Fines de la Educación Paraguaya PDF

Fines de la Educación Paraguaya La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y c...

Fines de la Educación Paraguaya La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que ésta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país. Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial. 11  Objetivos Generales de la Educación Paraguaya La educación tiene como objetivos: Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización permanente. Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar. Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades. 12  Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo. Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado. Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación. Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo. 13  Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que: Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales. Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar, comunal y nacional. Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social. Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar, escolar y comunal. Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social. Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad. Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social. 14  Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales. Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano. Acepten sus características y asuman relaciones de equidad y complementariedad entre niños y niñas, en su desenvolvimiento personal y social. Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social. Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos. Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación. Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país. Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas. 15  Principios Curriculares El currículum de la Educación Escolar cuando las circunstancias lo requieran Básica propugna la participación de los dentro y fuera del aula. diferentes estamentos de la comunidad en el proceso educativo y promueve un Los valores se vivencian, se captan e aprendizaje centrado en el alumno y en la internalizan a lo largo de todo el proceso alumna conforme a sus características, educativo. Se traducen en las actitudes desarrollo y al contexto en que se de profesores y alumnos, en el clima desenvuelven. En sus diversas etapas, afectivo que se comparte, en los buscará permanentemente el aprendizaje objetivos propuestos, en la metodología y significativo, la educación en valores, la la evaluación que se utilizan, en lo que se incorporación de las actividades lúdicas, dice y en «lo que no se dice», y en lo que el desarrollo de la creatividad y la se vive dentro y fuera del aula. integración de la evaluación como proceso constante y formativo. El juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso enseñanza Un aprendizaje significativo se produce aprendizaje. Es necesario romper la cuando el alumno y la alumna incorporan aparente oposición entre el juego y el el nuevo contenido a su esquema de aprendizaje, y aprovechar las actividades conocimientos a partir de lo que ya saben lúdicas como condición indispensable y de sus necesidades e intereses. Este para que el educando se motive, se tipo de aprendizaje proporciona a los gratifique, construya su propio educandos capacidad para aprender de aprendizaje y reciba estímulos para seguir manera más agradable, sólida y duradera. aprendiendo. Así, el aprendizaje está muy vinculado a su funcionalidad, es decir, a su utilización 16 La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática, ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional. actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje. La creatividad impregna y orienta todo el La Educación Escolar Básica incorpora una trabajo escolar; se la considera como una evaluación centrada en la evolución metodología que libera a la escuela de los individual del alumno y la alumna, sin mitos y ataduras y la impulsa a estimular descuidar los perfiles y las normas el desarrollo permanente de habilidades establecidos que considera la función y destrezas que encuentran en el «hacer» social de la escuela. del alumno y la alumna una forma de expresión, una posibilidad de enriquecer La evaluación debe ser una experiencia su sensibilidad, de desarrollar su constructiva de aprendizaje que debe capacidad de análisis y su pensamiento contribuir a mejorar el proceso, como a reflexivo e innovador. dar confianza y seguridad al educando y al educador. 17  Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar.......se explicita convenientemente en los conforme con sus propias potencialidades Fines de la Educación Paraguaya: «La se califiquen profesionalmente para educación paraguaya busca la formación participar con su trabajo en el de mujeres y varones que en la mejoramiento del nivel y calidad de vida construcción de su propia personalidad de todos los habitantes del país...» logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y Desde esta perspectiva, la educación se solidariamente consigo mismos, con los concibe como un proceso formativo demás, con la naturaleza y con Dios, en permanente que es inherente a la un diálogo transformador con el presente persona humana y como un proceso y el futuro de la sociedad a la que social mediante el cual el educando pertenecen y con los principios y valores vivencia experiencias de aprendizaje que en que ésta se fundamenta. contribuyen a la formación de capacidades y valores que facilitarán su Al garantizar la igualdad de integración social y lo harán partícipe del oportunidades para todos, busca que mejoramiento de la calidad de vida. hombres y mujeres, en diferentes niveles, La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura La Reforma Educativa plantea como un que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas objetivo de relevancia “la formación de la y la didáctica mostrarán los medios y los conciencia personal y del espíritu crítico modos más eficaces para satisfacer las del ciudadano para que asuma su exigencias de este pluralismo cultural, pertenencia a una sociedad pluriétnica y atendiendo especialmente la situación pluricultural...” El Paraguay posee una que plantea el bilingüismo, de modo que pluralidad de culturas representadas por la expresión en las dos lenguas oficiales las diferentes etnias que lo habitan y los sea un vehículo efectivo para la grupos de inmigración antigua y reciente transformación, la promoción y la 18 dinamización de la cultura. ¿Cómo cotidiana. Se estimula el rescate de la concebimos la cultura?, como todo lo que cultura propia para incorporarla al es producto de la persona humana: proceso educativo e integrarla a los emoción, costumbre, habilidades, conocimientos que la persona humana ha destrezas, actitudes, valores, productos venido acumulando y sistematizando. concretos y abstractos, «en suma, todos Se pretende de esta manera no los productos, símbolos y procesos que desvalorizar lo que es propio, sino los seres humanos han creado para asumirlo para que con espíritu crítico sea interpretar y conocer la realidad». valorizado a la luz de las expresiones de la Esta concepción de la cultura dimensiona cultura sistematizada. sus dos expresiones: la sistematizada y la La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran hacia: Una educación que sitúe a la persona del sentido de pertenencia a una humana, en su calidad de sujeto sociedad pluriétnica y pluricultural. individual y social, como fundamento y fin de la acción educativa. Una educación que propicie el diálogo Una educación que posibilite al y la colaboración solidaria en las hombre y a la mujer igualdad de relaciones interpersonales y sociales y oportunidades para constituirse, en la integración local, regional, estrecha relación solidaria con su continental y mundial. entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de Una educación que recupere y desarrollo nacional. acreciente los valores morales, personales y familiares, y el sentido Una educación que despierte y trascendente de la existencia humana. desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, Una educación que valore el rol de la limitaciones y aspiraciones. familia como núcleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente Una educación que tienda a la sus funciones básicas, sus deberes y formación de la conciencia personal, sus derechos. de la conducta democrática, del espíritu crítico, de la responsabilidad y 19  Una educación que responda a las contexto en que se desenvuelve. “En sus exigencias de las nuevas circunstancias diversas etapas buscará socio-económicas y al avance permanentemente el aprendizaje vertiginoso del saber científico y significativo, la educación en valores, la técnico de nuestra civilización incorporación de actividades lúdicas, el contemporánea. desarrollo de la creatividad de los educandos y la integración de la Una educación que incorpore el evaluación como proceso constante y trabajo socialmente útil, que forme al formativo”. joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar Esto supone una educación en la cual social y cultural de nuestro pueblo. aprender es sinónimo de explorar, experimentar, descubrir, reconstruir; una La Educación Escolar Básica, en educación que evita las repeticiones coherencia con los Fines y Expectativas memorísticas de fórmulas, datos, fechas y de la Educación Paraguaya, se sustenta textos, muchas veces poco comprensibles en principios curriculares que propugnan para los estudiantes. Un aprendizaje en la participación de los diferentes que educador y educando en un estamentos de la comunidad en el ambiente cálido, dinámico y participativo, quehacer educativo, y promueve un trabajen mancomunados para la aprendizaje centrado en el alumno, que adquisición de aprendizajes permanentes atienda sus características, desarrollo y y de calidad. La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos. de producto. De proceso porque 20  Conceptos de competencia y capacidad aplicados en los programas del 3° ciclo La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente diferentes países que en sus currículos concepto: plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas concepciones. COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol. Entendida así la competencia, involucra es la base, pero una competencia no se necesariamente a los conocimientos que reduce solo a los conocimientos. Lo más se constituyen en la base para el importante para el desarrollo de una desarrollo de la misma. Esto quiere decir competencia es qué hacer con los que no se puede afirmar que alguien es conocimientos, dónde y cómo aplicarlos. competente si “no sabe”. El conocimiento 21  Y esto incide en el proceso de su es necesario precisar el alcance desarrollo como en su evaluación. semántico del término “capacidad". En este programa de estudio, este término Este concepto de competencia involucra es entendido de la siguiente manera: el desarrollo de capacidades. Por tanto, CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia. La capacidad, por tanto, es el nombre involucra conocimientos. Por ello, el genérico con el cual se aborda el docente debe analizar cada capacidad de desarrollo ya sea de las aptitudes, como su programa de estudio y delimitar en de las actitudes, de las habilidades o de cada caso qué conocimientos requiere el las destrezas. Al igual que la estudiante para el desarrollo de la competencia, el concepto de capacidad capacidad. Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a: a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad, b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales para el desarrollo de cada capacidad, c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…) d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicará. 22  Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní En el tercer ciclo, se continúa con el tratamiento didáctico apropiado. proceso de Educación Bilingüe que comienza en la Educación Inicial, y que Con fines pedagógicos se ha definido a tiene continuación en la EEB y en la la lengua materna como aquella Educación Media. Por lo tanto, las adquirida por el niño o la niña en su mismas consideraciones ya presentadas contexto familiar, producto de una en los documentos curriculares del 1° y interacción con sus inmediatos 2° ciclos y en el material “La educación interlocutores, en el hogar y en la bilingüe en la reforma educativa” serán comunidad, por lo que la misma es la tenidas en cuenta. utilizada predominantemente en el momento del ingreso del niño o de la La Educación Bilingüe implementada en niña al sistema educativo. En cambio, la nuestro país hace referencia a un segunda lengua es la de menor uso en proceso planificado de enseñanza en dos el momento de ingresar a la escuela y lenguas: castellano y guaraní. Ello que, por ende, debe ser desarrollada a conlleva necesariamente la enseñanza través de una metodología propia de una de ambas lenguas para que los L2. estudiantes puedan desarrollar su competencia comunicativa a través de En nuestro país, sabemos que muchos un proceso lógico y sistemático niños ingresan al sistema educativo (lenguas enseñadas o enseñanza de teniendo como lengua materna el lenguas), y la utilización de las mismas guaraní, y muchos otros el castellano. Y como instrumentos para la enseñanza de en una cantidad considerable también las demás áreas académicas (lenguas de podemos encontrar niños que, en el enseñanza). momento de ingresar a la escuela, ya utilizan bastante bien ambas lenguas (o En este contexto, es importante por lo menos tienen un cierto grado de diferenciar la existencia de una lengua bilingüismo). En este caso, se debe materna (L1) y de una segunda lengua identificar cuál de las dos lenguas (L2), dado que ambas deben recibir el domina con mayor propiedad para que 23  pueda ser considerada como lengua educativo propone tres modalidades de materna y utilizarla en la enseñanza de Educación Bilingüe. La elección del las demás áreas académicas. modelo a ser aplicado en cada escuela e incluso en cada grado depende de las Sin embargo, si presentan un dominio características sociolingüísticas de los similar de los dos idiomas, entonces, se niños. da la posibilidad de utilizar ambas lenguas desde los inicios del proceso Se recuerda que el MEC ha publicado un escolar. Es decir, si los alumnos ya Test de Competencia Lingüística que dominan bastante bien las dos lenguas puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años, oficiales, esta realidad constituye una es decir, en el preescolar o al comienzo ventaja que puede ser muy bien del primer grado para tomar las aprovechada para los fines pedagógicos, decisiones con base en datos concretos, y no hay necesidad de limitar la reales, y no en simples percepciones. enseñanza de las demás áreas (que no Además, se insiste en dar prioridad sean comunicación) a través de una sola absoluta a las reales condiciones en las lengua necesariamente, sino que puede que se encuentran los niños, en primer realizarse a través de ambas, desde el lugar, por respeto y, en segundo lugar, inicio mismo. porque de esta manera se podrá dar un tratamiento apropiado al caso; por ende, Para atender estos casos, el sistema se obtendrán mejores resultados. En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad sociolingüística de los niños. 24 Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes: Propuesta A, Guaraní L1 Esta propuesta responde a Tercer grado: características del grupo grado en el que En guaraní, desarrollo de la comprensión el guaraní es la lengua materna y el oral, expresión oral, comprensión escrita castellano es la segunda lengua. En este y expresión escrita, en un tiempo mínimo caso, las dos dimensiones de la de cinco horas didácticas semanales. educación bilingüe (lenguas enseñadas y lenguas de enseñanza) se tratarán de la En castellano, desarrollo de la siguiente forma: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, 1) Dimensión de lenguas enseñadas: en un tiempo mínimo de cuatro horas didácticas semanales. Primer grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión Segundo ciclo: oral, expresión oral, comprensión escrita En guaraní, desarrollo de la comprensión y expresión escrita, en un tiempo mínimo oral, expresión oral, comprensión escrita de cinco horas didácticas semanales. y expresión escrita, en un tiempo mínimo de cinco horas didácticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral, En castellano, desarrollo de la comprensión escrita y expresión escrita, comprensión oral, expresión oral, en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión escrita y expresión escrita, didácticas semanales. En este grado, la en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión escrita y la expresión didácticas semanales. escrita contienen capacidades consideradas no básicas, es decir, no Tercer ciclo: inciden en la promoción de los alumnos. En guaraní, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita Segundo grado: y expresión escrita, en un tiempo mínimo En guaraní, desarrollo de la comprensión de cuatro horas didácticas semanales. oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo En castellano, desarrollo de la de cinco horas didácticas semanales. comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, En castellano, desarrollo de la en un tiempo mínimo de cuatro horas comprensión oral, expresión oral, didácticas semanales. comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo de cuatro horas didácticas semanales. 25  2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de capacidades desarrolladas a través de la En el primer ciclo: lengua castellana. Desarrollo de las competencias trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo: en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos grado. equitativa. Para este ciclo, los estudiantes ya tienen su competencia En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades. demás áreas académicas en castellano. Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes. Propuesta B, Castellano L1 Esta propuesta responde a características comprensión escrita y expresión escrita, del grupo grado en el que el castellano es en un tiempo mínimo de cinco horas la lengua materna y el guaraní es la didácticas semanales. segunda lengua. En este caso, las dos dimensiones de la educación bilingüe En guaraní, desarrollo de la comprensión (lenguas enseñadas y lenguas de oral, expresión oral, comprensión escrita enseñanza) se tratarán de la siguiente y expresión escrita, en un tiempo mínimo forma: de cuatro horas didácticas semanales. En este grado, la comprensión escrita y la 1) Dimensión de lenguas enseñadas: expresión escrita contienen capacidades consideradas no básicas, es decir, no Primer grado: inciden en la promoción de los alumnos. En castellano, desarrollo de la comprensión oral, expresión oral, 26 Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales. en un tiempo mínimo de cinco horas didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza: En guaraní, desarrollo de la comprensión En el primer ciclo: oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las competencias y expresión escrita, en un tiempo mínimo trabajadas en todas las áreas académicas de cuatro horas didácticas semanales. en castellano. En caso que el docente considere de que los niños ya están en Tercer grado: condiciones de desarrollar algunas En castellano, desarrollo de la capacidades en la lengua guaraní puede comprensión oral, expresión oral, hacerlo, en especial en el tercer grado. comprensión escrita y expresión escrita, en un tiempo mínimo de cinco horas En el segundo ciclo: didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de todas las áreas académicas en castellano. En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de algunas capacidades de las oral, expresión oral, comprensión escrita demás áreas académicas en guaraní. Las y expresión escrita, en un tiempo mínimo capacidades a ser desarrolladas en de cuatro horas didácticas semanales. guaraní se seleccionarán considerando su nivel de complejidad y el desarrollo de Segundo ciclo: las capacidades comunicativas de los En castellano, desarrollo de la niños. Conforme evoluciona el nivel de comprensión oral, expresión oral, dominio lingüístico, en cada grado se comprensión escrita y expresión escrita, deben incrementar la cantidad de en un tiempo mínimo de cinco horas capacidades desarrolladas a través de la didácticas semanales. lengua castellana. En guaraní, desarrollo de la comprensión En el tercer ciclo: oral, expresión oral, comprensión escrita Desarrollo de las capacidades de las y expresión escrita, en un tiempo mínimo demás áreas académicas que no sean de cuatro horas didácticas semanales. Lengua y Literatura Castellana y Guarani Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos Tercer ciclo: lenguas, en una proporción más o menos En castellano, desarrollo de la equitativa. Para este ciclo, los comprensión oral, expresión oral, estudiantes ya tienen su competencia comprensión escrita y expresión escrita, comunicativa bastante desarrollada, aún en un tiempo mínimo de cuatro horas en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las didácticas semanales. dos lenguas para desarrollar las capacidades. 27  Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes. Propuesta C, Guaraní y Castellano L1 Esta propuesta responde a características 2) Dimensión de lenguas de enseñanza: del grupo grado en el que los niños y las niñas utilizan en el momento de su 1°, 2° y 3° ciclos: ingreso al sistema educativo las dos lenguas oficiales. En este caso, las dos Desarrollo de las capacidades trabajadas dimensiones de la educación bilingüe en todas las áreas académicas en (lenguas enseñadas y lenguas de castellano y en guaraní. En el caso del enseñanza) se tratarán de la siguiente guaraní, las capacidades no deben forma: limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a lo rural; más bien, se debe potenciar el uso de esta lengua para la transmisión de 1) Dimensión de lenguas enseñadas: contenidos diversos, nacionales y universales. 1°, 2° y 3° ciclos: La selección de las capacidades a ser En castellano y en guaraní, desarrollo de desarrolladas en una y otra lengua, las capacidades de comprensión oral, respectivamente, queda a cargo de cada expresión oral, comprensión escrita y institución educativa. expresión escrita, en un tiempo mínimo de 8 horas didácticas semanales. Cada Es importante resaltar la recomendación proceso didáctico debe ser desarrollado de evaluar el desarrollo de las completamente en una lengua. capacidades en la lengua que fue utilizada para su desarrollo, con el fin de evitar cualquier tipo de complicaciones relacionadas con el instrumento de comunicación que es la lengua. 28  Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental El Componente Fundamental constituye Es fundamental que el docente propicie, un aspecto central en la propuesta en el aula, situaciones como la expresión curricular del tercer ciclo de la EEB. de opiniones de los alumnos y alumnas, Juntamente con los pilares de la el respeto por las ideas del otro aunque educación, el componente fundamental no se compartan, el cuidado de las cosas aborda cuestiones absolutamente propias y ajenas, la exposición a los imprescindibles en la formación de los alumnos a situaciones problemáticas en educandos. que puedan tomar decisiones, ya sea El Componente Fundamental en la sobre cómo realizar una actividad o Educación Escolar Básica (EEB) es cómo elegir a un representante del abordado desde la doble perspectiva: grado, por ejemplo. como contenidos relacionados con las capacidades de algunas áreas Lo importante de los principios académicas y como temas transversales democráticos es poder vivenciarlos a ser desarrollados en los tres grados del cotidianamente porque sólo así irán 3° ciclo: la Educación Democrática, la incorporándose a la vida de los alumnos, Educación Ambiental y la Educación proyectándolos como ciudadanos libres, Familiar. En el primer caso, se plantea su éticos y responsables dentro de la desarrollo en los programas de estudio sociedad. Contemplar la educación correspondientes a las áreas académicas. democrática, entonces, no sólo consiste Como temas transversales, a en incorporar en la planificación continuación, se presentan algunas didáctica diaria enunciados como consideraciones para su tratamiento “respetar al compañero” o pedagógico. “demostramos nuestro espíritu de integración”, cuando el mismo docente, La práctica de los valores para la en sus clases, no favorece la práctica convivencia armónica, en un espacio sistemática y real de estos valores. Por el propicio como lo constituye contrario, las clases cotidianamente indudablemente la escuela, es deben caracterizarse por una interacción fundamental como uno de los ejes de la democrática, en el marco del Educación Democrática. Para facilitar su reconocimiento y del respeto del otro tratamiento en aula, el docente debe como persona, como sujeto de derecho. transformar y proyectar sus prácticas Y para favorecer un ambiente cotidianas en una participación activa y democrático, lo primero que se requiere constructiva, en interacción constante es un maestro democrático, coherente con todos los miembros de la comunidad entre su palabra y su acción. educativa. 29  En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades. su cuidado y del uso racional de sus componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante, comunitario. comprender que el tratamiento de este tema transversal no solo implica el El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de preservación, así como una vida aprendizajes. confortable en el presente y para las generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en equipo, deben cuidar constantemente el En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de simple acción del cuidado y limpieza del la institución. aula, orientando a los estudiantes para mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular. comunidad. Los estudiantes deben considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor bienestar. de la familia para cada uno de los estudiantes, por qué es imprescindible Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia. comprendan que un ambiente limpio y prolijo contribuye decididamente para la Asimismo, el docente puede mencionar a 30 los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran. fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral comunidad. de los estudiantes. Es primordial también seguir Además, es importante que los involucrando a los miembros de la familia estudiantes noten que existe un diálogo en las actividades escolares, organizando ameno y coherente entre la institución acciones en conjunto con los padres educativa y sus padres. como lectura o relato de cuentos por los padres a los alumnos del grado, la En conclusión, estos temas transversales participación de los padres en las deben integrarse al desarrollo de las actividades conmemorativas, capacidades de todas las áreas organización y participación en otras académicas. Por ello, su inclusión actividades recreativas y/o educativas requiere de una planificación sistemática como concursos, clubes de lectura, que contemple la práctica real de los academias literarias, academias de valores descritos. historia, torneos deportivos, excursiones educativas, etc. Finalmente, la escuela como responsable de la implementación del currículum En otras palabras, el docente debe debe comprender que, además de estos buscar que los padres y las madres se temas transversales, puede incluirse sientan partícipes de la educación de sus otros que en la comunidad se consideren hijos, que se preocupen por los como prioritarios, y cuyo tratamiento aprendizajes que van desarrollando, para amerite el abordaje desde todas las áreas lo cual se los debe invitar a visitar la académicas. Ello beneficiará a la escuela periódicamente con el fin de formación integral de los educandos. informarles sobre los avances o 31  Orientaciones para la atención a la diversidad Es necesario que los docentes consideren desentenderse de esta realidad. Por ello, que el grupo de alumnos con el cual se presentan algunas sugerencias que trabajan está constituido por estudiantes pueden ayudar al docente en este tema. que tienen varios años de experiencia, Se sugiere que el docente: durante los cuales han adquirido una serie de conocimientos, han desarrollado  Diversifique las situaciones de sus propias capacidades, habilidades, aprendizaje y las estrategias de destrezas y actitudes, tanto del ámbito evaluación adecuándolas a las psicobiológico como sociocultural, las características del grupo de cuales constituyen el conjunto de alumnos, y ampliarlas, replantearlas recursos para el aprendizaje, hecho que o modificarlas, parcial o totalmente, debe ser considerado. cuando se considere que no responden a las necesidades o Esto significa que todos son «alumnos posibilidades de los estudiantes. con necesidades básicas de aprendizaje», con diferente tipo y grado de desarrollo  Organice espacios de participación de sus recursos para aprender (funciones (para que los alumnos desarrollen mentales básicas, motivación, interés, sus procesos cognoscitivos), estilo de aprendizaje, método de estudio, compartiendo, orientando, características físicas o psicológicas, etc.), estimulando, acompañando y que pueden convertirse en “alumnos con conversando constantemente con necesidades educativas especiales”, de ellos sobre la importancia de acuerdo a la forma en que van cumplir con los diferentes pasos de interactuando con los contenidos y, los procesos y la forma de hacerlo, especialmente, si carecen de las en un ambiente de respeto a las “herramientas” para superar las diferencias en el desempeño de los dificultades en el aprendizaje que se les mismos. presentan durante las clases. En otras palabras, cada uno de los  Estimule la participación de los estudiantes de la sala de clase son alumnos en aquellas situaciones que diferentes. Y esa diferencia puede ser favorezcan un aprendizaje tomada como una dificultad, o bien, significativo, dentro y fuera del aula, como una oportunidad y como una invitando a padres u otros miembros riqueza. El docente no puede 32  de la comunidad a participar del se cumplieron y concluir los que no trabajo del aula y compartir con los se cumplieron. Así mismo, se sugiere alumnos sus experiencias y escuchar y pedir opinión a los conocimientos relativos a la cultura alumnos, estimular los logros, y regional o nacional. recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para valorar el aprendizaje.  Seleccione los recursos necesarios dentro de los que dispone la  Rescate el trabajo en equipo, el institución, de los que pueden trabajo compartido con otros obtenerse en la comunidad, de los docentes de la institución y la que puede aportar el docente o de autocapacitación de profesores, los que pueden aportar los alumnos descubriendo y potenciando sus para realizar las actividades en las propias capacidades y habilidades a diferentes situaciones de través del análisis de situaciones, aprendizaje. Se debe buscar la reflexión conjunta, planificación variedad en los materiales didáctica, elaboración de materiales didácticos. Ello, además, aportará y otras actividades articuladas. siempre una novedad y motivará a los estudiantes a explorarlos, a  Retroalimente constantemente el utilizarlos. trabajo pedagógico con sustento en la satisfacción de las necesidades de  Durante el desarrollo de las clases, aprendizaje de todos los estudiantes observe y retroalimente la acción de y en la evaluación permanente del los alumnos, señalando los aspectos propio desempeño profesional en la que se cumplieron y los que no se diversidad de situaciones que se cumplieron, para fortalecer los que presenten durante el año lectivo. 33  Orientaciones para el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres La equidad, desde el contexto de la Educación Escolar Básica, se impulsa con Desde la perspectiva de igualdad, el la intención de viabilizar condiciones de desafío fundamental en el tercer ciclo igualdad entre niños, niñas y consiste en garantizar a los alumnos y las adolescentes que cursan este nivel alumnas un trato igualitario tanto desde educativo, a fin de que todas las los lineamientos curriculares como así estudiantes y todos los estudiantes también desde las vivencias escolares. tengan oportunidades reales de obtener Para el efecto, resulta fundamental una educación de calidad. eliminar los estereotipos y asegurar que las alumnas reciban el mismo estímulo Con estos pensamientos, y teniendo que los alumnos para apropiarse de los como principio una educación inclusiva, diferentes saberes propuestos desde las desde los lineamientos curriculares se áreas académicas. procura garantizar, por un lado, una convivencia respetuosa, armónica y Resulta oportuno aclarar que los participativa entre las personas, la que es planteamientos referidos a igualdad de concebida, principalmente, desde el oportunidades especifican las relaciones componente fundamental y local; y, por de entre mujeres y hombres. Asimismo, otro lado, fomentar el respeto y la parte de la de la asunción social como de valoración hacia la cultura nacional y la identidad personal, de manera que hacia la diversidad cultural, que se cada uno y cada una puedan construir su trabaja desde el tratamiento de la identidad social desde un autoconcepto educación bilingüe y desde las áreas del positivo y saludable, basándose en el componente académico. Por ello, en este respeto mutuo, en el conocimiento apartado, se propondrán algunas acertado, en la aceptación de orientaciones para el tratamiento de la convivencia y en la comunicación igualdad de oportunidades entre pacífica. hombres y mujeres, como estrategia que favorece a la concreción de las En este marco, la educación escolar proyecciones educativas. básica pretende fomentar y apoyar la 34 igualdad de oportunidades entre comunican un mensaje. hombres y mujeres, por consiguiente, a continuación, se propondrán tres temáticas a ser consideradas en el contexto educativo: a) El lenguaje: b) Los materiales didácticos: Constituye un factor preponderante en la comunicación y la convivencia efectiva Generalmente, los materiales entre las personas por lo que sería pedagógicos ponen de manifiesto la conveniente contemplar las siguientes cultura de un determinado contexto observaciones: social por lo que se sugiere:  Revisar las formas verbales que se Cuidar que los recursos didácticos utilizan en las aulas, como por elaborados y/o utilizados no contengan ejemplo, expresiones peyorativas al explícita o implícitamente prejuicios. Así, dirigirse hacia las mujeres y/o por ejemplo, se evitarán contenidos expresiones en el género masculino textuales e imágenes estereotipadas, para referirse a hombres y mujeres. correspondientes solo al contexto  Reflexionar acerca de las causas y masculino o femenino. los valores que se dejan translucir cuando el lenguaje se caracteriza Introducir en las actividades de por ser discriminativo, como así aprendizajes de los textos también sería oportuno analizar las ejemplificaciones que pertenezcan al imágenes estereotipadas que universo experiencial tanto de los niños aparecen en los medios de como de las niñas de modo tal que comunicación, propiciando una partan de sus intereses, de sus ideas lectura crítica. previas, que sean funcionales y reales.  Superar formas verbales sexistas en Velar que las láminas y representaciones contextos comunicativos que gráficas que ilustran las ocupaciones de suponen, en la mayoría de casos, oficios, profesiones o tareas sean una exclusión de las niñas en las equitativas para varones y mujeres, que interacciones verbales habituales. denoten modelos progresivos de personas que ejercen funciones de  Asegurar que el lenguaje evite liderazgo y que demuestran cualquier tipo de discriminación, competencias intelectuales de manera sobre todo, las relacionadas con la equitativa. selección del vocabulario al referirse a varones y mujeres. Además, se debe considerar aquello que c) Las acciones: acompaña al mensaje verbal como los gestos, las expresiones de la Las actividades propiciadas en el cara, entre otros, que también contexto escolar son fundamentales para 35  el desarrollo de la igualdad en el autoestima, mediante asignación de tratamiento de oportunidades entre roles equitativos entre varones y hombres y mujeres, por lo que sería mujeres, el trato igualitario, las conveniente contemplar las siguientes actividades deportivas, el uso de la orientaciones: tecnología de la informática y la comunicación, las tareas emprendidas desde el hogar como  Estimular a varones y mujeres, por así también desde la sala de clases y igual, para que participen en la la promoción de juegos. formulación y asunción de las normas de convivencia cotidiana en  Plantear actividades involucrando la escuela, valorando en ambos con igual responsabilidad a las sexos aspectos como el respeto mujeres y a los varones, mutuo, conductas de ayuda, independientemente del tipo de tolerancia hacia las diferencias, el trabajo que deben hacer. Los complemento mutuo y la protección varones están en condiciones de entre todos los estudiantes. realizar cualquier tipo de actividad, aunque socialmente algunas de ellas  Desarrollar la participación estén relacionadas con roles igualitaria en actividades grupales. típicamente femeninos Así, por ejemplo, se distribuirán (estereotipos). Lo mismo para las funciones equitativas dentro del mujeres. grupo, sin discriminaciones a priori en función al contribuir a la limpieza  Facilitar el conocimiento del propio del aula, al elegir al coordinador o cuerpo como elemento definitorio coordinadora del grupo, al de la identidad personal que debe seleccionar al encargado o ser respetado como tal. encargada de registrar las reflexiones surgidas en el grupo  Analizar determinadas situaciones sobre un tema, etc. vividas en la sociedad actual: rol de los padres y las madres, las  Facilitar contextos y situaciones de actividades laborales, reuniones diálogo, de resolución positiva y entre amigos, conflictos entre pacífica de conflictos, evitando en varones y mujeres, actividades del todo caso cualquier tipo de hogar, propagandas y programas marginación o discriminación social. provenientes de los medios de Para el efecto, será necesario el comunicación, etc. Posterior al desarrollo de actitudes de análisis, propiciar otras situaciones convivencia que se caracterizan por que ilustren escenarios que reflejen la tolerancia, el respeto y la una visión de trato igualitario en la valoración hacia las diferencias sociedad entre varones y mujeres. individuales y grupales.  Incorporar actividades físicas que  Promover el desarrollo de la posibiliten similares niveles de 36 ejecución, de intereses y de esfuerzo, el equilibrio emocional, el motivación. En estas prácticas, se bienestar físico y la cooperación, propenderá a valorar más el que la fuerza o la velocidad. En suma, el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres no puede traducirse simplemente al aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad entre ambos solo desde las aulas; más bien, es un tema que requiere de la asunción de cambio de actitudes que contribuyan a formar nuevos valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la brecha de inequidad social y garantizar una educación igualitaria para todos.. 37  Orientaciones para el tratamiento del Componente Local La Orientación Educacional y Vocacional La otra modalidad está planteada como se inserta a la propuesta educativa con «La acción orientadora de refuerzo», en dos modalidades: la que se desarrollan de manera específica capacidades referidas a los La orientación integrada al desarrollo ejes de la orientación. Para su general del currículum permite explicitar tratamiento se tendrá en cuenta la carga su gran potencial integrador y horaria asignada al área de Desarrollo personalizador, abordándose con un Personal y Social, a ser distribuida carácter transversal, impregnando a conforme necesidades entre Orientación todas las áreas académicas y apuntando y Proyecto Educativo Comunitario. al desarrollo de la plenitud de la persona humana. El Proyecto Educativo Comunitario es una instancia estrechamente vinculada Esta modalidad que se plantea para los con el Proyecto Curricular Institucional tres ciclos de la EEB, es esencialmente (PCI) y con los proyectos de áreas formativa y hace referencia a la académicas. Debe ser construido con la internalización y fortalecimiento de participación activa de los niños, niñas, valores, el autoconocimiento y a la docentes, los padres y madres de familia integración social. Su desarrollo en los y otros representantes de la comunidad. procesos de clase se orienta a través de la inclusión en el currículum de La intervención directa de los alumnos capacidades, temas y actividades, debe darse durante la implementación especialmente desde el programa de del proyecto, proceso en el que ellos y Desarrollo Personal y Social. Su abordaje ellas deben ser conscientes de qué es lo requiere una interacción democrática y que están haciendo, para qué lo hacen, personalizada de docente con los en qué sentido les beneficia para su estudiantes asegurando el éxito de la desarrollo personal y social, acción orientadora en el aula, en función a los tres ejes de la orientación: etc. En definitiva, los alumnos y las  El conocimiento y la aceptación de sí alumnas no deben ser solamente mismo. ejecutores del proyecto sino, por el  El conocimiento de la realidad en que contrario, deben ser partícipes de la está inverso y la comprensión de su consecución de los mismos en función de realidad social. propósitos bien definidos. Por tanto, la  El desarrollo de la capacidad de tomar escuela debe generar espacios que decisiones acertadas en la vida. favorezcan la participación de todos los actores educativos para generar 38 proyectos, ejecutarlos y evaluarlos. Además, otros temas interesantes que Los Proyectos Educativos Comunitarios podrían abordarse desde el Proyecto pueden ser implementados por la Comunitario, considerando la escuela institución (todos los estudiantes, de como una comunidad, serían, por todos los grados de la escuela se ejemplo: encargan de realizarla), por un ciclo  Clubes de lectura (cuando los proyectos son encarados por  Grupos de deporte y los tres grados de un ciclo en particular) recreación o por un grupo grado (cuando todo el  Clubes artísticos: coro, danza, grupo de estudiantes de un grado teatro, música participan en la ejecución y evaluación  Centro de Recursos para el del proyecto). Aprendizaje en el grado  Otros. Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede ser trabajado por la 2. La escuela como promotora del escuela desde dos perspectivas: desarrollo de la comunidad: La escuela no puede ser un espacio aislado en la 1. La escuela como una que se vivencian valores, se potencia el comunidad: De hecho, la escuela es un desarrollo integral de la persona, etc., espacio de convivencia comunitaria pero en los alrededores se presentan, donde cada uno asume funciones y roles precisamente, situaciones contrarias a específicos los que, en suma, constituyen las que se enseñan en la escuela (por para los estudiantes las experiencias de ejemplo: basurales, calles en mal estado, relacionamiento social en los que deben inexistencia de espacios para la cumplir con sus deberes, hacer cumplir recreación y para el encuentro vecinal, sus derechos, acordar con sus profesores violencia juvenil, etc.). Ante estas y/o compañeros y compañeras las situaciones, la escuela no puede ser acciones a realizar para que la escuela indiferente, es más, es su sea una comunidad armónica en donde responsabilidad constituirse en el centro la coexistencia se realiza en un marco de que potencia el desarrollo social y conciliaciones y concordia. cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarán las competencias de los En este sentido, el Proyecto Comunitario estudiantes para ser ciudadanos puede trabajar aspectos relacionados responsables. con el mejoramiento de la convivencia escolar, por ejemplo: En ese contexto, el Proyecto Educativo  Disciplina escolar Comunitario debe encarar temas que  Responsabilidad y respeto ayuden a los adolescentes a:  Puntualidad  Identificar los problemas que aquejan  Prácticas de procedimientos a la comunidad y priorizar aquellos parlamentarias que consideren más importantes y  Participación social urgentes.  Identificar las instancias 39  gubernamentales encargadas de roles que no le corresponden. Se trata sí ofrecer soluciones a los problemas de canalizar acciones, de colaborar en la seleccionados. medida de las posibilidades con la  Analizar las acciones que las comunidad y de aprovechar estas autoridades están realizando en actividades para que los estudiantes relación con los problemas. aprendan a ser mejores ciudadanos,  Proponer otras acciones creativas aprendan a comprometerse con su tendientes a la solución de los realidad comunitaria, que conozcan sus problemas. deberes, derechos y obligaciones en  Realizar campañas de sensibilización relación con la comunidad, así como los a las autoridades para el deberes y los roles que deben cumplir las cumplimiento de las acciones instituciones públicas. relacionadas con la solución a los problemas de la comunidad. Es importante resaltar que los Proyectos Educativos Comunitarios, además de ser Cabe resaltar que debe analizarse con construidos con la participación plural de cuidado los roles de la escuela en relación la comunidad educativa, deben tener a las problemáticas sociales, y los roles de liderazgos definidos: el director, en caso otras instituciones como los organismos de que el proyecto sea institucional; uno de seguridad, los municipios, etc. en el de los profesores, en caso de que sea momento de definir los temas a ser proyecto de ciclo; el profesor del grado, abordados en los proyectos comunitarios. cuando el proyecto corresponde a un No se trata de adjudicarle a la escuela grado en particular. 40  Orientaciones para la adecuación curricular Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc. mayor protagonismo de los actores educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando la docente, en docentes y directores, en la toma de coherencia con el Proyecto Curricular decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Institucional, decide acerca de las enseñar. Este espacio para decidir, competencias que desarrollará en sus implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y curricular». estrategias evaluativas que aplicará para lograr aprendizajes más significativos y Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado. toma de decisiones las opiniones de sus propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas etc. asociadas, etc. De todas formas, las decisiones tomadas deben La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada institución educativa. 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el departamento geográfico donde están que los programas de estudio se asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores al definir los perfiles, las competencias y 2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación docentes deciden acerca de las de los aprendizajes. competencias, las capacidades, los temas que tratarán para el desarrollo de las 41  El Proyecto Curricular Institucional es el de enseñanza de modo a lograr con espacio donde se concretiza la efectividad y eficiencia los aprendizajes. adecuación curricular. Por lo tanto, en Y, precisamente, esa selección de éste deberá definirse: métodos, técnicas, estrategias y tácticas de enseñanza corresponde al espacio de a. La selección de los temas a ser adecuación curricular, porque son los trabajados en el desarrollo de las equipos técnicos de la escuela (el capacidades: En los programas de director o la directora con los docentes) estudio, se presenta un listado de quienes deben decidir cuáles serán los capacidades en cuyo enunciado se procedimientos metodológicos más incluyen unos temas generales asociados pertinentes para cada realidad con las conductas a ser demostradas por institucional. los estudiantes. Los tomadores de decisiones a nivel institucional, al definir d. La fijación de los horarios de los temas más precisos en relación a las clase: Otra instancia de adecuación capacidades, indican en qué medida será curricular es la distribución del tiempo desarrollada la capacidad en ese grado escolar en una semana de clases. Es según las posibilidades institucionales. cuando la carga horaria que corresponde a cada área académica (según consta en b. La adaptación de los temas a ser los programas de estudio) es distribuida trabajados en el desarrollo de las en los cinco días de la semana, según las capacidades: En realidad, la adaptación decisiones institucionales. En este es parte de la selección de temas, pero sentido, sería interesante analizar la se destaca su valor por definir con mayor posibilidad, por ejemplo, de desarrollar precisión los temas a ser abordados en el las capacidades a través de talleres, lo desarrollo de la capacidad. En el espacio cual implicaría acomodar los horarios de la adecuación curricular deberán para poder aplicar la técnica del taller. definirse, de acuerdo con la realidad de Entonces, al tomar decisiones la comunidad en donde está la escuela, estratégicas en cuando a lo cuáles serán los aspectos del tema a ser metodológico, debe analizarse qué otras trabajados en forma particular de variables influyen para el éxito de la acuerdo a las características del lugar estrategia seleccionada. La distribución donde se encuentra la escuela. de las horas de clase puede ser un factor importante. c. La selección de los procedimientos metodológicos: Si bien e. La selección e incorporación de la enunciación de las capacidades a ser áreas o disciplinas: Las instituciones desarrolladas por los estudiantes de la educativas pueden incorporar otras áreas EEB delata una inclinación hacia un académicas o disciplinas al plan de paradigma pedagógico en particular (la estudio siempre y cuando éstas tengan construcción de los aprendizajes antes un carácter complementario de las que el aprendizaje memorístico), no se disciplinas ya incluidas en el programa de cierran las posibilidades para la estudio; en ningún caso se reemplazarán utilización de las más variadas estrategias las disciplinas incluidas en el currículum 42 nacional, así como tampoco se podrán comunitaria de cada escuela, y en disminuir sus cargas horarias coherencia con lo propuesto en el establecidas. Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los docentes La carga horaria semanal para el decidirán, por un lado, las estrategias con desarrollo de las áreas académicas las cuales desarrollarán la educación establecidas en los programas de estudio familiar, la educación democrática y la es la misma para todas las instituciones educación ambiental en situaciones de educativas del país, sean éstas de gestión clase; y, por otro lado, los temas que oficial, subvencionada o privada y está serán enfatizados o priorizados durante presupuestada por el Estado en el caso el proceso enseñanza-aprendizaje por ser de los dos primeros tipos de considerados como elementales para el instituciones. Las escuelas de gestión mejoramiento de las condiciones de vida privada o las privadas subvencionadas familiar, de relacionamiento social o de pueden incluir otras áreas o disciplinas relacionamiento con la naturaleza por de acuerdo a las condiciones parte de estudiantes. institucionales; por su parte, las de gestión oficial podrán hacerlo también si g. El desarrollo del componente logran presupuestar los cursos a través local: Las posibilidades de asociar los de fuentes generadas a nivel aprendizajes logrados a través del comunitario, distrital o departamental. componente académico con el desarrollo social y cultural de la comunidad en la No obstante, es válido insistir en el que está inserta la escuela, y con la que carácter complementario de las áreas o interactúa permanentemente, es una disciplinas que eventualmente serían tarea que se enmarca también en la incorporados en el plan de estudios, adecuación curricular. En cada institución porque las competencias y capacidades escolar, a partir del análisis de la realidad propuestas en los programas de estudio y las necesidades de su entorno ya, de hecho, garantizan un aprendizaje comunitario, se deberá elaborar el de máxima calidad. Proyecto Comunitario en estrecha relación con el desarrollo de f. El desarrollo del componente competencias y capacidades planificadas fundamental: Una vez realizado el en el Proyecto Curricular Institucional. diagnóstico de la realidad institucional y La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos aplicados y por los resultados académicos obtenidos. 43  Percepción de los docentes respecto de los programas de estudio actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía, los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre todo considerando la gran cantidad de Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas. todas las áreas académicas, con el propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los docentes considera que son variadas, Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas; que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades. embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ë ha Iñe’ëporähaipyre la mayoría de de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas. Técnicas y Tecnologías Básicas de Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación, al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los consultados manifestaron que resulta En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de complejidad y la secuenciación. 44 instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido ejemplos de indicadores e instrumentos En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste documentos curriculares, las importante a una unidad temática de percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros. propuesta que responde a los criterios de 45  Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 46  Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo (*) Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación 7° 8° 9° Áreas Grado Grado Grado Lengua y Literatura Castellana 4 4 4 Guarani Ñe’ê ha Componente Académico Iñe’êporãhaipyre 4 4 4 Educación Artística 4 4 4 Matemática 5 5 5 Ciencias de la Naturaleza y de 5 6 6 la Salud Ambiental Formación Ética y Ciudadana 3 2 2 Historia y Geografía 3 3 3 Educación Física 2 2 2 Trabajo y Tecnología 5 5 5 Componente Local Desarrollo Personal y Social  Orientación Educacional 3 3 3 y Vocacional  Proyecto Educativo Comunitario Total de Horas 38 38 38 (*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de entrada y/o salida. (**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos. 47