ADDIE Model Evaluation PDF

TEBD Türk Eğitim Bilimleri Dergisi 2017 Öğretim Tasarımı Çalışmalarının...

TEBD Türk Eğitim Bilimleri Dergisi 2017 Öğretim Tasarımı Çalışmalarının Cilt 15 Sayı 1 İçerik Analizi: ADDIE Modeli Sayfa 26-42 Örneklemi* Mehmet Arif ÖZERBAŞ1 Abdullah Bedir KAYA2 Öz Eğitim-öğretim süreçlerinin doğru bir şekilde tasarlanması için öğretim tasarımı modelleri kullanılmaktadır. ADDIE modeli, öğretim tasarımı modelleri içerisinde en bilinen örneği oluşturmaktadır. ADDIE; Analysis (Analiz), Desing (Tasarım), Development (Geliştirme), Implementation (Uygulama) ve Evaluation (Değerlendirme) kelimelerinin birleştirilmesinden oluşur ve sürecin hangi aşamalardan oluştuğunu açık bir şekilde gösterir. Bu araştırmanın amacı 2009-2015 yılları arasında ADDIE modeli referans alınarak yapılan çalışmaları incelemek ve teknolojik süreçlerle (uzaktan eğitim, eğitsel multimedya aracı geliştirme, eğitsel web sitesi vb.) olan ilişkisini ortaya çıkarmaktır. Bu araştırma nitel bir araştırmadır. Doküman taraması ile toplanan veriler, içerik analiziyle incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre çalışmaların %71’i teknolojik süreçlerle yüksek derecede ilgilidir. Çalışmaların %90’ı ders destek materyallerinin sınıf ortamında ya da çevrimiçi ortamlarda kullanılma süreciyle ve eğitim ortamlarının tamamen çevrimiçi hâle getirilmesi süreciyle ilgilidir. Çalışmalar birbirinden bağımsız 16 farklı alanda ve dokuz farklı ülkede gerçekleştirilmiştir. Bu durum ADDIE modelinin farklı kültürler ve farklı disiplinlerde rahatlıkla kullanılabileceğini göstermektedir. Uzaktan eğitim, eğitsel web sitesi tasarlama, interaktif materyal geliştirme gibi süreçlerde ADDIE modelinin hemen her alan için geçerli ve olumlu sonuçlar verdiği görülmektedir. Eğitim süreçlerini teknolojik süreçlerle birleştirmek isteyen araştırmacıların ADDIE modelini kullanabileceği anlaşılmaktadır. Anahtar Kelimeler: Öğretim tasarımı modelleri, ADDIE modeli, içerik analizi. Abstract Instructional design models are utilized to design education-teaching processes accurately. The ADDIE model is the best known example of instructional design models. It consists of combining the words Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation and clearly indicates from which stages the process has taken place. The purpose of the present study is to review studies conducted in the period of 2009-2015, which referred the ADDIE Model and reveal the relationship with technological processes (Distance learning, educational multimedia tool development, educational website, etc.). This research is a qualitative research. The collected data were analyzed by content analysis. It was considered that 71% of reviewed studies were highly relevant with technological processes. 90% of studies were relevant with the utilization process of course support materials in classroom environment or in online environment and the process of transformation of education institutions into totally online form. Studies were conducted on 16 independent domains and in 9 different countries. This situation suggests that the ADDIE model could be employed in diverse cultures and in different disciplines. It was observed that the ADDIE model yielded valid and positive results for almost all majors in processes such as distance learning, educational web site design and interactive material development. It was understood that researchers in pursuit of combining educational processes with technological processes could utilize from the ADDIE model. Keywords: Instructional design models, ADDIE model, content analysis. 1 Doç. Dr. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Beşevler-Ankara, [email protected] 2 Öğr. Gör. Hitit Üniversitesi Sungurlu MYO, Sungurlu-Çorum, [email protected] *Bu çalışmanın bir kısmı III. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur. Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Giriş neredeyse bütün öğrenciler Z Kuşağının Bilişim teknolojisinde yaşanan gelişmeler, pek temsilcileridir. çok bilim alanı ile birlikte “Eğitim Bilimleri” Türkiye’de eğitim ile teknolojiyi bir araya alanında da köklü değişikliklere sebep olmuştur. getirebilmek için “Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi Öyle ki eğitim fakülteleri lisans düzeyinde İyileştirme Hareketi “(FATİH Projesi) hayata “Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği”, geçirilmiştir. Fatih Projesi kapsamında 570.000 “Bilgisayar Sistemleri Öğretmenliği”, “Bilgisayar dersliğe etkileşimli tahta düzeneğinin kurulması, Öğretmenliği” gibi programlarla, lisansüstündeyse tüm öğretmen ve öğrencilerin tablet sahibi olması “Eğitim Teknolojisi”, “Bilgisayar ve Öğretim hedeflenmektedir (Fatih Projesi, 2012). Bunlarla Teknolojileri” gibi bilim dallarıyla eğitimler birlikte Millî Eğitim Bakanlığının geliştirdiği EBA vermektedir. Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde (Eğitim Bilişim Ağı) dünyanın en büyük eğitim faaliyet gösteren “Yenilik ve Eğitim Teknolojileri portalı durumundadır (EBA, 2015). Ayrıca EBA Genel Müdürlüğü” eğitim ve öğretimin teknoloji ile 11.515.098 kayıtlı kullanıcıya, 11.518 videoya ve desteklenmesi görevini yürütmektedir. Teknolojik 2.060 e-kitaba sahiptir (EBA, 2016). Çok büyük süreçlerin eğitim ve öğretim faaliyetlerine dâhil yatırımların yapıldığı eğitimin teknoloji ile edilmesi, beraberinde öğrenme süreçlerinin yeniden entegrasyonu konusunda başarıya ulaşılabilmesi için tasarlanmasını gerektirmektedir. Çünkü hedef öğretim tasarımı aşamaları dikkatle uygulanmalıdır. kitlenin gereksinimleri değişmiştir ve değişmeye Tüm modellerdeki ayrıntılı işlemleri özetleyici devam etmektedir. nitelikte ve öğretim tasarımı bileşenlerini toplu 1980 ve sonrasında doğan nesiller “Dijital biçimde gösteren çekirdek modele göre bu aşamalar; yerliler” olarak adlandırılmaktadır (Prensky, 2003). çözümleme, tasarımlama, geliştirme, uygulama ve Bu nesil diğer nesillere göre teknolojik gelişmelerin değerlendirmedir (Şimşek, 2014). hızlandığı bir çağda dünyaya gelmiştir. Böylece Öğretim Tasarımı Modelleri dijital medya araçlarının, günlük yaşamın bir parçası Şimşek (2014) öğretim tasarımını, belirli bir hâline geldiği süreçte büyüyerek, teknoloji kullanımı hedef kitlenin eğitim gereksinimlerini karşılamak konusunda önceki nesillere göre avantajlı hâle üzere sistematik bir yaklaşımla işlevsel öğrenme gelmişlerdir. Bir başka nesil ayrımı X-Y-Z kuşakları sistemlerini geliştirme işi olarak tanımlar. Öğretim üzerinden yapılmaktadır. Keleş’in (2011) tasarımı yapılmadan yüksek kaliteli öğrenmeyi aktardığına göre 1965-1979 arası doğanlar X sağlamak ve amaçlanan hedeflere ulaşmak mümkün kuşağını, 1980-1999 arası doğanlar Y kuşağını, değildir (Siribaddana, 2010). Değişen eğitim 2000-2021 arasında doğan ve doğacak olanlar ise Z gereksinimlerinin doğru bir şekilde karşılanabilmesi kuşağını temsil etmektedir. Z kuşağı, aynı zamanda için öğretim tasarımı modellerinin referans alınması “İnternet Kuşağı-Net Generation”, “Oyun Nesli-The gerekmektedir. Gamer Generation”, “Siber Çocuklar-Cyber Kids”, Öğretim tasarımı modelleri, eğitim-öğretim “Binyılın Öğrencileri-Millennials” gibi isimlerle de süreçlerinin planlanması, bu süreçte kullanılacak anılmaktadır (Akt: Şahin, 2009). Z kuşağı her an materyallerin tasarlanması, sürecin değerlendirilmesi dijital medya araçları ile iletişim hâlindedir (Keleş, ve gerekli düzenlemelerin yapılması süreçlerini 2011). Bugünlerde K-12 seviyesinde eğitim gören içermektedir. Bu amaçla pek çok öğretim tasarımı modeli geliştirilmiştir. Bunlar öğretme-öğrenme 27 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 konusundaki bakış açılarının farklılığından, sıkça Amaç kullanıldığı sektörlerden, gereksinimlerden, tasarım Araştırmanın amacı son yıllarda ADDIE Modeli sürecinin işleyiş dinamiklerinden ya da üretilecek referans alınarak gerçekleştirilen çalışmaları çeşitli ürün türünden kaynaklanmaktadır (Şimşek, 2014). açılardan incelemektir. Özellikle çalışmalar eğitsel Bu araştırma kapsamında başlıca öğretim tasarımı dijital oyun geliştirme, uzaktan eğitim uygulamaları, modellerinden “Briggs Modeli”, “Dick ve Carey bilgisayar destekli eğitim, web tabanlı eğitsel Modeli”, “Kemp, Morrison ve Ross Modeli”, uygulamalar gibi bilişim teknolojinin eğitim öğretim “ASSURE Modeli”, “Amerikan Hava Kuvvetleri faaliyetlerinde kullanılma durumları incelenmiştir. Modeli”, “Hızlı Prototipleme Modeli”, “ADDIE Ayrıca içerik analizi için çeşitli kriterler Modeli” ile öğretim tasarım modelleri ile birlikte belirlenmiştir. Bu kriterler; kullanılan “ARCS Modeli” incelenmiştir. 1. Yayın yılı ADDIE modeli, öğretim tasarımı modelleri 2. Yazar sayısı 3. Uygulama ülkesi içerisinde en bilinen örneği oluşturmaktadır. 4. Teknoloji ile uyum ADDIE; Analysis (Analiz), Desing (Tasarım), 5. Model geliştirilen alan - konu 6. Neden Model geliştirildiğine dair ihtiyacın Development (Geliştirme), Implementation açıklanma durumu (Uygulama) ve Evaluation (Değerlendirme) 7. Tasarım modeli nedir? Açıklanma durumu 8. ADDIE Modeli nedir? Açıklanma durumu kelimelerinin birleştirilmesinden oluşur ve sürecin 9. ADDIE basamaklarına dair açıklanma hangi aşamalardan oluştuğunu açık bir şekilde durumu 10. Çalışma teorik mi? Pratik mi? Hem teorik gösterir. Her bir adımın çıktısı diğer adım için girdi hem pratik mi? oluşturur. Eğitmenler, öğrenciler için 11. ADDIE basamaklarının uygulanma durumu 12. ADDIE uygulama basamaklarının kişiselleştirilmiş ve anlamlı öğrenme/öğretme açıklanma durumu ortamları hazırlayabilmek için genelde oldukça 13. Örneklem sayısı 14. Güvenirlik çalışmalarının yapılma durumu popüler bir öğretim tasarımı modeli olan ADDIE’yi tercih etmektedir (Reiser ve Dempsey, 2007). olarak araştırmacılar tarafından belirlenmiştir. ADDIE modeli, öğretim tasarımının farklı adımları Araştırmanın alt amaçları ise şu şekildedir: Son ve ders tasarımı hakkında düşünme hususunda yıllarda öğretim tasarımı modelleri hakkında yapılan tasarımcılara yardımcı olur (Kuo, 2013). ADDIE araştırmaların sayıları incelenerek, alanyazında modelinin basamakları takip edildiğinde ister ADDIE modelinin kullanım sıklığını tespit etmek. çevrimiçi ister yüz yüze olsun ortamlarda rahatlıkla Öğretim tasarımı modeli geliştirilen alan, model uygulanabilir (Aldoobie, 2015). ADDIE modeli geliştirilen ortam (web, sınıf, karma vb.), bilgi, beceri ve tutumların öğretilmesi konusunda çalışmaların teorik ya da pratik olma durumları ve kolay bir şekilde uygulanabilir (Cheung, 2016). araştırmalardan elde edilen sonuçları incelemek. Ayrıca 2009-2015 arasında en fazla yayının ADDIE modeliyle ilgili olduğu (%34) tespit edilmiştir. Bu Yöntem sebeplerle bu araştırmanın konusu ADDIE Modeli Çalışma nitel bir çalışma olup tarama ile sınırlandırılmıştır. modelinden faydalanılmıştır. Tarama modeli geçmişte ya da hâlâ devam bir durumu var olduğu şekilde betimlemeyi amaçlayan bir yaklaşımdır (Karasar, 2008). Yöntem olarak nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tercih edilmiştir. İçerik 28 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 analizinde amaç, toplanan verileri açıklamaya temalar belirlenmiş, ilgili temalar kodlanmış ve son yardımcı olacak kavramlara ve ilişkilere ulaşmaktır olarak elde edilen veriler yorumlanmıştır. (Yıldırım ve Şimşek, 2008). Veri toplama yöntemi İçerik analizinde geçerliğin sağlanması, olarak ise doküman taraması yöntemi tercih araştırmanın amaçları ve araçları arasındaki uyuma edilmiştir. Veriler toplanırken eğitim bilimleri bağlıdır (Gökçe, 2006). Bu uyumun sağlanabilmesi alanındaki çalışmalara yer veren yedi farklı veri için kodlama süreçleri detaylandırılarak geçerlik tabanı incelenmiştir. İncelenen veri tabanları artırılmıştır. Güvenirlikse içerik analizinde Ulakbim, Türk Eğitim İndeksi, DOAJ (Directory of bölümlerin açıkça tanımlanması ve anlaşılabilir Open Access Journals), JSTOR, ERIC, Wiley olması ile ilişkilidir (Gökçe, 2006). Bu amaçla da Online Library, Taylor & Francis Online’dır. incelenecek bölümler açıklanmıştır. Makaleler arasından örneklem belirlenirken, amaçlı Verilerin kodlanması sırasında araştırmacı örnekleme yöntemlerinden, ölçüt örnekleme tercih verileri inceleyerek anlamlı bölümlere ayırmayı ve edilmiştir. Ölçüt örneklemede örneklem seçiminde her bölümün kavramsal olarak ne anlam ifade önceden bazı ölçütlerin belirlenmesi ve buna uygun ettiğini bulmaya çalışır (Karataş, 2015). Bu amaçla seçim yapılması gerekir (Yıldırım ve Şimşek, çalışmaların teknolojik süreçlerle ilgisi “Yüksek 2008). Bu araştırmanın iki ölçütü vardır. Birincisi Derecede İlgili”, “Orta Derecede İlgili”, “Düşük çalışmanın 2009-2015 yılları arasında yapılmış Derecede İlgili” ve “İlgisiz” olarak bölümlere olmasıdır. İkincisi ise çalışmaların “Öz - Abstract” ayrılmıştır. Çalışmaların yapılma nedenleri “Ders bölümlerinde öğretim tasarımı modellerinden, Destek Materyali Hazırlama”, “Ders Destek “Briggs Modeli”, “Dick ve Carey Modeli”, “Kemp, Materyali Hazırlama ve Online Uygulama Ortamı Morrison ve Ross Modeli”, “ASSURE Modeli”, Hazırlama”, “Online Eğitim Ortamı Hazırlama” ve “Amerikan Hava Kuvvetleri Modeli”, “Hızlı “Proje Yönetim Dersine Destek Olma” bölümlerine Prototipleme Modeli”, “ADDIE Modeli” ile öğretim ayrılmıştır. Öğretim tasarımına dair literatürün tasarım modelleri ile birlikte kullanılan “ARCS verilmesi durumu, ADDIE modeline dair literatürün Modeli” kelimelerinin geçiyor olmasıdır. Yapılan verilmesi durumu, ADDIE modelinin basamaklarına aramalar sonrasında ilgili şartları sağlayan 50 dair literatürün verilmesi durumu ile ADDIE çalışmaya ulaşılmıştır. “Briggs Modeli”, “Kemp, modelini uygulama – ADDIE modelinin Morrison ve Ross Modeli” ve “Amerikan Hava basamaklarını uygulama durumu “Detaylı Açıklama Kuvvetleri Modeli”ne yönelik birer çalışma, “Dick Yapılmış”, “Yüzeysel Açıklama Yapılmış” ve ve Carey Modeli”, “ASSURE Modeli” ve “Hızlı “Açıklama Yapılmamış” bölümlerine ayrılmıştır. Prototipleme Modeli”ne yönelik beşer çalışma, Çalışmalar “teorik”, “pratik”, “hem teorik hem “ARCS Modeli”ne yönelik 15 çalışma, “ADDIE pratik” olarak da sınıflandırılmıştır. Bunlarla birlikte Modeli”ne yönelik ise 17 çalışmaya ulaşılmıştır. “yayın yılı”, “yazar sayısı”, “uygulama ülkesi”, İçerik analizinde doküman tarama yoluyla elde “model geliştirilen alan”, “örneklem kullanım edilen veriler dört aşamada analiz edilir: Verilerin durumu” ve “güvenirlik çalışması yapılma durumu” kodlanması, temaların bulunması, kodların ve frekansları verilmiştir. temaların düzenlenmesi, bulguların tanımlanması ve Bulgular yorumlanması (Yıldırım ve Şimşek, 2008). İlgili 17 araştırmanın tamamı detaylı bir şekilde incelenmiş, Öncelikle 2009-2015 yılları arasında “Öğretim Tasarımı” konusunda yapılan çalışmalarda 29 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 kullanılan modellerin istatistiki verileri Tablo 1’de gösterilmiştir. incelenmiştir. Arama sonuçlarına ilişkin veriler Tablo 1. Aramalarda Ulaşılan Öğretim Tasarımı Modeli Sayıları Model Sayı Yüzde Briggs Modeli 1 2 Dick and Carey Modeli 5 10 Kemp, Morrison and Ross Modeli 1 2 ASSURE Modeli 5 10 Amerikan Hava Kuvvetleri Modeli 1 2 Hızlı Prototipleme Modeli 5 10 ARCS Modeli 15 30 ADDIE Modeli 17 34 Toplam 50 100 Tablo 1 incelendiğinde, öğretim tasarımı modelleri arasında en fazla yayının ADDIE Modeli ile ilgili olduğu (%34) görülmektedir. Makalelerin yayın yıllarına ilişkin verilen Tablo 2’deki gibidir. Tablo 2: Makalelerin Yıllara Göre Dağılımı Yıl Sayı Yüzde 2009 1 5,9 2010 2 11,8 2011 2 11,8 2012 3 17,7 2013 5 29,5 2014 3 17,7 2015 1 5,9 Toplam 17 100 Tablo 2 incelendiğinde, ADDIE Modeli ile rağmen ADDIE modeline dair yapılan çalışmalarda ilgili yapılan çalışmaların en fazla 2013 yılında azalma görülmektedir. (%29,5) yapıldığı görülmektedir. İlgili makale Yazar sayılarına ilişkin bilgiler Tablo 3’te taramasının 23.12.2015 tarihinde yapılmasına verilmiştir. Tablo 3: Makalelerin Yazar Sayısına Göre Dağılımı Yazar Sayısı Makale Sayısı Yüzde 1 7 41,3 2 5 29,5 3 2 11,8 4 1 5,9 5 1 5,9 6 1 5,9 Toplam 17 100 Tablo 3 incelendiğinde yayınların büyük çoğunluğunun (%41,3) tek yazarlı olduğu 30 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 görülmektedir. Yayınların beşi (%29,5) iki yazarlı, Makaleleri yayınlayan araştırmacıların, ikisi (%11,8) üç yazarlı, birer makale ise dört, beş ve uygulama yaptıkları ülkelere dair bilgiler Tablo 4’te altı yazarlıdır. verilmiştir. Tablo 4: Makalelerin Uygulama Ülke Sayıları Ülke Makale Sayısı Yüzde Türkiye 1 5,9 Sri Lanka 1 5,9 Kolombiya 1 5,9 Amerika 5 29,5 Hindistan 1 5,9 Tayland 1 5,9 Endonezya 1 5,9 5 Avrupa Ülkesi 1 5,9 Çin 3 17,7 Uygulama Yapılmamış 2 11,8 Toplam 17 100 ADDIE modeline dayalı yapılan araştırmaların ADDIE modeline dayanılarak yapılan Amerika’da daha yoğun gerçekleştirildiği çalışmaların teknolojik süreçlerle ilgili durumu görülmektedir. Çin’de üç çalışma yapılmış, diğer Tablo 5’te verilmiştir. ülkelerde de birer çalışma yapılmıştır. İki çalışma ise tamamen teorik olup, herhangi bir uygulama bilgisine yer verilmemiştir. Tablo 5: Çalışmaların Teknolojik Süreçlerle İlgisi Teknolojiyle İlgisi Makale Sayısı Yüzde Yüksek Derecede İlgili 12 70,8 Orta Derecede İlgili 3 17,7 İlgisiz 2 11,8 Toplam 17 100 Tablo 5 incelendiğinde 12 (%70,8) makalenin ortamlarının sadece kullanılması, baştan teknoloji ile yüksek derecede ilgili olduğu tasarlanmamasıdır. İlgili çalışmalarda mevcut görülmektedir. Bu çalışmalar genel anlamda ortamlar ADDIE modeli referans alınarak herhangi bir alan, ders ya da konuya dönük eğitim tasarlanmıştır. İki (%11,8) çalışmanın ise teknolojik faaliyetinin bilgisayar destekli eğitim, online eğitim, süreçlerle bir ilgisi yoktur. Bu çalışmalar “Proje eğitsel web sitesi, eğitsel oyun gibi teknolojik Yönetimi” dersinin Öğretim Tasarımı ile olan alanlara uyarlanma süreciyle ilgilidir. Bu süreçte ilişkisini konu edinmektedir. araştırmacılar geliştirdikleri ortamı ADDIE modelini ADDIE modeline uygun olarak tasarlanan temel alarak tasarlamışlardır. Üç (%17,7) çalışmada alanlar ya da konular Tablo 6’da gösterilmektedir. teknoloji ilgi durumu “Orta Derecede İlgili” olarak değerlendirilmiştir. Bunun sebebi teknolojik eğitim 31 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Tablo 6: Model Geliştirilen Alan ve Teknoloji ile ilgisi Alan-Konu Teknolojiyle İlgisi Makale Sayısı Yüzde Disiplinler Arası Yüksek 1 5,9 Tıp Yüksek 1 5,9 Biyoloji-Böcek Yaşantıları Yüksek 1 5,9 Beden Eğitimi Yüksek 1 5,9 İngilizce Yüksek 1 5,9 Hemşirelik Yüksek 1 5,9 Tarih Yüksek 1 5,9 Bilgisayar Programcılığı Yüksek 1 5,9 Fizik-Hareket ve Vektörler Yüksek 1 5,9 Yetişkin Eğitimi Yüksek 1 5,9 Otelcilik Yüksek 1 5,9 Oryantasyon Orta 1 5,9 Dijital Hikayecilik Orta 1 5,9 Second Life (Dijital Oyun) Orta 1 5,9 Proje Yönetimi İlgisiz 2 11,8 Toplam 17 100 Tablo 6 detaylı bir şekilde incelendiğinde Araştırmacıların bu çalışmaları yapma çalışmanın teknolojiyle olan ilgisiyle çalışma nedenleri incelenmiştir. Makaleler incelenirken daha alanları gösterilmiştir. Hepsi birbirinden farklı alan çok hangi ihtiyacı gidereceği konusuna değinilmiş ve disiplinlerde çeşitli modeller geliştirilmiştir. Bu ve bu ihtiyaçlar gruplanmaya çalışılmıştır. durum teknolojik ortamların hemen her alanda Çalışmalarının hangi ihtiyacı gidereceği konusu kullanılabileceğini göstermektedir. Tablo 7’de gösterilmiştir. Tablo 7: Çalışmaların Yapılma Nedenleri Yazılma Sebebi Makale Sayısı Yüzde Ders Destek Materyali Hazırlama 6 35,4 Ders Destek Materyali Hazırlama ve Online 5 29,5 Uygulama Ortamı Hazırlama Online Eğitim Ortamı Hazırlama 4 23,6 Proje Yönetimi Dersine Destek Olma 2 11,8 Toplam 17 100 Tablo 7 incelendiğinde çalışmaların altısı Çalışmalarda öğretim tasarımı ve tasarım (%35,4) doğrudan ders destek materyali hazırlama modelleri konularının açıklanıp açıklanmadığı ve bu materyalin sınıf ortamında uygulanma sürecini incelenmiştir. Tablo 8’de gerekli literatür işlemektedir. Çalışmaların beşi (%29,5) hem ders açıklamasının verilme durumları incelenmiştir. destek materyali hazırlama hem de uygulamalı bilimlere yönelik online uygulama ortamı hazırlanmıştır. Dört (%11,8) çalışma eğitim öğretim ortamlarının tamamen online hâle getirilmesi ile ilgilenmiştir. İki (%11,8) çalışma ise teknolojik süreçlerle ilgisi olmayan, proje yönetimi derslerinin öğretim tasarımı eğitimi ile irtibatını işleyen çalışmalardır. 32 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Tablo 8: Öğretim Tasarımına Dair Literatürün Verilmesi Durumu Açıklanma Durumu Makale Sayısı Yüzde Detaylı açıklama yapılmış 5 29,5 Yüzeysel açıklama yapılmış 8 47,2 Açıklama yapılmamış 4 23,6 Toplam 17 100 Tablo 8’e bakıldığında çalışmaların önemli bahsedilmediği görülmektedir. Bunun sebebi bölümünde "Öğretim tasarımı nedir? Öğretim çalışmalarda kelime sınırının olması olabilir. tasarımı modelleri nelerdir?" gibi temel literatür Tablo 9’da çalışmalarda ADDIE modeline dair bilgisinden ya yüzeysel olarak bahsedildiği ya da literatürün verilmesi durumu incelenmiştir. Tablo 9: ADDIE Modeline Dair Literatürün Verilmesi Durumu Açıklanma Durumu Makale Sayısı Yüzde Detaylı açıklama yapılmış 10 59 Yüzeysel açıklama yapılmış 7 41 Açıklama yapılmamış 0 0 Toplam 17 100 Çalışmaların tamamında temel alınan ADDIE Tablo 10’da çalışmalarda ADDIE modelinin modeli açıklanmıştır. Çalışmaların 10’unda bu basamaklarına dair literatürün verilmesi durumu açıklamalara detaylı bir şekilde yer verilirken, incelenmiştir. yedisinde yüzeysel olarak değerlendirilmiştir. Öğretim tasarımı ve tasarım modelleri hakkında literatür kısmının zayıf kalmasının sebebi, ADDIE modeline odaklanmak olabilir. Makalelerdeki yazı uzunluğu sorunu bu şekilde çözülmeye çalışılmıştır. Tablo 10: ADDIE Modelinin Basamaklarına Dair Literatürün Verilmesi Durumu Açıklanma Durumu Makale Sayısı Yüzde Detaylı açıklama yapılmış 8 47,2 Yüzeysel açıklama yapılmış 8 47,2 Açıklama yapılmamış 1 5,9 Toplam 17 100 Tablo 10 incelendiğinde, çalışmaların Tablo 11’de yapılan çalışmalar teorik ya da sekizinde (%47,2) ilgili basamaklar detaylı bir pratik olma durumlarına göre incelenmiştir. şekilde açıklanmışken, aynı sayıda çalışmada ilgili açıklama yüzeysel bir şekilde yapılmıştır. Bir çalışmada ise ADDIE basamakları açıklanmamıştır. Tablo 11: Yapılan Çalışmaların Teorik ya da Pratik Olma Durumu Makale Durumu Makale Sayısı Yüzde Teorik 9 53,1 Pratik 6 35,4 Teorik-Pratik 2 11,8 Toplam 17 100 Tablo 11 incelendiğinde çalışmaların dokuz şeyler koyarken, altı (%35,4) çalışmanın doğrudan (%53,1) tanesinin yalnızca teorik olarak ortaya bir sahaya yönelik olarak hazırlandığı görülmektedir. 33 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 İki çalışmada ise önce ortaya teorik anlamda bir Tablo 12’de ADDIE modeli temel alınarak model ortaya konulmuş ve bu teori pratiğe yapılan çalışmaların ADDIE modelini uygulama ve dökülmüştür. ADDIE modeline ait basamakları açıklama durumları incelenmiştir. Tablo 12: ADDIE Modelini Uygulama ve ADDIE Modelinin Basamaklarını Açıklama Durumu Açıklanma Durumu Makale Sayısı Yüzde Detaylı açıklama yapılmış 9 53,1 Yüzeysel açıklama yapılmış 4 23,6 Açıklama yapılmamış 4 23,6 Toplam 17 100 Çalışmaların tamamı, teorik ya da pratik detaylı bir şekilde açıklandığı, dört (%23,6) olması fark etmeksizin, ADDIE modelini referans çalışmada ADDIE modeli basamaklarının alarak bir model geliştirmiştir. Tablo 12, modellerin uygulandığı ve bu uygulamanın yüzeysel bir şekilde geliştirilmesi sürecinde ADDIE modeli açıklandığı, dört (%23,6) çalışmada ise ADDIE basamaklarının uygulanma ve açıklanma modelinin basamaklarının uygulanmasına dair durumlarını göstermektedir. Tablo 12 incelendiğinde herhangi bir bilgi verilmediği görülmektedir. dokuz (%53,1) çalışmada ADDIE modeli Tablo 13’te çalışmalarda kullanılan basamaklarının uygulandığı ve bu uygulamanın örneklemler incelenmiştir. Tablo 13:Çalışmalarda Kullanılan Örneklemlerin Durumu Örneklem Makale Sayısı Yüzde Açıklanmış 7 41 Açıklanmamış 10 59 Toplam 17 100 Tablo 13 incelendiğinde, yedi (%41) çalışmada verilmemiştir. Bunun sebebi ilgili çalışmanın 4 örneklem bilgisi verildiği, on (%59) çalışmada ise dönem gibi uzun bir sürede gerçekleştirilmesi ve örneklemden bahsedilmediği görülmektedir. Bu sadece frekans/yüzde değerlerinin önemli olması çalışmalar 91, 52, 20, 74, 100, 107 ve 253 kişi ile olabilir. gerçekleştirilmiştir. Tablo 11’de teorik-pratik olarak Tablo 14’te çalışmalarda herhangi bir değerlendirilen bir çalışmada ise katılımcıların güvenirlik çalışması yapılıp yapılmadığı durumu cinsiyet oranları, yaş aralıkları gibi bilgiler incelenmiştir. verilmesine rağmen, toplam örneklem sayısı Tablo 14: Çalışmalarda Güvenirlik Çalışması Yapılma Durumu Güvenirlik Çalışması Makale Sayısı Yüzde Yapılmış 5 29,5 Açıklanmamış 12 70,5 Toplam 17 100 Tablo 14’e göre beş (%29,5) çalışmada yönteminin kullanıldığı iki ve uzman görüşünün güvenirlik çalışmalarından bahsedilirken, 12 alındığı bir çalışmada bağımlı değişkenleri ölçmek (%70,5) çalışmada ise herhangi bir güvenirlik için kullanılan ölçme araçları için güvenirlik çalışmasından bahsedilmemiştir. Güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Bu ölçekler ADDIE modeli çalışması yapılan makalelerin üçünde uzman referans alınarak hazırlanan ya da kullanılan görüşüne başvurulurken, ikisinde Cronbach’s Alpha tasarımın başarısını ya da öğrenci memnuniyetini yöntemi kullanılmıştır. Cronbach’s Alpha ölçmektedir. Uzman görüşünün alındığı diğer iki 34 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 çalışmada ise tasarımın güvenirliğinin sağlanması Tüm bu alanlarda gerçekleştirilen çalışmalar ADDIE için uzman görüşüne başvurulmuştur. Bir çalışmada modeli referans alınarak gerçekleştirilmiştir ve üç uzman, geliştirilen web sitesini teknik, içerik ve tamamından pozitif geri bildirimler alınmıştır. pedagojik olarak incelerken, diğerinde altı uzman Teknoloji ile ilgisi orta düzey olarak değerlendirilen geliştirilen sistemin ders içeriklerini ve fiziksel çalışmalar ise şu şekildedir: Oryantasyon eğitiminin uygunluğunu incelemiştir. online olarak verilmesi (Jones, 2013), dijital hikaye Tartışma ve Sonuç anlatıcılığının desteklenmesi (Robin ve McNeil, Çalışmada 2009-2015 yılları arasında öğretim 2012), Second Life isimli oyunun bir eğitim tasarımı modelleri konusunda yayınlanan makale ortamına dönüştürülmesi (Göksel Canbek, sayısı incelenmiştir. Toplam 50 makaleye Lominadze, Manjgaladze ve Demiray, 2011). Bu ulaşılmıştır. Öğretim tasarımı modelleri arasında en çalışmaların orta düzeyde değerlendirilmesinin fazla yayının 17 (%34) çalışmayla ADDIE Modeli sebebi mevcut ortamları kullanmaları, baştan bir ile ilgili olduğu görülmüştür. Bu sebeple bu sistem tasarlamamalarıdır. İlgili çalışmalar çalışmada 17 ADDIE Modeli çalışması detaylı bir birbirinden bağımsız 16 farklı alanda ve dokuz farklı şekilde incelenmiştir. Bu çalışmaların 12'si (%71) ülkede gerçekleştirilmiştir. Yapılan çalışmalar farklı teknolojik süreçlerle yüksek derecede ilgili, 3'ü alanlarda, farklı platformlarda, farklı içerikler (%18) ise teknolojik süreçlerle orta derecede ilgili üretilerek gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmaların olarak değerlendirilmiştir. Teknolojiyle ilgisi yüksek tamamında ADDIE modeli kullanılmıştır. Bu durum olarak değerlendirilen çalışmalar şu şekildedir: ADDIE modelinin eğitim süreçlerinin teknoloji ile Uzaktan eğitim materyali tasarlama (Cuesta, 2010), uyumlu hâle getirilmesinde de geçerli bir model tıp eğitimi için web tabanlı ders materyali tasarlama olduğunu göstermektedir. Multimedya içeriğin (Siribaddana, 2010), e-kütüphane geliştirilmesi sıklıkla üretildiği günümüzde, içerik üreticilerinin (Hebebci ve ark. ,2014), yabancı dil (İngilizce) çalışmalarında ADDIE modelini referans almaları eğitimi için web tabanlı öğrenme ortamı hazırlama tavsiye edilebilir. (Khadimally, 2015), hemşirelik eğitimine uzaktan Çalışmaların altısı (%36) doğrudan ders destek eğitimle destek verilmesi (Huun ve Hughes, 2014), materyali hazırlama ve bu materyalin sınıf tarih dersinin bilgisayar destekli eğitimle ortamında uygulanma sürecini, beşi (%30) hem ders desteklenmesi (Stewart, Cobb-Roberts, ve Shircliffe, destek materyali hazırlama hem de uygulamalı 2013), bilgisayar programcılığı dersinin uzaktan bilimlere yönelik online uygulama ortamı hazırlama eğitimle gerçekleştirilmesi (Tiantong, ve sürecini incelemiş, dört (%24) çalışma ise eğitim Teemuangsai, 2013), fizik dersinin multimedya öğretim ortamlarının tamamen online hâle araçlarıyla desteklenmesi (Abd Rahman, Ismail ve getirilmesi ile ilgilenmiştir. Çalışmaların farklı Nasir, 2014), yetişkin eğitimi için uzaktan eğitim amaçlarla hazırlanması, eğitim ve öğretim ortamının hazırlanması (Mavroudi ve Hadzilacos, ortamlarının teknolojik gelişmelere uygun bir 2013), otelcilik eğitiminin rol yapma oyunlarıyla şekilde zenginleştirildiğini gösterebilir. Proje desteklenmesi (Kuo, 2013), çocukların böcek yönetimi dersini konu alan iki (%6) çalışma ise yaşantılarını daha iyi anlaması için eğitsel bir oyun teknolojik süreçlerle ilgili olmamakla birlikte, geliştirilmesi (Lu ve Jeng, 2012), beden eğitiminde ADDIE modelinin kullanım alanı genişliğine örnek yaşanan sakatlıkların simülasyonla öğretildiği bir teşkil etmektedir. web tabanlı platform oluşturmak (Huang, 2011). 35 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Türkiye’de internet üzerinden ilk uzaktan Gelecek çalışmalarda uzaktan eğitim eğitim uygulaması 1998’de Fırat Üniversitesi’nde merkezleri, multimedya içerik üretimi, eğitsel web yapılmıştır (Kaya, 2002). O günden beri siteleri gibi teknoloji ile eğitimin bir araya getirildiği üniversiteler arasında bu sayı hızla artmaktadır. ortamlarda kullanılan öğretim modelleri ve sonuçları Koçdar ve Görü Doğan (2015)'ın çalışmasına göre incelenebilir. Diğer öğretim tasarım modelleri Türkiye’de 184 üniversitede 68’i önlisans, lisans referans alınarak benzer çalışmalar yapılabilir. tamamlama, lisans ve yüksek lisans düzeyinde açık ve uzaktan öğrenmeyle sunulan toplam 505 program olduğunu tespit etmiştir. Türkiye’deki üniversitelerin uzaktan eğitim merkezleri marifetiyle teknolojik süreçleri takip ettiği aşikârdır. Gülnar (2008)'a göre Selçuk Üniversitesi Uzaktan Eğitim Programı öğretim tasarımı ilkelerine uygun değildir. Türkiye’deki tüm uzaktan eğitim veren merkezlerin, eğitim öğretim faaliyetlerini tasarlarken ADDIE modelini kullanmaları tavsiye edilebilir. Bunlarla birlikte yapılan çalışmalarda verilmesi gereken öğretim tasarımı ve tasarım modelleri ile ilgili literatür bilgisinin yeterince verilmediği görülmektedir. Bunun sebebi dergilerin makaleler için getirdiği kelime sayısı sınırı olabilir. Yazarlar alandan kazanmak için, bu kısımdaki bilgiyi kısaltmış olabilirler. Uygulama yaparken ADDIE modelinin basamaklarını nasıl uyguladıklarını çoğunlukla açıklamışlardır. Böylece hem ADDIE modelinin basamakları literatür bilgisi olarak açıklanmış hem de uygulama süreci açıklanmıştır. Özellikle uzaktan eğitim, eğitsel web sitesi tasarlama, interaktif materyal geliştirme gibi süreçlerde ADDIE modelinin hemen her alan için geçerli ve olumlu sonuçlar verdiği görülmektedir. 36  Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Kaynaklar Hebebci, M. T., Kucuk, S., Celik, I., Akturk, A. O., Sahin, I. & Eren, F. (2014). Designing an online Abd Rahman, M. J., Ismail, M. A. H. & Nasir M. (2014). case-based library for technology integration in Development and Evaluation of the teacher education. International Scholarly and Effectiveness of Computer-Assisted Physics Scientific Research & Innovation, 8(8), 1253- Instruction. International Education Studies, 7 1258. (13), 14-22. Huang, C. H. (2011). A web-based e-learning platform Aldoobie, N. (2015). ADDIE model. American for physical education. Journal of Networks, International Journal of Contemprorary 6(5), 721-727. Research, 5(6), 68-72. Huun, K. & Hughes, L. (2014). Autonomy among Cheung, L. (2016). Using the ADDIE model of thievies: Template course design for student and instructional design to teach chest radiograph faculty success. Journal of Educators Online, interpretation. Journal of Biomedical 11(2). Education, 1-6. Jones, K. R. (2013). Developing and ımplementing a Cuesta, L. (2010). The design and development of online mandatory online student orientation. Journal of course materials: some features and Asynchronous Learning Networks,17(1), 43-45. recommendations. PROFILE Issues in Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Teachers' Professional Development, 12(1), Nobel Yayıncılık. 181-201. Karataş, Z. (2015). Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde EBA -Eğitim Bilişim Ağı- (2015). İnternet’ten 2 Şubat nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli 2016’da elde edilmiştir: Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62- http://www.eba.gov.tr/haber/1443450491. 80. EBA -Eğitim Bilişim Ağı- (2016). İnternet’ten 2 Şubat Kaya, Z. (2002). Uzaktan Eğitim. Ankara: Pegem 2016’da elde edilmiştir: http://www.eba.gov.tr/ Yayıncılık. Fatih Projesi (2012). İnternet’ten 28 Şubat 2016’da elde Keleş, H. N. (2011). Y kuşağı çalışanlarının motivasyon edilmiştir: profillerinin belirlenmesine yönelik bir http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php araştırma. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri ?id=6 Dergisi, 3(2), 129-139. Göksel Canbek, N., Lominadze, T., Manjgaladze, M. & Khadimally, S. (2015). Designing effective curricula Demiray, U. (2011). Instructional system design with an interactive collaborative curriculum (ISD): Theory and practice in second life. design tool (CCDT). TOJET: The Turkish Turkish Online Journal of Distance Education- Online Journal of Educational Technology, TOJDE, 12,(3), 9-22. 14(3), 32-62. Gökçe, O. (2006). İçerik analizi: Kuramsal ve pratik Koçdar, S. ve Görü Doğan, T. (2015). Türkiye’deki açık bilgiler. Ankara: Siyasal Kitabevi. ve uzaktan öğrenme programlarının bir analizi: Gülnar, B. (2008). Bilgisayar ve internet destekli uzaktan Eğilimler ve öneriler. Eğitim ve Öğretim eğitim programlarının tasarım, geliştirme ve Araştırmaları Dergisi, 4(4), 23-36. değerlendirme aşamaları (Suzep örneği). Selçuk Kuo, C.M. (2013). Use of Multimedia to Enhance Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Service Quality in Hospitality Education. 19, 259-271. 37  Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Journal of Quality Assurance in Hospitality & Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Tourism, 14, 163–184. Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Lu, C. C. & Jeng, S. L. (2012). Developing digital game Yayıncılık. based on the conception of insect (DGBI) to test Dâhil Edilen Çalışmaların Listesi elementary student’s insect conceptions. Abd Rahman, M. J., Ismail, M. A. H. & Nasir M. (2014). Creative Education, 3, 101-110. Development and Evaluation of the Mavroudi, A. & Hadzilacos, T. (2013). Learning needs Effectiveness of Computer-Assisted Physics analysis of collaborative e-classes in semi- Instruction. International Education Studies, 7 formal settings : The revit example. (13), 14-22. International Review of Research in Open and Cuesta, L. (2010). The design and development of online Distance Learning, 14(5), 211-239. course materials: some features and Prensky, M. (2003). Has “Growing Up Digital” and recommendations. PROFILE Issues in Extensive Video Game Playing Affected Teachers' Professional Development, 12(1), Younger Military Personnel’s Skill Sets? Paper 181-201. presented at the I/ITSEC 2003. Goksel Canbek, N., Lominadze, T., Manjgaladze, M. & Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2007). Trends and Demiray, U. (2011). Instructional system design issues in instructional design and technology (ISD): Theory and practice in second life. (4th ed.).Columbus, OH: Pearson. Turkish Online Journal of Distance Education- Robin, B. R. & McNeil S. G. (2012). What educators TOJDE, 12,(3), 9-22. should know about teaching digital storytelling. Hebebci, M. T., Kucuk, S., Celik, I., Akturk, A. O., Digital Education Review, 22, 37-51. Sahin, I. & Eren, F. (2014). Designing an online Siribaddana, D. (2010). The Future of Instructional case-based library for technology integration in Desinging in Medical Education: Letting the teacher education. International Scholarly and Computer do the Work. Sri Lanka Journal of Scientific Research & Innovation, 8(8), 1253- Bio-Medical Informatics. 1(1): 76-85. 1258. Stewart, S., Cobb-Roberts, D. & Shircliffe, B. J. (2013). Huang, C. H. (2011). A web-based e-learning platform Maintaining pedagogical ıntegrity of a computer for physical education. Journal of Networks, mediated course delivery in social foundations. 6(5), 721-727. Journal of Educators Online, 10(2). Huun, K. & Hughes, L. (2014). Autonomy among Şahin, M. C. (2009). Yeni binyılın öğrencileri’nin thievies: Template course design for student and özellikleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler faculty success. Journal of Educators Online, Dergisi, 9(2), 155-172. 11(2). Şimşek, A. (2014). Öğretim Tasarımı. İstanbul: Nobel Jones, K. R. (2013). Developing and ımplementing a Basımevi. mandatory online student orientation. Journal of Tiantong, M. & Teemuangsai, S. (2013). Student team Asynchronous Learning Networks,17(1), 43-45. achievement divisions (STAD) technique Khadimally, S. (2015). Designing effective curricula through the moodle to enhance learning with an interactive collaborative curriculum achievement. International Education Studies, design tool (CCDT). TOJET: The Turkish 6(4), 85-92. 38  Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Online Journal of Educational Technology, 14(3), 32-62. Kuo, C.M. (2013). Use of multimedia to enhance service quality in hospitality education. Journal of Quality Assurance in Hospitality & Tourism, 14, 163–184. Lu, C. C. & Jeng, S. L. (2012). Developing digital game based on the conception of insect (DGBI) to test elementary student’s insect conceptions. Creative Education, 3, 101-110. Mavroudi, A. & Hadzilacos, T. (2013). Learning needs analysis of collaborative e-classes in semi- formal settings : The revit example. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(5), 211-239. Pan, C. C. (2012). Symbiosis between instructional systems design and project management. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(1), 1-15. Robin, B. R. & McNeil S. G. (2012). What educators should know about teaching digital storytelling. Digital Education Review, 22, 37-51. Rooji, S. W. (2010). Project management in instructional design: ADDIE is not enough. British Journal of Educational Technology, 41,(5), 852-864. Siribaddana, D. (2010). The Future of Instructional Desinging in Medical Education: Letting the Computer do the Work. Sri Lanka Journal of Bio-Medical Informatics. 1(1): 76-85. Stewart, S., Cobb-Roberts, D. & Shircliffe, B. J. (2013). Maintaining pedagogical ıntegrity of a computer mediated course delivery in social foundations. Journal of Educators Online, 10(2). Tiantong, M. & Teemuangsai, S. (2013). Student team achievement divisions (STAD) technique through the moodle to enhance learning achievement. International Education Studies, 6(4), 85-92. 39 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 Extended Abstract processes, the ADDIE model is the one that needs to be preferred at the first place in integration of Content Analysis of Instructional Design Studies: The ADDIE Model Sampling education and training models. Technological advancements have contributed Furthermore, the current literature was in distinctions among generations. Especially the reviewed in terms of the ADDIE model. To that end, generation born after 2000 is referred as “internet of the instructional design models, “the Briggs generation”. Educational needs of this generation Model”, “the Dick and Carey Model”, “the Kemp, who are intimately interfering with digital media Morrison and Ross Model”, “the ASSURE Model”, tools are quite different with respect to older “the U.S. Air Force Model”, “the Fast Prototyping generations. Developments in information Model”, “the ARCS Model” and “the ADDIE technology are also effective on educational Model” were included in this reviewing research. As sciences. It is a commonly known fact that studies a result of conducted search, 50 studies were on education technology have increased accessed. One example from each of “the Briggs progressively. Undoubtedly, essential purpose of Model”, “the Kemp, Morrison and Ross Model” and these studies is to harmonize education-teaching “the U.S. Air Force Model”, five examples from processes with technology so that evolving needs of each of “the Dick and Carey Model”, “the ASSURE new generations could be fulfilled. Instructional Model” and “the Fast Prototyping Model”, 15 Design models are utilized to design education- examples of “the ARCS Model”, and 17 examples teaching processes accurately. Instructional design is of “the ADDIE Model” were accessed in the considered as a significant constituent of the relevant literature. Thus, it was determined that the program development process. Without an ADDIE Model was the most frequently preferred appropriate instructional design, it is not possible to model in this field. ensure high quality learning and to accomplish aims. The ADDIE Model is considered as the most Instructional design is described as task of commonly known model among the instructional developing functional learning systems through a design models. The reference of ADDIE is systematical approach to fulfill learning needs of a comprised of combination of the words of Analysis, target group. For this purpose, new systems ensure Design, Development, Implementation and to fulfill expected learning requirements and they Evaluation; and indicates the stages of the process need to be based on fundamental models. clearly. Instructors prefer this popular instructional The ADDIE model is frequently preferred due design model, the ADDIE, for their students to to its convenient usage and its compatibility to prepare tailor-made and significant learning/teaching technological processes. The ADDIE model assists environments. In recent years, usage of the ADDIE designers in terms of considering different steps of Model in line with technologic advancements and the instructional design and course design. The the way it generates solutions constitute the major ADDIE model could be applied conveniently in subject of the present study. The purpose of the teaching knowledge, skills and attitudes. Multimedia present study is to review studies conducted in the instructional design principles are developed as period of 2009-2015, which referred to the ADDIE integrative with the ADDIE model. In other words, Model. Seven different databases were researched the ADDIE is the best model used frequently in and 17 different studies investigating the ADDIE multimedia development. In the technological Model were accessed. Within the scope of the study, 40 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 characteristics of these studies such as publication situation suggests that education and teaching year, title, number of researchers, their academic environments have been enriched along with titles and majors were reported. Furthermore, the technological advancements. These studies were statistical methods and techniques use in these conducted on 16 different domains and nine studies were investigated. Especially, technology different countries. This situation suggests that the compatibility of these studies, major and ADDIE model could be employed in diverse environment (web, classroom, hybrid etc.) in which cultures and in different disciplines. It was observed the relevant model was developed, their status with these studies that literature knowledge (theoretical or practical) and results of these studies concerning the Instructional Design and design were investigated. models were not given sufficiently. The reason of Distribution of accessed studies in terms of this could be the limitation on number of words years was given as follows: there are five studies in mandated by periodicals on articles. Accordingly, 2013 (30%), three studies in 2012 and 2014 authors could disguise the literature information to individually (18%), two studies in 2010 and 2011 save from the reserved article space. They usually individually (12%), one study in 2009 and 2015 explained steps of the ADDIE model during individually (5%). Although the relevant literature application. Thus, both literature information search was conducted as of 23.12.2015, it was regarding steps of the ADDIE model and the observed that the number of studies conducted on application process were explained. Missing the ADDIE Model has decreased. In fact while instructional design literature information was tried majority of studies (41%) were the ones reported by to be completed in the section regarding the ADDIE single author; five studies were published by two Model. In the explanation of the ADDIE Model, authors (30%); two studies were of three authors instructional design and the relevant principals were (12%); one study from groups of four-, five- and six- covered as well. In terms of nature of reviewed authors (5% each). Again majority of studies (71%) studies, it was observed that 53% were theoretical, were considered as closely related with the 36% were applied and 12% were both theoretical technological processes. These studies are related and applied studies. Whereas some studies presented with adaptation process of instructive activities to only theoretical model, some studies applied models the technological domains such as computer aided in real life. They usually explained steps of the education, online education, educational website and ADDIE model during application. Thus, both educational games. It was considered that 18% of literature information regarding steps of the ADDIE these studies were related with technology at model and the application process were explained. medium level. Because technologic education On the other hand, in the theoretical studies, the environments were only designed rather than ADDIE Model steps were included as well. 41% of designed. This situation refers the importance studies employed a sampling group. Only one of the attached to the technology in terms of re-design of applied studies did not include any study group educational processes. Of these studies, 36% were because the relevant study was to create an web- related with preparing supportive course material; based education platform for nursing education. In 30% were related with both preparing material and the present study, a distance education system was online application environment; 24% were only introduced; nevertheless it was not put in practice. about preparing online education environment. This 41 Özerbaş & Kaya Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017, Cilt 15, Sayı 1, 26-42 In sum, it was especially observed that the ADDIE model yielded valid and positive results for almost all majors in processes such as distance learning, educational web site design and interactive material development. It was understood that researchers in pursuit of combining educational processes with technological processes could utilize from the ADDIE model. Especially, “Distance learning centers” have been established in many universities in Turkey. And this trend still continues. In order to ensure that universities to acquire aimed efficiency from the distance learning activities conducted at various levels, they need to operate Instructional Design processes. The ADDIE model, one of the Instructional Design models, could be utilized in design of the distance learning used at certain levels. 42