Proyecto Integrador en la Escuela Infantil (ABP) 2024-2025

 Grado Educación Infantil 2º curso · Primer cuatrimestre · 2024 - 2025 PROYECTO INTEGRADOR EN LA ESCUELA INFANTIL DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Bloque 1. Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en la escuela infantil Dpto. de Didáctica de las Ciencias Área de Didáct...

 Grado Educación Infantil 2º curso · Primer cuatrimestre · 2024 - 2025 PROYECTO INTEGRADOR EN LA ESCUELA INFANTIL DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Bloque 1. Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en la escuela infantil Dpto. de Didáctica de las Ciencias Área de Didáctica de las Matemáticas  Introducción La necesidad de que la Avances en ciencias educación se adapte a este neurológicas y mundo cambiante es la Psicología principal razón por la que el ABP se constituye en una metodología óptima para la Nuevas necesidades del siglo XX y XXI escuela actual. ABP aspira a crear nuevas prácticas educativas que Origen de un método reflejen las necesidades y de enseñanza y problemas ligados al aprendizaje: ABP (PBL) ambiente donde viven y aprenden los alumnos.   ¿Qué es un proyecto?  Un proyecto debe reunir al menos tres condiciones: 1. Transformar las intenciones iniciales en objetivos precisos a conseguir. 2. Transformar los deseos en acciones concretas. 3. Diseñar un programa idóneo y coherente de realización.   Tipos de proyectos  Constructivos: para la realización de algo concreto, la construcción de algo determinado, elaboración o fabricación de algún objeto…  Estéticos: para el deleite estético: música, pintura, teatro…  Problemáticos: para la resolución de un problema desde el ámbito intelectual.  De aprendizaje: para la adquisición de habilidades o conocimientos: investigación, trabajos de campo, viajes, encuestas… Kilpatrick (1918), The Project Method.  Cualquier proyecto puede ser propio de la educación si tiene un objetivo de aprendizaje Lo fundamental es el proceso de formación que tiene lugar y la generación de competencias producidas por la actividad de los sujetos involucrados en el proyecto, no lo que se construye Proceso de construcción de conocimiento por parte del alumnado a lo largo del proyecto Proyecto “Las elecciones”   Antecedentes del ABP  Antecedentes del ABP  Los orígenes del ABP se remontan a mediados del siglo XX, cuando los miembros de la corriente La Escuela Nueva experimentan y teorizan sus bases.  Dewey y Kilpatrick se inscriben en una corriente renovadora de la escuela, que impugna: ▪ los modelos transmisionistas ▪ el saber fragmentado que reproducen las disciplinas en la escuela ▪ la pasividad del estudiante ▪ la memorización de contenidos sin aplicación práctica Y proponen un contenido social de lo que se enseña, un aprendizaje en, desde y para la vida del alumno.  Antecedentes del ABP Iniciador de los métodos Publica, en 1918, el activos en pedagogía: desarrollo de un método de proyectos. procedimiento centrado en la realización de proyectos, Aprender haciendo… y no con clara influencia de los escuchando como en la postulados de Dewey: pedagogía tradicional. método de proyectos W. J. Dewey Kilpatrick  Antecedentes del ABP La clase debe estar organizada Dimensión afectiva del niño: cooperativamente. partir de sus intereses refuerza la motivación y da sentido a la Los conocimientos se elaboran enseñanza. por medio de proyectos de acción o de investigación. Un conocimiento sólo está integrado cuando el niño lo La escuela produce y difunde descubre y experimenta con él. sus propios instrumentos de trabajo. O. Decroly C. Freinet  Antecedentes del ABP Rol de la maduración espontánea del niño Pedagogía pragmática: ubicándolo como el centro vivencia experimental del desarrollo: el niño (interés en el trabajo aprende de la experiencia práctico y manual). de su entorno. M. Montessori É. Claparède  Antecedentes del ABP El ABP ha retenido del constructivismo la idea de que lo importante en el aprendizaje es la actividad del sujeto: los conocimientos son construidos por el individuo por medio de las acciones que realiza sobre los objetos. J. Piaget   Metodología de ABP. Definición Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El ABP es "un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través de un proceso extendido de indagación, estructurado alrededor de preguntas complejas y autenticas, tareas y productos cuidadosamente diseñados“. (Markham, 2003) Proyectos versus ABP ¿Cuál es la diferencia entre “un proyecto” y el “aprendizaje basado en proyectos?   ¿Por qué usar la metodología del ABP?   ¿Por qué usar el ABP? El ABP es un campo aún en desarrollo…  Existe evidencia de que el ABP mejora la calidad del aprendizaje, ya que el alumnado se enfrenta a problemas complejos, novedosos e interesantes.  El ABP enseña procesos y procedimientos complejos: planificación y comunicación   ¿Por qué usar el ABP? Markham (2003): ABP modelo educativo riguroso, relevante y atractivo. Superar la dicotomía entre “saber” y “saber-hacer”. Desarrollar habilidades de resolución de problemas, comunicación, autonomía. Desarrollo de hábitos de pensamiento asociados con el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la responsabilidad cívica y el éxito personal o profesional. Integra diferentes áreas y temas curriculares, entre sí, y con problemas de la comunidad. Evaluación, fomenta el establecimiento de metas, rendición de cuentas y responsabilidad. Fomenta la comunicación y colaboración entre alumnos. Adaptación a las diferentes necesidades (tipos de tareas, ritmos de aprendizaje). Atrae y motiva a los alumnos.   ¿Por qué usar el ABP? El ABP permite al profesorado centrarse en los conocimientos más importantes del currículum, crear actividades atractivas y desafiantes en el aula, y apoyar el aprendizaje autónomo y constructivo de los niños y las niñas   Objetivos del ABP   Objetivos del ABP Movilizar saberes y “saber-hacer” ya adquiridos y construir nuevos conocimientos. Dotar de sentido al aprendizaje de estos saberes a través de una experiencia “auténtica”. Fomentar la sensibilización y motivación hacia el descubrimiento de nuevos saberes. Situar al alumnado ante obstáculos que superará a través de nuevos aprendizajes. Provocar nuevos aprendizajes a lo largo del desarrollo del propio proyecto. Identificar lo aprendido y lo no aprendido desde la autoevaluación y la evaluación colectiva. Desarrollar la cooperación y de la inteligencia colectiva, construyendo una “conducta de proyectos” IMPORTANTE. cosas que no han hecho antes o que no Fomentar la confianza y desarrollo de la identidad personal. saben hacer Alumnos mínima capacidad de Desarrollar la autonomía, la capacidad de elegir y de negociar. decisión para sentirse realizado Estimular la reflexión y los interrogantes sobre los saberes y el aprendizaje.   Funciones del ABP  Bru y Not (2002), Où va la pédagogie du projet? 1. Función económica y de producción: la realización de un proyecto debe tener en cuenta restricciones económicas, temporales, materiales y humanas. 2. Función terapéutica: renueva el interés del alumnado por la escuela (implicación en actividades significativas). 3. Función didáctica: las acciones necesarias en la realización de un proyecto son el medio para movilizar saberes y “saber-hacer” ya adquiridos, y de desarrollar competencias y de construir nuevos conocimientos. 4. Función social y mediacional: si el proyecto implica a otras personas externas a la escuela esto hace que el alumnado se abra a otras personas y a otras instituciones y que éstas reconozcan a la escuela. 5. Función política: la participación activa en un proyecto implica una vida colectiva, lo que conduce a una verdadera formación cívica.   Proyectos eficaces Nos sirve para hacer una autoevaluación del proyecto  Centre d’ expertise pédagogique de L’AQUOPS: Un proyecto es eficaz si…  1. Parte de las dificultades y necesidades reales del alumnado.  2. Es objeto de una negociación permanente entre profesor y alumnado.  3. Suscita el interés y motivación de toda la comunidad educativa.  4. Se basa en el aprendizaje constructivista: el aprendizaje se apoya en la acción.  5. Permite al alumnado: adquirir saberes y saber-hacer. mejor dominio del entorno: respuestas a problemas contextualizados. mejor conocimiento de sí mismo: necesidades, límites, forma de funcionar.  Centre d’ expertise pédagogique de L’AQUOPS: Un proyecto es eficaz si…  6. Se desarrolla en el tiempo y se enriquece con tanteos, ensayos, errores, adaptaciones sucesivas…: estrategias nuevas que evolucionan y se optimizan.  7. Conduce a un producto final concreto.  8. Permite al alumno tomar responsabilidad ante la resolución de un problema.  9. Reposa sobre una diferente concepción del saber: el saber como fruto del aprendizaje, no tanto como enseñanza  10. Favorece otra concepción de la evaluación: autoevaluación, evaluación sobre el trabajo de equipo, la autonomía, la gestión del proyecto, el saber- ser, evaluación prospectiva, …  11. Tiene una dimensión colectiva: la opinión de los demás cuenta. Buck Institute for Education: Un proyecto es eficaz si…  1. Reconoce el interés inherente de los alumnos por aprender. Colocar a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje.  2. El trabajo en el proyecto es central y no periférico al currículo.  3. Destaca asuntos o preguntas que generen la exploración profunda de temas auténticos e importantes.  4. Requiere el uso de herramientas y habilidades para el aprendizaje, incluyendo la tecnología. Buck Institute for Education: Un proyecto es eficaz si…  5. Genera productos (“resultado final”) que resuelvan problemas, explican dilemas, o presentan información generada a través de la indagación, la investigación o el razonamiento.  6. Posibilita oportunidades para aprender de la experiencias: retroalimentación.  7. Usa evaluaciones basadas en el rendimiento que evalúen habilidades y conocimientos.  8. Promueve la colaboración de diversas formas: pequeños grupos, presentaciones por parte del alumnado, evaluación de resultados por parte de toda la clase…   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil?   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil?  ¿Se puede trabajar realmente la metodología de proyectos con los niños y niñas de la escuela infantil?  ¿Son los niños y niñas de la escuela infantil capaces de decidir, organizar o planificar una acción conjunta?  ¿Qué tipo de proyectos podemos llevar a cabo en las aulas de este nivel educativo?   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil? Vázquez (2000) Proyectos de Proyectos de simulación investigación Proyectos Proyectos cooperativos tecnológicos   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil? Vázquez (2000) Ligados al juego simbólico y dramático Proyectos de (ámbito investigación Proyectos de simulación fantástico y misterioso) Los niños/as pueden imaginarse que son astronautas, médicos, hombres prehistóricos… Proyectos Proyectos cooperativos tecnológicos   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil? Vázquez (2000) Los niños y niñas aprenderán a Proyectos de resolver problemas simulación a través de la Proyectos de observación y la experimentación investigación Irán conociendo su propio cuerpo y el medio natural que les rodea (del Proyectos Proyectos cooperativos tecnológicos que no conocen sus leyes y relaciones)   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil? Vázquez (2000) Proyectos de Proyectos de simulación investigación Proyectos colaborativos Los niños/as necesitan la interacción y la convivencia para Resolver elaborar las reglas conflictos Proyectos entre sociales tecnológicos compañeros y amigos   ¿Es posible el ABP en la escuela infantil? Vázquez (2000) Proyectos de Proyectos de simulación investigación Proyectos tecnológicos Cómo sonorizar un cuento, cómo hacer una maqueta de una ciudad, Juegos de construcción en una casa de ladrillos, un Proyectos los que se cooperativos desarrolla un plano, un bizcocho… plan y un desafío Principios metodológicos que asumimos en el  ABP en la escuela infantil Los principios metodológicos que inspiran la elección de la metodología del ABP:  Conjunto de teorías constructivistas (Teoría del aprendizaje social de Vygotsky, Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, Teoría genética de Piaget…).  Elementos ideológicos que hablan de “cómo creo que debería ser la educación y para qué debería servir”.  Los niños/as son los protagonistas del aprendizaje (necesidades e intereses reales). Principios metodológicos que asumimos en el  ABP en la Escuela Infantil El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de  Tener en cuenta el del las capacidades momento niño/a,evolutivo además del de niño y conocer ser un agente sus capacidades y posibilidades de acción. motivador que nos ayudará a dotar de funcionalidad los  Abordar los contenidosaprendizajes desde una perspectiva globalizadora.  Favorecer que los aprendizajes que el niño realice en esta etapa sean aprendizaje significativos. Para ello, el niño debe relacionar el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe.  Concebir el aprendizaje como una actividad constructiva, siendo, por tanto, un proceso activo por parte del niño. Principios metodológicos que asumimos en el  ABP en la Escuela Infantil  Atender a la individualidad. Cada niño tiene unas motivaciones, unas capacidades, unas expectativas, etc.  Valorar que el niño aprende en interacción. El desarrollo y el aprendizaje es fundamentalmente social. El niño va construyendo un mundo de significados a través de la interacción con los adultos y con los otros niñas o niñas. En definitiva, en la interacción se encuentra el desarrollo de capacidades afectivas, sociales y cognitivas. Principios metodológicos que asumimos en el  ABP en la Escuela Infantil  Procurar al alumno el ambiente de seguridad y confianza que necesita estableciendo vínculos afectivos entre el maestro y el niño; unos vínculos en los que los alumnos se sientan aceptados y valorados, fomentando así su autoestima positiva.  Contar con la familia, ya que es un contexto educativo primordial. Es necesario que el centro docente comparta con la familia la labor educativa. La escuela deberá ser un espacio abierto donde todos los elementos que componen la comunidad educativa tengan cabida y se potencie la participación tanto en el centro como en las aulas. Hipótesis de aprendizaje sobre las que  se fundamenta el ABP  Constructivismo El aprendizaje consiste una actividad propia del sujeto Aprender matemáticas significa construir matemáticas El aprendizaje se apoya en la acción (acción matemática, en el sentido de anticipación) La adquisición, organización e integración de los conocimientos pasa por estados transitorios de equilibrio y desequilibrio El aprendizaje no se reduce a una simple memorización, a una yuxtaposición. Se conoce en contra de los conocimientos anteriores. Aprendemos a partir de, también en contra, de lo que ya sabemos. Los conflictos cognitivos dentro de un mismo grupo social pueden facilitar la adquisición de conocimientos. El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, dificultades, desequilibrios.  Hipótesis de aprendizaje  1ª hipótesis: el aprendizaje se apoya en la acción. Cuando la estrategia base se hace costosísima, nos vemos obligados a buscar Resolución de problemas otra, más económica, mejor adaptada. Esta estrategia constituye el conocimiento matemático (objeto de aprendizaje) de la situación de enseñanza. Cuando el alumno pasa de la estrategia de base a la nueva decimos que ha construido un nuevo conocimiento: ha llevado a cabo un aprendizaje. Cuando la estrategia base se hace costosísima, nos vemos obligados a buscar otra, más económica, mejor adaptada. Esta estrategia constituye el conocimiento matemático (objeto de aprendizaje) de la situación de enseñanza. Cuando el alumno pasa de la estrategia de base a la nueva decimos que ha construido un nuevo conocimiento: ha llevado a cabo un aprendizaje. ▪ Los niños/as iniciarán la construcción del conocimiento matemático a través de acciones concretas sobre objetos reales y probarán la validez de sus procedimientos manipulando dichos objetos. ▪ En este nivel comenzarán a anticipar sus resultados. ▪ Constatarán que el conocimiento matemático les dispensa de llevar a cabo manipulaciones.  Ejemplo 1. Los números para anticipar  Los pañales  Objetivos: ▪ Construir diferentes procedimientos para medir y producir colecciones de objetos. ▪ Construir la actividad de contar como el procedimiento más eficaz y económico para medir y producir colecciones. ▪ Utilizar el número y la numeración como “memoria” de la cantidad. ▪ Elaborar “mensajes escritos” que permitan construir diferentes numeraciones en una actividad de comunicación  Los pañales Material: - Una colección de muñecos (bebés). - Una cantidad de pañales superior a la de muñecos. Una cantidad de pañales superior a la de muñecos Descripción: Una persona debe ir a buscar, en una sola vez, una colección C2 equipotente a una colección de referencia C1. Las colecciones C1 y C2 están visibles y disponibles en el momento de la verificación de la solución, pero no mientras se construye C2. Donde: - C1: bebés. - C2: pañales.  Los pañales FASE 1 Muñecos y pañales visibles y accesibles simultáneamente en todo momento. FASE 2 Muñecos y pañales alejados entre sí, pero visibles simultáneamente en todo momento. FASE 3 Muñecos y pañales alejados entre sí y no visibles mientras el niño/a va a coger los pañales. FASE 4 El acceso a los pañales no se realiza de manera directa, sino mediante un mensaje escrito (oral). El mensaje se elabora sin tener delante los muñecos.  Los pañales FASE 4 El acceso a los pañales no se realiza de manera directa, sino mediante un mensaje escrito (oral). El mensaje se elabora sin tener delante los muñecos.  Los pañales Anticipación Una vez que los alumnos han llevado a cabo con éxito las fases previas (1 y 2), en las que pueden utilizar una estrategia de correspondencia término a término (bebé-pañal), llevando acciones concretas sobre los materiales (manipularlos, verlos de forma simultánea…), las fases 3 y 4 permitirán que los niños puedan anticiparse, matemáticamente hablando, a estas acciones concretas, pues estas últimas fases requieren de la estrategia del conteo (y de la construcción de una numeración escrita, en el caso de la fase 4) para resolver de forma óptima la situación-problema planteada. No obstante, los/as niños/as podrán comprobar sus respuestas en cada fase recurriendo a las acciones concretas sobre los objetos: colocándole un pañal a cada bebé, para verificar si hay tantos pañales como bebés, si han sobrado o si han faltado pañales.  Hipótesis de aprendizaje Acción matemática como anticipación  Permite construir una solución sin necesidad de llevar a cabo una manipulación (objetos no disponibles, manipulación costosa, …)  La “acción matemática” frente a la “acción sobre lo real” → construcción de una solución frente a constatación.  No se niega la importancia de las manipulaciones:  para la comprensión del problema,  la construcción de representaciones,  para la validación (comprobación de la solución)…  Hipótesis de aprendizaje  2ª hipótesis: La adquisición, organización e integración de los conocimientos pasa por estados transitorios de equilibrio y desequilibrio, apoyados en los procesos de asimilación y acomodación (Piaget). equilibrio equilibrio Conflicto cognitivo Casita modelo El error es necesario para producir desequilibrios, si no hacemos emerger las estrategias de base erróneas y comprobamos su invalidez funcionalmente, no las rechazaremos nunca y volverán a manifestarse sistemáticamente.  Hipótesis de aprendizaje El aprendizaje, bajo esta hipótesis, es un proceso de reconstrucción de un equilibrio entre el sujeto y el medio (situación-problema), por ello: la didáctica de las matemáticas se interesa por las perturbaciones provocadas deliberadamente en un determinado medio con intención de suscitar un aprendizaje.  Hipótesis de aprendizaje  3ª hipótesis: Los aprendizajes previos de los alumnos deben ser tenidos en cuenta para construir los nuevos conocimientos y para superar los obstáculos (Bachelard). Se conoce en contra de los conocimientos anteriores Ligados al propio saber matemático → Obst. Epistemológicos Conocimientos [Ejemplo: orden en N → orden en D] anteriores Generados en el proceso didáctico → Obst. Didácticos [Ejemplo: ostensión en geometría]  Fátima Raúl Ana  Hipótesis de aprendizaje  4ª hipótesis: Los conflictos cognitivos entre miembros de un mismo grupo social pueden facilitar la adquisición de conocimientos (Vigotsky). PROFESOR NIÑO NIÑO  Hipótesis de aprendizaje Según Blaye (1994), los conflictos sociocognitivos:  Permiten una toma de conciencia por el niño de otras respuestas diferentes a la suya, lo que le obliga a descentrar su respuesta inicial.  La necesidad de llevar a cabo regulaciones sociales, para llegar a un consenso, implica que el niño sea más activo cognitivamente.  La respuesta diferente de los otros es portadora de información y llama la atención del sujeto sobre otros aspectos de la tarea que no los había considerado.   Competencias del profesorado en el ABP Competencias del profesorado en el ABP Frente a las metodologías aplicacionistas/transmisivas, en el ABP el profesor debe: Identificar con precisión los conocimientos (saberes y saber-hacer) implicados en el proyecto; Establecer puentes y conexiones con diferentes disciplinas Implicar a los alumnos/as (saber delegar la responsabilidad del proyecto, integrar a todos los alumnos/as) Identificar y gestionar a los representantes de los alumnos/as (jefe de grupo, delegado/a de mesa, responsable de día, secretario/a, inspector/a de trabajo, etc.) Arpin, L. y Capra, L. (2006). L’apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/MacGraw-Hill Competencias del profesorado en el ABP Gestionar los conflictos: dejarlos aparecer, provocar que sean los propios niños quienes aporten soluciones, ayudar a decantar entre todos la mejor solución, analizarlos: conflictos socio-cognitivos conflictos afectivos, identitarios, conflictos de poder, … No sustituir a los/as alumnos/as en la realización de las tareas, jugar una función de “recurso” (consultor, orientador, provocador, …) Dejar que surja el error, no asociarlo con el fracaso. Gestionar los errores para que los propios niños encuentren soluciones válidas. Arpin, L. y Capra, L. (2006). L’apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/MacGraw-Hill Competencias del profesorado en el ABP Analizar y poner en evidencia los saberes, saber-hacer y saber-ser adquiridos (institucionalización de los conocimientos). Cambiar la mirada: adquirir una mirada que privilegie los aspectos “positivos” de lo adquirido y posibilite la rectificación de los errores. Trabajar en equipo: escuchar, ayudar, aconsejar, estimular, … Arpin, L. y Capra, L. (2006). L’apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/MacGraw-Hill   Evaluación de la calidad de un Proyecto Evaluación de la calidad de un proyecto Marckhom (2003) señala 6 características en torno a las que hacer un análisis detallado: Autenticidad Rigor académico Funcionalidad del Cuestión generatriz ligada al Áreas de conocimiento aprendizaje mundo real (interdisciplinar) Producto final Problema relevante y con Objetivos curriculares Aplicación del conocimiento significado para el alumnado pretendidos aprendido para la resolución de problemas Habilidades de autonomía requeridas Prácticas reflexivas de Conexión con el mundo evaluación Exploración activa adulto Criterios de evaluación Acceso a un adulto con Alumnado implicado en la Fuentes de información que el revisión/establecimiento de alumnado usará en sus experiencia relevante acerca del proyecto criterios de evaluación investigaciones Oportunidades de observar y Autoevaluación del alumnado Actividades de campo: entrevistas con expertos, trabajar junto a adultos (visita a Retroalimentación oportuna al exploraciones, visitas externas…. un lugar de trabajo relevante) alumnado Adulto apoya a desarrollar un Exhibición o presentación final al sentido de las normas den término del proyecto que mundo real muestre el conocimiento obtenido Evaluación de la calidad de un proyecto La calidad de un proyecto se determina a través de un instrumento que permita tanto diseñarlo como evaluarlo a través cada una de estas características: rúbrica Niveles de desempeño Características de la calidad de un proyecto Descriptores de cada nivel para cada característica