Planificación de un Proyecto - PDF

ABP. Estructura y planificación de un proyecto Proyecto Integrador en la escuela infantil desde la Didáctica de las Ciencias  Definición El ABP es "un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes...

ABP. Estructura y planificación de un proyecto Proyecto Integrador en la escuela infantil desde la Didáctica de las Ciencias  Definición El ABP es "un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través de un proceso extendido de indagación/investigación, estructurado alrededor de preguntas complejas y auténticas, y tareas y productos cuidadosamente diseñados”. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education Proyecto: Ejemplo 1 Contexto/situación Cuestión Investigación generatriz Aprendizaje Producto final Proyecto: Ejemplo 2 Cuestión generatriz: ¿cómo puede afectar el crecimiento de la población de gansos a otras aves acuáticas? Proyecto: Ejemplo 2 Proyecto: Ejemplo 2 Proyecto: Ejemplo 2 Funciones Gráficos Modelos matemáticos Probabilidad Biodiversidad: significado Factores que afectan a la biodiversidad Índices de biodiversidad Antes de comenzar… Recuerda que un buen proyecto debe incluir: Contenidos significativos Destrezas del siglo XXI (pensamiento crítico, colaboración y comunicación) Un proceso profundo de investigación Resolver problemas complejos, multidisciplinares y abiertos Pensamiento creativo Uso innovador del conocimiento, la información y las oportunidades Responsabilidad cívica, de salud, medioambiental, económica… Antes de comenzar… Recuerda que un buen proyecto debe incluir: Una cuestión generatriz La necesidad de saber Voz y voto (estudiantes) Revisión y reflexión (estudiantes) Audiencia pública Estructura de un proyecto Desarrollar y Evento de revisar los entrada (EE) y productos que cuestión responden a la generatriz (CG) CG Construir Presentar el conocimientos y producto final(PF) destrezas para que responden a resolver la CG la CG a una audiencia ALUMNAD O Centros de interés 1ª. del alumnado ¿QUÉ SÉ DE MI 5ª Centros de interés del CONTEXTO DE ¿QUÉ NOS alumnado. Contexto familiar y Conexión con la AULA? GUSTARÍA SABER realidad entorno E INVESTIGAR? 2ª ¿SOBRE QUÉ Recursos espaciales, materiales, personales y NOS GUSTARÍA Elección del tema 6ª digitales SABER E DISEÑO Y INVESTIGAR? PLANIFICACIÓN Actividades de experimentación, DE LA indagación, observación… 3ª SECUENCIA Agrupamientos ¿QUÉ SABEMOS Detección de ideas DIDÁCTICA Comunicación DEL TEMA? previas PRODUCTO FINAL 7ª Y Cuestión generatriz/ DISEÑO DE LA ACTIVIDAD FINAL 4ª pregunta orientadora EVALUACIÓN (comunicación y exposición MOTIVAR AL DEL PROCESO de resultados de ALUMNADO Evento de entrada/ gancho aprendizaje)  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance Posibles fuentes: ① El currículo Elige resultados de aprendizaje complejos, en los que los/as alumnos/as tengan que demostrar una comprensión profunda y/o aplicar lo que han aprendido. ② Temas que interesan a tus alumnos/as, o que pueden ser relevantes para su vida Ejemplo: los/as alumnos/as juegan con juguetes, ven programas de TV, llevan ropas hechas en diferentes países… Proyecto potencial: los estudiantes crean un mapa del mundo, en el que anotan de dónde viene cada producto. Investigan por qué ciertos productos vienen de ciertos lugares. 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance ③ La comunidad Eventos circunstanciales (las olimpiadas, elecciones, desastre natural, la visita de alguien famoso a la ciudad…) ¿Existe algún hecho que merece ser investigado o que inspire a los/as estudiantes a hacer algo al respecto? Ejemplo: un espacio natural no muy visitado por las familias de la zona Proyecto potencial: los/as alumnos/as crean un “guía de campo” para familias, docentes y alumnos/as, animando a explorar la fauna y flora de dicha zona, así como sus características geológicas. 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance ④ Lo que las personas hacen en el mundo fuera de la escuela ¿A qué problemas y/o retos se enfrenta la gente que trabaja en los negocios, la industria, las artes, la agricultura, los servicios, profesiones liberales, o el gobierno? Ejemplo 1: los/as granjeros/as cultivan sus cosechas en función del clima, el tipo de suelo, los recursos necesarios y factores económicos. Proyecto potencial: los/as alumnos/as estudian los requisitos para cultivar con éxito diferentes vegetales en un huerto escolar. Ejemplo 2: los/as dentistas cuidan los dientes y, a menudo, encuentran que los/as niños/as no se los lavan regularmente. Proyecto potencial: los/as niños/as producen un vídeo o pósteres en los que explican como cuidar adecuadamente los dientes. 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance ⑤ Encontrar ideas de otras fuentes De tus compañeros/as de trabajo. Bibliotecas de proyectos online. Libros de texto. 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance Ámbito STEAM. Sus siglas se refieren a: Ciencia (S), Tecnología (T), Ingeniería (E), Humanidades (A) y Matemáticas (M). Un proyecto STEAM no implica necesariamente que intervengan estas 5 disciplinas. En el caso de vuestro proyecto, tres disciplinas: Ciencias Experimentales Ciencias Sociales Matemáticas Enfoque globalizador e interdisciplinar: ABP 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance Sugerencia preliminar ❑ Inicia tu proyecto en el ámbito de las ciencias experimentales o ciencias sociales. ❑ Incluye luego las matemáticas. Consulta algunos de los contenidos propios de las matemáticas, las ciencias experimentales y las ciencias sociales en PLATEA para desarrollar tu idea. 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance Consejo: para tu primer proyecto, ¡sé modesto/a! Número pequeño de contenidos y de áreas involucradas (Matemáticas, ciencias sociales y ciencias experimentales). No demasiados productos y no muy complejos. Los “productos” son las elaboraciones, creaciones, respuestas… generadas por el alumnado involucrado en el proyecto. Los productos deben dar respuesta a la cuestión generatriz (producto final) y a las cuestiones guía (productos intermedios), por tanto, estar conectados con los objetivos de aprendizaje.  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 2. Conectar con los elementos del currículo ❑ Selecciona solo los contenidos curriculares (saberes básicos del 2º ciclo de EI, en la Orden de 30 de mayo de 2023) más importantes para tu proyecto. Seguro que se pueden trabajar muchos más, pero: no podrás abordarlos con el detalle y la profundidad suficientes, y te será muy difícil evaluarlos. ❑ En la medida en que vayas ganando experiencia, serás capaz de incluir cada vez más contenidos.  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 3. Incluir objetivos de aprendizaje ❑ Resultados de aprendizaje esperados en el alumnado (coherentes con los saberes básicos y las competencias clave y específicas de la Orden de 30 de mayo de 2023). ❑ Objetivos específicos que permitan la construcción de conocimientos y el desarrollo de destrezas que sean propias del proyecto. ❑ No incluyas objetivos genéricos, ni ambiguos, que no sean “exclusivos” del ámbito del proyecto (aprender a decir “por favor”, aprender a escribir y leer, resolver problemas matemáticos, respetar el turno de palabra). ❑ Tampoco incluyas objetivos que hagan referencia expresa a tareas (“saber preparar un plato típico siguiendo una receta”), o que aludan a un aprendizaje de tipo empirista (“escribir correctamente palabras”, “conocer vocabulario…”, etc.). Planificación de un proyecto: puntos 1, 2 y 3 En la memoria de vuestro proyecto corresponden con el apartado 2  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 4. Incluir un evento de entrada Conectado con la CG, el evento de entrada (EE) debe constituir un marco problemático en el que situar la CG, presentado una necesidad y/o un problema para que la CG pueda ser propuesta con sentido al alumnado. El EE tiene dos objetivos principales: Provocar interés y curiosidad en los/as alumnos/as. Empezar el proceso de indagación, dando lugar a que los alumnos/as formulen sus primeros interrogantes. 4. Incluir un evento de entrada Comunicar una noticia relacionada con un acontecimiento de interés. Una excursión o visita de campo (incluso virtual). Llevar a cabo una demostración. Dar a los estudiantes una carta o email (real o ficticio) presentando un problema. Traer a una persona invitada (visita o videoconferencia). Leer una noticia de un periódico. Mostrar un problema a través de la escena de una película, serie o documental… Presentar un conjunto de datos o un problema “misterioso”. Ejemplos de posibles … eventos de entrada 4. Incluir un evento de entrada En la memoria de vuestro proyecto…  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 5. Escribir la cuestión generatriz La Cuestión Generatriz (CG) organiza todas las diferentes actividades del proyecto hacia un objetivo concreto: el producto final. Para los/as estudiantes, captura el núcleo del proyecto en un lenguaje claro y convincente, sirviéndoles de “trampolín” y dirección en el proceso de investigación. Para el/la docente, le ayuda a mantener la consistencia del proyecto, y le guía en la planificación de las clases, recursos y actividades que ayudarán a los/as estudiantes a contestarla. 5. Escribir la cuestión generatriz Una buena CG debe: ① Incluir signos de interrogación (¿?) y un pronombre interrogativo. ② Dirigirse a tu alumnado, teniendo en cuenta la etapa educativa en la que se encuentra. ③ Hacer referencia a procedimientos que permitan generar una serie de tareas/acciones. ④ Concretarse en “cuestiones guía”. ⑤ Responderse a través de un “producto final”. Una buena CG NO debe: ① Responderse con “Sí” o “No”, una palabra o un grupo de palabras. ② Preguntar sobre creencias, ideas previas u opiniones. 5. Escribir la cuestión generatriz A la hora de escribir la CG, pregúntate si se cumplen las siguientes condiciones: ① La entenderán tus alumnos/as (escuela infantil). ② La encontrarán interesante. ③ Requiere de una investigación profunda y de pensamiento de “alto nivel” para resolverla. ④ Es abierta: hay diferentes “respuestas correctas” posibles y formas de hacer la tarea. ⑤ Para resolverla, será necesario que tus alumnos/as aprendan los contenidos y destrezas principales que has establecido. 5. Escribir la cuestión generatriz Consejos: Evitar CG demasiado amplias, imposibles de abordar. ✓Ejemplo: ¿Cómo podemos salvar la Antártida? Empezar con una CG e irla refinando. ✓Ejemplo: ¿Qué es el calentamiento global? → ¿Cómo podemos evitar los efectos del calentamiento global en nuestra ciudad? 5. Escribir la cuestión generatriz En la memoria de vuestro proyecto…  Planificación de un proyecto 1. Desarrollar una idea para vuestro proyecto y decidir su alcance. 2. Conectar con los elementos del currículo. 3. Incluir objetivos de aprendizaje (objetivos del proyecto). 4. Incluir un evento de entrada. 5. Escribir la cuestión generatriz. 6. Decidir el producto final y su presentación. Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 6. Decidir el producto final y su presentación ① Conectado con el currículo Los productos deben ser un indicador de los contenidos aprendidos y de las destrezas adquiridas. Al evaluar la calidad del producto, evalúas el aprendizaje de los/as niños/as. ② Intenta que sea lo más auténtico posible ③ Introduce también productos individuales Ayudan a evaluar los aprendizajes individuales de cada niño/a (frente a los productos hechos en grupo). ④ Haz que los/as niños/as presenten el producto final a una audiencia amplia Otros/as alumnos/as de la escuela. Personas adultas en la escuela (docentes, madres y padres). Personas adultas que visitan la escuela. Personas de la comunidad, incluso audiencia online. 6. Decidir el producto final y su presentación 6. Decidir el producto final y su presentación En la memoria de vuestro proyecto…  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas Las “cuestiones guía” son cuestiones intermedias que “fragmentan” la CG, desglosándola, obteniendo respuestas parciales que nos permiten aproximarnos a la respuesta global a la CG, es decir, al producto final (ver Ejemplo 2). Evento de entrada ¿? Producto final Cuestión generatriz Modelo constructivista de aprendizaje Tareas insertadas en el contexto del proyecto, que permitan dar respuesta a las cuestiones guía a través de la elaboración de productos intermedios 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas Evento de entrada Producto final Cuestión generatriz Para formular y abordar las cuestiones guía, debes plantearte: ¿Qué objetivos de aprendizaje quieres que tus alumnos alcancen? ¿Qué conocimientos y destrezas necesitan tus alumnos para elaborar productos de calidad? ¿Qué experiencias de aprendizaje necesitan para construir el conocimiento de fondo para investigar, para guiar y apoyar su investigación? ¿Qué herramientas y qué información necesitarán para completar su trabajo? 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas Evento de entrada Producto final Cuestión generatriz Las tareas que permiten abordar las cuestiones guía deben: Permitir la construcción de conocimientos y destrezas del siglo XXI (aprendizaje significativo): Pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Responderse a través de la elaboración de productos intermedios. 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas Sobre la tarea para abordar la cuestión guía: Debe ser interdisciplinar. La tarea se puede dividir en microtareas en las que se trabajen interdisciplinarmente las matemáticas, las ciencias sociales y las ciencias experimentales. Indica a qué cuestión guía hace referencia, cuáles son los productos intermedios de la misma y cómo los niños tendrán que elaborar esos productos. Descríbela detalladamente (individual o grupal, tipo de espacio, en qué consiste la tarea…). Si le pones un título, no lo infantilices. Consulta bibliografía relevante y rigurosa sobre actividades constructivistas e interdisciplinares propias del ABP: Libros que ejemplifican tareas constructivistas, insertadas en propuestas ABP… Artículos que abordan tareas en la escuela infantil desde un enfoque constructivista y/o basado en el ABP. 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas ❑ Si la idea de la actividad no es propia, cita la fuente: Ejemplo: Alimentando a gusanos de seda (tarea basada en el trabajo de Ruiz-Higueras y García, 2011). Después, en el apartado 8. Referencias bibliográficas (según normas APA): García García, F. J. y Ruiz-Higueras, L (2011). Análisis de praxeologías didácticas en la gestión de procesos de modelización matemática en la escuela infantil. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, RELIME, 14(1), 41-70. Consulta en PLATEA las normas APA sobre citas y referencias bibliográficas.  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 8. Crear el calendario del proyecto 1. Decide donde ubicar tu proyecto, en función del calendario escolar, la programación, otro tipo de actividades… 2. Anota en tu calendario las actividades y eventos más importantes del proyecto: evento de entrada. actividades diarias de enseñanza y aprendizaje. fechas importantes (para finalizar una tarea, para traer información sobre algo, para preparar algún producto, para una salida de campo, para la visita de un experto…). cierre del proyecto.  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 9. Comunicación con las familias 1. Si es la primera vez que trabajas por proyectos con un curso, informa a las familias sobre qué es un proyecto, de qué se compone, cómo trabajarán sus hijos/as y qué beneficios tiene. 2. Para cada proyecto, informa a las familias sobre: El proyecto, dándoles una visión general: idea principal, cuestión generatriz, productos a desarrollar, aprendizajes esperados… Los procesos: trabajo en grupo, pequeñas investigaciones, salidas, visitas de expertos… Cómo ayudar a sus hijos/as durante el proyecto. La evaluación, compartiendo las rúbricas de los productos principales. Cronograma del proyecto, incluyendo las presentaciones y exhibiciones (sobre todo si se espera que asistan). Mantén informadas a las familias sobre los progresos de sus hijos/as durante el proyecto.  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 10. Formar los equipos de alumnos/as 1. Decide, antes de comenzar el proyecto, cómo agruparás a los/as alumnos/as. Esto dependerá de: La naturaleza del proyecto. Los productos que tienen que desarrollar. De la cultura de tu clase y del conocimiento que tengas acerca de tus alumnos/as. 2. Como regla general, elabora tú los grupos. Los/las alumnos/as pueden opinar sobre sus preferencias, pero debes ser tú quien tenga la última palabra (el objetivo de los grupos es hacer un buen proyecto, no que los/as alumnos/as estén con sus amigos/as). 3. Dependiendo del proyecto, puedes optar por grupos de 2, 3 o 4 personas. También dependerá de la edad de los/as niños/as. Un número ideal (según el profesorado que trabaja por proyectos) es 4 niños/as por grupo. 10. Formar los equipos de alumnos/as Algunas sugerencias para formar los grupos: 1. Los grupos heterogéneos son ideales. Considera las tareas a realizar y mezcla alumnos/as con diferentes talentos. 2. Estratégicamente, ve situando a los/as alumnos/as que tienen más capacidad para apoyar al resto, y no para dominar el grupo. 3. Si tienes alumnos/as no nativos, tal vez necesiten a alguien en su grupo que hable su idioma, u otros/as alumnos/as que sean buenos/as comunicadores/as y que encuentren formas de incluirlos/as. 4. En el caso de algunos proyectos en los que la cuestión generatriz puede derivar en diferentes aspectos, puedes agrupar a los/as alumnos/as en función de sus intereses.  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 11. Encontrar y organizar los recursos 1. Trabajar por proyectos no implica, necesariamente, tener que preparar una gran cantidad de recursos. 2. Sin embargo, planifica con suficiente antelación los que necesitarás y asegúrate que están disponibles cuando hagan falta. 3. Tipos de recursos: Humanos: alumnos/as más mayores, padres y madres (con experiencia o destrezas que conecten con el proyecto), otros/as docentes, especialistas dentro de tu escuela o en el entorno (música, educación física, teatro, tecnología…), expertos/as (de instituciones, empresas o entidades sin ánimo de lucro), representantes públicos (políticos, policías, bomberos…), personal universitario…. Materiales: “text sets” (caja o estantería en el que incorporar recursos escritos relacionados con tu proyecto, como libros, folletos, mapas, imágenes…) Otros materiales: ordenadores, cañones de vídeo, materiales para confeccionar los productos (papel de colores, tijeras, pegamentos….), videocámaras…  Planificación de un proyecto 7. Formular las cuestiones guía, sus productos y planear las tareas de E-A. 8. Crear el calendario del proyecto. 9. Establecer comunicación con las familias. 10. Formar los equipos de alumnos/as. 11. Encontrar y organizar los recursos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación (rúbricas). Markham, T. Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. California: Buck Institute for Education 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación En la enseñanza tradicional En el ABP El/la docente evalúa. El/la docente evalúa, pero también los/as estudiantes (autoevaluación, evaluación Se evalúan conceptos y por pares). procedimientos (matemáticas, ciencias, lengua…). Incluso personas de fuera a las que se presenta el trabajo (audiencia). Se evalúan logros individuales. Se evalúan conceptos y procedimientos (matemáticas, ciencias, lengua…) y otras destrezas (siglo XXI). Se evalúan logros individuales y colectivos 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación Evaluación de conocimientos y destrezas fuertes (planeados en el proyecto) Evaluación de conocimientos, destrezas y compresión a través de los productos que elaboran los/as alumnos/as ✓ Observar el trabajo de los/as alumnos/as ✓ Tomar notas ✓ Preguntar a los alumnos/as ✓ Examinar su trabajo ✓ Rúbricas 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación Usa las rúbricas para evaluar productos y presentaciones Observaciones: ✓ Cada producto principal o resultado necesitará su propia rúbrica ✓ Una rúbrica no es una lista de control ni una escala de valoración. ✓ Evalúa, de forma separada, conocimientos y procedimientos disciplinares de destrezas (siglo XXI). ✓ Usa un lenguaje que los/as alumnos/as puedan entender y compártelas con ellos/as, para guiar su trabajo. ✓ Úsalas como herramientas de evaluación formativa. Ayuda a los/as estudiantes a que las usen como herramienta de autoevaluación mientras desarrollan sus productos. 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación Criterios/aspectos de evaluación Este instrumento de Mal Regular Bien evaluación es una Utiliza el número y la numeración para escala de valoración, expresar la cantidad… no una rúbrica … 12. Desarrollar un plan equilibrado de evaluación Instrumentos de evaluación: ✓ Rúbricas de evaluación ✓ Portfolios ✓ Listas de cotejo ✓ Herramientas digitales ✓ Guía de observación ✓ Juegos y concursos ✓ Cuadernos de clase ✓ Exámenes ✓ Mapas conceptuales ✓ Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones ✓ Grabaciones de audio o vídeo