علم نفس تربوي 103 PDF

‫اﻟﻌﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ‪2024 /2023‬‬ ‫رﺑﯿﻊ ‪2024‬‬ ‫‪Page 1 of 73‬‬  ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :1‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻧﺷﺄﺗﮫ وﻣوﺿوﻋﺎﺗﮫ وﻣﻧﺎھﺟﮫ‬ ‫ﻧ...

‫اﻟﻌﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ‪2024 /2023‬‬ ‫رﺑﯿﻊ ‪2024‬‬ ‫‪Page 1 of 73‬‬  ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :1‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻧﺷﺄﺗﮫ وﻣوﺿوﻋﺎﺗﮫ وﻣﻧﺎھﺟﮫ‬ ‫ﻧﺷﺄة ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‪:‬‬ ‫ﻟﻘ ﺪ ظ ﮭ ﺮ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑ ﻮ ي ﻛ ﻌ ﻠﻢ ﻣ ﺴ ﺘﻘ ﻞ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﻠﺴ ﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮ ن اﻟﺘ ﺎﺳ ﻊ ﻋ ﺸ ﺮ ﻋ ﻠ ﻰ ﯾ ﺪ إد و ار د‬ ‫ﺛ ﻮ ر ﻧ ﺪ ﯾ ﻚ ؛ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﺮ ﺟ ﻊ اﻟﻔ ﻀ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮ ر ﻋ ﻠ ﻰ اﻟ ﻨﻔ ﺲ إﻟ ﻰ ﺗ ﻠ ﻚ اﻷ ﺑﺤ ﺎ ث اﻟ ﺘ ﻲ ﻗ ﺎم ﺑ ﮭ ﺎ ﻓ ﻮ ﻧ ﺖ ﻓ ﻲ‬ ‫أﻟﻤ ﺎﻧﯿ ﺎ‪ ،‬و اﻟﺬ ي أﻧﺸ ﺄ أو ل ﻣ ﻌ ﻤ ﻞ ﻟﺪ ر اﺳ ﺎ ت و ﺗﺠ ﺎر ب ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤ ﺨ ﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛ ﻤ ﺎ أھ ﺘﻢ اﻹ ﺳ ﻼ م ﺑ ﺎﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺒﺸ ﺮ ﯾﺔ و ﻣ ﺘﻄ ﻠﺒ ﺎﺗﮭ ﺎ ﻣ ﻨﺬ اﻟﻨﻄ ﻔﺔ و ﺣ ﺘ ﻰ اﻟﻮ ﻓ ﺎة‪.‬و ﻟﻘ ﺪ ظ ﮭ ﺮ اﻟﻌ ﺪ ﯾﺪ و اﻟﻌ ﺪ ﯾﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻌ ﻠﻤ ﺎء اﻟﻌ ﺮ ب اﻟﺬ ﯾﻦ ﺑﺮ ﻋ ﻮ ا و ﻧﺒﻐ ﻮ ا ﻓ ﻲ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮ ﯾﻒ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮي ‪:‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ ،PSYCHOLOGY‬وھﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﯾﻮﻧﺎﻧﯿﺔ اﻷﺻﻞ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻌﯿﻦ‬ ‫‪ PSYCHO‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻨﻔﺲ أو اﻟﺮوح ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺔ ‪ LOGY‬وﺗﻌﻨﻲ ﻋﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺗ ﻌ ﺪ د ت ﺗ ﻌ ﺮ ﯾ ﻔ ﺎ ت ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻮ ي ﻟ ﻌ ﺪ ة أ ﺳ ﺒ ﺎ ب ‪ ،‬و ھ ﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻟ ﻢ ﯾ ﻈ ﮭ ﺮ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﻛ ﻔ ﺮ ع ﻣ ﺴ ﺘ ﻘ ﻞ ﻋ ﻦ ﺗ ﺨ ﺼ ﺺ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﯿ ﺔ أ و ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ﻷ ن ﻣ ﺴ ﺎ ﻗ ﺎ ﺗ ﮫ‬ ‫اﻷ و ﻟ ﻰ ﻛ ﺎﻧ ﺖ ﺗﻌ ﻄ ﻰ ﻣ ﻦ ﻗ ﺒ ﻞ ﻛ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﯿﺔ أو ﻗﺴ ﻢ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺎ ﻣ ﻌ ﺎ ت اﻟﻤ ﺨ ﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻛ ﻤ ﺎ أ ﻧ ﮫ‬ ‫اﻋ ﺘ ﺒﺮ ﻣ ﺪ ﺧ ﻼ ً ﻟﻠﺘﺮ ﺑ ﯿ ﺔ أو ﻟﻌ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ ﺟ ﺎﻣ ﻌ ﺎ ت أﺧ ﺮ ى ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﯾ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي و ﺳ ﯿ ﻄ ﺎ ً ﺑ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﯿ ﺔ و ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ﻣ ﻤ ﺎ ﺳ ﺎ ھ ﻢ ﻓ ﻲ ﺻ ﻌ ﻮ ﺑ ﺔ ﺗ ﻌ ﺮ ﯾ ﻔ ﮫ و ﺿ ﯿ ﺎ ع‬ ‫و ﺣ ﺪ ﺗﮫ و ھ ﻮ ﯾﺘﮫ ‪...‬‬ ‫‪ Ø‬ﻓ ﺎﻟﻤ ﺨ ﺘ ﺼ ﻮ ن ﻓ ﻲ اﻟﺘﺮ ﺑ ﯿ ﺔ ﯾ ﻨ ﺘﻘ ﺪ و ن ﺣ ﻘ ﻞ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑ ﻮ ي ﻣ ﻦ ﺣ ﯿ ﺚ أﻧﮫ أﻛ ﺜﺮ اھ ﺘ ﻤ ﺎﻣ ﺎ ً‬ ‫ﺑ ﺎﻟﺠ ﻮ اﻧ ﺐ اﻟﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺔ و ﻣ ﺴ ﺎ ﺋ ﻞ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻌ ﻨ ﻲ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴ ﺎ ﺋ ﻞ اﻟﺘﻄ ﺒ ﯿﻘ ﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻌ ﻨ ﻲ‬ ‫اﻟﻤ ﻤ ﺎر ﺳ ﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬ﻓ ﻲ ﺣ ﯿ ﻦ ﯾﺮ ى اﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﺼ ﻮ ن ﻓ ﻲ ﻋ ﻠﻢ اﻟ ﻨﻔ ﺲ أن ھ ﺬ ا اﻟﺤ ﻘ ﻞ أ ﻛ ﺜﺮ ﺗ ﻮ ﺟ ﮭ ﺎ ً ﻧﺤ ﻮ اﻟ ﻤ ﺴ ﺎ ﺋ ﻞ اﻟ ﺘﻄ ﺒ ﯿﻘ ﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﻨ ﻲ اﻟﻤ ﻤ ﺎر ﺳ ﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﻨ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻨﻈ ﺮ ي ( ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺘ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ‪ ،‬ﻛ ﺎ ن ھ ﻨ ﺎ ك ﺟ ﺪ ل ﺣ ﻮ ل ا ﻟ ﺪ و ر ا ﻟ ﻔ ﻌ ﻠ ﻲ ا ﻟ ﺬ ي ﯾ ﺠ ﺐ أ ن ﯾ ﻘ ﺪ ﻣ ﮫ ﻋ ﻠ ﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ ﺄﻟﺔ إﻋ ﺪ ا د اﻟﻤ ﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ‪...‬‬ ‫‪Page 2 of 73‬‬ ‫‪ Ø‬و ﯾ ﺘ ﻤ ﺜ ﻞ ھ ﺬ ا ا ﻟﺠ ﺪ ل ﻓ ﻲ ا ﻟﺴ ﺆ ا ل ا ﻟ ﺘ ﺎ ﻟ ﻲ ‪ :‬ھ ﻞ ﺳ ﯿ ﻜ ﻮ ن د و ر ھ ﺬ ا ا ﻟﺤ ﻘ ﻞ ﺗ ﺰ و ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ وﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ؟‬ ‫‪.4‬ا ﺗ ﺴ ﺎ ع و ﺗ ﺸ ﻌ ﺐ ﻣ ﻮ ا ﺿ ﯿ ﻌ ﮫ و ﻣ ﺠ ﺎ ﻻ ﺗ ﮫ ‪ ،‬ا ﻷ ﻣ ﺮ ا ﻟ ﺬ ي ا ﻓ ﻘ ﺪ ه ا ﻟ ﺠ ﻮ ھ ﺮ ‪...‬‬ ‫‪ Ø‬ﯾﻌ ﻮ د اﺗﺴ ﺎع ﻣ ﺠ ﺎﻻ ﺗﮫ ﻻ ﺗﺴ ﺎع د اﺋﺮ ة اﻟﻌ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ و ﺗﻌ ﺪ د ﻣ ﺘﻐ ﯿﺮ اﺗﮭ ﺎ و اﻟﻌ ﻮ اﻣ ﻞ اﻟﻤ ﺆ ﺛﺮ ة ﻓﯿﮭ ﺎ‬ ‫ﻣ ﻦ ﺟ ﮭ ﺔ ‪ ،‬و ﺗ ﻌ ﺪ د ا ﻟ ﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ت و ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻨﻔ ﺴ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﯾ ﺸ ﺘ ﻤ ﻞ ﻋ ﻠ ﯿ ﮭ ﺎ ﻋ ﻠﻢ ا ﻟ ﻨﻔ ﺲ ا ﻟ ﻌ ﺎ م و إ ﻣ ﻜ ﺎ ﻧ ﯿ ﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨ ﺪ اﻣ ﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ ﻣ ﻦ ﺟ ﮭ ﺔ أﺧ ﺮ ى ‪.‬‬ ‫‪.5‬إ ن و ﺟ ﻮ د ا ﻟ ﻔ ﺮ و ع ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻘ ﻠ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ و ذ ا ت ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺒ ﺎ ﺷ ﺮ ة ﺑ ﺎ ﻟ ﻌ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ﯾ ﺔ ﺳ ﺎ ھ ﻢ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺗﺸ ﺘﯿ ﺖ ھ ﻮ ﯾﺔ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي ‪...‬‬ ‫‪ ) Ø‬ﻣ ﺜﻞ ‪ :‬ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻨﻤ ﻮ و ﻋ ﻠﻢ اﻟﻔﺮ و ق اﻟﻔﺮ د ﯾﺔ و ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻ ﺟ ﺘﻤ ﺎﻋ ﻲ و اﻟﻘ ﯿ ﺎس و اﻟﺘﻘﻮ ﯾﻢ ( ‪.‬‬ ‫وﯾﺤﺪد ﺗﺎﯾﺘﻞ )‪ (1994‬ﺛﻼث وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﺣﻮل ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪:‬‬ ‫‪.1‬أوﻻً‪ :‬أﻧﮫ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )اي وﺿﻊ اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫و ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﺤ ﻜ ﻢ ﺳ ﻠ ﻮ ك ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻓ ﻲ ﻣ ﻮ اﻗ ﻒ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ (‬ ‫‪.2‬ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ :‬أﻧﮫ ﻓﺮع ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ﯾﻮظﻒ اﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴ ﯿﺔ ﻋ ﻠﻰ اﻟﻤ ﻤ ﺎر ﺳ ﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ د اﺧ ﻞ ﻏ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﺼ ﻒ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬أﻧﮫ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫و ﻓ ﻲ ﺿ ﻮ ء ﻣ ﺎ ﺳ ﺒ ﻖ ﯾﻤ ﻜ ﻦ ﺗ ﻌﺮ ﯾﻒ ﻋ ﻠﻢ اﻟ ﻨﻔ ﺲ اﻟ ﺘﺮ ﺑﻮ ي ﻋ ﻠﻰ أ ﻧ ﮫ ‪:‬‬ ‫» ذ ﻟﻚ اﻟﺤ ﻘ ﻞ اﻟ ﺬ ي ﯾﻌ ﻨ ﻰ ﺑ ﺪ ر اﺳ ﺔ اﻟﺴ ﻠﻮ ك اﻹ ﻧﺴ ﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﻮ اﻗﻒ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ و اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل اﻟﺘﺰ و ﯾ ﺪ‬ ‫ﺑ ﺎﻟﻤ ﺒ ﺎ د ئ و اﻟﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿﻢ و اﻟﻤ ﻨ ﺎ ھ ﺞ و اﻷ ﺳ ﺎﻟﯿ ﺐ اﻟﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻤ ﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺣ ﺪ و ث ﻋ ﻤ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻌ ﻠﻢ و اﻟﺘ ﻌ ﻠﯿﻢ ﻟ ﺪ ى‬ ‫اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮭﺎ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﮭﺎ«‬ ‫أو ھ ﻮ ‪ » :‬اﻟﺪ ر اﺳ ﺔ اﻟﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ ﻟﻠﺴ ﻠﻮ ك اﻻ ﻧﺴ ﺎﻧ ﻲ اﻟﺬ ي ﯾﺼ ﺪ ر ﺧ ﻼ ل اﻟﻌ ﻤ ﻠﯿ ﺎ ت اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ «‬ ‫‪Page 3 of 73‬‬  ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﺧﺮى‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ :‬ﯾﮭﺘﻢ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺪراﺳـﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴـﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴـﺎن ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮه ‪ ،‬ﻓﯿﮭﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴــ ـﻤﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﺳــ ـﺎھﻢ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺒﺤﻮث ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﺠـﺎل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻣﻤـﺎ ﺳـــ ـﺎﻋـﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﻓ ﻲ ﻋ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ﺗ ﺨ ﻄ ﯿ ﻂ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ھ ﺞ ا ﻟ ﻤ ﺪ ر ﺳ ﯿ ﺔ اﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﻨ ﺎﺳ ﺐ ھ ﺬ ا اﻟ ﻨ ﻤ ﻮ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴــــﻲ‪ :‬ﺳــــﺎھﻢ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴــــﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺣﺮﻛﺔ ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫وﺑﺨﺎﺻـــﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺧﺎﺻـــﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬ﯾﮭﺘﻢ اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﻣﯿـﺪان اﻟﻘﯿـﺎس اﻟﻨﻔﺴــــﻲ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات ﻷﻏﺮاض اﻻﺧﺘﺒـﺎر واﻟﺘﺸــــﺨﯿﺺ واﻟﺘﻮﺟﯿـﮫ ﻛﻤـﺎ‬ ‫ﯾﮭﺘﻤﻮن ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻘﯿﺎس ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳـﺒﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﺳـﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﯿﺪان ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻋ ﻼ ﻗ ﺘ ـ ﮫ ﺑ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻻ ﺟ ﺘ ﻤ ـ ﺎ ﻋ ﻲ ‪ :‬ﯾ ﮭ ﺘ ﻢ ا ﻟ ﻌ ـ ﺎ ﻣ ﻠ ﻮ ن ﻓ ﻲ ﻣ ﯿ ـ ﺪ ا ن ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻻ ﺟ ﺘ ﻤ ـ ﺎ ﻋ ﻲ ﺑ ﻄ ﺒ ﯿ ﻌ ـ ﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺴـــﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﺗﺄﺛﺮ ﺳـــﻠﻮﻛﮫ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﯾﺪرس ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﺑﻮﯾﻦ واﻷﺧﻮة واﻟﺮﻓﺎق واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺳــﯿﺔ ﻓﻲ ﺷــﺨﺼــﯿﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬إن‬ ‫اﻟﺠﻤـﺎﻋـﺎت اﻟﻤـﺪرﺳــــﯿـﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﺗﺠـﺎھـﺎت وأراء وأﻓﻜـﺎر اﻟﺘﻠﻤﯿـﺬ ﺑـﺪرﺟـﺔ ﻋـﺎﻟﯿـﺔ‪ ،‬إذا ً ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻻ ﺟ ﺘﻤ ﺎﻋ ﻲ ﯾﺮ ﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻋ ﻨ ﺎﺻ ﺮ اﻟﻤ ﻮ ﻗﻒ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي ﻓ ﻲ اﻹ ط ﺎر اﻻ ﺟ ﺘﻤ ﺎﻋ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻋﻼﻗﺘـﮫ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ :‬ﺣﯿـﺚ ﺗﺴــــﺘﻤـﺪ ﻧﻈﺮﯾـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤـﺪﯾﺜـﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠـﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﯿﺤﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺬﻟﻚ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻜﺸـﺎف‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸــــﻜﻼت وﺗﺄﺗﻰ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وأﻧﻮاﻋﮫ‬ ‫و ﻣ ﮭ ﺎر اﺗﮫ ‪.‬‬ ‫أھ ﺪ اف ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻮ ي ‪:‬‬ ‫ﯾ ﮭ ﺪ ف ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻮ ي إ ﻟ ﻰ ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻖ ھ ﺪ ﻓ ﯿ ﻦ ر ﺋ ﯿ ﺴ ﯿ ﯿ ﻦ ھ ﻤ ﺎ ‪:‬‬ ‫أوﻻً‪ -‬ھﺪف ﻧﻈﺮي‪ :‬ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧ ﻼ ل ا ﻟ ﺘ ﺰ و ﯾ ﺪ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺒ ﺎ د ئ و ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺴ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﻌ ﻤ ﻞ ﻋ ﻠ ﻰ ﻓ ﮭ ﻢ ا ﻟﺴ ﻠ ﻮ ك و ﺿ ﺒﻄ ﮫ و ﺗ ﻮ ﺟ ﯿ ﮭ ﮫ ‪.‬‬ ‫‪Page 4 of 73‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ -‬ھﺪف ﻋﻤﻠﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪ :‬وﺿﻊ ھﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻤﻠﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ ﻣ ﻦ اﺳ ﺘﺨ ﺪ اﻣ ﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﻮ اﻗﻒ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ و اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻢ اﻟﺼ ﻔ ﻲ ﺑﺸ ﻜ ﻞ ﯾﺴ ﮭ ﻢ ﻓ ﻲ ﺗﺤ ﻘ ﯿﻖ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ اﻟﻔﻌ ﺎ ل‬ ‫ﻟﺪ ى اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ‪.‬‬ ‫ﻣ ﻮ ﺿ ﻮ ﻋ ﺎت ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي‬ ‫ﻣ ﻦ أﻛ ﺜﺮ اﻟﻤ ﻮ ﺿ ﻮ ﻋ ﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﮭ ﺘﻢ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي ﺑﺪر اﺳ ﺘﮭ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﻟ ﻨ ﻤ ﻮ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﻲ و ا ﻟ ﺠ ﺴ ﻤ ﻲ و ا ﻻ ﻧ ﻔ ﻌ ﺎ ﻟ ﻲ و ا ﻻ ﺟ ﺘ ﻤ ﺎ ﻋ ﻲ و ا ﻟ ﺨ ﻠ ﻘ ﻲ و ا ﻟ ﻌ ﻮ ا ﻣ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺮ ﺗ ﺒ ﻄ ﺔ ﺑ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ﻧ ﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ﺗ ﮫ و أ ﺷ ﻜ ﺎ ﻟ ﮫ و ﺷ ﺮ و ط ﺔ و ا ﻟ ﻌ ﻮ ا ﻣ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺆ ﺛ ﺮ ة ﻓ ﯿ ﮫ و ط ﺮ ق ﻗ ﯿ ﺎ ﺳ ﮫ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻞ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﻲ و ا ﻟ ﻤ ﻮ ا ﻗ ﻒ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.4‬ا ﻟ ﻘ ﺪ ر ا ت ا ﻟ ﻌ ﻘ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ ‪ :‬ﻛ ﺎ ﻟ ﺬ ا ﻛ ﺮ ة و ا ﻻ ﻧ ﺘ ﺒ ﺎ ه و ا ﻟ ﺘ ﻔ ﻜ ﯿ ﺮ و ا ﻹ د ر ا ك و ﻏ ﯿ ﺮ ھ ﺎ و ا ﻟ ﻔ ﺮ ر و ق ا ﻟ ﻔ ﺮ د ﯾ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.5‬ا ﻟ ﺘ ﻔ ﺎ ﻋ ﻼ ت ا ﻻ ﺟ ﻤ ﺎ ﻋ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﺘ ﻢ د ا ﺧ ﻞ ﺣ ﺠ ﺮ ا ت ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.6‬ا ﻟ ﻔ ﺌ ﺎ ت ا ﻟ ﺨ ﺎ ﺻ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ د ا ﺧ ﻞ ﺣ ﺠ ﺮ ا ت ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ﻛ ﺬ و ي ﺻ ﻌ ﻮ ﺑ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ‪ ،‬و ذ و ي ا ﻟ ﻀ ﻌ ﻒ‬ ‫اﻟﻠﻐ ﻮ ي ‪ ،‬و ﺑﻄ ﻲ ء اﻟﺘﻌ ﻠﻢ و ﻏ ﯿﺮ ھ ﻢ ‪.‬‬ ‫‪.7‬ا ﻟ ﺪ ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ و ﻧ ﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ﺗ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.8‬ا ﻟ ﻘ ﯿ ﺎ س و ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻮ ﯾ ﻢ و ا ﻻ ﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر ا ت ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺴ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻠ ﯿ ﺔ و ا ﻻ ﺣ ﺼ ﺎ ء و ﻣ ﻨ ﺎ ھ ﺞ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫أھ ﻤ ﯿ ﺔ د ر ا ﺳ ﺔ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ‪:‬‬ ‫ﯾ ﻌ ﺘ ﺒﺮ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻮ ي ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﻮ اد ا ﻷ ﺳ ﺎ ﺳ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻼ ز ﻣ ﺔ ﻟ ﺘﺪ ر ﯾ ﺐ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ و ﺗ ﺄھ ﯿ ﻠ ﮭ ﻢ ‪ ،‬و ذ ﻟ ﻚ ﻷ ن ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﯾﺰود اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑـﺎﻷﺳــــﺲ واﻟﻤﺒـﺎدئ اﻟﻨﻔﺴــــﯿـﺔ واﻟﻨﻈﺮﯾـﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿـﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌ ﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ة ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺮ ف ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻻ ﺣ ﺘ ﯿ ﺎ ﺟ ﺎ ت ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺴ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ﯾ ﺔ ﻟ ﻠ ﻄ ﻼ ب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴـــ ـﺎھﻤـﮫ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ إﯾﺠـﺎد اﻟﺒـﺪاﺋـﻞ اﻟﻤﻼﺋﻤـﺔ ﻟﻠﺘﻌـﺎﻣـﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻛـﺄﻓﺮاد أو‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﺑﻤـﺎ ﯾﺘﻤـﺎﺷــــﻰ ﻣﻊ ﻓﺮوﻗﮭﻢ اﻟﻔﺮدﯾـﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺳــــﺘﺨـﺪام طﺮق اﻟﺘـﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋـﺔ‬ ‫وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳـــ ـﺎﻟﯿـﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿـﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾـﺔ ذات اﻷﺛﺮ اﻹﯾﺠـﺎﺑﻲ‪.‬وﻗـﺪ ﺳـــ ـﺎھﻤـﺖ ﺗﻠـﻚ اﻟﻄﺮق‬ ‫واﻷﺳـﺎﻟﯿﺐ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﻟﻸﺳـﻮﯾﺎء وذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـﺔ واﻟﻤﺘﺄﺧﺮﯾﻦ‬ ‫د ر اﺳ ﯿ ﺎ و اﻟﻤ ﺘﻔ ﻮ ﻗ ﯿ ﻦ ﻛ ﻞ ﺣ ﺴ ﺐ ﻗ ﺪ ر ا ﺗ ﮫ و ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ا ه ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗ ﺰ و ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﺑ ﻤ ﺒ ﺎ د ئ و أ ﺳ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﻮ ﺟ ﯿ ﺔ و ا ﻹ ر ﺷ ﺎ د ‪.‬‬ ‫‪Page 5 of 73‬‬ ‫‪ -5‬ﯾﺴــﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد اﻹﺧﺼــﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴــﻲ اﻟﻤﺪرﺳــﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺘﻮاﺻــﻞ ﺑﯿﻦ اﻷﺳــﺮة‬ ‫و اﻟﻤ ﺪر ﺳ ﺔ ﺑﻤ ﺎ ﯾﺤ ﻘﻖ اﻟﺘﻜ ﺎﻣ ﻞ و اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻹ ﯾﺠ ﺎﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴ ـﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼ ـﺤﯿﺢ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎط اﻟﺴ ـﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﺗﺼ ـﺪر ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫د اﺧ ﻞ ﺣ ﺠ ﺮ ة اﻟ ﺪ ر اﺳ ﺔ ‪ ،‬و ﺗﻘ ﻮ ﯾﻤ ﮭ ﺎ ﺑﺸ ﻜ ﻞ ﺻ ﺤ ﯿﺢ ‪.‬‬ ‫ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي و ﻋ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪر ﯾ ﺲ ‪:‬‬ ‫ﻟﻘ ﺪ ﺗ ﻌ ﺪ د ت ﺗ ﻌ ﺮ ﯾ ﻔ ﺎ ت ﻋ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ إ ﻻ أ ﻧ ﮭ ﺎ ﺗ ﺸ ﺘ ﺮ ك ﺟ ﻤ ﯿ ﻌ ﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ا ﻋ ﺘ ﺒ ﺎ ر ا ﻟ ﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ﻋ ﻠ ﻰ أ ﻧ ﮫ‬ ‫" اﻟﻌ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﻤ ﻘ ﺼ ﻮ د ة و اﻟﻤ ﻨﻈ ﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻢ و ﻓﻖ إﺟ ﺮ اء ات ﻣ ﺨ ﻄ ﻂ ﻟﮭ ﺎ و ﺗﺴ ﻌ ﻰ إﻟﻰ ﺗﺤ ﻘ ﯿﻖ أھ ﺪ اف ﻣ ﻌ ﯿﻨﺔ‬ ‫ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ" ‪.‬‬ ‫و ﯾ ﻠﻌ ﺐ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑ ﻮ ي د و ر ا ً ھ ﺎﻣ ﺎ ً ﻓ ﻲ ﻋ ﻤ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ‪ ،‬إ ذ ﯾ ﺰ و د ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ‬ ‫ا ﻟ ﻤ ﻨ ﻈ ﻤ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﻌ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄ ﻧ ﮭ ﺎ أ ن ﺗ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ھ ﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﺗ ﺨ ﺎذ ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﺳ ﺒ ﺔ‬ ‫ﺣ ﯿ ﺎ ل ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ت ذ ا ت ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺔ ﺑ ﻌ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺼ ﻔ ﻲ ‪ ،‬و ﻣ ﻦ ھ ﺬ ه ا ﻟﻘ ﺮ ار ا ت ﻣ ﺎ ﯾ ﻠ ﻲ ‪:‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺄ ﺷ ﻜ ﺎ ل ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ‪ :‬ﯾ ﺰ و د ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ﺑ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ا ﻷ ﺑ ﺤ ﺎ ث ا ﻟ ﺨ ﺎ ﺻ ﺔ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻔﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﯿﮫ واﺷﻜﺎﻟﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪...‬وھﻜﺬا‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻟﻤ ﺒ ﺎ د ئ و اﻷ ﺳ ﺎﻟﯿ ﺐ اﻟﻤ ﻨ ﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﻄ ﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﻤ ﻮ اﻗﻒ اﻟﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ اﻟﻤ ﺨ ﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺎ ﻷ ھ ﺪ ا ف و ﻧ ﻮ ا ﺗ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ‪ :‬ﯾ ﻠ ﻌ ﺐ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي د و ر ا ً ﺑ ﺎ ر ز ا ً ﻓ ﻲ ذ ﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل‬ ‫ﻣ ﺴ ﺎﻋ ﺪ ة اﻟﻤ ﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﺤ ﺪ ﯾ ﺪ أﻧﻮ اع ﻧ ﻮ ا ﺗ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ت ا ﻟ ﻤﺘ ﻮ ﻗ ﻌ ﮫ ﻓ ﻲ ﺳ ﻠﻮ ك اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﻣ ﻦ ﺣ ﯿ ﺚ‬ ‫ﺻ ﯿ ﺎﻏ ﺘﮭ ﺎ و ﺗﻨﻮ ﯾﻌ ﮭ ﺎ ‪ ،‬اﻷ ﻣ ﺮ اﻟﺬ ي ﯾﻤ ﻜ ﻦ اﻟﻤ ﻌ ﻠﻢ ﻣ ﻦ ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﻣ ﮭ ﻤ ﺔ اﻟﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ﺑﺴ ﮭ ﻮ ﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺎ ﺧ ﺘ ﯿ ﺎر ط ﺮ ق و أ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿ ﺐ ا ﻟ ﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ ‪ :‬ﯾ ﺴ ﮭ ﻢ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ة ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ‬ ‫ﻋ ﻠ ﻰ اﺧ ﺘﯿ ﺎر و ﺗ ﻨ ﻮ ﯾ ﻊ ط ﺮ اﺋﻖ و أﺳ ﺎﻟﯿ ﺐ و و ﺳ ﺎﺋ ﻞ اﻟﺘ ﺪ ر ﯾ ﺲ اﻟﻤ ﻨ ﺎﺳ ﺒﺔ ﻹ ﻧﺠ ﺎح ﻋ ﻤ ﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ ﻟ ﺪ ى اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ‬ ‫و ﻓ ﻘ ﺎ ً ﻟﻄ ﺒ ﯿ ﻌ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺪ ر اﺳ ﻲ و ﺧ ﺼ ﺎ ﺋ ﺺ ا ﻟﻄ ﻠ ﺒ ﺔ ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻼ ت ا ﻟ ﺼ ﻔ ﯿ ﺔ ‪ :‬ﯾ ﺴ ﮭ ﻢ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﺑ ﺘ ﺰ و ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ﺑ ﺎ ﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ا ت‬ ‫و ا ﻟ ﻤ ﮭ ﺎ ر ا ت و ا ﻷ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿ ﺐ و ا ﻻ ﺟ ﺮ اء ا ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﺳ ﺒ ﺔ ﻟ ﺘ ﺸ ﺨ ﯿ ﺺ ﻣ ﺜ ﻞ ھ ﺬ ه ا ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻼ ت و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺎ ﻣ ﻞ ﻣ ﻌ ﮭ ﺎ ﺑ ﻔ ﻌ ﺎ ﻟ ﯿ ﺔ‬ ‫ﺑﮭ ﺪف ﻣ ﻌ ﺎﻟﺠ ﺘﮭ ﺎ و اﻟﺘﺨ ﻠﺺ ﻣ ﻨﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺨ ﺼ ﺎ ﺋﺺ ا ﻟ ﻄ ﻠ ﺒ ﺔ و ﺣ ﺎ ﺟ ﺎ ﺗ ﮭ ﻢ ‪ :‬ﯾ ﺰ و د ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ‬ ‫واﻻﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪،‬‬ ‫‪Page 6 of 73‬‬ ‫ﺑ ﺎﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ اﻟ ﻰ ﻛ ﯿﻔ ﯿ ﺔ ﺗﺤ ﺪ ﯾ ﺪ اﻟﺨ ﺼ ﺎ ﺋ ﺺ اﻟﻨ ﻤ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ و ﻣ ﻄ ﺎﻟ ﺐ و ﺣ ﺎﺟ ﺎ ت اﻟﻨ ﻤ ﻮ ﻟﻠﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ﻣ ﻤ ﺎ ﯾﺴ ﺎﻋ ﺪ ھ ﻢ ﻋ ﻠ ﻰ‬ ‫ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ا ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﺳ ﺒ ﺔ ﻟ ﻜ ﻞ ﻣ ﺮ ﺣ ﻠ ﺔ ﻋ ﻤ ﺮ ﯾ ﺔ ‪ ،‬و ﻛ ﺬ ﻟ ﻚ أﻓ ﻀ ﻞ ا ﻷ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿ ﺐ و ا ﻟﻄ ﺮ ق ﻟ ﺘ ﻘ ﺪ ﯾ ﻤ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﻜ ﯿ ﻔ ﯿ ﺔ إ ﺛ ﺎر ة ا ﻟ ﺪ اﻓ ﻌ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ‪ :‬ﯾ ﺴ ﮭ ﻢ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﺑ ﺘ ﺰ و ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ‬ ‫ﺑ ﺎﻟﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺔ اﻟﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟ ﺪ اﻓ ﻌ ﯿ ﺔ و اﻟﻌ ﻮ اﻣ ﻞ اﻟﻤ ﺮ ﺗ ﺒﻄ ﺔ ﺑ ﮭ ﺎ و أ ھ ﻤ ﯿ ﺘ ﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﻋ ﻤ ﻠﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻌ ﻠﻢ ‪.‬ﻛ ﻤ ﺎ ﯾ ﻮ ﻓﺮ ﻟﮭ ﻢ‬ ‫اﻟﻤ ﻌ ﺮ ﻓﺔ اﻟﺘﻄ ﺒﯿﻘﯿﺔ ﺑﻜ ﯿﻔﯿﺔ إﺛ ﺎر ﺗﮭ ﺎ و اﻟﺤ ﻔ ﺎظ ﻋ ﻠﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل د ر اﺳ ﺔ ﺳ ﯿﻜ ﻮ ﻟﻮ ﺟ ﯿﺔ اﻻ ﻧﺘﺒ ﺎه و اﻟﺪ و اﻓ ﻊ‬ ‫و ا ﻟ ﺤ ﺎ ﺟ ﺎ ت و ﻛ ﯿ ﻔ ﯿ ﺔ إﺷ ﺒ ﺎﻋ ﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫ا ﻟ ﻘ ﺮ ار ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﻌ ﻤ ﻠ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻮ ﯾ ﻢ ‪ :‬ﯾ ﻮ ﻓ ﺮ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ﻟ ﻠ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻘ ﺔ‬ ‫ﺑ ﺄ ﺷ ﻜ ﺎ ل و أ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿ ﺐ و و ﺳ ﺎ ﺋ ﻞ ا ﻟ ﻘ ﯿ ﺎ س و ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻮ ﯾ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﺳ ﺒ ﺔ ‪ ،‬و ﻛ ﯿ ﻔ ﯿ ﺔ إ د ار ﺗ ﮭ ﺎ و ﺗ ﺼ ﺤ ﯿ ﺤ ﮭ ﺎ و ﺗ ﻔ ﺴ ﯿ ﺮ ھ ﺎ و ا ﺗ ﺨ ﺎ ذ‬ ‫اﻟﻘﺮ ار ات اﻟﻤ ﻨ ﺎﺳ ﺒﺔ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮ ء ﻧﺘ ﺎﺋﺠ ﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫د و ر اﻟﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺒ ﯿ ﺌﺔ اﻟ ﺘﺮ ﺑ ﻮ ﯾﺔ و اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺨﺒﯿﺮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﯾﺘﺨﺬ ﻗﺮاراﺗﮫ ﺑﺸ ـﺄن اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴ ـﮭﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷﺳ ـﻠﻮب‬ ‫اﻷﻣﺜـﻞ اﻟـﺬى ﺳــــﯿﺘﺒﻌـﮫ وﻣﺮاﻋـﺎة ﻗـﺪرات وﺣـﺎﺟـﺎت طﻼﺑـﮫ واﻷھـﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﺨﻄﻂ ﻟﮭـﺎ داﺧـﻞ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣ ﻘﺮ ر د ر اﺳ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪.2‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺪﯾﺮ‪ :‬إن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻘﻀـﻲ ﺑﻌﺾ ﯾﻮﻣﮫ اﻟﺪراﺳـﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻟﻔﻈﻲ ﻣﺒﺎﺷـﺮ ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ طﻼﺑﮫ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﺎﻗﻲ ﯾﻮﻣﮫ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻹدارة وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹدارة‪:‬‬ ‫‪ Ø‬اﻹﺷــﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸــﺎطﺎت اﻟﺼــﻔﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪروس وﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻨﻤﺎذج وﺗﺤﻀــﯿﺮ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ورﺻـ ـﺪ اﻟﺪرﺟﺎت وﻟﻘﺎءات ﻣﻊ أوﻟﯿﺎء اﻻﻣﻮر وﺣﻔﻆ اﻟﺴـ ـﺠﻼت وﻟﺬا ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن‬ ‫ﯾﻜ ﻮ ن إد ار ﯾﺎ ﻣ ﺎھ ﺮ ا ﻟﻠﻮ ﻗ ﺖ و اﻟﻤ ﺸ ﺮ و ﻋ ﺎت و اﻟﻤ ﻮ اﻋ ﯿﺪ‬ ‫‪ Ø‬ا ﻹ د ا ر ة ا ﻟ ﺼ ــ ـﻔ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﺘ ﻀ ــ ـﻤ ﻦ ﺟ ﻤ ﯿ ﻊ ا ﻟ ﻘ ﺮ ا ر ا ت و ا ﻟ ﻨ ﺸ ــ ـﺎ ط ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﺘ ﻄ ﻠ ﺐ ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺎ ﻓ ﻈ ﺔ ﻋ ﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم داﺧﻞ اﻟﺼـﻒ اﻟﺪراﺳـﻲ ﻓﺎﻹدارة اﻟﺼـﻔﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرة ﻓﻲ إدارة اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺸـﺮوﻋﺎت‬ ‫و ا ﻟﻘ ﺪ ر ة ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻠ ﯿ ﻞ ﻣ ﻦ ﺣ ﺪ ة ا ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻼ ت ا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺔ ﻋ ﻨ ﺪ ا ﻟ ﻄ ﻠ ﺒ ﺔ و ز ﯾ ﺎ د ة ا ﻻ ﻧ ﻀ ﺒ ﺎ ط ا ﻟ ﺼ ﻔ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻛ ﻤ ﺮ ﺷ ﺪ ﻧ ﻔ ﺴ ﻲ ‪ :‬ﯾ ﺠ ﺐ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ أ ن ﯾ ﻜ ﻮ ن ﻣ ﻼ ﺣ ﻈ ﺎ د ﻗ ﯿ ﻘ ﺎ ﻟ ﻠ ﺴ ﻠ ﻮ ك ا ﻹ ﻧ ﺴ ﺎ ﻧ ﻲ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾ ﺠ ﺐ ﻋ ﻠ ﯿ ﮫ‬ ‫أن ﯾﺴ ﺘﺠ ﯿ ﺐ ﺑﺸ ﻜ ﻞ إﯾﺠ ﺎﺑ ﻲ ﻋ ﻨ ﺪ ﻣ ﺎ ﺗﻌ ﯿﻖ اﻧﻔﻌ ﺎﻻ ت اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﺗﻌ ﻠﻤ ﮫ ‪ ،‬و ﯾﺠ ﺐ ﻋ ﻠﯿﮫ ﻣ ﻌ ﺮ ﻓﺔ اﻟﻮ ﻗﺖ‬ ‫اﻟﻤ ﻨ ﺎﺳ ﺐ ﻟﺘﺤ ﻮ ﯾ ﻞ اﻟﻄ ﻼ ب ﻟﻸ ﺧ ﺼ ﺎﺋ ﻲ اﻟﻨﻔﺴ ﻲ ط ﺎﻟﺒ ﺎ ﻟﻠﻤ ﺴ ﺎﻋ ﺪ ة‪.‬‬ ‫‪Page 7 of 73‬‬ ‫‪.4‬ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻛ ﻤ ﺤ ﻔ ﺰ ﻟ ﻠ ﺪ ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ و ﻣ ﻮ ﺟ ﮫ ﻟ ﻠ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻄ ﻼ ب ‪ :‬ﯾ ﻌ ﺪ ﺗ ﺤ ﻔ ﯿ ﺰ ا ﻟ ﻄ ﻼ ب أ ﺣ ﺪ ا ﻷ د و ا ر‬ ‫اﻟﻤ ﮭ ﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻔﺘﺮ ض أن ﯾﻘﻮ م ﺑﮭ ﺎ اﻟﻤ ﻌ ﻠﻢ ‪ ،‬و ذ ﻟﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل اﻷ ﺳ ﻠﻮ ب اﻟﺬ ى ﯾﺘﺒﻌ ﮫ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻘ ﯿﯿﻢ و ط ﺒﯿﻌ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ وطﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﺿﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻼب وزﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺘﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪.5‬ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻛ ﻨ ﻤ ﻮ ذ ج ‪ :‬ﺑ ﻐ ﺾ ا ﻟ ﻨ ﻈ ﺮ ﻋ ﻤ ﺎ ﯾ ﺆ د ﯾ ﮫ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ د ا ﺧ ﻞ ﻓ ﺼ ﻠ ﮫ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﻲ أ و ﺧ ﺎ ر ﺟ ﺔ ﻓ ﺈ ﻧ ﮫ ﻻ ﺑ ﺪ أ ن‬ ‫ﯾ ﻨ ﺘ ﺒ ﮫ إ ﻟ ﻰ أ ﻧ ﮫ ﻛ ﺈ ﻧ ﺴ ﺎ ن ﯾ ﻌ ﺪ ﻧ ﻤ ﻮ ذ ﺟ ﺎ ﻟﻄ ﻠ ﺒ ﺘ ﮫ ﻓ ﯿ ﺠ ﺐ أ ن ﯾ ﺮ ا ﻋ ﻲ ﻛ ﻞ ﺳ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺎ ﺗ ﮫ أ ﻣ ﺎ م ط ﻠ ﺒ ﺘ ﮫ ‪ ،‬و ذ ﻟ ﻚ ﻷ ن‬ ‫ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺘﻮ ﻗ ﻊ ﻣ ﻦ ط ﻼ ﺑﮫ أن ﯾﺤ ﺬ و ﺣ ﺬ و ه ﻓ ﻲ ﻛ ﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﻮ اﻗﻒ ﺳ ﻮ اء اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﯿﺔ أو اﻻ ﺟ ﺘﻤ ﺎﻋ ﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣ ﻨ ﺎھ ﺞ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻋ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻔ ﺲ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي‬ ‫ﯾ ﻌ ﺮ ف ا ﻟ ﻤ ﻨ ﮭ ﺞ ﻋ ﻠ ﻰ أ ﻧ ﮫ ‪ :‬ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﻄ ﻮ ا ت اﻟﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ اﻟﻤ ﻨﻈ ﻤ ﺔ اﻟﻤ ﺮ ﺗﺒﺔ و اﻟﻤ ﺘﺴ ﻠﺴ ﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﺒﻌ ﮭ ﺎ‬ ‫اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ د ر اﺳ ﺔ ظ ﺎھ ﺮ ة أو ﻣ ﻮ ﺿ ﻮ ع ﻣ ﺎ‪.‬‬ ‫و ھ ﻨ ﺎك اﻟﻌﺪ ﯾﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﻨ ﺎھ ﺞ و ط ﺮ ق اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣ ﺠ ﺎل اﻟ ﺘﺮ ﺑ ﯿﺔ و ﻋ ﻠﻢ اﻟ ﻨﻔ ﺲ ‪ ،‬ﻟﻌ ﻞ ﻣ ﻦ أھ ﻤ ﮭ ﺎ‪:‬‬ ‫أوﻻً‪ -‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﻌ ﺮ ف اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻟﺘﺎر ﯾﺨ ﻲ ﻋ ﻠﻰ أﻧﮫ ‪ :‬أﺣ ﺪ اﻟﻤ ﻨﺎھ ﺞ اﻟﺒﺤ ﺜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴ ﺘﮭ ﺪف در اﺳ ﺔ اﻷ ﺣ ﺪ اث و اﻟﻮ ﺛﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷدﻟﺔ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ وأﺧﯿًﺮا ﺗﺄﻟﯿﻔﮭﺎ؛ ﻟﯿﺘﻢ‬ ‫ﺿﺎ ﺻﺤﯿًﺤﺎ ﻗﺎﺋًﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ﻋ ﺮ ض اﻟﺤ ﻘ ﺎ ﺋﻖ ﻋ ﺮ ً‬ ‫‪ v‬ﺧ ﻄ ﻮ ا ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﮭ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﺎر ﯾ ﺨ ﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻀ ﻤ ﻦ اﺳ ﺘﺨ ﺪ ام اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻟﺘﺎر ﯾﺨ ﻲ اﻟﺨ ﻄ ﻮ ات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ﻣ ﻮ ﺿ ﻮ ع ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ و ﺗ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ه ‪.‬‬ ‫‪.2‬إ ﯾ ﻀ ﺎ ح أ ھ ﺪ ا ف ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ و ﺻ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﻓ ﺮ و ﺿ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺟ ﻤ ﻊ ا ﻟ ﺒ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎ ت و ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻧ ﻘ ﺪ ﻣ ﺼ ﺎ د ر ا ﻟ ﺒ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎ ت ‪.‬‬ ‫‪.5‬ﺗ ﺴ ﺠ ﯿ ﻞ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ و ﺗ ﻔ ﺴ ﯿ ﺮ ھ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.6‬ﻣ ﻠ ﺨ ﺺ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮﺻﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌ ﺮ ف اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻟﻮ ﺻ ﻔ ﻲ ﻋ ﻠﻰ أﻧﮫ ‪ :‬أﺣ ﺪ اﻟﻤ ﻨ ﺎھ ﺞ اﻟﺒﺤ ﺜﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘﻮ م ﻋ ﻠﻰ و ﺻ ﻒ اﻟﻈ ﺎھ ﺮ ﻣ ﻮ ﺿ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺔ وﺻﻔًﺎ ﻛﻤﯿًﺎ وﻛﯿﻔﯿًﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎھﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ‬ ‫اﻷ د و ا ت و اﻟﻮ ﺳ ﺎﺋ ﻞ اﻟﻤ ﻘﻨﻨﺔ اﻟﻤ ﻨ ﺎﺳ ﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪Page 8 of 73‬‬  ‫و ﯾ ﺴ ﺎھ ﻢ ﻣ ﻨ ﮭ ﺞ اﻟﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت اﻟﻮ ﺻ ﻔ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻖ اﻟﻔ ﻮ ا ﺋﺪ اﻟ ﺘ ﺎ ﻟ ﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻘ ﺪ ﯾﻢ و ﺻ ﻒ ﻛ ﻤ ﻲ أو ﻛ ﯿﻔ ﻲ ﺣ ﻮ ل اﻟﻈ ﺎھ ﺮ ة اﻟﻤ ﺪ ر و ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﯾ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ﻣ ﺘ ﺨ ﺬ ي ا ﻟ ﻘ ﺮ ا ر ا ت ﻓ ﻲ ا ﻗ ﺘ ﺮ ا ح ا ﻟ ﺤ ﻠ ﻮ ل أ و ﺗ ﻘ ﺪ ﯾ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﻮ ﺻ ﯿ ﺎ ت أ و إ ﻋ ﻄ ﺎء ﺗ ﻔ ﺴ ﯿ ﺮ ا ت ﻟ ﻠﻈ ﺎ ھ ﺮ ة‬ ‫اﻟﻤ ﺪ ر و ﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮ ء اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮ ﺻ ﻞ إﻟﯿﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺗﻮ ﻟﯿﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﻲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل اﺧ ﻀ ﺎع ھ ﺬ ه اﻟﺤ ﻠﻮ ل و اﻟﺘﻔﺴ ﯿﺮ ات ﻟﻠﺘﺠ ﺮ ﯾﺐ ﻟﻠﺘﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ ﺻ ﺪﻗﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫* * ﯾﺴ ﺘﺨ ﺪ م اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ ﻋ ﺪ ة أد و ات ﻟﺠ ﻤ ﻊ اﻟﺒﯿ ﺎﻧ ﺎ ت و اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت ﺣ ﻮ ل اﻟﻈ ﺎھ ﺮ ة اﻟﻤ ﺪ ر و ﺳ ﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ واﻷدوات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ ﻛﺎﻻﺳﺘﺒﯿﺎﻧﺎت واﺳﺘﻔﺘﺎءات اﻟﺮأي‪ ،‬واﻟﺴﺠﻼت‪،‬‬ ‫و ا ﻟ ﻮ ﺛ ﺎ ﺋﻖ ‪ ،‬و ا ﻟ ﻤ ﺬ ﻛ ﺮ ا ت ‪ ،‬و ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺎ ﯾ ﯿ ﺲ ‪ ،‬و ا ﻻ ﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر ا ت ‪....‬‬ ‫‪ v‬ﺧ ﻄ ﻮ ات اﻷ ﺳ ﻠﻮ ب اﻟﻮ ﺻ ﻔ ﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ‪:‬‬ ‫ﯾﺴ ﯿﺮ اﻷ ﺳ ﻠﻮ ب اﻟﻮ ﺻ ﻔ ﻲ ﺑ ﺎﻋ ﺘﺒ ﺎر ه أﺣ ﺪ أﺳ ﺎﻟﯿ ﺐ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌ ﻠﻤ ﻲ و ﻓﻖ اﻟﺨ ﻄ ﻮ ات اﻟﺮ ﺋﯿﺴ ﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ‬ ‫اﻟﻌ ﻠﻤ ﻲ و ھ ﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﻟ ﺸ ﻌ ﻮ ر ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ و ﺗ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ھ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺟ ﻤ ﻊ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت و ا ﻟ ﺒ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻘ ﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ ﻣ ﻮ ﺿ ﻮ ع ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ أ و ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.3‬و ﺿ ﻊ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ا ﻟ ﻔ ﺮ و ض ‪.‬‬ ‫‪.4‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻟ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺳ ﺘ ﺠ ﺮ ى ﻋ ﻠ ﯿ ﮭ ﺎ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.5‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر أ د و ا ت ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫‪.6‬ا ﻟ ﻮ ﺻ ﻮ ل إ ﻟ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ و ﺗ ﺤ ﻠ ﯿ ﻠ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.7‬ﺻ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ﺗ ﻮ ﺻ ﯿ ﺎ ت ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫‪ v‬أ ﻧ ﻤ ﺎ ط ا ﻟﺪ ر ا ﺳ ﺔ ا ﻟ ﻮ ﺻ ﻔ ﯿ ﺔ ) أ ﺷ ﻜ ﺎ ل و ﺻ ﻮ ر ا ﻟ ﻤ ﻨ ﮭ ﺞ ا ﻟ ﻮ ﺻ ﻔ ﻲ ﻓ ﻲ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ( ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺤ ﯿ ﺔ ‪ :‬ﯾ ﺘ ﻀ ﻤ ﻦ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺤ ﻲ ﺟ ﻤ ﻊ ﺑ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎ ت ﻻ ﺧ ﺘ ﺒ ﺎ ر ﻓ ﺮ و ض ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ أ و ا ﻹ ﺟ ﺎ ﺑ ﺔ‬ ‫ﻋ ﻠ ﻰ أﺳ ﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌ ﻠﻖ ﺑ ﺎﻟﺤ ﺎﻟﺔ اﻟﺮ اھ ﻨﺔ ﻟﻤ ﻮ ﺿ ﻮ ع اﻟﺪ ر اﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.2‬د ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﺒ ﺎ د ﻟ ﺔ ‪ :‬ﯾ ﺸ ﺘ ﻤ ﻞ ﻣ ﻨ ﮭ ﺞ د ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﺒ ﺎ د ﻟ ﺔ ‪ :‬د ر ا ﺳ ﺔ ا ﻟ ﺤ ﺎ ﻟ ﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﺪ ر اﺳ ﺔ اﻟﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ اﻟﺴ ﺒﺒﯿﺔ و اﻻ ر ﺗﺒ ﺎط ﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺮف ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ‪ :‬أﺣﺪ أﻧﻮاع ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ ﺑﯿﻦ ظ ﺎھ ﺮ ة ﻣ ﺎ و ظ ﺎھ ﺮ ة أﺧ ﺮ ى أو ﺑﯿﻦ ﻣ ﺘﻐ ﯿﺮ و ﻣ ﺘﻐ ﯿﺮ آﺧ ﺮ ﺑﺪ ﻻ ﻟﺔ إﺣ ﺼ ﺎﺋﯿﺔ و ﻣ ﻌ ﺮ ﻓﺔ ﻧﻮ ع ھ ﺬ ه‬ ‫اﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ ﺳ ﻮ اء أﻛ ﺎﻧ ﺖ ﺳ ﺎﻟﺒﺔ أم ﻣ ﻮ ﺟ ﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪Page 9 of 73‬‬ ‫‪ q‬ﯾﺸ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺨ ﺎﺻ ﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻮ اﺟ ﺪ ﺑﻨﺴ ﺐ ﻣ ﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻋ ﻨ ﺪ أﻓﺮ اد اﻟﻤ ﺠ ﺘﻤ ﻊ اﻟﻮ اﺣ ﺪ ﻛ ﺎﻟﺪ اﻓﻌ ﯿﺔ‬ ‫و ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻞ و ا ﻟ ﺬ ﻛ ﺎء و ا ﻟﻄ ﻮ ل و ا ﻟ ﻮ ز ن ‪...‬و ﯾ ﺘ ﻢ د ر ا ﺳ ﺔ ھ ﺬ ه ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل ﺣ ﺴ ﺎ ب ﻣ ﻌ ﺎ ﻣ ﻞ‬ ‫اﻻ ر ﺗﺒ ﺎط‬ ‫‪ q‬ﺗﺸ ﯿﺮ اﻹ ﺷ ﺎر ة اﻟﺴ ﺎﻟﺒﺔ أو اﻟﻤ ﻮ ﺟ ﺒﺔ إﻟﻰ اﺗﺠ ﺎه اﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ اﻟﻘ ﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ﯾﻦ و ﻟﯿ ﺲ ﻗﻮ ة اﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ ‪،‬‬ ‫ﻓ ﺎﻹ ﺷ ﺎر ة اﻟﺴ ﺎﻟﺒﺔ ﺗ ﺪ ل ﻋ ﻠ ﻰ و ﺟ ﻮ د ﻋ ﻼ ﻗ ﺔ ﻋ ﻜ ﺴ ﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ﯾﻦ ) ﻛ ﺎﻟﻌ ﻼ ﻗ ﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫و ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻞ (‪ ،‬ﻛ ﻤ ﺎ ﺗ ﺸ ﯿ ﺮ ا ﻹ ﺷ ﺎ ر ة ا ﻟ ﻤ ﻮ ﺟ ﺒ ﺔ إ ﻟ ﻰ و ﺟ ﻮ د ﻋ ﻼ ﻗ ﺔ ط ﺮ د ﯾ ﺔ ﺑ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ﯾ ﻦ ) ﻛ ﺎ ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺔ‬ ‫ﺑ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﺬ ﻛ ﺎء و ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻞ ( ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾﺸﯿﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺬي ﻗﯿﻤﺘﮫ )‪ (1-‬أو )‪ (1+‬إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ‪.‬ﻛﻤﺎ‬ ‫و ﯾ ﺸ ﯿ ﺮ ﻣ ﻌ ﺎ ﻣ ﻞ ا ﻻ ر ﺗ ﺒ ﺎط ا ﻟ ﺬ ي ﻗ ﯿ ﻤ ﺘ ﮫ ﺗ ﺴ ﺎ و ي ﺻ ﻔ ﺮ ا ً أ و ﻗ ﺮ ﯾ ﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺼ ﻔ ﺮ إ ﻟ ﻰ ا ﻧ ﻌ ﺪ ام ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺔ ﺑ ﯿ ﻦ‬ ‫اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ﯾﻦ ‪ ،‬ﺣ ﯿ ﺚ أن ھ ﺬ ﯾﻦ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ﯾﻦ ﻻ ﯾﺘ ﺄﺛﺮ ان ﺑﺒﻌ ﻀ ﮭ ﻤ ﺎ اﻟﺒﻌ ﺾ ) اﻟﻌ ﻼ ﻗﺔ ﺑﯿﻦ و ز ن اﻟﺠ ﺴ ﻢ‬ ‫و ا ﻟ ﺬ ﻛ ﺎء ( ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺧ ﻄ ﻮ ات اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻻ ر ﺗ ﺒﺎط ﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺗ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﺴ ﺎ ﺑ ﻘ ﺔ و ا ﻻ ط ﻼ ع ﻋ ﻠ ﯿ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺗ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ت ‪.‬‬ ‫‪.4‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ﻋ ﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.5‬أ ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر أ د و ا ت ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ و ﺗ ﺼ ﻤ ﯿ ﻤ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.6‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ﻣ ﻘ ﯿ ﺎ س ا ﻻ ر ﺗ ﺒ ﺎ ط ا ﻟ ﻤ ﻼ ﺋ ﻢ ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ‪ :‬واﺣﺪًا ﻣﻦ أھﻢ وأدق اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫و إ ﺟ ﺮ اء ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﺑ ﺔ ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ظ ﺎ ھ ﺮ ة ﺑ ﺤ ﺜ ﯿ ﺔ ﺑ ﻌ ﯿ ﻨ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫و ھ ﻨ ﺎ ك ﺛﻼ ﺛ ﺔ ﻋ ﻮ اﻣ ﻞ ﯾ ﺘ ﻢ ﺗ ﻨ ﺎ و ﻟﮭ ﺎ ﻓ ﻲ أ ي ﺗﺠ ﺮ ﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﺠ ﺎر ب ‪ ،‬ھ ﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌ ﺎﻣ ﻞ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ – اﻟﻌ ﺎﻣ ﻞ اﻟﺘ ﺎﺑﻊ – اﻟﻌ ﻮ اﻣ ﻞ اﻟﺪ اﺧ ﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾﺴ ﺘﻨ ﺪ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ إﻟﻰ إﺧ ﻀ ﺎع اﻟﻈ ﺎھ ﺮ ة ﻣ ﻮ ﺿ ﻊ اﻻ ھ ﺘﻤ ﺎم إﻟﻰ ﻣ ﺒ ﺪ أ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾ ﺐ ﻟﻠﺘ ﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ أﺳ ﺒ ﺎﺑﮭ ﺎ‬ ‫و ا ﻟ ﻌ ﻮ ا ﻣ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺆ ﺛ ﺮ ة ﻓ ﯿ ﮭ ﺎ ‪.‬و ﺗ ﺴ ﻤ ﻰ ا ﻟﻈ ﺎ ھ ﺮ ة ﻣ ﻮ ﺿ ﻊ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﺘ ﺎ ﺑ ﻊ‪ ،‬إ ذ أ ن ﻗ ﯿ ﻤ ﺔ ھ ﺬ ا ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤ ﺎ ﯾﺠ ﺮ ﯾﮫ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻣ ﻦ ﺗﻐ ﯿﺮ ات ﻓﻲ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘﻞ ‪.‬‬ ‫‪Page 10 of 73‬‬ ‫‪ q‬ﯾﻤ ﺜﻞ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ اﻟﻌ ﺎﻣ ﻞ اﻟﺬ ي ﯾﺨ ﺘﺎر ه اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﺑﺤ ﯿﺚ ﯾﺘﺤ ﻜ ﻢ ﻓ ﻲ ﻗﯿﻤ ﺘﮫ و ﻣ ﺴ ﺘﻮ ﯾﺎﺗﮫ ﻟﺘﺤ ﺪ ﯾﺪ أﺛﺮ ه‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﺘ ﺎ ﺑ ﻊ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﻗ ﺪ ﯾﻌ ﻤ ﺪ اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒ ﻲ إﻟ ﻰ د ر اﺳ ﺔ أﺛﺮ ﻣ ﺘﻐ ﯿﺮ ﻣ ﺴ ﺘﻘ ﻞ و اﺣ ﺪ أو أﻛ ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺘﻐ ﯿﺮ‬ ‫ﺗ ﺎ ﺑ ﻊ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮ ﻗ ﺖ ﺿ ﻤ ﻦ ﺷ ﺮ و ط و ظ ﺮ و ف ﺗ ﻤ ﺘ ﺎز ﺑ ﺎﻟ ﻀ ﺒﻂ اﻟﺸ ﺪ ﯾ ﺪ ﻟﻤ ﺘ ﻐ ﯿﺮ ا ت أﺧ ﺮ ى ﻗ ﺪ ﯾ ﺆ ﺛﺮ‬ ‫و ﺟ ﻮ د ھ ﺎ ﻓ ﻲ ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ‪ ،‬و ذ ﻟﻚ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﺤ ﺪ ﯾ ﺪ اﻷ ﺛﺮ اﻟﻔ ﻌ ﻠ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ أو اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ا ت اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻠﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﺘ ﺎﺑﻊ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗﺴ ﻤ ﻰ ﻣ ﺜ ﻞ ھ ﺬ ه اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ات اﻟﺘ ﻲ ﯾﺤ ﺎو ل اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ﺿ ﺒﻄ ﮭ ﺎ و إز اﻟﺔ أﺛﺮ ھ ﺎ ﺑ ﺎﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ات اﻟﺪ ﺧ ﯿﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ھ ﻨ ﺎ ك اﻟﻌ ﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺘ ﺼ ﺎ ﻣ ﯿ ﻢ اﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﯾ ﺒ ﯿ ﺔ اﻟ ﺘ ﻲ ر ﺑ ﻤ ﺎ ﯾ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪ ﻣ ﮭ ﺎ اﻟ ﺒ ﺎﺣ ﺜ ﻮ ن ﻓ ﻲ د ر اﺳ ﺔ اﻟﻈ ﻮ ا ھ ﺮ‬ ‫ا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺔ ‪ ،‬و ﺗ ﺨ ﺘ ﻠﻒ ﺑ ﺎ ﺧ ﺘﻼ ف أ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ و ط ﺒ ﯿ ﻌ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ت ا ﻟ ﻤ ﺪ ر و ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﻋ ﻤ ﻮ ﻣ ﺎ ً ﻓ ﺈن اﻟ ﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ ھ ﺬ ه اﻟ ﺘ ﺼ ﺎ ﻣ ﯿ ﻢ ﯾﻘ ﻮ م ﺑ ﺘﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﺠ ﺘ ﻤ ﻊ اﻟ ﺪ ر اﺳ ﺔ اﻟﻤ ﻨ ﻮ ي ﺗ ﻌ ﻤ ﯿ ﻢ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ اﻟ ﺪ ر اﺳ ﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬واﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻓﻖ أﺳﺲ وﺷﺮوط اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ‬ ‫ھ ﺬ ه ا ﻟ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ إ ﻟ ﻰ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺎ ت ا ﻟ ﺪ ر اﺳ ﺔ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﯾ ﺘ ﻢ ﺗ ﻮ ز ﯾ ﻊ أﻓ ﺮ ا د ا ﻟ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ ﻋ ﺸ ﻮ ا ﺋ ﯿ ﺎ ً ﻋ ﻠ ﻰ ھ ﺬ ه ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺎ ت ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾﻌﺪ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ أﺑﺴﻂ اﻟﺘﺼﺎﻣﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺼ ﺎﻣ ﯿﻢ ‪ ،‬ﯾﺨ ﺘ ﺎر اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ﻋ ﯿﻨﺔ ﻋ ﺸ ﻮ اﺋﯿﺔ ﻣ ﻦ اﻷ ﻓﺮ اد اﻟﻤ ﻨﻮ ي د ر اﺳ ﺔ ظ ﺎھ ﺮ ة ﻣ ﺎ ﻋ ﻨ ﺪ ھ ﻢ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮ م‬ ‫ﺑﺘﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد ھﺬه اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ‪ :‬و ا ﻟ ﺘ ﻲ ﯾ ﺨ ﻀ ﻊ أﻓ ﺮ ا د ھ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺎ ﻟﺠ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ‬ ‫‪ ü‬ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ا ﻟ ﻀ ﺎ ﺑ ﻄ ﺔ ‪ :‬و ا ﻟ ﺘ ﻲ ﻻ ﯾ ﺘ ﻌ ﺮ ض أﻓ ﺮ ا د ھ ﺎ ﻟ ﻠ ﻤ ﻌ ﺎ ﻟ ﺠ ﺔ و ﺗ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪ م ﻟ ﻐ ﺎ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺎ ر ﻧ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﻟ ﻀ ﻤ ﺎ ن ا ﻟ ﺤ ﺼ ﻮ ل ﻋ ﻠ ﻰ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ د ﻗ ﯿ ﻘ ﺔ‪ ،‬ﯾ ﺤ ﺎ و ل ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣ ﺚ ﺟ ﺎ ھ ﺪ ا ً ﻋ ﻠ ﻰ إ ﺑ ﻘ ﺎ ء ﺟ ﻤ ﯿ ﻊ ا ﻟﻈ ﺮ و ف ﻣ ﻤ ﺎ ﺛ ﻠ ﺔ‬ ‫ﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘ ﻲ اﻟﺪ ر اﺳ ﺔ ط ﻮ ال ﻓﺘﺮ ة اﻟﺘﺠ ﺮ ﺑﺔ ﺑ ﺎﺳ ﺘﺜﻨ ﺎء ﺗﻮ ﻓﯿﺮ اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ ﻷ ﻓﺮ اد اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﯿﺔ و ﺣ ﺠ ﺒﮫ ﻋ ﻦ أﻓﺮ اد اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾ ﻌ ﺪ ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣ ﺚ أ د ا ة ﻟﻘ ﯿ ﺎ س أ د اء أﻓ ﺮ ا د ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘ ﻲ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ﺑ ﻌ ﺪ ا ﻻ ﻧ ﺘ ﮭ ﺎ ء ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﺑ ﺔ ‪ ،‬و ﯾ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪ م إ ﺣ ﺪ ى‬ ‫اﻷ ﺳ ﺎﻟﯿ ﺐ اﻹ ﺣ ﺼ ﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤ ﻘ ﺎر ﻧﺔ ﺑﯿﻦ أد اء أﻓﺮ اد اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﻓ ﺈ ذ ا أظ ﮭ ﺮ ت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ و ﺟ ﻮ د ﻓﺮ و ق‬ ‫ذ ا ت د ﻻ ﻟﺔ إﺣ ﺼ ﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ أ د اء أﻓﺮ ا د اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﯿﺔ و أ د اء أﻓﺮ ا د اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻋ ﻨ ﺪ ھ ﺎ‬ ‫ﻗ ﺪ ﯾ ﻌ ﺰ ي اﻟﺒ ﺎﺣ ﺚ ھ ﺬ ا اﻟﻔﺮ ق إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺘ ﻐ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ ‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻮ أراد ﺑﺎﺣﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ )أﺛﺮ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ(‪،‬‬ ‫ﻓ ﻔ ﻲ ﻣ ﺜ ﻞ ھ ﺬ ه ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﺑ ﺔ ‪ :‬ﯾ ﻤ ﺜ ﻞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺰ ﯾ ﺰ ا ﻟ ﻠ ﻔ ﻈ ﻲ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻘ ﻞ‪ ،‬و ﯾ ﻤ ﺜ ﻞ ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺼ ﯿ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻐ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﺘ ﺎ ﺑ ﻊ أ و‬ ‫اﻟﻈ ﺎھ ﺮ ة ﻣ ﻮ ﺿ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ ‪.‬‬ ‫‪Page 11 of 73‬‬ ‫** وﻟﺘﻨﻔﯿﺬ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم‬ ‫ﺑ ﺘ ﻮ ز ﯾ ﻊ اﻓ ﺮ ا د ھ ﺎ ﻋ ﺸ ﻮ ا ﺋ ﯿ ﺎ ً ا ﻟ ﻰ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘ ﯿ ﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﯿﺔ ‪ -‬ﯾﺴ ﺘﺨ ﺪ م ﻣ ﻌ ﮭ ﺎ اﻟﺘﻌ ﺰ ﯾﺰ اﻟﻠﻔﻈ ﻲ ) اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ اﻟﻤ ﺴ ﺘﻘ ﻞ (‬ ‫اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄ ﺔ ‪ -‬ﻻ ﺗﺨ ﻀ ﻊ ﻟﮭ ﺬ ه اﻟﺨ ﺒﺮ ة‪.‬‬ ‫ﺑ ﻌ ﺪ ا ﻻ ﻧ ﺘ ﮭ ﺎ ء ﻣ ﻦ إ ﺟ ﺮ اء ا ت ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﺑ ﺔ ‪ ،‬ﯾ ﺴ ﺘ ﺨ ﺪ م ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣ ﺚ ﻣ ﻘ ﯿ ﺎ ﺳ ﺎ ً ﻟ ﻘ ﯿ ﺎ س ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺪ ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪ ى أ ﻓ ﺮ ا د‬ ‫ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘ ﻲ اﻟ ﺪ ر اﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﯾﺴ ﺘ ﺨ ﺪ م أﺣ ﺪ اﻷ ﺳ ﺎ ﻟ ﯿ ﺐ ا ﻹ ﺣ ﺼ ﺎ ﺋ ﯿﺔ ﻟ ﻠ ﻤ ﻘ ﺎ ر ﻧ ﺔ ﺑ ﯿ ﻦ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺪ ا ﻓ ﻌ ﯿ ﺔ ﻟ ﺪ ى أ ﻓ ﺮ ا د‬ ‫اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄ ﺔ و اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺈ ذ ا أظ ﮭ ﺮ ت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أن د اﻓ ﻌ ﯿﺔ أﻓﺮ ا د اﻟﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﯿﺔ ﻛ ﺎﻧ ﺖ‬ ‫أ ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻨ ﮭ ﺎ ﻋ ﻨ ﺪ أ ﻓ ﺮ ا د ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ا ﻟ ﻀ ﺎ ﺑ ﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻋ ﻨ ﺪ ھ ﺎ ﯾ ﺴ ﺘ ﻨ ﺘ ﺞ ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣ ﺚ أ ن ﻟ ﻠ ﺘ ﻌ ﺰ ﯾ ﺰ ا ﻟ ﻠﻔ ﻈ ﻲ أ ﺛ ﺮ ا ً ﻓ ﻲ ا ﻟ ﺪ اﻓ ﻌ ﯿ ﺔ ‪.‬‬ ‫* * و ﻋ ﻠ ﯿ ﮫ ﻓ ﺎ ن ﻣ ﻨ ﮭ ﺞ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﯾ ﺒ ﯿ ﺔ ﯾ ﺴ ﮭ ﻢ ﻓ ﻲ ﻓ ﮭ ﻢ ط ﺒ ﯿ ﻌ ﺔ ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ا ﻟ ﺴ ﺒ ﺒ ﯿ ﺔ ا ﻟﻘ ﺎ ﺋ ﻤ ﺔ ﺑ ﯿ ﻦ‬ ‫اﻟﻤ ﺘﻐ ﯿﺮ ات ‪.‬‬ ‫‪ v‬ﺧ ﻄ ﻮ ات اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ اﻟﺘﺠ ﺮ ﯾﺒﻲ ﻓ ﻲ ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﺪﯾﺪًا دﻗﯿﻘًﺎ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺟ ﻤ ﻊ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت و ا ﻟ ﺒ ﯿ ﺎ ﻧ ﺎ ت ﺣ ﻮ ل ا ﻟ ﻈ ﺎ ھ ﺮ ة ﻣ ﻮ ﺿ ﻮ ع ا ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ و ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.3‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ﻋ ﯿ ﻨ ﺔ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.4‬ا ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ا ﻟ ﺘ ﺼ ﻤ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﺠ ﺮ ﯾ ﺒ ﻲ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﺳ ﺐ ) ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ و ا ﺣ ﺪ ة – ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺘ ﯿ ﻦ أ و أ ﻛ ﺜ ﺮ ( ‪.‬‬ ‫‪.5‬ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ إﺣﺼﺎﺋﯿًﺎ أو ﻛﯿﻔﯿًﺎ أو ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪.6‬ﺗ ﻔ ﺴ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ و ﺗ ﺤ ﻠ ﯿ ﻠ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪Page 12 of 73‬‬  ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :2‬اﻷھﺪاف اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ‬ ‫ﻣ ﺼ ﺎد ر ا ﺷ ﺘ ﻘ ﺎ ق ا ﻷ ھ ﺪ اف ‪:‬‬ ‫اﻟﻤ ﺠ ﺘﻤ ﻊ اﻹ ﻧﺴ ﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤ ﺠ ﺘﻤ ﻊ اﻟﺪ و ﻟﻲ ‪ ،‬اﻟﻤ ﺠ ﺘﻤ ﻊ اﻟﻤ ﺤ ﻠﻲ ‪ ،‬ﻓﻠﺴ ﻔﺔ اﻟﺘﺮ ﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤ ﺆ ﺳ ﺴ ﺎ ت اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﯾﺔ ) اﻟﺨ ﺒﺮ اء‬ ‫و اﻟﻤ ﺘﺨ ﺼ ﺼ ﻮ ن ‪ ،‬دﻟﯿﻞ اﻟﻤ ﻨﺎھ ﺞ ‪ ،‬ﺗﺤ ﻠﯿﻞ ﻣ ﺤ ﺘﻮ ى اﻟﻤ ﻨﮭ ﺞ (‬ ‫‪ q‬ﯾ ﺸ ﯿ ﺮ ﻣ ﺼ ﻄ ﻠ ﺢ ا ﻟ ﮭ ﺪ ف ﺑ ﺎﻟﻤ ﻔ ﮭ ﻮ م اﻟﻮ اﺳ ﻊ إﻟ ﻰ ‪ :‬ا ﻟ ﻐ ﺎ ﯾ ﺔ أ و ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺼ ﺪ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﯾ ﺤ ﺎ و ل ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﺗ ﺨ ﺘ ﻠﻒ ا ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺘ ﻲ ﯾ ﻀ ﻌ ﮭ ﺎ ا ﻷ ﻓ ﺮ ا د أ و ا ﻟ ﻤ ﺆ ﺳ ﺴ ﺎ ت ﻓ ﻲ د ر ﺟ ﺔ ﻋ ﻤ ﻮ ﻣ ﯿ ﺘ ﮭ ﺎ و ز ﻣ ﻦ ﺗ ﺤ ﻘ ﯿﻘ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﻗ ﺪ ﺗﻜ ﻮ ن ھ ﺬ ه اﻷ ھ ﺪ اف ط ﻮ ﯾﻠﺔ اﻷ ﺟ ﻞ ‪ ،‬ﺗ ﺤ ﺘ ﺎ ج إ ﻟ ﻰ ز ﻣ ﻦ ط ﻮ ﯾ ﻞ ﻟ ﺘ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ‪ ،‬أ و ﻣ ﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ أ و ﻗ ﺼ ﯿ ﺮ ة‬ ‫ا ﻷ ﺟ ﻞ ﻛ ﺎ ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻵ ﻧ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﺘﻄ ﻠ ﺐ ز ﻣ ﻨ ﺎ ً ﻗ ﺼ ﯿ ﺮ ا ً ﻟ ﺘ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﺼ ﻌ ﯿ ﺪ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ‪ ،‬ﺗ ﺼ ﻨﻒ ا ﻷ ھ ﺪ اف ﻓ ﻲ ﺛﻼ ﺛ ﺔ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎ ت ﺗ ﺒ ﻌ ﺎ ً ﻟ ﺪ ر ﺟ ﺔ ﻋ ﻤ ﻮ ﻣ ﯿ ﺘ ﮭ ﺎ و ا ﻟﺰ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻼ ز م ﻟﺘﺤ ﻘﯿﻘﮭ ﺎ و ﻣ ﺼ ﺪ ر اﺷ ﺘﻘ ﺎﻗﮭ ﺎ ﻋ ﻠﻰ اﻟﻨﺤ ﻮ اﻟﺘ ﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪Educational Objectives‬‬ ‫ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪Instructional Objectives‬‬ ‫ اﻷھﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ‪Behavioral Objectives‬‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:Educational Objectives‬‬ ‫ﺗ ﻤ ﺜ ﻞ ا ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ﯾ ﺔ ا ﻟ ﻐ ﺎ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﻨ ﮭ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﻨ ﻈ ﺎ م ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ي ا ﻟ ﺬ ي ﯾ ﺴ ﻌ ﻰ إ ﻟ ﻰ ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ﻟ ﺪ ى ا ﻷ ﻓ ﺮ ا د‬ ‫و اﻟﺠ ﻤ ﺎﻋ ﺎت ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻢ اﻟﺮ ﺳ ﻤ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗ ﺘ ﺼ ﻒ ھ ﺬ ه ا ﻷ ھ ﺪ اف ﺑ ﺪ ر ﺟ ﺔ ﻋ ﺎ ﻟ ﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻌ ﻤ ﻮ ﻣ ﯿ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗﺤ ﺘ ﺎج إﻟﻰ ز ﻣ ﻦ ط ﻮ ﯾ ﻞ ﺣ ﺘ ﻰ ﺗﺘﺤ ﻘﻖ ﻟﺪ ى اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗﺮ ﻛ ﺰ ھ ﺬ ه اﻷ ھ ﺪ اف ﻋ ﻠﻰ اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﺑ ﺎﻟﺪ ر ﺟ ﺔ اﻷ و ﻟﻰ ‪ ،‬إ ذ ﺗ ﺴ ﻌ ﻰ إ ﻟ ﻰ ا ﻟ ﺘ ﺄ ﺛ ﯿ ﺮ ﻓ ﻲ ﺷ ﺨ ﺼ ﯿ ﺔ ا ﻷ ﻓ ﺮ ا د‬ ‫و ﺗ ﺸ ﻜ ﯿ ﻞ ا ﺗ ﺠ ﺎ ھ ﺎ ﺗ ﮭ ﻢ و ﻗ ﯿ ﻤ ﮭ ﻢ ا ﻟ ﻮ ط ﻨ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺪ ﯾ ﻨ ﯿ ﺔ و ا ﻟﻘ ﻮ ﻣ ﯿ ﺔ ‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬا اﻟﻨﻮ ع ﻣ ﻦ اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺧ ﻠ ﻖ ا ﻟ ﻤ ﻮ ا ط ﻦ ا ﻟ ﺼ ﺎ ﻟ ﺢ‬ ‫‪.2‬ﻣ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ة ا ﻟ ﻔ ﺮ د ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﻤ ﻮ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻜ ﺎ ﻣ ﻞ‬ ‫‪Page 13 of 73‬‬  ‫‪.3‬إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻔ ﺮ د ا ﻟ ﻘ ﺎ د ر ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻌ ﻄ ﺎ ء‬ ‫‪.4‬إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻔ ﺮ د ا ﻟ ﻘ ﺎ د ر ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﺘ ﻜ ﯿ ﻒ ﻣ ﻊ ا ﻟ ﻈ ﺮ و ف ا ﻟ ﻤ ﺨ ﺘ ﻠ ﻔ ﺔ‬ ‫‪.5‬ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻘ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﺪ ﯾ ﻨ ﯿ ﺔ و ا ﻟ ﺨ ﻠ ﻘ ﯿ ﺔ‬ ‫‪.6‬ا ﻛ ﺘ ﺴ ﺎ ب ا ﻟ ﻤ ﮭ ﺎ ر ا ت ا ﻷ ﺳ ﺎ ﺳ ﯿ ﺔ‬ ‫‪.7‬ا ﻹ ﻋ ﺪ ا د ا ﻟ ﻤ ﮭ ﻨ ﻲ‬ ‫‪.8‬ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﺜ ﺮ و ة ا ﻟ ﺒ ﺸ ﺮ ﯾ ﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺒ ﺎ ﺣ ﺜ ﯿ ﻦ‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:Instructional Objectives‬‬ ‫‪ q‬ﺗﻤﺘﺎز ھﺬه اﻷھﺪاف ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ واﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‪ ،‬إذ أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪا ً ﻣﻦ اﻷھﺪاف‬ ‫ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ﯾ ﺔ ‪ ،‬و ﺗ ﺤ ﺘ ﺎ ج إ ﻟ ﻰ ز ﻣ ﻦ أﻗ ﻞ ﻟ ﺘ ﺤ ﻘ ﯿﻘ ﮭ ﺎ ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗﻤ ﺜﻞ ھ ﺬ ه اﻷ ھ ﺪ اف اﻟﺨ ﺒﺮ ا ت و أﻧﻤ ﺎط اﻟﺴ ﻠﻮ ك و اﻟﻤ ﮭ ﺎر ا ت اﻟﺘ ﻲ ﻧﺴ ﻌ ﻰ إﻟﻰ ﺗﺤ ﻘ ﯿﻘﮭ ﺎ ﻟﺪ ى اﻷ ﻓﺮ اد‬ ‫ﺑﻌ ﺪ ﺗﺪر ﯾﺲ ﻣ ﻨﮭ ﺎج ﻣ ﻌ ﯿﻦ أو ﻣ ﺎد ة در اﺳ ﯿﺔ أو و ﺣ ﺪ ة در اﺳ ﯿﺔ ﻣ ﻌ ﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗ ﻮ ﺿ ﻊ ﺗ ﻠ ﻚ ا ﻷ ھ ﺪ اف ﻣ ﻦ ﻗ ﺒ ﻞ ﻣ ﺨ ﻄ ﻄ ﻲ و و ا ﺿ ﻌ ﻲ ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ھ ﺞ أ و ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺮ ر ا ت ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻓ ﻲ و ز ا ر ة‬ ‫اﻟﺘﺮ ﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫‪ q‬إ ن ھ ﺬ ه ا ﻷ ھ ﺪ اف ﺗ ﺨ ﺘ ﻠﻒ ﻓ ﻲ د ر ﺟ ﺔ ﻋ ﻤ ﻮ ﻣ ﯿ ﺘ ﮭ ﺎ و ﻓ ﻘ ﺎ ً ﻟﻄ ﺒ ﯿ ﻌ ﺔ ﺻ ﯿ ﺎ ﻏ ﺘ ﮭ ﺎ أ و ا ﻟ ﻐ ﺎ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺸ ﻮ د ة ﻣ ﻨ ﮭ ﺎ ‪،‬‬ ‫ﺣ ﯿ ﺚ ﯾﻤ ﻜ ﻦ أن ﺗﻜ ﻮ ن ﻋ ﻠﻰ اﻟﻨﺤ ﻮ اﻟﺘ ﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أ ھ ﺪ اف ﻣ ﺎ د ة د ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻟ ﻤ ﺮ ﺣ ﻠ ﺔ د ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ‬ ‫‪ Ø‬أ ھ ﺪ اف ﺳ ﻨ ﻮ ﯾ ﺔ ﻟ ﻤ ﺎ د ة د ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ‬ ‫‪ Ø‬أ ھ ﺪ اف ﻓ ﺼ ﻠ ﯿ ﺔ ﻟ ﻤ ﺎ د ة د ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ‬ ‫‪ Ø‬أ ھ ﺪ اف و ﺣ ﺪ ة د ر ا ﺳ ﯿ ﺔ ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ‬ ‫و ﻣ ﻦ أ ﻣ ﺜ ﻠﺔ ا ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻠﻢ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﺑ ﺎﻟﻌ ﻤ ﻠﯿ ﺎ ت اﻟﺤ ﺴ ﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻜ ﺘﺴ ﺐ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻣ ﮭ ﺎر ا ت اﻟﻘﺮ اء ة و اﻟﻜ ﺘ ﺎﺑﺔ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻜ ﺘﺴ ﺐ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻟﻤ ﻔ ﺎھ ﯿﻢ اﻟﺮ ﯾ ﺎﺿ ﯿﺔ اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻘﺔ ﺑﻤ ﻮ ﺿ ﻮ ع اﻟﺘﻔ ﺎﺿ ﻞ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺘﻌ ﺮ ف اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﺎھ ﯿﺔ ﻋ ﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ي و أھ ﺪ اﻓﮫ و ﻣ ﺠ ﺎﻻ ﺗﮫ‬ ‫‪Page 14 of 73‬‬  ‫اﻷھﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ‪:Behavioral Objectives :‬‬ ‫‪ q‬ﺗﺴ ﻤ ﻰ ھ ﺬ ه اﻷ ھ ﺪ اف ﺑ ﺎﻷ ھ ﺪ اف اﻟﺨ ﺎﺻ ﺔ أو ﻧﻮ اﺗﺞ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ ‪ ،‬و ﺗ ﻤ ﺜ ﻞ ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺟ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻮ ﻗ ﻊ أ ن‬ ‫ﺗﻈ ﮭ ﺮ ﻓ ﻲ أ د اء اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ﻧ ﺘ ﯿﺠ ﺔ اﻟﺨ ﺒﺮ ة اﻟﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﺔ ‪ -‬ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﺗﻤﺘﺎز ھﺬه اﻷھﺪاف ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﺤﺪدة ﺟﺪا ً‪ ،‬وﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ‪ ،‬إذ أﻧﮭﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ زﻣﻦ‬ ‫ﻗ ﺼ ﯿﺮ ﻟ ﺘﺤ ﻘ ﯿﻘ ﮭ ﺎ ﻟ ﺪ ى اﻟﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻤ ﯿ ﻦ ‪ ،‬و ھ ﻮ اﻟﺤ ﺼ ﺔ اﻟ ﺪ ر اﺳ ﯿ ﺔ أ و اﻟ ﻨﺸ ﺎط اﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﻛ ﻤ ﺎ ﺗ ﻘ ﻊ ﻣ ﺴ ﺆ و ﻟ ﯿ ﺔ و ﺿ ﻊ ھ ﺬ ه ا ﻷ ھ ﺪ ا ف و ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ﺑ ﺎ ﻟ ﺪ ر ﺟ ﺔ ا ﻷ و ﻟ ﻰ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﻦ ‪ ،‬و ﯾ ﻤ ﻜ ﻦ ﻟ ﻠ ﻤ ﺪ ر اء‬ ‫و ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺮ ﻓ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﺘ ﺮ ﺑ ﻮ ﯾ ﯿ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺎ ھ ﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ھ ﺬ ه ا ﻷ ھ ﺪ اف ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل ﺗ ﻘ ﺪ ﯾ ﻢ ﺑ ﻌ ﺾ ا ﻟ ﻨ ﺼ ﺎ ﺋ ﺢ‬ ‫و اﻻ ر ﺷ ﺎدات ‪.‬‬ ‫و ﯾﻤ ﻜ ﻦ ﻟ ﻠﻤ ﻌ ﻠﻤ ﯿ ﻦ اﻟ ﻠ ﺠ ﻮ ء إﻟﻰ اﻟﻤ ﺼ ﺎد ر اﻟ ﺘ ﺎ ﻟ ﯿﺔ ﻋ ﻨﺪ ﺻ ﯿ ﺎﻏ ﺔ اﻷ ھ ﺪ اف اﻟ ﺴ ﻠﻮ ﻛ ﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﻷ ھ ﺪ ا ف ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﻤ ﺎ د ة أ و ا ﻟ ﻮ ﺣ ﺪ ة ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﯿ ﺔ‬ ‫‪.2‬د ﻟ ﯿ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻟ ﻠ ﻤ ﺎ د ة ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﯿ ﺔ‬ ‫‪.3‬ﻣ ﺤ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺪ ر س‬ ‫ﺻ ﯿ ﺎﻏ ﺔ ا ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺔ ‪:‬‬ ‫‪ q‬ﺗﻤﺜﻞ اﻷھﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺮاد إﺣﺪاﺛﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮور ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌ ﻠﻤ ﻲ ‪ -‬اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﻼ ﺣ ﻆ أ ن ا ﻟﺰ ﻣ ﻦ ا ﻟﻼ ز م ﻟ ﺘ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮭ ﺎ ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻗ ﺼ ﯿ ﺮ ﺟ ﺪ ا ً ﻻ ﯾ ﺘ ﺠ ﺎ و ز ا ﻟ ﺤ ﺼ ﺔ ا ﻟ ﺪ ر ا ﺳ ﯿ ﺔ أ و‬ ‫اﻟﻨﺸ ﺎط اﻟﺘﻌ ﻠﯿﻤ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺮ ﺑ ﻮ ﯾﯿﻦ و ﻋ ﻠﻤ ﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ ﯾ ﺆ ﻛ ﺪ و ن أھ ﻤ ﯿﺔ اﻟﺼ ﯿ ﺎﻏ ﺔ ﻟﮭ ﺬ ه‬ ‫اﻷ ھ ﺪ اف ﺑﻐ ﯿﺔ ﺗﺤ ﻘﯿﻘﮭ ﺎ و ﻗ ﯿ ﺎﺳ ﮭ ﺎ و ﺗﻘﻮ ﯾﻤ ﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫ﻣ ﻛ و ﻧ ﺎ ت ا ﻷ ھ د اف ا ﻟ ﺳ ﻠ و ﻛ ﯾ ﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾر ي ر و ﺑر ت ﻣ ﯾﺟ ر أن اﻟﮭ دف اﻟﺳ ﻠو ﻛ ﻲ ﯾﺗﺿ ﻣ ن ﺛﻼ ث ﻣ ﻛ و ﻧ ﺎ ت أﺳ ﺎﺳ ﯾﺔ ھ ﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺳــــﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪ :‬وﯾﺻــ ـف ھذا اﻟﻣﻛون ﺳــ ـﻠوك اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺗوﻗﻊ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻔﻌل‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم وھو "اﻟﺳ ـﻠوك اﻟذي ﯾظﮭره اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﯾدل ﻋﻠﻲ اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳ ـﺑﮭﺎ"‪ ،‬وھو ﺳ ـﻠوك‬ ‫ﻗ ﺎﺑ ل ﻟﻠﻣ ﻼ ﺣ ظ ﺔ و اﻟﻘ ﯾ ﺎ س ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺷــ ـروط أو اﻟظروف‪ :‬وﯾﺷــ ـﯾر ھذا اﻟﻣﻛون إﻟﻲ اﻟﺷــ ـروط أو اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑدى ﻣن‬ ‫ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺳ ـﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗواﻓر ﻟدي ﻗﯾﺎﻣﮫ ﺑﺎﻷداء‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﻛون ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺳــﻠوك اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﻧﻊ ﺳــوء اﻟﻔﮭم أو ﺗﻌدد اﻟﺗﻔﺳــﯾرات وﺗﻧوﻋﮭﺎ ﻟذا ﯾﺗﺧذ‬ ‫‪Page 15 of 73‬‬ ‫اﻟﮭدف اﻟﺳـ ـﻠوﻛﻲ ﺷـ ـﻛﻼ أوﺿـ ـﺢ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑوﺿـ ـﻊ ﺑﻌض اﻟﺷـ ـروط اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد‬ ‫ظروف اﻷداء‪ ،‬ﻛﺎﻟﺳـــﻣﺎح أو ﻋدم اﻟﺳـــﻣﺎح ﺑﺎﺳـــﺗﺧدام اﻟﺧراﺋط واﻟﻣﻌﺎﺟم أو اﻷطﻠس أو‬ ‫اﻟﻛ ﺗ ب اﻟﻣ د ر ﺳ ﯾﺔ أو اﻵ ﻻ ت اﻟﺣ ﺎﺳ ﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻣﻌﯾﺎر‪ :‬وﯾﺷـﯾر إﻟﻲ اﻟﺣدود واﻟﻣواﺻـﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘﺑل ﺿـﻣﻧﮭﺎ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﮭدف واﻟﺗﻲ ﺗﺷـﻛل‬ ‫أدﻟﺔ واﺿـﺣﺔ ودﻗﯾﻘﺔ ﻋﻠﻲ ﺣدوث اﻟﺗﻐﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ‪ ،‬وﯾﺻـف اﻟﻣﻌﯾﺎر ﻋﺎدة ﺧﺻـﺎﺋص‬ ‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﺗم ﻗﺑوﻟﮫ وﯾﺣدد ﻧوع اﻷداء اﻟﻣطﻠوب اﻟذي ﯾﺷــــﯾر ﺑدوره إﻟﻲ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺎ‬ ‫إذا ﻛ ﺎن اﻟﮭ دف ﻗد ﺗﺣ ﻘق و ﻣ ﺎ در ﺟ ﺔ ﺗﺣ ﻘﻘﮫ‪.‬‬ ‫ﻣ ﺛ ﺎ ل ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻛ و ﻧ ﺎ ت ا ﻷ ھ د اف ا ﻟ ﺳ ﻠ و ﻛ ﯾ ﺔ ‪:‬‬ ‫أ ن ﯾ ﻛ ﺗ ب ا ﻟط ﺎ ﻟ ب ﻣ ﻘ ﺎ ﻻ ً ﺑ ﺎ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ ا ﻟ ﻌ ر ﺑ ﯾ ﺔ د و ن أ ﺧ ط ﺎء ﺧ ﻼ ل ﻧ ﺻ ف ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أ ن ﯾ ﻛ ﺗ ب ا ﻟط ﺎ ﻟ ب ﻣ ﻘ ﺎ ﻻ ً ﺑ ﺎ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ ا ﻟ ﻌ ر ﺑ ﯾ ﺔ ) ا ﻟﺳ ﻠ و ك ا ﻟ ﻧ ﮭ ﺎ ﺋ ﻲ أ و ا ﻷ د اء ا ﻟظ ﺎ ھ ر ﻟ ﻠ ﻣ ﺗ ﻌ ﻠ م ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬د و ن أﺧ ط ﺎء ) ﺷ ر و ط اﻷ د اء ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧ ﻼ ل ﻧ ﺻ ف ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ) ﻣ ﺳ ﺗ و ى ا ﻷ د اء أ و ا ﻟ ﻣ ﻌ ﯾ ﺎ ر ( ‪.‬‬ ‫ﻣ ﺒ ﺎ د ئ ﻋ ﺎ ﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ ا ﻷ ھ ﺪ ا ف ا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ﻟ ﺘ ﺮ ﻛ ﯿ ﺰ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﻮ ا ﺗ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻟ ﮭ ﺎ ﻣ ﺔ و ا ﻻ ﺑ ﺘ ﻌ ﺎ د ﻋ ﻦ ا ﻟ ﻨ ﻮ ا ﺗ ﺞ ا ﻟ ﮭ ﺎ ﻣ ﺸ ﯿ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.2‬ا ﻟ ﺘ ﻨ ﻮ ﯾ ﻊ ﺑ ﺤ ﯿ ﺚ ﺗ ﻐ ﻄ ﻲ ﺟ ﻤ ﯿ ﻊ ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﻌ ﻘ ﻠ ﯿ ﺔ ﻛ ﺎ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ و ا ﻟ ﻔ ﮭ ﻢ و ا ﻟ ﺘ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ و ا ﻟ ﺘ ﺤ ﻠ ﯿ ﻞ و ا ﻟ ﺘ ﺮ ﻛ ﯿ ﺐ‬ ‫و اﻟﺘﻘﻮ ﯾﻢ‬ ‫‪.3‬ﻣ ﺮ ا ﻋ ﺎ ة ا ﻟ ﺤ ﺎ ﺟ ﺎ ت و ا ﻟ ﺨ ﺼ ﺎ ﺋ ﺺ ا ﻟ ﻨ ﻤ ﺎ ﺋ ﯿ ﺔ ﻟ ﻠ ﻄ ﻼ ب‬ ‫‪.4‬أ ن ﺗ ﻜ ﻮ ن ا ﻷ ھ ﺪ ا ف و ا ﺿ ﺤ ﺔ ا ﻟ ﺼ ﯿ ﺎ ﻏ ﺔ و ﻣ ﺤ ﺪ د ة ﻣ ﻊ ا ﻻ ﺑ ﺘ ﻌ ﺎ د ﻋ ﻦ ا ﻷ ﻟ ﻔ ﺎ ظ و ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺎ ﺑ ﯿ ﺮ ا ﻟ ﻐ ﺎ ﻣ ﻀ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪.5‬أ ن ﺗ ﻜ ﻮ ن ﻗ ﺎ ﺑ ﻠ ﺔ ﻟ ﻠ ﻤ ﻼ ﺣ ﻈ ﺔ و ا ﻟ ﻘ ﯿ ﺎ س ‪ ،‬و ﯾ ﺴ ﮭ ﻞ ا ﻟ ﺤ ﻜ ﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗ ﺤ ﻘ ﻘ ﮭ ﺎ ﻟ ﺪ ى ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ‬ ‫‪.6‬ﺗ ﺼ ﺎ غ ا ﻷ ھ ﺪ ا ف ﺑ ﺪ ﻻ ﻟ ﺔ ﺳ ﻠ ﻮ ك ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و ﻟ ﯿ ﺲ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ‬ ‫‪.7‬ﺗ ﺠ ﻨ ﺐ ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ ا م ا ﻷ ﻓ ﻌ ﺎ ل ا ﻟ ﻐ ﺎ ﻣ ﻀ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻲ ﯾ ﺼ ﻌ ﺐ ﻗ ﯿ ﺎ ﺳ ﮭ ﺎ ﻣ ﺜ ﻞ ﯾ ﺪ ر ك ‪ ،‬ﯾ ﻔ ﮭ ﻢ ‪ ،‬ﯾ ﻌ ﺮ ف ‪ ،‬ﯾ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ‪...‬ا ﻟ ﺦ‬ ‫‪.8‬ﯾ ﺠ ﺐ أ ن ﻻ ﯾ ﺸ ﺘ ﻤ ﻞ ا ﻟ ﮭ ﺪ ف ﻋ ﻠ ﻰ أ ﻛ ﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧ ﺎ ﺗ ﺞ ﺗ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﻲ و ا ﺣ ﺪ ‪.‬‬ ‫‪.9‬أ ن ﯾ ﻜ ﻮ ن ا ﻟ ﮭ ﺪ ف و ا ﻗ ﻌ ﯿ ﺎ ً ﯾ ﻤ ﻜ ﻦ ﺗ ﺤ ﻘ ﯿ ﻘ ﮫ ﺧ ﻼ ل ا ﻟ ﻨ ﺸ ﺎ ط ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﯿ ﻤ ﻲ ‪.‬‬ ‫ط ﺮ ﯾﻘﺔ ﺻ ﯿﺎﻏ ﺔ و ﻛ ﺘﺎﺑﺔ اﻟﮭ ﺪف اﻟﺴ ﻠﻮ ﻛ ﻲ ‪:‬‬ ‫أن ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﺳ ـﻠﻮﻛﻲ إﺟﺮاﺋﻲ )ﺑﺼ ـﯿﻐﺔ اﻟﻤﻀ ـﺎرع( ‪ +‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ +‬ﻣﺼ ـﻄﻠﺢ اﻟﻤﺎدة )ﻋﻨﺼ ـﺮ اﻟﻤﺎدة( ‪+‬‬ ‫ظ ﺮ و ف و ﻧﻮ ﻋ ﯿﺔ اﻷ د اء‬ ‫‪Page 16 of 73‬‬  ‫أ ن ‪ +‬ﯾ ﻜ ﺘ ﺐ ‪ +‬ا ﻟ ﺘ ﻠ ﻤ ﯿ ﺬ ‪ +‬ﺣ ﺮ ف ا ﻟﻄ ﺎ ء ‪ +‬ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ﺻ ﺤ ﯿ ﺤ ﺔ‬ ‫ﻣ ﺠ ﺎﻻ ت اﻷ ھ ﺪاف اﻟﺴ ﻠﻮ ﻛ ﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗ ﺼ ﻨﻒ ا ﻷ ھ ﺪ اف ا ﻟﺴ ﻠ ﻮ ﻛ ﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺛﻼ ﺛ ﺔ ﻣ ﺠ ﺎ ﻻ ت ﻣ ﺘ ﺮ ا ﺑﻄ ﺔ و ﻣ ﺘ ﻜ ﺎ ﻣ ﻠ ﺔ ﻋ ﻠ ﻰ ا ﻟ ﻨ ﺤ ﻮ ا ﻵ ﺗ ﻲ ‪:‬‬ ‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪Cognitive Domain:‬‬ ‫ﺗﺴ ﻌ ﻰ اﻷ ھ ﺪ اف ﻓ ﻲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺠ ﺎل إﻟﻰ ﺗﺰ و ﯾ ﺪ اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﺑ ﺎﻟﻤ ﻌ ﺎر ف و اﻟﺨ ﺒﺮ ا ت و اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت اﻹ ﻋ ﻼ ﻣ ﯿﺔ ‪،‬‬ ‫ﺑ ﺎﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﻄ ﻮ ﯾﺮ ﻗ ﺪ ر اﺗ ﮭ ﻢ اﻟﻌ ﻘ ﻠﯿ ﺔ اﻟﻤ ﺘ ﻌ ﺪ د ة ﻛ ﻘ ﺪ ر ا ت اﻟﺘ ﺬ ﻛ ﺮ و اﻟﻔ ﮭ ﻢ و اﻟﺘﺤ ﻠﯿ ﻞ ‪ ،‬و ا ﻻ ﺑ ﺘ ﻜ ﺎ ر‬ ‫و ا ﻻ ﺳ ﺘ ﻨ ﺘ ﺎ ج ‪ ،‬و إ ﺻ ﺪ ا ر ا ﻷ ﺣ ﻜ ﺎ م ‪ ،‬و ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺎ ر ﻧ ﺔ و إ د ر ا ك ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ﺑ ﯿ ﻦ ا ﻷ ﺷ ﯿ ﺎء ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﺪ أﻋﻤﺎل ﺑﻠﻮم وزﻣﻼؤه )‪ (1956‬ﻣﻦ أﺷﮭﺮ ﻣﺎ ﻗﺪم ﺑﮭﺬا اﻟﺸﺄن‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺴ ﻠﻮ ﻛ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺠ ﺎ ل إﻟﻰ ﻓ ﺌﺘﯿﻦ ر ﺋﯿﺴ ﯿﺘﯿﻦ ھ ﻤ ﺎ‪:‬‬ ‫ ﻓ ﺌ ﺔ اﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ‬ ‫ ﻓ ﺌ ﺔ اﻟﻘ ﺪ ر ا ت و اﻟ ﻤ ﮭ ﺎر ا ت اﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﯿ ﺔ ) اﻟﻔ ﮭ ﻢ‪ ،‬ا ﻟ ﺘ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ ‪ ،‬ا ﻟ ﺘ ﺤ ﻠ ﯿ ﻞ ‪ ،‬ا ﻟ ﺘ ﺮ ﻛ ﯿ ﺐ ‪ ،‬ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻮ ﯾ ﻢ ( ‪.‬‬ ‫وﺑﻨﺎًء ﻋﻠﻰ ھﺬا ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ھﺮﻣﻲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ﻗ ﺎﻋ ﺪ ة اﻟﮭ ﺮ م ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﯿﻦ ﯾ ﻤ ﺜ ﻞ ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻮ ﯾ ﻢ ﻗ ﻤ ﺔ ا ﻟ ﮭ ﺮ م و ذ ﻟﻚ ﻛ ﻤ ﺎ ھ ﻮ ﻣ ﺒ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻜ ﻞ اﻟﺘ ﺎﻟ ﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟﻔﮭم‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ‪ /‬اﻟﺗذﻛر‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺑﻠﻮم ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھﺪاف اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫‪Page 17 of 73‬‬  ‫‪ q‬ﯾ ﻌ ﺪ ﻛ ﻞ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ﻣ ﻦ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎ ت ا ﻟ ﮭ ﺮ م ﻣ ﺘﻄ ﻠ ﺒ ﺎ ً ﺳ ﺎ ﺑﻘ ﺎ ً إﺟ ﺒ ﺎر ﯾ ﺎ ً ﻟﻠ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ى اﻟ ﺬ ي ﯾ ﻠ ﯿ ﮫ‬ ‫‪ q‬إن ﺗﺼ ﻨﯿﻒ ﺑﻠﻮ م ﯾﻌ ﻜ ﺲ ﺳ ﯿﻜ ﻠﻮ ﺟ ﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜ ﯿﺮ ﻋ ﻨ ﺪ اﻷ ﻓﺮ اد و اﻟﻤ ﺘﻤ ﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻻ ﻧﺘﻘ ﺎ ل ﻣ ﻦ اﻟﺴ ﮭ ﻞ إﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﺼ ﻌ ﺐ أو اﻟﻤ ﻌ ﻘ ﺪ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﻗ ﺪ ﯾﺘﺒ ﺎﯾﻦ اﻟﺘﺮ ﻛ ﯿﺰ ﻋ ﻠ ﻰ ھ ﺬ ه اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ﯾ ﺎ ت ﺗ ﺒ ﻌ ﺎ ً ﻻ ﺧ ﺘﻼ ف ط ﺒ ﯿ ﻌ ﺔ اﻟﻤ ﻮ ا د اﻟ ﺪ ر اﺳ ﯿ ﺔ أ و اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ى‬ ‫ا ﻟ ﻌ ﻤ ﺮ ي ﻟ ﻠ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ) ﻓ ﻘ ﺪ ﯾ ﻜ ﺜ ﺮ ا ﻻ ھ ﺘ ﻤ ﺎ م ﺑ ﺄ ھ ﺪ اف ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ا ﻟ ﺼ ﻔ ﻮ ف ا ﻟ ﺪ ﻧ ﯿ ﺎ ﻧﻈ ﺮ ا ً‬ ‫ﻟﺨ ﺼ ﺎﺋ ﺼ ﮭ ﻢ اﻟﻨﻤ ﺎﺋﯿﺔ (‬ ‫‪ q‬ﻓ ﻲ ﺣ ﯿﻦ ﻧﺠ ﺪ أن اﻟﺘﺮ ﻛ ﯿﺰ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ﯾ ﺎ ت اﻟﻌ ﻠﯿ ﺎ ﻛ ﺎﻟﻔ ﮭ ﻢ و اﻟﺘﻄ ﺒ ﯿﻖ و اﻟﺘﺤ ﻠﯿ ﻞ ﯾ ﺰ د ا د ﻓ ﻲ ا ﻟ ﻤ ﺮ ا ﺣ ﻞ‬ ‫اﻟﺪ ر اﺳ ﯿﺔ اﻟﻤ ﺘﻼ ﺣ ﻘﺔ ‪.‬‬ ‫و ﻓ ﯿﻤ ﺎ ﯾ ﻠﻲ ﻋ ﺮ ض ﻣ ﻮ ﺟ ﺰ ﻟﮭ ﺬه اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ﯾ ﺎ ت ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪Knowledge:‬‬ ‫‪ q‬ﯾﺸ ﯿﺮ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ى إﻟﻰ ﻗ ﺪ ر ة اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠﻰ ﺗ ﺬ ﻛ ﺮ و اﺳ ﺘ ﺪ ﻋ ﺎء اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت اﻟﻤ ﺨ ﺰ ﻧﺔ ﺑ ﺎﻟﺬ اﻛ ﺮ ة اﻟﺘ ﻲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ً‪.‬‬ ‫‪ q‬إن اﻟﺘﻌ ﻠﻢ ﻓ ﻲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ى ﻻ ﯾﺘﻄ ﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ إﺟ ﺮ اء أﯾﺔ ﻋ ﻤ ﻠﯿ ﺎ ت ﻋ ﻘﻠﯿﺔ ﻋ ﻠ ﻰ ﻧﻮ اﺗﺞ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ‬ ‫ﺑ ﺎﺳ ﺘ ﺜ ﻨ ﺎء اﻟﺠ ﮭ ﻮ د اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺒ ﺬ ﻟﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗﺨ ﺰ ﯾﻦ ھ ﺬ ه اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺬ اﻛ ﺮ ة و اﺳ ﺘﺮ ﺟ ﺎﻋ ﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾ ﺬ ﻛ ﺮ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ أﺳ ﻤ ﺎء اﻟﺨ ﻠﻔ ﺎء اﻟﺮ اﺷ ﺪ ﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪100‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻌ ﺪ د اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ أﺳ ﺒ ﺎ ب اﻟﺘﻠﻮ ث اﻟﻤ ﺎﺋ ﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻔﮭﻢ أو اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب ‪Comprehension:‬‬ ‫‪ q‬ﯾﻌ ﻜ ﺲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ى ﻗﺪر ة اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠﻰ ﻓﮭ ﻢ و ﺗﻔﺴ ﯿﺮ اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎت و ﺗﺤ ﻮ ﯾﻠﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺷ ﻜ ﻞ إﻟﻰ آﺧ ﺮ‬ ‫ﻣ ﻊ ا ﻟﺤ ﻔ ﺎظ ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻌ ﺎ ﻧ ﯿ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﯾ ﺘ ﻀ ﻤ ﻦ أ ﯾ ﻀ ﺎ ً ﻗ ﺪ ر ا ت ا ﻟ ﺘ ﻠﺨ ﯿ ﺺ و إﻋ ﺎ د ة ﺗ ﻨﻈ ﯿ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت و إ ﻛ ﻤ ﺎ ل ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ ﻣ ﺎ ت ا ﻟ ﻨ ﺎﻗ ﺼ ﺔ‬ ‫و إ ﻋ ﻄ ﺎء ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺎ ﻧ ﻲ و ا ﻟ ﺘ ﻨ ﺒ ﺆ ﺑ ﺤ ﺪ و ث ا ﻷ ﺷ ﯿ ﺎء ﻓ ﻲ ﺿ ﻮ ء ﻣ ﺆ ﺷ ﺮ ا ت ﻣ ﻌ ﯿ ﻨ ﺔ ‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻌ ﻄ ﻲ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻌ ﺎﻧ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤ ﻔﺮ د ات‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻮ ﺿ ﺢ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻵ ﺛ ﺎر اﻟﺴ ﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤ ﺘﺮ ﺗﺒﺔ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﮭ ﺠ ﺮ ة ﻣ ﻦ اﻟﺮ ﯾﻒ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺪ ﯾﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺘﺮ ﺟ ﻢ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻟﻨﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻻ ﻧﻜ ﻠﯿﺰ ﯾﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌ ﺮ ﺑﯿﺔ‬ ‫‪Page 18 of 73‬‬  ‫‪ Ø‬أن ﯾﻔﺴ ﺮ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻗ ﺎﻧﻮ ن ﻧﯿﻮ ﺗﻦ اﻟﺜ ﺎﻧ ﻲ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻠﺨ ﺺ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻟﺪ ر س‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪Application:‬‬ ‫‪ q‬ﯾﻘ ﯿ ﺲ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺴ ﺘﻮ ى ﻗ ﺪ ر ة اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻮ ظ ﯿﻒ اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت و ﻧﻘ ﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌ ﻠﻢ إﻟ ﻰ ﻣ ﻮ اﻗﻒ ﺟ ﺪ ﯾ ﺪ ة‬ ‫ﻏ ﯿﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﻠﻢ اﻟﻤ ﻌ ﻠﻮ ﻣ ﺎ ت ﻓﯿﮭ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾ ﺘ ﻤ ﺜ ﻞ ذ ﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ ا م و ﺗﻄ ﺒ ﯿﻖ ا ﻟ ﻤ ﺒ ﺎ د ئ و ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ھ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﻨﻈ ﺮ ﯾ ﺎ ت و ا ﻟﻘ ﻮ ا ﻋ ﺪ و ا ﻟﻘ ﻮ ا ﻧ ﯿ ﻦ ﻓ ﻲ أ و ﺿ ﺎ ع‬ ‫ﺟ ﺪ ﯾﺪ ة‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻌ ﺮ ب اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻟﻜ ﻠﻤ ﺎ ت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺘﮭ ﺎ ﺧ ﻂ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺤ ﺴ ﺐ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻣ ﺴ ﺎﺣ ﺔ ﻏ ﺮ ﻓﺔ اﻟﺼ ﻒ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪64‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪Analysis:‬‬ ‫‪ q‬ﯾ ﺘ ﻀ ﻤ ﻦ ھ ﺬ ا ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟﻘ ﺪ ر ة ﻋ ﻠ ﻰ ﺗ ﺤ ﻠ ﯿ ﻞ و ﺗ ﺠ ﺰ ﺋ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺎ د ة ا ﻟ ﻌ ﻠ ﻤ ﯿ ﺔ إ ﻟ ﻰ ﻣ ﻜ ﻮ ﻧ ﺎ ﺗ ﮭ ﺎ و ﻋ ﻨ ﺎ ﺻ ﺮ ھ ﺎ‬ ‫اﻷ و ﻟﯿﺔ و اﻛ ﺘﺸ ﺎف ط ﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت اﻟﻘ ﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﯿﻦ ھ ﺬ ه اﻟﻤ ﻜ ﻮ ﻧ ﺎ ت ‪.‬‬ ‫‪ q‬ﯾ ﺸ ﻤ ﻞ أ ﯾ ﻀ ﺎ ً ﻋ ﻤ ﻞ اﻻ ﺳ ﺘ ﻨ ﺘ ﺎﺟ ﺎ ت و إ د ر ا ك ا ﻟ ﻌ ﻼ ﻗ ﺎ ت ﺑ ﯿ ﻦ ا ﻟﻔ ﺮ ﺿ ﯿ ﺎ ت و ا ﻟ ﻨ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ و ا ﻟ ﺘ ﻤ ﯿ ﯿ ﺰ ﺑ ﯿ ﻦ اﻷ ﺷ ﯿ ﺎء‬ ‫و ﺗ ﺼ ﻨ ﯿﻔ ﮭ ﺎ ‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺴ ﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ اﻟﻔﻜ ﺮ ة اﻟﺮ ﺋﯿﺴ ﯿﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ Ø‬أ ن ﯾ ﺼ ﻨ ﻒ ا ﻟ ﻄ ﺎ ﻟ ﺐ ا ﻟ ﺤ ﯿ ﻮ ا ﻧ ﺎ ت ا ﻟ ﺘ ﺎ ﻟ ﯿ ﺔ ﺗ ﺒ ﻌ ﺎ ً ﻟﻄ ﺮ ق ﺗ ﻜ ﺎ ﺛ ﺮ ھ ﺎ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻘ ﺎر ن اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﺑﯿﻦ ﻋ ﻤ ﻠﯿﺘ ﻲ اﻟﺘﻔ ﺎﺿ ﻞ و اﻟﺘﻜ ﺎﻣ ﻞ‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ‪Synthesis‬‬ ‫‪ q‬ﯾ ﻌ ﻜ ﺲ ھ ﺬ ا ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ى ﻗ ﺪ ر ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ﻋ ﻠ ﻰ إ ﻧ ﺘ ﺎ ج ﺷ ﻲ ء ﺟ ﺪ ﯾ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ أ ﺟ ﺰ اء ﺗ ﻌ ﻄ ﻰ ﻟ ﮫ‬ ‫ﺑ ﺄﺳ ﻠﻮ ب ﻓﺮ ﯾ ﺪ و ﻣ ﺒ ﺘ ﻜ ﺮ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﯾ ﺨ ﺘ ﻠﻒ ﻋ ﻦ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺘﻄ ﺒ ﯿﻖ ‪ ،‬ﺣ ﯿ ﺚ أ ﻧ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ ﺘ ﻮ ى ا ﻟ ﺘ ﻄ ﺒ ﯿ ﻖ ﯾ ﻜ ﻮ ن ا ﻟ ﻤ ﻄ ﻠ ﻮ ب ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ او ﻣﻌﺎرف ﻣﺤﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎ ً‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ﻓﯿﺘﻄﻠﺐ اﻻﺑﺪاع ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪Page 19 of 73‬‬  ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أ ن ﯾ ﺆ ﻟﻒ ا ﻟﻄ ﺎ ﻟ ﺐ ﺟ ﻤ ﻼ ً ﻣ ﻔ ﯿ ﺪ ة ﻣ ﻦ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺮ د ا ت ا ﻟ ﺘ ﻲ ﺗ ﻌ ﻄ ﻰ ﻟ ﮫ‬ ‫‪ Ø‬أ ن ﯾ ﻘ ﺘ ﺮ ح ا ﻟﻄ ﺎ ﻟ ﺐ ﺣ ﻼ ً ﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻠ ﺔ ا ﻟ ﺘ ﻠ ﻮ ث ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺋ ﻲ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻨﻈ ﻢ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻗ ﺼ ﯿ ﺪ ة ﻓ ﻲ ﻣ ﺪ ح اﻟﺮ ﺳ ﻮ ل ﺻ ﻠ ﻰ ﷲ ﻋ ﻠﯿﮫ و ﺳ ﻠﻢ‬ ‫‪ Ø‬أ ن ﯾ ﺼ ﻤ ﻢ ا ﻟ ﻄ ﺎ ﻟ ﺐ أ د ا ة ﻟ ﺘ ﺤ ﺪ ﯾ ﺪ ا ﺗ ﺠ ﺎ ه ا ﻟ ﮭ ﻮ اء‬ ‫‪ -6‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪Evaluation‬‬ ‫‪ q‬ﯾﺸ ﯿﺮ ھ ﺬ ا ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮ ى إ ﻟ ﻰ ﻗ ﺪ ر ة ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠ ﻰ إ ﺻ ﺪ ار اﻷ ﺣ ﻜ ﺎ م ﻋ ﻠ ﻰ اﻷ ﺷ ﯿ ﺎء اﻋ ﺘ ﻤ ﺎ د ا ً ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻌ ﺎ ﯾ ﯿﺮ‬ ‫ذ اﺗﯿﺔ د اﺧ ﻠﯿﺔ أو ﺧ ﺎر ﺟ ﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﯾ ﻌ ﻨ ﻲ أ ﯾ ﻀ ﺎ ً ﺗﻄ ﻮ ﯾﺮ ﻗ ﺪ ر ا ت ا ﻟ ﻤ ﺘ ﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗ ﺜ ﻤ ﯿ ﻦ اﻷ ﺷ ﯿ ﺎء ‪ ،‬و ا ﻻ ﺧ ﺘ ﯿ ﺎ ر ﻣ ﻦ ﺑ ﯿ ﻦ ﻋ ﺪ ة ﺑ ﺪ ا ﺋ ﻞ ‪ ،‬و ا ﺛ ﺒ ﺎ ت‬ ‫ﺻ ﺤ ﺔ ا ﻻ ﺷ ﯿ ﺎء ‪ ،‬و ﺗﻘ ﺪ ﯾ ﻢ ا ﻟ ﺒ ﺮ ا ھ ﯿ ﻦ ‪ ،‬و ﺑ ﯿ ﺎ ن ﻧﻘ ﺎط ا ﻟ ﻀ ﻌ ﻒ و ا ﻟﻘ ﻮ ة و ا ﻟ ﻨﻘ ﺪ ‪.‬‬ ‫و ﻣ ﻦ اﻷ ﻣ ﺜﻠﺔ ﻋ ﻠﻰ ھ ﺬه اﻷ ھ ﺪاف ‪:‬‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻨﻘ ﺪ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﻗ ﺼ ﯿ ﺪ ة اﺑﻦ ﺗﻤ ﺎم ﻓ ﻲ ﻓ ﺘﺢ ﻋ ﻤ ﻮ ر ﯾﺔ‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﺒﺮ ھ ﻦ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ ﺻ ﺤ ﺔ ﻧﻈ ﺮ ﯾﺔ ﻓ ﯿﺜ ﺎﻏ ﻮ ر ث‬ ‫‪ Ø‬أ ن ﯾ ﺼ ﺪ ر ا ﻟﻄ ﺎ ﻟ ﺐ ﺣ ﻜ ﻤ ﺎ ً ﻋ ﻠ ﻰ د و ر ا ﻟ ﻤ ﻌ ﻠ ﻢ ﻓ ﻲ إ ﻋ ﺪ ا د ا ﻷ ﺟ ﯿ ﺎ ل‬ ‫‪ Ø‬أن ﯾﻘﯿﻢ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺐ د و ر ﻋ ﻠﻤ ﺎء اﻹ ﺳ ﻼ م ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮ ر اﻟﺤ ﻀ ﺎر ة اﻟﻐ ﺮ ﺑﯿﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ :‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ‪Affective Domain‬‬ ‫‪ q‬ﯾﮭ ﺘﻢ ھ ﺬ ا اﻟﻤ ﺠ ﺎل ﺑﺘﮭ ﺬ ﯾﺐ اﻟﺴ ﻠﻮ ك اﻟﻮ ﺟ ﺪ اﻧﻲ و اﻻ ﺧ ﻼ ﻗ ﻲ و اﻻ ﺟ ﺘﻤ ﺎﻋ ﻲ ﻟﺪ ى اﻟﻤ ﺘﻌ ﻠﻤ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل‬ ‫ﺗ ﻨ ﻤ ﯿ ﺔ ا ﻻ ﺗ ﺠ ﺎ ھ ﺎ ت و ا ﻟﻘ ﯿ ﻢ و ا ﻟ ﻌ ﺎ د ا ت و ا ﻟ ﻤ ﯿ ﻮ ل و ا ﻻ ھ ﺘ ﻤ ﺎ ﻣ ﺎ ت و ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ ﻋ ﺮ و ا ﻟ ﻌ ﺎ د ا ت ا ﻟ ﺴ ﻠ ﯿ ﻤ ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ q‬و ﯾ ﻌ ﺪ ﻛ ﺮ ا ﺛ ﻮ ل و ز ﻣ ﻼ ؤ ه ﻣ ﻦ أ ?