Introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos

Una pregunta abierta que invita a una investigación profunda por parte de los alumnos y puede tener múltiples respuestas correctas.

La CG no debe ser demasiado amplia o compleja para los niños de educación infantil.

La CG debe fomentar la curiosidad y el interés de los alumnos.

La CG debe ser abierta y permitir diversas respuestas correctas.

El producto final debe demostrar que los alumnos han aprendido los contenidos y habilidades del proyecto.

El producto final debe ser genuino y conectarse a la vida real.

Incluir productos individuales para evaluar el aprendizaje individual de cada niño.

Permitir a los niños presentar su producto final a una audiencia amplia para mostrar su aprendizaje.

Un grupo de alumnos con diferentes habilidades y talentos que trabajan juntos en un proyecto.

Al formar grupos, considera la capacidad de los alumnos para apoyar a sus compañeros y no solo para dominar el grupo.

Es importante incluir recursos que satisfagan las necesidades de todos los alumnos, como traductores o comunicadores experimentados.

Organizar a los alumnos en función de sus intereses para aprovechar sus fortalezas y motivaciones.

Un recurso que reúne materiales escritos relacionados con el proyecto, como libros, folletos, mapas e imágenes.

Los proyectos pueden requerir distintos recursos, incluyendo recursos humanos, materiales y tecnológicos.

Es importante planificar con anticipación los recursos que se necesitarán para el proyecto y asegurar su disponibilidad.

Una herramienta para evaluar el progreso y el aprendizaje de los alumnos en el proyecto.

El punto de partida de un proyecto que busca despertar la curiosidad y la motivación del alumnado. Se formula como una pregunta abierta que impulsa la investigación.

El acto o recurso que inicia el proyecto, capturando la atención del alumnado y creando interés por el tema.

Son las preguntas específicas que surgen de la cuestión generatriz. Guían la investigación y delimitan las áreas de estudio.

El resultado tangible del proyecto que demuestra el aprendizaje del alumnado.

La planificación del proyecto que incluye los objetivos, actividades, recursos y evaluación.

Identificar las ideas previas del alumnado sobre el tema del proyecto.

La evaluación durante todo el proceso del proyecto para monitorizar el aprendizaje y la consecución de objetivos.

El objetivo final que se quiere alcanzar con el proyecto, expresado en términos de aprendizaje.

En la enseñanza tradicional, la evaluación la realiza el docente. En el ABP, la evaluación es más participativa, con autoevaluación, evaluación por pares y evaluación por personas de fuera a quienes se presenta el trabajo.

En el ABP se evalúan no sólo conocimientos, sino también habilidades y destrezas del siglo XXI, como el trabajo en equipo, comunicación y resolución de problemas.

Se observan las tareas, se toman notas, se hacen preguntas, se revisan trabajos y se usan rúbricas para evaluar el aprendizaje de los alumnos en el proceso del proyecto.

Las rúbricas son herramientas de evaluación para los productos y presentaciones que detallan los criterios específicos de cada fase del proyecto.

Las rúbricas deben evaluar las habilidades disciplinares y las destrezas del siglo XXI de forma independiente.

Un proyecto STEAM combina disciplinas como ciencia, tecnología, ingeniería, humanidades y matemáticas. No todos los proyectos tienen que integrar las 5; puedes enfocarte en un número menor.

Las rúbricas deben ser comprensibles por los alumnos y servir como herramienta de autoevaluación.

Las escalas de valoración, a diferencia de las rúbricas, solo clasifican el desempeño general, no se centran en criterios específicos con diferentes niveles de desempeño.

Un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se caracteriza por ser un enfoque interdisciplinar y globalizador. En un ABP, los estudiantes se involucran activamente en la búsqueda de soluciones a problemas reales.

En el ABP, se evalúa el conocimiento adquirido en base a la creación de productos que son resultado del proceso de aprendizaje.

En un proyecto, los productos son las creaciones, elaboraciones o respuestas que los estudiantes generan. Estas deben estar relacionadas con la cuestión generatriz (el objetivo principal) y con las cuestiones guía (objetivos específicos) para una mejor comprensión.

Para tu primer proyecto, es recomendable empezar con un alcance modesto. Esto implica incluir pocos conceptos, áreas y productos para facilitar el desarrollo.

Un aspecto importante de la enseñanza interdisciplinaria es la división de tareas complejas en microtareas, que permiten abordar diferentes áreas del conocimiento de manera integrada.

Las cuestiones guía son preguntas abiertas e inspiradoras que orientan el proceso de aprendizaje en un proyecto. Deben ser relevantes para los estudiantes y estimular la investigación, el análisis y la creación de productos.

Los productos intermedios representan los resultados tangibles de las microtareas, y pueden ser muy diversos: presentaciones, informes, modelos, obras de arte, etc.

La elaboración de productos intermedios implica que los estudiantes deben utilizar sus conocimientos y habilidades para crear algo nuevo y significativo. Esto puede involucrar investigación, análisis, síntesis, diseño, construcción, etc.

La planificación detallada de la tarea debe considerar aspectos como el formato de trabajo (individual o grupal), el tipo de espacio necesario, los materiales y las herramientas a utilizar, la duración de la actividad, etc.

La investigación bibliográfica es fundamental para encontrar ejemplos y estrategias de proyectos constructivistas e interdisciplinares. Es importante consultar fuentes rigurosas y relevantes para el tema abordado.

El enfoque constructivista en la enseñanza se basa en la idea de que los estudiantes aprenden de forma activa, construyendo su propio conocimiento a partir de la experiencia, la interacción y la reflexión.