعامل في األسالم‬ ‫‪‬‬ ‫” يأيها الناس انا خلقناكم من ذكر و أنثي‪ ،‬وجعلناكم‬ ‫‪‬‬ ‫شعوبا وقبائل لتعارفوا‪ ،‬أن اكرمكم عند الله اتقاكم ‪ ،‬ان‬ ‫الله عليم خبير“ صدق الله العظيم‬ ‫ابن سينا ونصائحة بممارسة الرياضة‬ ‫‪‬‬ ‫كتاب الجاحظ (البرصان و العرجان)‬ ‫‪‬‬ ‫حقوق ذوي األحتياجات الخاصة في المجتمع الدولي‬ ‫قرارات األمم المتحدة بشأن حقوق المعوقين (‪1975‬م)‬ ‫‪‬‬ ‫المعوق هو كل شخص اليستطيع ان يكفل نفسه ‪.....‬‬ ‫‪‬‬ ‫حقوق المعاقين بدون تمييز‬ ‫‪‬‬ ‫احترام كرامتهم األنسانية‬ ‫‪‬‬ ‫الحقوق المدنية‬ ‫‪‬‬ ‫اعتمادهم علي نفسهم‬ ‫‪‬‬ ‫حق العالج‬ ‫‪‬‬ ‫حق الضمان‬ ‫‪‬‬ ‫اخزهم بعين األعتبار عند التخطيط‬ ‫‪‬‬ ‫حمايتهم من األستغالل و األستفادة من المساعدة القانونية‬ ‫‪‬‬  ‫توصيات البيت األبيض‬ ‫‪‬‬ ‫عنايه المجاالت النفسية و االجتماعية و التربويه‬ ‫‪‬‬ ‫توصية بالبحوث‬ ‫‪‬‬ ‫الميثاق الدولي للتربية البدنية و الرياضة‬ ‫‪‬‬ ‫منظمة اليونسكو ‪1978‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حق ممارسة الرياضة‬ ‫‪ ‬اتاحت الفرصة‬ ‫الفرق بين التربية البدنية الخاصة و‬ ‫العامة‬ ‫األهداف تتطابق والسلوكيات مع اختالف أولوياتها‬ ‫‪‬‬ ‫حيث تفترض التربية البدنية العامة االتي‪:‬‬ ‫تمتع التلميذ بمفهوم ذات جيد وكفاءة اجتماعية معقولة‬ ‫‪‬‬ ‫وصحة عقلية مناسبة لالستفادة من العلوم‬ ‫امتالك التلميذ السلوكيات الضرورية التي تساعده‬ ‫‪‬‬ ‫باالشتراك في األلعاب‬ ‫سالمة المستقبالت الحسية و العمليات االدراكية‬ ‫‪‬‬ ‫قدرة التلميذ علي االستفادة و من ثم التطبيق في‬ ‫‪‬‬ ‫الحياه اليومية‬ ‫اما التربية الخاصة فهي ال تفترض أي مما سبق‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف فردية‬ ‫‪‬‬ ‫المعلم يجب ان يقوم بالتنسيق مع االفراد و‬ ‫‪‬‬ ‫المؤسسات الراعية لذوي االحتياجات الخاصة في‬ ‫المجتمع‬ ‫المعلم التربية البدنية الخاصة يختلف في االعداد‬ ‫‪‬‬ ‫األكاديمي و المهني‬ ‫أهمية التربية البدنية الخاصة‬ ‫بدنية‬ ‫‪‬‬ ‫نفسية‬ ‫‪‬‬ ‫اجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫المعرفية‬ ‫‪‬‬  ‫أهداف التربية البدنية المعدلة‬ ‫تطوير اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة‬ ‫‪‬‬ ‫اللياقة القلبية التنفسية‬ ‫‪‬‬ ‫اللياقة العضلية الهيكلية‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير اللياقة البدنية المرتبطة بالمهارة الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير جميع عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بأداء المهارات الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫المختلفة‬ ‫تطوير المهارات الحركية األساسية‬ ‫‪‬‬ ‫المهارات الحركية االنتقالية مثل المشي و الجري و الوثب‬ ‫‪‬‬ ‫المهارات الالانتقالية مثل الشد و المد و الثني‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات التحكم باألدوات ومنه الرمي والركل و الضرب بأداء (ص‪)33‬‬ ‫‪‬‬  ‫تطوير الجوانب االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫التفاعل االجتماعي‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير الجوانب النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫تعزيز مفهوم الذات اإليجابية وتنمية االدراك الجسمي‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير الجوانب المعرفية‬ ‫‪‬‬ ‫تعليمهم كيفية اللعب التلقائي في مراحلهم األولي ثم‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية التقدم خالل اللعب المختلفة ( فرد‪ -‬جماعي‪-‬‬ ‫تنافسي)‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫القياس و التقويم في التربية‬ ‫البدنية الخاصة‬  ‫مبادئ القياس و التقويم لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫الفحص و التشخيص‬ ‫‪‬‬ ‫االكتشاف المبكر و تحديد نقاط القوة و الضعف و ذلك‬ ‫‪‬‬ ‫لتحسنهم‬ ‫‪ ‬االهتمام بتعريف افراد المجتمع خاصة الوالدين باحتياجاتهم‪،‬‬ ‫وأعراض االعاقات المختلفة‪ ،‬و الخدمات المتاحة من خالل‬ ‫وسائل االعالم‬ ‫‪ ‬توزيع قوائم بأعراض االعاقات المختلفة علي المعلمين‬ ‫لمالحظتها بشكل منتظم‬ ‫سرعة االكتشاف‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجراءات المناسبة‬ ‫‪‬‬  ‫مبادئ الفحص و التشخيص‬ ‫زمن قصير‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد طبيعة و درجة اإلعاقة‬ ‫‪‬‬ ‫تتم بواسطة افراد مدربين‬ ‫‪‬‬ ‫أداء الفحص تتضمن أسئلة متعددة ألغراض دقيقة و محددة‬ ‫‪‬‬ ‫صدق األداء‬ ‫‪‬‬ ‫ثبات األداء مراعاة الفروق الفردية مثل الجنس و السن و الجوانب‬ ‫‪‬‬ ‫النفسية و االجتماعية‬  ‫اعداد البرنامج الفردي‬ ‫اعداد البرنامج مهم مع ضرورة صحة المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫الوقوف علي مستوي التلميذ التعليمي‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف علي تأثير البرنامج‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪‬‬ ‫االتصال بين المدرسة و المنزل‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار المكان المالئم‬ ‫‪‬‬ ‫خطوات الفحص التربوي الفردي‬ ‫تتم علي خطوات حتي تظهر النتائج اإليجابية‬ ‫‪‬‬ ‫الفحص العام‬ ‫‪‬‬ ‫من خالل المالحظة و االختبارات الميدانية‬ ‫‪‬‬ ‫التحويل‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تحويل التالميذ الذين لدهم جوانب قصور لجمع بيانات عنهم من مصادر‬ ‫‪‬‬ ‫مختلفة‬ ‫الفحص المتقدم‬ ‫‪‬‬ ‫تطبق الطرق المباشرة و الغير مباشرة بعد موافقة الوالدين كتابيا‬ ‫‪‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪‬‬ ‫عن طريق فريق العمل الجماعي‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم البرنامج‬ ‫‪‬‬ ‫وضح خطة للتلميذ تشمل األغراض واألهداف و االنشطة و األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪‬‬ ‫للوقوف علي تطور التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫المراجعة السنوية‬ ‫‪‬‬  ‫االختبارات الحركية لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫االختبارات مهمة جدا في عملية القياس و التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫االختبارات المعيارية المرجع‬ ‫‪‬‬ ‫اختبارات تطبق علي عينة عشوائية كبيرة لمقارنة أداء األفراد ذوي الصفات‬ ‫‪‬‬ ‫المشابهة مثل المهارة الحركية‬ ‫االختبارات المحكية المرجع‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد بعض المواصفات ألداء المهارات المختلفة ثم تتم مقارنة أداء الفرد‬ ‫‪‬‬ ‫بهذة المواصفات لتحديد نقاط القصور كاختبار تطور حركات العضالت الكبيرة‬ ‫التحليل المهارى‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تحليل اداء المهارات المختلفة الي عناصر صغيرة ومن ثم إعادة ترتيبها‬ ‫‪‬‬ ‫من البسيط للمركب‬ ‫المالحظة‬ ‫‪‬‬ ‫اما بالعين او التصوير‬ ‫‪‬‬  ‫التقويم الذاتي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وسيلة تشجيع‬ ‫المقابلة الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تستخدم مع الوالدين او التلميذ‬ ‫تقويم الزميل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬زميل عادي يقيم التلميذ الخاص‬  ‫معايير اختيار االختبار الجيد لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫هدف االختبار‬ ‫ضرورة معرفة الهدف الذي صمم االختبار من أجلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وجود درجات معيارية وخطوات تطبيق متقنة‬ ‫توضيح مواصفات عينة االختبار و مدي تمثيلها للمجتمع الذي سوف تطبق‬ ‫‪‬‬ ‫فيه‬ ‫‪‬‬ ‫المواصفات اإلحصائية‬ ‫توفير معلومات إحصائية لالختبار تساعد علي تحديد مدي السالمة لإلجراءات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق االختبار‬ ‫مراعاة الوقت‬ ‫‪‬‬ ‫توفير األدوات و المكان المناسب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫منفذو االختبار‬ ‫ذوي الكفاءة‬ ‫‪‬‬  ‫الفصل الثالث‬ ‫البرنامج الفردي في التربية‬ ‫البدنية الخاصة‬  ‫تصميم البرنامج الفردي‬ ‫هو سجل موثق يصف المستوي الحالي للطالب ويشمل‬ ‫‪‬‬ ‫االتي‪:‬‬ ‫األهداف التربوية السنوية‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف قصيرة المدي‬ ‫‪‬‬ ‫الخدمات التربوية لتحقيق األهداف ( الطريقة )‬ ‫‪‬‬ ‫يهدف البرنامج الي تسهيل عملية االتصال بين المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫و المنزل‬ ‫التعرف علي المصادر الضرورية لمساعدة الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫اكتشاف مشاكل الطالب‬ ‫‪‬‬  ‫تصميم البرنامج‬ ‫الفحص األولي‬ ‫‪‬‬ ‫الفحص التشخيصي‬ ‫‪‬‬ ‫الفرق بين الفحص و االختبار‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار المكان المناسب‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة وضع الطالب في البرنامج الخاص‬ ‫‪‬‬ ‫دخول البرنامج‬ ‫‪‬‬ ‫يشمل طريقة التدريس‬ ‫‪‬‬ ‫التعريف بالبرنامج‬ ‫‪‬‬ ‫التقييم بعد عدة وحدات تعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫إعطاء التوصيات‬ ‫‪‬‬ ‫لجنة البرنامج الفردي‬ ‫ممثل من إدارة المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫معلم التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫ولي األمر‬ ‫‪‬‬ ‫معلم التربية البدنية الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫أعضاء أخرون‬ ‫‪‬‬  ‫محتويات البرنامج الفردي‬ ‫بيانات التلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫جميع البيانات الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫مستوي األداء الحالي‬ ‫‪‬‬ ‫نقاط القوة و الضعف و الحاجات النفسة و االجتماعية التي تجمع من خالل‬ ‫‪‬‬ ‫سجالت المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫االختبارات المقننة‬ ‫‪‬‬ ‫المالحظة‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف السنوية‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف السلوكية‬ ‫‪‬‬ ‫السلوك‪ :‬العمل الذي يقوم به‬ ‫‪‬‬ ‫الظروف المحيطة‪ :‬البيئة‬ ‫‪‬‬ ‫المحك‪ :‬الشروط الواجب توافرها ( ص ‪) 63‬‬ ‫‪‬‬  ‫اختيار األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫وفقا لجوانب القصور‬ ‫‪‬‬ ‫حساب الوقت المتاح‬ ‫‪‬‬ ‫يحسب الوقت قبل األهداف (ص ‪) 68‬‬ ‫‪‬‬ ‫توزيع الوقت المتاح‬ ‫‪‬‬ ‫عدد األسابيع ‪ 3 /‬ساعات للهدف‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار انشطة الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫حسب الهدف القصير‬ ‫‪‬‬ ‫محتويات البرنامج الفردي……‪..‬‬ ‫تحديد البداية و المدة المتوقعة لتحقيق األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫(ص ‪) 72‬‬ ‫األدوات المستخدمة‬ ‫‪‬‬ ‫المكان المالئم‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي قدرات التلميذ‪ -‬متطلبات النشاط – الهدف‬ ‫‪‬‬ ‫المراد تحقيقة‬ ‫التقويم‬ ‫‪‬‬  ‫برنامج األنشطة البدنية المنزلي‬ ‫يجب مشاركة المنزل نظرا للوقت الطويل الذي‬ ‫‪‬‬ ‫يقضيه في المنزل‬ ‫ال يزيد البرنامج عن أسبوعين‬ ‫‪‬‬ ‫التوجيه من المعلم للوالدين‬ ‫‪‬‬ ‫وللتطبيق يجب االتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬االتصال بولي االمر‬ ‫‪ ‬االجتماع‬ ‫‪ ‬تدريب ولي االمر‬ ‫‪ ‬المتابعة من المعلم‬ ‫‪ ‬للتشجيع من الممكن عقد اجتماعات فصلية‬  ‫مبادئ السالمة‬ ‫االلمام بمصادر الخطر‬ ‫‪‬‬ ‫تعليم التلميذ إرشادات السالمة‬ ‫‪‬‬ ‫سالمة األجهزة و األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫احتياطات خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫إجراءات الطوارئ‬ ‫‪‬‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫تعديل األنشطة البدنية‬ ‫هدف التعديل في األنشطة البدنية هو تحقيق أهداف‬ ‫‪‬‬ ‫البرنامج الفردي للتالميذ‬ ‫ضمان مشاركتهم‬ ‫‪‬‬  ‫يجب مراعاة التالي عند التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫البسيط يؤثر بدرجة بسيطة‬ ‫التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫المتوسط يؤثر علي دور التلميذ اثناء النشاط‬ ‫التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫الكبير يؤثر علي نوعية النشاط ( ال ينصح به )‬ ‫التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫وفق االتي‬ ‫التعديل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الهدف المراد تحقيقه‬ ‫‪ ‬قدرات التلميذ‬ ‫‪ ‬متطلبات النشاط‬ ‫التعديل بدرجة محدودة‬ ‫‪‬‬ ‫يجب ان بصاحب التعديل النجاح‬ ‫‪‬‬ ‫اشكال التعديل‬ ‫الالعبون‬ ‫‪‬‬ ‫األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫أداء المهارة الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫الملعب‬ ‫‪‬‬ ‫القوانين و اللوائح‬ ‫‪‬‬ ‫نماذج لتعديل األنشطة‬ ‫الرياضية‬ ‫التعديل في النواحي القانونية‬ ‫‪‬‬ ‫تعديل مساحة الملعب‬ ‫‪‬‬ ‫تقليل زمن المباراة ووقت كل شوط‬ ‫‪‬‬ ‫وعدد النقاط‬ ‫‪‬‬ ‫وزيادة فترات الراحة لتقليل الجهد المبذول‬ ‫‪‬‬ ‫وإلغاء رمية التماس ‪..‬الخ‪.‬‬  ‫التعديل في عدد الالعبين‬ ‫‪‬‬ ‫من حيث الزيادة أو النقصان والسماح بالتغير‬ ‫‪‬‬ ‫المستمر‬ ‫التعديل في األداء المهارى للحركة‬ ‫‪‬‬ ‫لكل مهارة حركية طرق فنية في األداء وهي هامة‬ ‫‪‬‬ ‫أثناء عملية التعلم إال أنها تشكل صعوبة لذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة‬ ‫‪ ‬لذا فمن الممكن االستغناء عن بعضها‪ ،‬كمهارة التنطيط‬ ‫في كرة السلة لالعبي الكراسي المتحركة – تمرير‬ ‫الكرة باالستخدام اليدين بدال من اليد الواحدة‬  ‫التعديل في األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫باستخدام أدوات بديلة مساعدة مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعديل وضع شبكة كرة الطائرة بالنسبة لحاالت‬ ‫الشلل وبتر األطراف السفلية لممارسي كرة‬ ‫الطائرة من وضع الجلوس‬ ‫‪ ‬زيادة قطر حلقة كرة السلة للمعاقين ذهنيا‬ ‫‪ ‬استخدام كراسي ثابتة أثناء دفع الجلة لحاالت بتر‬ ‫الطرف السفلي‬ ‫‪ ‬تغير وزن األداة مثل الجلة والرمح‬  ‫الفصل الخامس‬ ‫التربية البدنية المدمجة‬  ‫التربية البدنية المدمجة تعرف علي انها البرنامج‬ ‫‪‬‬ ‫الذي يوفر الفرص لجميع التالميذ بغض النظر عن‬ ‫قدراتهم و اهتماماتهم للمشاركة في األنشطة‬ ‫البدنية‬ ‫البرامج يتيح الفرصة للتالميذ العاديين للتعرف علي‬ ‫‪‬‬ ‫مواهب وقدرات اقرانهم ذوي االحتياجات الخاصة‬  ‫أنواع الدمج‬ ‫الدمج التعليمي‬ ‫‪‬‬ ‫المشاركة في األنشطة التعليمية اذا كانت األهداف‬ ‫‪‬‬ ‫التعليمية متطابقة‬ ‫الدمج االجتماعي‬ ‫‪‬‬ ‫التفاعل مع االقران العاديين في الصف‬ ‫‪‬‬ ‫الدمج المكاني‬ ‫‪‬‬ ‫وضعهم في نفس المكان‬ ‫‪‬‬  ‫تهيئة التالميذ العاديين للدمج‬ ‫دعوة ذوي االحتياجات الخاصة للحديث مع العاديين‬ ‫‪‬‬ ‫التحضير للمواضيع قبل الدعوة‬ ‫‪‬‬ ‫المقابلة الشخصية لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫لألكبر سنا‬ ‫‪‬‬ ‫عرض األفالم التي تهتم بذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫تجربة استخدام األدوات و األجهزة المساعدة لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫محاكاة اإلعاقة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام أدوات المعاقين‬ ‫‪‬‬ ‫الدمج المعكوس‬ ‫‪‬‬  ‫اختيار األنشطة البدنية المدمجة‬ ‫دراسة النشاط من المعلم قبل تدريسه‬ ‫‪‬‬ ‫التوجيهات واضحة ومنظمة‬ ‫‪‬‬ ‫السماح للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة ممارسة‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط قبل عرض القوانين و التوجيهات‬ ‫األلعاب الجماعية تساعد علي تعلم المهارة و تعزيز‬ ‫‪‬‬ ‫االخالق‬ ‫مشاركة جميع التالميذ لفترات متساوية‬ ‫‪‬‬ ‫االهتمام بالتنويع و التغير في األنشطة‬ ‫‪‬‬  ‫المتغيرات التي يجب مراعاتها عند اختيار‬ ‫االلعاب‬ ‫العناصر ‪ :‬المهارات – القوانين – الوقت – األدوات –‬ ‫‪‬‬ ‫المكان ‪ -‬العدد‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬ ‫االبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫السهولة‬ ‫‪‬‬ ‫التركيب‪ /‬التعقيد‬ ‫‪‬‬ ‫التنافس‬ ‫‪‬‬ ‫التقليدية‬ ‫‪‬‬  ‫الرياضات المدمجة‬ ‫نجاح الدمج يتأثر بعدة عوامل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫حاجة و رغبة ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫سهولة الوصول الي مكان ممارسة الرياضة‬ ‫‪‬‬ ‫المستويات غير المناسبة لمهارات الرياضة المعينة‬ ‫‪‬‬ ‫المهارات االجتماعية غير المناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫الواقعية ( عدم القدرة علي الدمج في بعض الحاالت )‬ ‫‪‬‬ ‫نموذج وينيك لمستويات الدمج للمشاركة في‬ ‫الرياضات‬ ‫المستوي األول‪ :‬رياضات العاديين‬ ‫‪‬‬ ‫المستوي الثاني‪ :‬رياضات العاديين مع التعديالت‬ ‫‪‬‬ ‫المستوي الثالث‪ :‬الرياضات الموازية‬ ‫‪‬‬ ‫المستوي الرابع‪ :‬الرياضات المعدلة و المدمجة‬ ‫‪‬‬ ‫المستوي الخامس‪ :‬الرياضات المعدلة و المعزولة‬ ‫‪‬‬ ‫كرة الهدف‬ ‫‪‬‬  ‫الفصل السادس‬ ‫التربية البدنية لذوي التخلف‬ ‫العقلي‬ ‫يتصف الفرد المتخلف عقليا بنقص في قدراتهم‬ ‫‪‬‬ ‫العقلية و قصور في السلوك التكيفي‬ ‫الرياضية تحقق أهدافهم التأهيلية في النواحي‬ ‫‪‬‬ ‫الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫العقلية‬ ‫‪‬‬  ‫التخلف هو أداء عقلي عام أقل من المتوسط‬ ‫‪‬‬ ‫بدرجة دالة‪ ،‬ويظهر متالزما مع قصور في السلوك‬ ‫التكيفي خالل فترة النمو‬ ‫أداء عقلي عام دون المتوسط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تقل عن ‪ 70‬درجة حسب مقياس وكسلر‬ ‫قصور في السلوك التكيفي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬عادات الطعام و الشراب بين اقرانه وتحمل المسؤولية و‬ ‫تكوين العالقات‬ ‫االتصال‪ ،‬العناية الشخصية‪ ،‬المعيشة المنزلية‪ ،‬الصحة و السالمة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجوانب االكاديمية‪ ،‬الوظيفية‪ ،‬الترويح في أنشطة الفراغ‬ ‫ظهور التخلف العقلي خالل فترة النمو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬بين الميالد وسن ‪ 18‬سنة‬  ‫أسباب التخلف العقلي‬ ‫وراثية (‪)%5‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختالل نمو الجنين‪ -‬متالزمة داوون (‪)%30‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل الحمل (‪)%10‬‬ ‫‪‬‬ ‫التهابات ما بعد الوالدة (‪)%5‬‬ ‫‪‬‬ ‫الظروف البيئية و التوحد (‪)%20-15‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصنيف ذوي التخلف العقلي‬ ‫التخلف العقلي البسيط‬ ‫‪‬‬ ‫قابلين للتعلم (‪ 70 – 55‬درجه)‬ ‫‪‬‬ ‫تكتشف عند دخولهم المدرسة (ال ‪ 6‬ابتدائي)‬ ‫‪‬‬ ‫التخلف العقلي المتوسط‬ ‫‪‬‬ ‫القابلين للتدريب (‪ 54 – 40‬درجة)‬ ‫‪‬‬ ‫تكتشف في مرحلة ما قبل المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫يحتاجون لبرامج خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫التخلف العقلي الشديد و الحاد‬ ‫‪‬‬ ‫(‪ 39 – 25‬درجة )‬ ‫‪‬‬ ‫يكتشف مباشرة بعد الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫قصور شديد في السلوك التكيفي و العناية بأنفسهم‬ ‫‪‬‬  ‫صفات ذوي التخلف العقلي‬ ‫الصفات التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫كمية المعلومات المتعلمة اقل و ابطأ‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة علي التركيز ومدته قليلة‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة التعامل مع األشياء‬ ‫‪‬‬ ‫قصور في القدرة علي التعميم و نقل الخبرات من بيئة‬ ‫‪‬‬ ‫الي اخري‬ ‫نقص القدرة علي استخدام طريقة حل المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫بطء النمو اللغوي ومشاكل كالتأتأة‬ ‫‪‬‬ ‫عدم تذكر االعداد و األرقام غير المتسلسلة‬ ‫‪‬‬  ‫الصفات النفسية و االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة علي مجاراة اقرانهم بالتفكير‬ ‫‪‬‬ ‫قصور النضج و الرضي االجتماعي‬ ‫‪‬‬ ‫الشعور بالدونية‬ ‫‪‬‬ ‫الخوف و العدوانية‬ ‫‪‬‬ ‫التمسكن و اظهار الضعف‬ ‫‪‬‬ ‫قصور في المهارات االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫نقص في استخدام اللغة و فهمها‬ ‫‪‬‬ ‫الصرع‬ ‫‪‬‬  ‫الصفات البدنية و الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫بعض االنحرافات القوامية‬ ‫‪‬‬ ‫عدم التوافق العضلي العصبي‬ ‫‪‬‬ ‫ضعف في معظم عناصر اللياقة‬ ‫‪‬‬ ‫يتميز المصابين بمتالزمة داوون‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬السمنة‬ ‫‪ ‬لياقة منخفضة‬ ‫‪ ‬سهولة اإلصابة بالتهاب الجهاز التنفسي‬ ‫‪ ‬عيوب خلقية في القلب‬ ‫‪ 20% ‬عدم ثبات المفصل الفهقي المحوري‬  ‫االعتبارات التي ينبغي مراعاتها‬ ‫البداية بالمهارات المعلومة التي يعرفها ثم التدرج‬ ‫‪‬‬ ‫يفضل استخدام طريقة النموذج و التوجيه اليدوي‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الرسوم البيانية المبسطة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام مبادئ التعزيز و تعديل السلوك‬ ‫‪‬‬ ‫اختباره الدائم ( الزمن ‪ -‬المكان – الطريقة – الزميل )‬ ‫‪‬‬ ‫يفضل استخدام طالب عاديين للمساعدة‬ ‫‪‬‬ ‫التغذية الرجعية‬ ‫‪‬‬ ‫التقليل من المؤثرات الخارجية‬ ‫‪‬‬ ‫اتاحة فرصة النجاح‬ ‫‪‬‬  ‫مع مراعاة التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضع األهداف الواقعية‬ ‫‪‬‬ ‫التركيز علي التواصل السليم‬ ‫‪‬‬ ‫الدرس يتسم بالمرح‬ ‫‪‬‬ ‫التشجيع‬ ‫‪‬‬ ‫المعاملة و اختيار النشاط المناسب‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام وسائل تعزيز مناسبة‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة التاريخ الطبي للتلميذ‬ ‫‪‬‬ ‫القدرة علي التعامل مع الصرع‬ ‫‪‬‬ ‫تعزيز المهارات االكاديمية كاأللوان‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام صور و أدوات ملونه‬ ‫‪‬‬ ‫المراقبة المستمرة‬ ‫‪‬‬ ‫تكرار التدريب اكثر من مرة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام أدوات معدلة‬ ‫‪‬‬ ‫تدريس التربية البدنية لذوي التخلف‬ ‫العقلي‬ ‫التدريس في مكان صغير نظرا لتشتيت االنتباه‬ ‫‪‬‬ ‫لديهم‬ ‫المحافظة علي عدد قليل يسمح بأداء المهارة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الطريقة المباشرة في التعليم و العرض‬ ‫‪‬‬ ‫بالنموذج و استخدام مساعدين‬ ‫استخدام األسلوب اللفظي مع ضرورة االختصار و‬ ‫‪‬‬ ‫الوضوح‬ ‫تحليل المهمة‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيعهم‬ ‫‪‬‬ ‫تعليمهم مبادئ االمن و السالمة‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة البدنية المقترحة لذوي‬ ‫التخلف العقلي‬ ‫أنشطة المهارات الحركية األساسية‬ ‫‪‬‬ ‫ألعاب المهارات األساسية‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة االيقاعية‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة اللياقة البدنية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 20-30‬دقيقة تطوير عناصر اللياقة‬ ‫‪‬‬ ‫الرياضات الجماعية‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة الترويحية‬ ‫‪‬‬ ‫نشاط مع المدرسة كالسباحة و ركوب الدرجات‬ ‫‪‬‬  ‫الفصل السابع‬ ‫التربية البدنية لذوي اإلعاقات‬ ‫البصرية‬ ‫يشاركون في االنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير مهاراتهم الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫لياقتهم‬ ‫‪‬‬ ‫مهاراتهم االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫تغيير سلوكهم‬ ‫‪‬‬  ‫تعريف‬ ‫هم األشخاص الذين يحتاجون الي خدمات اجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫كنتيجة لمشاكلهم البصرية‬ ‫تتضمن اإلعاقة البصرية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬رؤية النفق أو فقدان البصر الطرفي (يري من علي بعد‬ ‫مترين)‬ ‫‪ ‬فقدان االبصار المركزي (يري مساحة قاتمة محاطة بأشياء‬ ‫طرفية كالسماء)‬ ‫‪ ‬االبصار الضبابي ( يري أشياء ضبابية)‬ ‫‪ ‬ادراك الضوء (يري الضوء)‬ ‫‪ ‬كف البصر الكلي (سواد)‬  ‫أسباب اإلعاقة البصرية‬ ‫العين نفسها‬ ‫‪‬‬ ‫عضالت العين‬ ‫‪‬‬ ‫الجهاز العصبي المركزي‬ ‫‪‬‬ ‫الفص القفوي للدماغ‬ ‫‪‬‬ ‫العصب البصري الذي ينقل المعلومات من العين‬ ‫‪‬‬ ‫الي الدماغ‬  ‫تصنيف اإلعاقة البصرية‬ ‫التصنيف القانوني‬ ‫‪‬‬ ‫المكفوفين كليا‪ :‬حدة االبصار (‪ )60/6‬في العين األفضل او مجال ابصار ‪20‬‬ ‫‪‬‬ ‫درجة أو اقل‬ ‫المكفوفين جزئيا‪ :‬ابصارهم بعد التصحيح (‪ )60/6‬و (‪ )20/6‬في العين االفضل‬ ‫‪‬‬ ‫التصنيف التربوي‬ ‫‪‬‬ ‫المكفوفين كليا‪ :‬ال تسمح قدراتهم البصرية اال باستخدام الطرق السمعية و‬ ‫‪‬‬ ‫اللمس‬ ‫المكفوفين جزئيا‪ :‬لديهم قدر من االبصار‬ ‫‪‬‬ ‫التصنيف الرياضي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ : B1‬تتدرج من عدم الرؤية الي ادراك الضوء و تمييز االجسام في أي اتجاه‬ ‫‪‬‬ ‫‪ : B2‬القدرة علي رؤية االجسام علي بعد (‪ 2‬متر) أو أقل والتي يستطيع‬ ‫‪‬‬ ‫العاديين رؤيتها من ‪ 60‬متر ‪ ،‬قوة االبصار ‪ 60/2‬او مجال االبصار أقل من ‪5‬‬ ‫درجات‬ ‫‪ : B3‬رؤية االجسام علي مسافة اكثر من ‪ 2‬متر و حتي ‪ 6‬متر‪ ،‬قوة االبصار‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 60/2‬الي ‪ 60/6‬أو مجال البصر من ‪ 5‬درجات و حتي ‪ 20‬درجة‪.‬‬  ‫صفات ذوي اإلعاقة البصرية‬ ‫الصفات العقلية‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل االدراك‬ ‫‪‬‬ ‫مشاكل النمو العقلي‬ ‫‪‬‬ ‫الصفات النفسية و االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫كثرة الكالم لعدم احساسهم بالراحة‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة علي االستجابة للمؤشرات غير الصوتية للمشاعر‬ ‫‪‬‬ ‫الخوف و االعتمادية‬ ‫‪‬‬ ‫فقد الثقة باألخرين‬ ‫‪‬‬ ‫الشعور باإلحباط‬ ‫‪‬‬ ‫أحالم اليقظة‬ ‫‪‬‬ ‫االتصاالت االجتماعية محدودة‬ ‫‪‬‬  ‫الصفات البدنية و الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫تأخر نموهم الحركي‬ ‫‪‬‬ ‫االنحرافات القوامة‬ ‫‪‬‬ ‫انخفاض مستوي اللياقة‬ ‫‪‬‬ ‫اختالف في طريقة المشي و الجري‬ ‫‪‬‬ ‫عادات حركية مثل فرك العينين و تشبيك األصابع‬ ‫‪‬‬ ‫االعتبارات الواجب مراعاتها في التربية‬ ‫الرياضية‬ ‫مالعب واسعة‬ ‫‪‬‬ ‫تبدل االسوار باألشجار‬ ‫‪‬‬ ‫أرضية لملعب مخالفة لحدودها‬ ‫‪‬‬ ‫اإلضاءة قوية في الصاالت‬ ‫‪‬‬ ‫إزالة العوائق‬ ‫‪‬‬ ‫تعريفهم بمكونات الملعب قبل البدء‬ ‫‪‬‬ ‫المعلم يجب ان يتقدم امامهم‬ ‫‪‬‬ ‫البدء باأللعاب الصغيرة لتعريفهم بالملعب‬ ‫‪‬‬ ‫عمل نموذج مصغر من الورق المقوي للملعب‬ ‫‪‬‬ ‫توجيههم بلمس األدوات‬ ‫‪‬‬ ‫عدم التردد في استخدام كلمة هل تري‬ ‫‪‬‬ ‫سؤال التلميذ عن مدي فهمة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام حبال في حارات الجري‬ ‫‪‬‬ ‫وضع حاجز مرتفع حول األجهزة الثابتة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الحواجز المساعدة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام التالميذ العاديين‬ ‫‪‬‬  ‫تدريس التربية البدنية لذوي االعاقات‬ ‫البصرية‬ ‫االستعانة بمعلم ذو خبر مع اإلعاقة البصرية‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام أساليب البديلة التي تعتمد علي الحواس‬ ‫‪‬‬ ‫األخرى‬ ‫األسلوب الحس عضلي ويقوم بذلك المعلم او طالب‬ ‫‪‬‬ ‫مساعد‬ ‫‪ ‬يصاحبه شرح لفظي‬ ‫مثل سباق التتابعات‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الصافرة مهم لتحديد مكان المعلم و‬ ‫‪‬‬ ‫لجذب انتباههم‬ ‫التصفير المتكرر‬ ‫‪‬‬  ‫األنشطة البدنية المقترحة لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫أنشطة الصفوف الدنيا‬ ‫‪‬‬ ‫تستخدم كأداة في تعليم القراءة و األرقام مثل عد لفات الجري او عدد‬ ‫‪‬‬ ‫دورهم في النشاط‬ ‫هناك أنشطة استكشاف المكان‬ ‫‪‬‬ ‫الحركة في المكان مثل حركة الذراعين جانبا‬ ‫‪‬‬ ‫استكشاف االنتقال مثل الدحرجة الجانبية او الوثب او الجري‬ ‫‪‬‬ ‫االتصال بالحركة ( يستخدم الجسم للتعبير عن االنفعاالت و األفكار ) مثل اظهار‬ ‫‪‬‬ ‫السعادة‬ ‫التعامل و التحكم باألدوات مثل رمي الكرة‬ ‫‪‬‬ ‫االدراك المكاني مثل المشي بخط مستقيم‬ ‫‪‬‬ ‫االسترخاء‬ ‫‪‬‬ ‫االطالة الثابتة‬ ‫‪‬‬ ‫االسترخاء التقدمي‬ ‫‪‬‬ ‫التمرينات االيقاعية‬ ‫‪‬‬ ‫اليوجا‬ ‫‪‬‬  ‫أنشطة الصفوف المتقدمة‬ ‫‪‬‬ ‫الجري مع مساعد عادي مع تعديالت‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لبس المعتمات للعينين‬ ‫‪ ‬استخدام األصوات‬ ‫‪ ‬الجري نحو هدف يستطيع الوصول الية بسهوله‬ ‫‪ ‬مكان لعب محدد و معلوم‬ ‫‪ ‬اتصال مباشر كالمصارعة الرومانية‬ ‫‪ ‬تكوين سلسلة متصلة من التالميذ‬  ‫أنشطة اللياقة البدنية‬ ‫‪‬‬ ‫يجب تطويرها نظرا النخفاض اللياقة لديهم‬ ‫‪‬‬ ‫الرياضات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حسب اعاقتهم البصرية‬ ‫الرياضات الفردية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬العاب القوي – البولنج – الجمباز ‪ -‬السباحة‬ ‫الرياضات الجماعية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كرة السلة ‪ -‬الطائرة‬  ‫الفصل الثامن‬ ‫التربية البدنية لذوي االعاقات‬ ‫السمعية‬ ‫ذوي االعاقات السمعية لديهم قدرات بدنية جيدة‬ ‫‪‬‬ ‫لحد ما لكن يعاني بعضهم من خلل في الجهاز‬ ‫الدهليزي باالذن الداخلية مما يسبب اضطرابات‬ ‫التوازن ومشاكل حركية‬ ‫ماهية اإلعاقة السمعية‬ ‫‪‬‬ ‫اإلعاقة السمعية تشمل جميع اضطرابات السمع من‬ ‫‪‬‬ ‫الجزئي للكلي‬  ‫تصنيف اإلعاقة السمعية‬ ‫فقدان السمع التواصلي‬ ‫‪‬‬ ‫عطل في االذن الخارجية أو الوسطي‬ ‫‪‬‬ ‫فقدان السمع الحسي العصبي‬ ‫‪‬‬ ‫تحدث عندما تبطل انتقال الصوت في االذن الداخلية او‬ ‫‪‬‬ ‫العصب السمعي الذي ينقل الموجة الصوتية للدماغ‬ ‫فقدان السمع المختلط‬ ‫‪‬‬ ‫اضطراب في النوعين السابقين‬ ‫‪‬‬ ‫اضطراب السمع المركزي‬ ‫‪‬‬ ‫يحدث عند اضطراب المركز السمعي بالمخ‬ ‫‪‬‬ ‫وتصنف اإلعاقة السمعية وفقا للعمر عند حدوث‬ ‫‪‬‬ ‫اإلعاقة الي نوعين‬ ‫الخلقي‬ ‫‪‬‬ ‫الطارئ‬ ‫‪‬‬ ‫درجة فقدان السمع ‪( 5‬صفحة ‪)199‬‬ ‫صفات ذوي اإلعاقة السمعية‬ ‫العقلية‬ ‫‪‬‬ ‫النفسية و االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫الحركية‬ ‫‪‬‬  ‫اعتبارات يجب مراعاتها عند‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة الوقوف‬ ‫‪‬‬ ‫الحديث‬ ‫‪‬‬ ‫الوقوف في مواجهة الشمس في المالعب‬ ‫‪‬‬ ‫الخارجية‬ ‫استخدام العبارات المختصرة و اإلشارات عند‬ ‫‪‬‬ ‫الضرورة‬ ‫وسائل جلب االنتباه‬ ‫‪‬‬ ‫اإلضاءة وغيرها ( صفحة ‪)204‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعتبارات تعديل االنشطة‬ ‫استخدام قدراتهم السمعية‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام معينات سمعية‬ ‫‪‬‬ ‫تعديل البيئة المحيطة‬ ‫‪‬‬ ‫طرق تدريسية تناسبهم‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الطالب العاديين‬ ‫‪‬‬ ‫تجنب بعض األنشطة الغير مناسبة‬ ‫‪‬‬  ‫تدريس التربية البدنية‬ ‫يجب اتاحة الفرصة لهم لالندماج و التفاعل‬ ‫‪‬‬ ‫في الحاالت الشديدة يجب دراسة الوضع للطالب‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة قدراتهم السمعية‬ ‫‪‬‬ ‫الطريقة المثلي للتواصل‬ ‫‪‬‬ ‫هل توجد موانع للمشاركة‬ ‫‪‬‬ ‫توجد رموز لهم خاصة ( صفحة ‪)210‬‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫االستكشاف الحركي‬ ‫‪‬‬ ‫األلعاب الفردية‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة اإليقاع‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة التوازن‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة اللياقة البدنية‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج فردي مقترح‬  ‫الفصل التاسع‬ ‫التربية البدنية لذوي االعاقات‬ ‫الحركية‬  ‫ماهية اإلعاقات الحركية‬ ‫األفراد الذين يعانون من قصور جسمي ال يصاحبه‬ ‫‪‬‬ ‫قصور عقلي‪ ،‬يؤدي الي إعاقة فرص التعلم و‬ ‫االعتماد علي النفس‪ ،‬و يحتاجون الي خدمات خاصة‬ ‫ال تشمل االعاقات البصرية و السمعية أو التخلف‬ ‫‪‬‬ ‫العقلي‬ ‫االعاقات اما خلقية او نتيجة حادث أو مؤقتة‬ ‫‪‬‬ ‫تصنيف االعاقات الحركية‬ ‫‪‬‬ ‫اعاقات الجهاز العصبي المركزي‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الدماغي‬ ‫‪‬‬ ‫سوء التكوين الخلقي للعمود الفقري‬ ‫‪‬‬ ‫شلل األطفال‬ ‫‪‬‬ ‫تصلب االنسجة‬ ‫‪‬‬ ‫الصرع‬ ‫‪‬‬ ‫إصابات العمود الفقري‬ ‫‪‬‬ ‫اعاقات الجهاز العضلي العظمي‬ ‫‪‬‬ ‫البتر‬ ‫‪‬‬ ‫التهاب المفاصل‬ ‫‪‬‬ ‫الضمور العضلي‬ ‫‪‬‬ ‫انحراف القوام‬  ‫اعاقات الجهاز العصبي المركزي‬ ‫‪ -1‬الشلل الدماغي هو حالة من العجز في الدماغ‪ ،‬العضلة العصبية‬ ‫نتيجة إلصابة الجهاز العصبي المركزي بتلف في الدماغ‪ ،‬مما يؤدي الي‬ ‫عجز في النشاط الحركي االرادي وضعف في العضالت و عدم التوافق‬ ‫و مشاكل قواميه‪.‬‬ ‫ال يمكن التصحيح وال يوجد عالج ولكن تحسين للوظائف‬ ‫‪‬‬ ‫اإلصابة كلما حدثت مبكرا كانت اصعب‬ ‫‪‬‬ ‫يصاحبها مشاكل في النطق و التخلف العقلي و ابصر و السمع و ضعف‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم (حاالت عند الوالدة)‬ ‫الذكور اكثر من االناث‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 10%‬شديدة ( رعاية كاملة ) ‪ ( % 90‬رعاية جزئية )‬ ‫‪‬‬ ‫قبل الوالدة ‪%30‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 60%‬اثناء الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ % 10‬بعد الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫تصنيف الشلل الدماغي‬ ‫التصنيف حسب االصابة‬ ‫‪‬‬ ‫درجة بسيطة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يمشي بدون مساعدة‬ ‫‪ ‬االلتحاق بالدراسة‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬نقص في القدرة علي الكالم‬ ‫‪ ‬يحتاج مساعدة وتدريب‬ ‫‪ ‬بعضهم يلتحق بالدراسة‬ ‫درجة شديدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬استخدام كرسي‬ ‫‪ ‬االعتماد علي النفس محدودة‬ ‫التصنيف التشريحي‬ ‫‪‬‬ ‫األحادي‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫الجانبي‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫النصفي‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫الثالثي‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫المزدوج‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫الرباعي‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬  ‫التصنيف العصبي الحركي‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل التشنجي‬ ‫‪‬‬ ‫‪50-60%‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتميز بزيادة النغمة العضلية للعضالت العاملة‬ ‫‪‬‬ ‫يتسبب في االنحرافات القواميه و التحكم في األطراف ضعيف‬ ‫‪‬‬ ‫ردة الفعل مصاحبة لحركات الإرادية‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الكنعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪‬‬ ‫حركات متعددة ال ارادية و غير متوقعة و أحيانا تكون بطيئة‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة التحكم بالرأس ( سقوط الرأس للخلف)‬ ‫‪‬‬ ‫انحرافات قوامية كفرط بسط الركبة‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الترنحي‬ ‫‪‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم التوافق العضلي العصبي وفقدان التوازن‬ ‫‪‬‬ ‫حركات المصاب اشبة بالثمل‬ ‫‪‬‬  ‫الشلل التيبسي‬ ‫‪‬‬ ‫‪2-5% ‬‬ ‫‪ ‬تصلب زائد مصاحب عدم مرونة مما يصعب عملية تحريك‬ ‫أجزاء الجسم‬ ‫‪ ‬ضمور شديد و انحرافات قوامية‬ ‫‪ ‬تصلب بالعامود الفقري‬ ‫الشلل االرتعاشي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬قليل االنتشار‬ ‫‪ ‬عدم القدرة علي التحكم‬ ‫الشلل المختلط‪/‬المزدوج‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خليط من اكثر من نوع مثل الكنعي و التشنجي‬  ‫أسباب الشلل الدماغي‬ ‫قبل الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫اصابة االم بالحصبة األلمانية‪ ،‬عادات سيئة‬ ‫‪‬‬ ‫اثناء الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫والدة مبكرة‪ ،‬متعثرة‬ ‫‪‬‬ ‫بعد الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫الجدري ‪ ،‬االنفلونزا‪ ،‬التهاب السحائي‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل مشتركة‬ ‫‪‬‬ ‫نقص معدل االكسجين الواصل للدماغ‬ ‫‪‬‬ ‫نقص في فيتامين ‪k‬‬ ‫‪‬‬ ‫االعتبارات الواجب مراعاتها في التربية البدنية لذوي‬ ‫الشلل الدماغي‬ ‫تعاون المعلم مع اخصائي‬ ‫‪‬‬ ‫البرنامج فردي‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير الناحية االجتماعية‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام وسائل في الشرح‬ ‫‪‬‬ ‫توضيح صفاتهم للتالميذ العاديين‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاة وجود أدوات مساعدة كالسنادات في‬ ‫‪‬‬ ‫الحمامات‬ ‫المام المعلم باالدوية‬ ‫‪‬‬ ‫الحركة ذات طابع ثابت ( الشلل الترنحي و الكنعي‬ ‫‪‬‬ ‫و التشنجي)‬  ‫األنشطة المقترحة‬ ‫انشطة اللياقة البدنية‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة المهارات الحركية األساسية‬ ‫‪‬‬ ‫السباحة‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة الفردية و الجماعية‬ ‫‪‬‬  ‫اعاقات الجهاز العصبي المركزي‬ ‫‪ -2‬سوء التكوين الخلقي للعمود الفقري‬ ‫تتمثل في نقص التكوين التشريحي الخلقي للعمود‬ ‫‪‬‬ ‫الفقري خالل فترة النمو في الرحم‬ ‫يحدث في أي جزء من العامود الفقري (كلما اقترت‬ ‫‪‬‬ ‫من الرأس أخطر)‬ ‫تحدث لطفل كل ‪ 5000‬مولود‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن تصحيحها بالجراحة – أجهزة – عقاقير‬ ‫‪‬‬ ‫مشكلة اإلخراج في مرحلة المدرسة‬ ‫‪‬‬  ‫التصنيف‬ ‫الخفي أو المهم‬ ‫‪‬‬ ‫الحبل الشوكي سليم‬ ‫‪‬‬ ‫الفتق السحائي‬ ‫‪‬‬ ‫تجمع السائل الشوكي ليكون جيبا ذا انتفاخ ومن الممكن خروج االنسجة العصبية من‬ ‫‪‬‬ ‫الحبل الشوكي‬ ‫يمكن تصحيحه بعد الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫فتق الحبل الشوكي‬ ‫‪‬‬ ‫يسبب عجز عصبي كامل و دائم من البسيط للشديد‬ ‫‪‬‬ ‫الحبل الشوكي لم يكتمل عند الوالدة‬ ‫‪‬‬ ‫بعض الحاالت ال يستطيع المخ امتصاص السائل الدماغي مما يتسبب بتجمعه (االستسقاء‬ ‫‪‬‬ ‫الدماغي)‬ ‫اذا فشلت الجراحة تسبب تخلف عقلي او وفاه‬ ‫‪‬‬  ‫األسباب لإلصابة‬ ‫‪‬‬ ‫غير معروف‬ ‫‪‬‬ ‫االعتبارات التي يجب مراعاتها‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيعهم علي الرياضة ( الشق الشوكي) مع مراعاة‬ ‫‪‬‬ ‫القدرات‬ ‫االنحرافات القوامة‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم المعلم طريقة التعامل معهم‬ ‫‪‬‬ ‫وقت الحصة قبل الفسحه‬ ‫‪‬‬ ‫التعديالت المناسبة‬ ‫‪‬‬  ‫‪ -3‬شلل األطفال‬ ‫‪ ‬تحدث بسبب فيروس يهاجم النخاع‪ ،‬مما ينتج التهاب‬ ‫في الخاليا العصبية الحركية ويؤدي لضعف عضلي‬ ‫وخلل في الجهاز العصبي المركزي‬ ‫درجة اإلصابة تتوقف علي مكان تواجد الفيروس في‬ ‫‪‬‬ ‫النخاع‬ ‫ممكن يصاحبه خلع في مفصل الحوض – مشاكل في‬ ‫‪‬‬ ‫التنفس –ضعف عضلي – انثناء مفل الركبة – سقوط‬ ‫القدم – انحرافات في الرسغ و المرفقين و اليدين‬ ‫بسبب عدم توازن الشد العضلي‬  ‫تصنيف شلل االطفال‬ ‫‪‬‬ ‫شلل العمود الفقري‬ ‫‪‬‬ ‫الفيروس يهاجم القرن االمامي من الخاليا‬ ‫‪‬‬ ‫يؤدي إعاقة عمل العضالت الهيكلية االرادية للجذع والطرف‬ ‫السفلي‬ ‫‪‬‬ ‫شلل النخاع المستطيل‬ ‫‪‬‬ ‫يهاجم الفيروس الخاليا العصبية في منطقة ساق الدماغ‬ ‫‪‬‬ ‫يؤثر علي التنفس و الدورة الدموية‬ ‫‪‬‬ ‫متالزمة ما بعد الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫االم المفاصل و العضالت – التعب السريع – االكتئاب النفسي‬  ‫‪ -4‬تصلب االنسجة المتعدد‬ ‫هو مرض انحاللي عصبي يؤدي الي تكوين أنسجة و‬ ‫‪‬‬ ‫تيبسها داخل المخ و العمود الفقري‪ ،‬االلياف البيضاء‬ ‫العصبية‬ ‫‪ ‬عجز في العضالت االرادية‬ ‫‪ ‬يتطور مع الزمن (‪ 25 – 10‬سنة ) حتي الوفاه‬ ‫‪ ‬تأثر البصر‪ ،‬النطق‪ ،‬االتزان‪ ،‬شلل تشنجي و اهتزازي‪ ،‬صعوبة‬ ‫اإلخراج‪ ،‬تخلف عقلي‪.‬‬ ‫تصنيف تصلب االنسجة المتعدد‬ ‫اإلصابة الحميدة‬ ‫‪‬‬ ‫إصابة تؤثر علي البصر ثم يشفي‬ ‫‪‬‬ ‫اإلصابة المؤقتة‬ ‫‪‬‬ ‫إصابة ثم استشفاء‬ ‫‪‬‬ ‫التدهور المنتكس‬ ‫‪‬‬ ‫زيادة الحالة وتفاقمها ( األكثر انتشارا)‬ ‫‪‬‬ ‫التدهور المزمن‬ ‫‪‬‬ ‫يتمز بالبطء و انخفاض متدرج في الوظيفة بدون توقف‬ ‫‪‬‬  ‫‪ -5‬إصابات النخاع الشوكي‬ ‫اإلصابة تؤدي لشلل‬ ‫‪‬‬ ‫ضعف في اإلحساس و العضالت‬ ‫‪‬‬ ‫عجز في المثانة‪ ،‬قرحة المعدة‪ ،‬عدم انتظام في‬ ‫‪‬‬ ‫درجات الحرارة‬ ‫تصنيف إصابات الحبل الشوكي‬ ‫حسب مكان اإلصابة‬ ‫‪‬‬ ‫مثل الفقرات القطنية االولي ‪L1‬‬ ‫‪‬‬ ‫حسب درجة اإلصابة‬ ‫‪‬‬ ‫كلية او جزئيه‬ ‫‪‬‬ ‫حسب الجزء التشريحي المصاب‬ ‫‪‬‬ ‫تحت مستوي البطن العليا (‪) L1‬شلل نصفي‬ ‫‪‬‬ ‫اعلي من مستو البطن ( ‪ T1‬شلل رباعي‬ ‫‪‬‬  ‫أسباب االصابة‬ ‫تلف في النخاع او الحبل الشوكي ينتج عن صدمة‬ ‫‪‬‬ ‫قوية تسبب ورما وقطعا في االنسجة العصبية‬  ‫‪ -6‬الصرع‬ ‫سلسلة من االضطرابات تحدث علي شكل نوبات‬ ‫‪‬‬ ‫بسبب عدم توازن النشاط الكهربائي لخاليا المخ مما‬ ‫يؤدي الي تفريغ شحناتها الكهربائية بطريقة غير عاديه‬ ‫‪ ‬يصاحبه تشنج عضلي وفقدان للوعي‬ ‫‪ ‬اكثر ف صغار السن (‪ %70‬قبل ‪ 20‬سنه)‬ ‫‪ ‬قابل للشفاء‬ ‫‪ 85% ‬تضبط باألدوية او الجراحة‬ ‫‪ ‬التعرض للصرع له عالقة بسن االم‬  ‫تصنيف نوبات الصرع‬ ‫النوبة الصغيرة‬ ‫‪‬‬ ‫تصيب األطفال من ‪ 10- 4‬سنوات‬ ‫‪‬‬ ‫تقلصات بالعينين و أحالم اليقظة‬ ‫‪‬‬ ‫تتكرر لحد ‪ 100‬مرة في اليوم (دقيقة و احدة)‬ ‫‪‬‬ ‫يختفي مع السن‬ ‫‪‬‬ ‫النوبة الكبيرة‬ ‫‪‬‬ ‫الشكل االرتعاشي و عدم انتظام التنفس وسيالن اللعاب و زرقة الوجة‬ ‫‪‬‬ ‫قبل النوبة يحس المريض بوجز خفيف او رائحة معينة‬ ‫‪‬‬ ‫تستمر من ‪ 20 – 1‬دقيقة‬ ‫‪‬‬ ‫نوبة النفس – حركية‬ ‫‪‬‬ ‫البداية السريعة وتصيب األطفال كبار السن و الراشدي‬ ‫‪‬‬ ‫اإلحساس المفاجئ بالخوف او الغضب‬ ‫‪‬‬  ‫أسباب الصرع‬ ‫وراثة‬ ‫‪‬‬ ‫ضربات الرأس‬ ‫‪‬‬ ‫سوء التغذية‬ ‫‪‬‬ ‫عدم االتزان الكيميائي في الدم‬ ‫‪‬‬ ‫األورام الخبيثة و االلتهابات‬ ‫‪‬‬ ‫تعثر الوالد‬ ‫‪‬‬ ‫اإلصابة بالحصبة او الجدري او التهاب السحائي‬ ‫‪‬‬ ‫الحساسية‬ ‫‪‬‬  ‫أسباب تكرار النوبة‬ ‫انخفاض في السكر‪ ،‬التوتر‬ ‫‪‬‬ ‫التعب‬ ‫‪‬‬ ‫الخمور‬ ‫‪‬‬ ‫حاالت اإلمساك او الدورة الشهرية للنساء‬ ‫‪‬‬ ‫الضوضاء الزائدة او اإلضاءة المبهرة‬ ‫‪‬‬ ‫نقص و اضطرابات النوم‬ ‫‪‬‬ ‫التقيم الطبي للمنافسات لحاالت‬ ‫الشلل الدماغي‬ ‫الشلل الرباعي (كراسي متحركه)‬ ‫‪:1‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الرباعي (يدفعون الكرسي بالرجل)‬ ‫‪:2‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الثالثي ( دفع الكرسي بيد واحدة )‬ ‫‪:3‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫شلل ثنائي ( الكرسي في الحياه اليومية)‬ ‫‪:4‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫شلل ثنائي او احادي بسيط (عصا)‬ ‫‪:5‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫الشلل الرباعي الرعاش‬ ‫‪:6‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫ادني من الشلل األحادي ويستطيع التنقل‬ ‫‪:7‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬ ‫اصابات بسيطة غير ملحوظه‬ ‫‪:8‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬  ‫التقسيم الطبي للمنافسات الرياضية لحاالت‬ ‫الشلل‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪ - A1‬الفقرات العنقية (شلل رباعي)‬ ‫‪ ‬شلل كامل او غير كامل‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪B1‬‬ ‫العضلة ذات الثالث رؤوس العضدية تعمل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪C1‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪ :2‬الشلل النصفي السفلي (الفقرة الصدرية من ‪)5-1‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪ 3‬الشلل النصفي السفلي (الفقرة الصدرية ‪)10 -6‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪ :4‬الشلل النصفي السفلي (الفقرة الصدرية من ‪10‬وحتي ‪2‬‬ ‫القطنية)‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪( :5‬الفقرة القطنية ‪ – 3‬العجزية ‪)2‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة ‪ :6‬فئة تابعة للخامسة‬ ‫اعاقات الجهاز العضلي العظمي‬ ‫‪ -1‬البتر‬ ‫فقد جزئي او كلي ألي عضو من أعضاء الجسم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتم عن طريق الجراحة او غياب تكوينة‬  ‫أسباب البتر‬ ‫عدم اكتمال العضو‬ ‫‪‬‬ ‫نقص شديد في االحماض االمينية‬ ‫‪‬‬ ‫تعاطي االم للعقاقير المهدة‬ ‫‪‬‬ ‫خلل في الغدة الصماء لالم الحامل‬ ‫‪‬‬ ‫عدم توافق مركبات الدم بين األم و الجنين‬ ‫‪‬‬ ‫نقص كمية االكسجين‬ ‫‪‬‬ ‫الحوادث‬ ‫‪‬‬ ‫امراض الدورة الدموية‬ ‫‪‬‬ ‫األورام السرطانية‬ ‫‪‬‬  ‫تصنف البتر‬ ‫بتر سفلي‬ ‫‪‬‬ ‫بتر علوي‬ ‫‪‬‬ ‫الجهاز التعويضي‬ ‫‪‬‬  ‫‪ -2‬الضمور العضلي‬ ‫مرض مزمن و غير معدي ينتج عن عوامل وراثية‬ ‫‪‬‬ ‫ويصيب الجهاز العضلي‬  ‫تصنيف الضمور‬ ‫ضمور عضالت طرف و احد‬ ‫‪‬‬ ‫تميز بانحالل متقدم بطئ لعضلت االطراف العليا و السفلي تبدأ من سن ‪ 10‬سنوات‬ ‫‪‬‬ ‫تتركز حول عضالت الكتفين و الفخذين‬ ‫‪‬‬ ‫ضمور عضالت العاملة علي الوجه و اللوح و العضد‬ ‫‪‬‬ ‫البالغين‬ ‫‪‬‬ ‫ضعف