Manuel de Français 1ère Année Secondaire PDF

REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’EDUCATION m munique Co r en Français 1 ère année de l’enseignement secondaire...

REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L’EDUCATION m munique Co r en Français 1 ère année de l’enseignement secondaire Auteurs Faïçal ABROUG Mohamed Béchir OTHMANI Inspecteur Inspecteur Youssef NOUICER Hayet BEN SALAH Inspecteur Professeur Principal Évaluateurs Abdelmalek SELLAMI Ali IDANI Inspecteurs Généraux de l’Éducation Centre National Pédagogique © Tous droits réservés au Centre National Pédagogique  Avant-propos Conformément aux nouveaux programmes, ce manuel est conçu selon le principe du décloi- sonnement des activités de la classe de français et de l’intégration progressive des savoirs et des savoir-faire, d’une activité à l’autre et d’un module à l’autre. Des activités de lecture, de pratique de la langue et d’écriture y prennent place et s’orga- nisent autour des textes sans en être tributaires. De l’oral spontané (conversation courante) à l’oral élaboré (présentation d’un exposé), les activités langagières privilègient l’écoute, la prise de parole et l’échange. Les textes appartiennent à différents types d’écrit : textes littéraires, articles de presse, sket- ches, chansons ; et à des époques et des genres variés : roman, poésie, théâtre, fable... Ils sont suivis de questions qui visent l’entraînement à la lecture méthodique. À la fin de chaque module, de nouveaux textes leur font écho et les prolongent : ils favorisent le plaisir de lire, contribuent à élargir l’horizon culturel de l’élève et à développer sa sensibilité et son imagi- nation. La pratique de la langue dans une perspective de communication n’exclut pas des moments d’apprentissage systématique et d’explicitation qui mettent l’accent sur les notions-clés inscrites au programme, combinant grammaire de la phrase et grammaire du texte, et prenant appui sur des repères fonctionnels. Les travaux d’écriture évoluent du simple exercice faisant suite au texte de lecture à une situation d’écrit complexe mobilisant les acquis antérieurs. En fin de parcours, des activités d’évaluation sont proposées pour permettre à l’élève et à l’enseignant de faire le point sur ce qui a été acquis en cours d’apprentissage. Le projet per- sonnel - nouvelle activité à caractère intégratif - vise, à travers des travaux de recherche et de documentation, de conception et de production, la mise en place d’habiletés diverses chez l’é- lève et le développement de son autonomie. Tels sont les choix qui ont orienté notre travail. Les auteurs  Légende Activités Rubriques Écouter et parler Lire un document visuel Oral : Présenter un exposé Lire et comprendre Lecture : Lire pour s’informer Lire pour le plaisir Pratiquer la langue Langue : Enrichir son vocabulaire S’exercer Vocabulaire Point-Grammaire Écrit : Écrire Évaluation : S’auto-évaluuer Projet : Réaliser un projet Axes de lecture Activités  RENCONTRES Module 1 Lire des récits de fiction Raconter une histoire vraie ou imaginaire Activités Objectifs * Écouter une histoire lue, un sketch. * Échanger des impressions Oral * Employer le vocabulaire relatif au thème de la rencontre * Lire et comprendre un texte narratif Lecture * Identifier les composantes du récit : la fiction, la narration, la description, le dialogue. Langue Présentation générale * Employer les indicateurs de lieu et de temps * Exploiter le champ lexical de la rencontre Vocabulaire * Consolider ses connaissances en conjugaison : le présent,le passé composé. * Pratiquer les temps du récit : l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait. Point-Grammaire * Étudier le fonctionnement des subordonnées circonstancielles de temps Rédiger un récit : Écrit * Réécrire une histoire : en modifier le début, la fin. * Raconter une histoire vraie ou imaginaire * Lire et comprendre un texte Évaluation * Répondre par écrit à des questions * Effectuer un travail de recherche Projet * Écrire une nouvelle.................... 5  Module 2 SCÈNES DE LA VIE EN FRANCE Découvrir une autre culture Décrire un site, une scène de la vie courante... Activités Objectifs * Lire et commenter un document visuel : une carte, un tableau de peiture, une image. Oral * Décrire un monument historique, un site, une scène de la vie courante. * Employer le vocabulaire de la localisation, et de la caractérisation. * Lire et comprendre un texte descriptif Lecture * Repérer les passages descriptifs dans un récit * Reconnaître l’organisation de la description * Dégager la fonction de la description Langue Présentation générale Utiliser : * La nominalisation * Le vocabulaire mélioratif, le vocabulaire péjoratif. Vocabulaire * Employer les expansions du nom : l’adjectif épithète, le complément du nom, l’apposition, la proposition relative. * Employer les verbes attributifs Point-Grammaire Décrire Écrit * Organiser une description * Insérer des éléments descriptifs dans un récit * Décrire pour informer, décrire pour communiquer une impression, une émotion. * Repérer, classer des erreurs. Évaluation * Remédier, réécrire. * Réaliser un dossier sur la France Projet...................... 6  JEUNESSE SANS FRONTIÈRES Module 3 Communiquer avec l’autre Écrire différents types de lettres Activités Objectifs * S’exercer à la conversation courante * Jouer un dialogue, un sketch, une scène de théâtre. Oral * Employer le vocabulaire relatif au dialogue * Lire et comprendre différents types de dialogues : – le dialogue dans le récit – le dialogue de théâtre Lecture – l’interview * Lire différents types de lettres Langue Présentation générale * Distinguer les nuances de sens des verbes introducteurs * Employer les verbes introducteurs Vocabulaire * Utiliser les temps du discours : le présent, le passé composé, le futur. * Étudier le discours rapporté : les mécanismes de transformation, la concordance des temps. Point-Grammaire * Écrire une lettre : Écrit – La correspondance privée – La correspondance utilitaire * Réécrire un texte Évaluation * Écrire une lettre * Concevoir et élaborer un prospectus Projet.................... 7  Module 4 LA SOCIÉTÉ DE CONSOMMATION Lire un message publicitaire Exprimer une prise de position favorable, défavorable Activités Objectifs * Informer, s’informer sur un produit de consommation * Commenter une publicité : une affiche, un slogan, Oral un spot télévisé. * Employer le vocabulaire relatif à la publicité * Lire des textes informatifs Lecture * Lire des textes critiques * S’initier à la lecture du message publicitaire Langue * Utiliser les substituts lexicaux Présentation générale * Utiliser les verbes d’opinion Vocabulaire * Distinguer les différents sens d’un mot (la polysémie) * Accorder l’adjectif qualificatif et le participe passé des verbes pronominaux. *Utiliser les substituts grammaticaux Point-Grammaire * Etudier la valeur des modes Indicatif, Conditionnel et Subjonctif. * Rédiger un texte informatif : demander une Écrit information, donner une information. * Exprimer une prise de position : pour / contre * Lire et commenter une publicité Évaluation * Écrire pour protester * Réaliser un dossier sur le comportement des jeunes face à la publicité. Projet * Enquêter sur le terrain...................... 8  SAUVONS LA PLANÈTE TERRE Module 5 Défendre une cause Expliquer, prescrire Activités Objectifs * S’exercer au débat sur une question d’actualité : les problèmes écologiques. Oral * Employer le vocabulaire de la prescription et de l’interdiction. * Lire les textes informatifs et explicatifs Lecture * Lire des textes argumentatifs Langue Présentation générale * Distinguer synonymie / antonymie Vocabulaire * Étudier l’expression de la cause, de la conséquence et du but. * Employer différents moyens exprimant ces Point-Grammaire relations logiques * Exprimer une prise de position : Écrit – dénoncer un abus (le réquisitoire) – plaider une cause (le plaidoyer) * Présenter un exposé Évaluation * Lire, comprendre et exprimer une opinion. * Réaliser un dossier sur un problème écologique Projet * Enquêter sur le terrain.................... 9  Module 6 PASSIONS Lire une œuvre intégrale : lire un conte, une nouvelle Rendre compte de sa lecture Activités Objectifs * Rendre compte d’une lecture personnelle Oral * Employer le vocabulaire relatif à la passion * Lire l’œuvre dans son intégralité Lecture * Lire les passages les plus significatifs * Lire des textes littéraires traitant des passions : Amour, Jalousie, Avarice... Langue * Etudier : Présentation générale – les champs lexicaux – les familles de mots, les registres de langue Vocabulaire – la synonymie, l’antonymie, la polysémie *Maîtriser la grammaire du texte narratif / descriptif * Identifier les figures de style (la comparaison, la métaphore, l’hyperbole) et en dégager l’effet Point-Grammaire * Rendre compte de sa lecture Écrit * Expliquer, justifier un choix, une préférence * Exprimer un point de vue sur une passion (justifier/ condamner). Rendre compte d’une lecture personnelle Évaluation (oralement ou par écrit) Concevoir et réaliser la première et la quatrième Projet de couverture de la nouvelle étudiée....................... 10  PROGRES ET BONHEUR Module 7 Porter un regard critique sur l’utilisation de la science Exprimer une prise de position nuancée Activités Objectifs * Présenter un exposé Oral * Suivre un exposé : écouter, prendre des notes. * Réagir, participer à un débat. * Lire des textes critiques Lecture * Analyser des procédés de la distance critique : l’humour, l’ironie, la caricature. Langue Présentation générale * Employer les expressions et les verbes relatifs à la prise de position * Distinguer dénotation/connotation Vocabulaire * Utiliser les modalisateurs * Étudier l’expression de la condition * Étudier l’opposition, la concession Point-Grammaire * Argumenter : Écrit – défendre une thèse, réfuter une thèse – exprimer une prise de position nuancée Évaluation Lire, comprendre et prendre position. * Écrire une nouvelle de science-fiction. Projet * Organiser la projection d’un film..................... 11 Eugenio Foz, Conversation, 1996 (peinture, 47 x 34 cm; collection particulière).  1 R encontres Lire des récits de fiction Raconter une histoire vraie ou imaginaire  Module 1 RENCONTRES Écouter et parler it Un réc Quelle rencontre ! ne Dernièrement, Consig j'ai rencontré un monsieur qui se vantait d'être un imbécile. 1/ Ecoutez ce sketch de Raymond Devos. Il disait: Faites attention aux éléments suivants : - Je suis un imbécile! – le narrateur Je lui ai dit : – les personnages en présence - Monsieur... c'est vite dit! – l’histoire racontée Tout le monde peut dire: – les mots utilisés par Devos "Je suis un imbécile !" 2/ Dites ce qui vous a amusé dans ce Il faut le prouver ! sketch. Il m'a dit: 3/ Jouez au conteur : vous racontez, à votre - Je peux ! manière, cette histoire à vos camarades 4/ Racontez l’histoire d’une rencontre amu- Il m'a apporté les preuves sante : vécue, lue ou imaginée. de son imbécillité avec tellement d'intelligence et de subtilité que je me demande s'il ne m'a pas pris pour un imbécile ! R. Devos Vous pouvez utiliser le vocabulaire suivant : – connaître quelqu’un – présenter quelqu’un – faire la connaissance de quelqu’un – se présenter à – faire connaissance – être présenté à quelqu’un – rencontrer quelqu’un – faire les présentations – se rencontrer – être enchanté Devinez une situation Chacun des énoncés ci-contre renvoie à une situation de communication. 1/ Enchanté ! Devinez cette situation en vous aidant 2/ J’aimerais bien faire sa connaissance... des questions suivantes : 3/ La Presse, s’il vous plait.  Qui parle ? 4/ Désolé !  A qui s’adresse-t-il ? 5/ Où l’as-tu rencontré ? 6/ Soyez le bienvenu !  Où ?  Dans quelle situation ?....................... 14  RENCONTRES Module 1 Un enfant venu d’ailleurs Un aviateur, perdu dans le désert, fait la rencontre inattendue d’un petit garçon venu d’une autre planète. J’ai ainsi vécu seul, sans personne avec qui parler véritablement, jusqu’à une panne dans le désert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s’était cassé dans mon moteur. Et comme je n’avais avec moi ni mécanicien, ni passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difficile. C’était pour moi une question de vie ou de mort. J’avais à peine de l’eau à boire pour huit jours. Le premier soir, je me suis donc endormi sur le sable à mille milles de toute terre habitée. J’étais bien plus isolé qu’un naufragé sur un radeau au milieu de l’océan. Alors vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand une drôle de voix m’a réveillé. Elle disait : – S’il vous plaît… dessine-moi un mouton ! – Hein ! – Dessine-moi un mouton… J’ai sauté sur mes pieds comme si j’avais été frappé par la foudre. J’ai bien frotté mes yeux. J’ai bien regardé. Et j’ai vu un petit bon- homme tout à fait extraordinaire qui me considérait gravement. Voilà le meilleur portrait que, plus tard, j’ai réussi à faire de lui. Mais mon dessin, bien sûr, est beaucoup moins ravissant que le modèle. Ce n’est pas ma faute. J’avais été découragé dans ma carrière de peintre par les grandes personnes, à l’âge de six ans, et je n’avais rien appris à des- siner… Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, 1943. Illustration proposée par l’auteur................. 15  Module 1 RENCONTRES Lire et comprendre Pratiquer la langue Avant la rencontre S’exercer 1/ Dans quelle situation se trouve le narra- teur ? Le présent, le passé composé – Où se trouve-t-il ? – Que lui est-il arrivé ? 1/ « J’ai bien frotté mes yeux. J’ai bien regardé. – Quelles difficultés affronte-t-il ? Et j’ai vu un petit bonhomme tout à fait extraordi- naire. » La rencontre * A quel temps sont les verbes de ce para- 2/ L’apparition du petit bonhomme se fait en graphe ? deux moments. Lesquels ? * Mettez ce paragraphe au présent. 3/ Quel effet cette apparition a-t-elle sur le narrateur ? 2/ Lisez les phrases suivantes et indiquez la valeur du présent de l’indicatif dans chacune Une rencontre étrange d’elles. – Chaque fois que je fais un dessin, les gran- 4/ Quels sont les éléments du texte qui don- des personnes me découragent. nent à cette rencontre un caractère étrange ? – La Terre tourne autour du soleil. – Je te demande de me dessiner un mouton. Enrichir son vocabulaire s 1/ « Imaginez ma surprise. » ère Rep a) Trouvez des mots ayant le même sens que « surprise ». Le présent de l’indicatif exprime : b) « surprise » est un substantif (nom).  une action qui se déroule au moment où Trouvez l’infinitif et l’adjectif qualificatif qui l’on parle : «Je te téléphone d’une cabine.» correspondent à ce nom.  une action permanente de longue durée : 2/ « un dessin ravissant » «La sécheresse sévit dans le sud du pays.» a) cherchez le sens de l’adjectif « ravissant » b) quels sont l’infinitif et le substantif cor-  une vérité générale : « La planète Terre respondant à cet adjectif ? appartient au système solaire. » c) En vous aidant du dictionnaire,trouvez à cet  une action qui se répète (habitude) : « Tous infinitif deux sens différents. les ans, ils passent leurs vacances à la monta- 3/ « J’ai vu un petit bonhomme qui me consi- gne. » dérait gravement. »  On l’emploie parfois pour raconter des évé- a) En vous aidant du dictionnaire, dites quel nements passés. On l’appelle le présent de nar- est le sens du verbe « considérer » dans ration : cette phrase. « J’étais à la barre et je suivais le bord du b) Trouvez deux autres sens à ce verbe, et fai- courant. Tout à coup, je vois une masse d’eau tes une phrase pour chacun. se soulever comme sous l’effet d’une bombe sous-marine. » 4/ Cherchez dans le dictionnaire le sens des E. Hemingway verbes : dormir - s’endormir - endormir Employez chacun de ces verbes dans une phrase.(Si le verbe a plusieurs sens, vous n’en choisirez qu’un seul.)....................... 16  RENCONTRES Module 1 s ère 3/ Mettez au passé composé les verbes entre Rep parenthèses. Le passé composé exprime : – La neige (fondre). – Il (écrire) une chanson.  une action achevée au moment où l’on parle: – Elle (recevoir) une lettre de son amie. « Il a neigé ce matin, mais maintenant le soleil – Elle (comprendre) l’importance de cette brille ». amitié. – Tu (mentir).  une action antérieure à une autre action au – Il me (paraître) un personnage extraordi- présent : « Je vous présente l’exposé que j’ai naire. préparé pendant les vacances. » 4/ Lisez la phrase suivante puis indiquez la Passé composé Présent valeur du passé composé : Je réponds à la lettre que mon amie m’a envoyée, il y a deux jours: elle m’a demandé des J’ai préparé Je présente informations que je suis en train de lui donner. ––  –– ––  –– s ère Les temps du récit Rep 1/ Relevez dans le texte un passé composé, Les temps du récit un passé simple, un imparfait et un plus- Lorsqu’un écrivain raconte une histoire au que-parfait, et précisez la valeur de chacun passé, il utilise l’imparfait, le passé simple, de ces temps. le plus-que-parfait. 2/ Réécrivez à la troisième personne du sin- gulier les deux paragraphes suivants : « Comme je n’avais avec moi ni mécanicien ni passagers, je me préparai à essayer de réus-  L’imparfait est un temps du passé qui pré- sir, tout seul, une réparation difficile. C’était sente l’action passée en train de se réaliser. pour moi une question de vie ou de mort. La nuit tombait. Les voyageurs se J’avais à peine de l’eau pour huit jours. » hâtaient vers le dernier train. « Le premier soir je me suis donc endormi  on utilise généralement l’imparfait : sur le sable à mille milles de toute terre habitée. – pour la description : J’étais bien plus isolé qu’un naufragé sur un Le chemin serpentait à travers bois. radeau au milieu de l’océan. » Il était désert. – pour présenter des événements qui se répètent dans le passé (imparfait d’habitude) : Quand il faisait beau, il allait lire son journal dans le parc..................... 17  Module 1 RENCONTRES s ère Rep  Le passé simple est un temps du passé  Plus que parfait / imparfait : qui appartient essentiellement à la langue lit- Le plus-que-parfait exprime l’antériorité téraire. Il présente l’action comme achevée. par rapport à l’imparfait : Les voyageurs se hâtèrent vers la sortie. Quand il avait terminé son travail, il  Dans la langue écrite moderne, le passé regardait un film. composé tend à remplacer le passé simple. Présent Je l’aperçus sur le pont (littéraire) Je l’ai aperçu sur le pont (oral / écrit) x x Passé simple / imparfait : Le passé simple exprime des actions ache- avait terminé regardait vées, l’imparfait présente les actions dans leur durée. Il se préparait à sortir, quand le télépho- ne sonna. Remarque : se préparait Présent A la première personne du singulier,il faut distin- x x guer l’imparfait en -ais ( j’allais) et le passé simple des verbes du premier groupe en -ai (j’allai ; j’en- trai). sonna Écrire : compléter, réécrire une histoire 1/ Imaginez une suite à ce récit : 3/ Dans le texte de Saint-Exupéry, c’est l’avia- « …Et j’ai vu un petit bonhomme qui me consi- teur qui raconte sa rencontre avec « le petit dérait gravement... bonhomme ». Réécrivez ce récit en imaginant que c’est le 2/ Imaginez ce qui s’est passé et complétez petit garçon qui raconte sa rencontre avec ce récit : l’aviateur. Écoutez bien l’histoire incroyable qui m’est arrivée. Il y a quelques semaines, je… C’est ainsi que j’ai fait la connaissance de cet ami........................ 18  RENCONTRES Module 1 Au hasard d’une rencontre Après une absence de trois jours, Augustin Meaulnes, jeune élève, fait part au narrateur, son ami et son confident, de l’ extraordinaire aventure qu’il a vécue. * Un yacht : un Sans savoir comment, Meaulnes se trouva dans le même yacht* bateau de plaisance. que la jeune châtelaine*. Il s’accouda sur le pont, tenant d’une main son chapeau battu par le grand vent, et il put regarder à l’aise la jeune * Une châtelaine : fille, qui s’était assise à l’abri. Elle aussi le regardait. Elle répondait à une femme qui pos- ses compagnes, souriait, puis posait doucement ses yeux bleus sur lui, sède un château en tenant sa lèvre un peu mordue. A terre, tout s’arrangea comme dans un rêve. Tandis que les enfants couraient avec des cris de joie, que des groupes se formaient et s’éparpillaient à travers bois, Meaulnes s’avança, dans une allée, où, dix pas devant lui, marchait la jeune fille. Il se trouva près d’elle sans avoir eu le temps de réfléchir : « Vous êtes belle », dit-il simplement. Mais elle hâta le pas et, sans répondre, prit une allée transversale. D’autres promeneurs couraient, jouaient à travers les avenues, cha- cun errant à sa guise, conduit seulement par sa libre fantaisie. Le jeune homme se reprocha vivement ce qu’il appelait sa balourdise, sa grossièreté, sa sottise. Il errait au hasard, persuadé qu’il ne reverrait plus cette gracieuse créature, lorsqu’il l’aperçut soudain venant à sa rencontre et forcée de passer près de lui dans l’étroit sentier. Elle écar- tait de ses deux mains nues les plis de son grand manteau. Elle avait des souliers noirs très découverts. Ses chevilles étaient si fines qu’el- les pliaient par instants et qu’on craignait de les voir se briser. Cette fois, le jeune homme salua, en disant très bas : « Voulez-vous me pardonner ? - Je vous pardonne, dit-elle gravement. Mais il faut que je rejoigne les enfants, puisqu’ils sont les maîtres aujourd’hui. Adieu. » Augustin la supplia de rester un instant encore. Il lui parlait avec gaucherie, mais d’un ton si troublé, si plein de désarroi, qu’elle mar- cha plus lentement et l’écouta. « Je ne sais même pas qui vous êtes » dit-elle enfin. Elle prononçait chaque mot d’un ton uniforme, en appuyant de la même façon sur chacun, mais en disant plus doucement le dernier… Ensuite elle reprenait son visage immobile, sa bouche un peu mordue, et ses yeux bleus regardaient fixement au loin. « Je ne sais pas non plus votre nom », répondit Meaulnes. Ils suivaient maintenant un chemin découvert, et l’on voyait à quelque distance les invités se presser autour d’une maison isolée dans la pleine campagne. « Voici la " maison de Frantz ", dit la jeune fille ; il faut que je vous quitte… ». Elle hésita, le regarda un instant en souriant et dit : « Mon nom ?… Je suis mademoiselle Yvonne de Galais… ». Et elle s’échappa. Alain Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.................... 19  Module 1 RENCONTRES Lire et comprendre La rencontre : Relevez ces mots. Quelles indications nous fournissent-ils ? – Les personnages Remplacez chacun de ces mots par la – Les circonstances construction : « avec + nom ». – Les différents moments 4/ « Il se reproche sa balourdise, sa grossièreté, Les composantes du récit : sa sottise. » Relevez dans le texte Ces trois mots ont-ils exactement la – un passage narratif même sens ? Cherchez dans le dictionnaire – un passage descriptif le sens exact de chaque mot. – les répliques prononcées par les deux per- Ces mots sont des substantifs (noms). sonnages. Quels sont les adjectifs qui leur correspon- dent ? Quelles sont les caractéristiques de cha- Quel est l’effet produit, dans le texte, par cune de ces composantes ? l’accumulation de ces trois substantifs ? Le jeu des regards Autour du verbe “dire” Etudiez le jeu des regards dans le texte : – L’échange de regards entre Meaulnes et la 1/ Voici une liste de verbes et une liste de défi- jeune fille. (1er paragraphe) nitions : – La jeune fille vue par Meaulnes. (4ème paragraphe) répéter médire – Meaulnes vu par lui-même. (4ème paragra- annoncer à l’avance un événement contredire phe) dire du mal de quelqu’un redire – Meaulnes et la jeune fille vus par le narra- s’opposer, réfuter prédire teur (5ème et 6ème paragraphes) Dites à quelle définition correspond Une rencontre un peu étrange chaque verbe. Quels sont les éléments du texte qui contribuent Employez chacun de ces verbes dans une à créer cette atmosphère étrange dans laquelle phrase. s’est déroulée la rencontre ? 2/ En vous référant aux définitions encadrées, donnez le sens qui correspond à chacune des expressions suivantes : Pratiquer la langue Pour tout dire Cela va sans dire Enrichir son vocabulaire C’est trop dire Rien à dire 1/ Relevez dans les répliques qui constituent Je ne vous le fais pas dire le dialogue les verbes introducteurs. Reconnaître spontanément 2/ Quelle remarque peut-on faire à propos de Cela est exagéré leur place par rapport à la réplique ? Il n’y a aucune objection à faire 3/ Ces verbes sont parfois suivis d’un mot ou Pour résumer d’une locution qui nous donne une indication Cela est tellement évident supplémentaire........................ 20  RENCONTRES Module 1 Pratiquer la langue Les propositions subordonnées circonstancielles de temps S’exercer 1/ Voici deux phrases relevées dans le texte 3/ Dans les phrases suivantes, mettez les ver- d’A. Fournier : bes entre parenthèses aux temps et modes qui conviennent : – « Tandis que les enfants couraient avec des cris de joie, que des groupes se formaient et s’é- – Après qu’elle (finir) sa journée de travail, ses parpillaient à travers bois, Meaulnes s’avança, amis la rejoignent pour une partie de scrabble. dans une allée, où, dix pas devant lui, marchait la – Alors que le premier grimpeur (arriver) au jeune fille. » sommet, la corde cassa. – Dès que le repas (être prêt), nous passe- – « Il errait au hasard, lorsqu’il l’aperçut sou- rons à table. dain venant à sa rencontre.» – Prenez des places pour le spectacle avant qu’il ne (être) trop tard. a) Identifiez : – la proposition subordonnée circonstancielle 4/ Dans les phrases suivantes, remplacez les de temps, compléments circonstanciels de temps par – la proposition principale dont elle dépend, des propositions subordonnées de temps. – la conjonction ou locution conjonctive qui introduit la subordonnée. – Dès son entrée en scène, il fut applaudi. – En faisant le ménage, il chantonnait. b) Dites si l’action de la principale a lieu – Le chien aboyait, son maître le détacha; avant, pendant ou après l’action de la subor- aussitôt il se tut. donnée. – Après son coup de téléphone, nous étions désemparés. 2/ Réécrivez les phrases suivantes en rempla- çant les subordonnées circonstancielles de 5/ Transformez en phrases complexes par temps par des compléments circonstanciels subordination les séries de phrases simples de temps. suivantes (évitez la répétition de la conjonc- tion) : – Depuis que les conseils de classe ont eu lieu, tout le monde se sent en vacances. – La fanfare a joué. Ensuite les majorettes ont – Elle m’interpella comme je sortais du maga- défilé. Auparavant, le maire avait fait un discours. sin. – Le paysan sèmera le blé. Auparavant, il aura – Tandis que les premiers franchissent la ligne labouré. L’été venu, il moissonnera. d’arrivée, le peloton grimpe péniblement la der- – Dans l’introduction, vous exposerez, sous nière côte. forme de questions, les aspects essentiels du – Quand ils eurent parcouru une centaine de sujet. Puis vous ferez le plan du développement. mètres environ, ils découvrirent une petite grotte Enfin, vous réfléchirez au contenu de votre et l’utilisèrent comme abri. conclusion. – A mesure qu’elle chantait, l’ombre descen- dait des grands arbres..................... 21  Module 1 RENCONTRES 6/ Dans les phrases suivantes, mettez les ver- Texte : bes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent : (…), ma mère me laissait au passage dans la classe de mon père qui apprenait à lire et à écrire – En attendant que la lumière ( se faire ) sur à des gamins de six ou de sept ans. Je restais cette affaire, restons prudents. assis, bien sage, au premier rang, et j’admirais la – Toutes les fois que la porte (s’ouvrir ), les toute puissance paternelle. visages se crispent. (…), ma mère me déposa à ma place, et sor- – Dès l’instant où le signal ( être ) donné, vous tit sans mot dire, (…) sur le tableau : partirez. « La maman a puni son petit garçon qui n’é- – Quant à ce que tu m’a promis, nous en ( dis- tait pas sage.» cuter ) quand tu seras plus calme. (…), je criai : « Non ! Ce n’est pas vrai ! » Mon père se retourna (…), me regarda stupé- 7/ Même exercice fait et s’écria : « Qu’est-ce que tu dis ? – Cet enfant sera gardé par ses grand- – Maman ne m’a pas puni ! tu n’as pas bien parents jusqu’à ce qu’il (avoir) l’âge de six ans. écrit ! – Alors que nous partions en promenade, la Il s’avança vers moi : pluie (se mettre) à tomber. – Qui t’a dit qu’on t’a puni ? – Les trois coups furent frappés,tandis que les – C’est écrit. » derniers spectateurs (s’installer) à leurs places. Il dirigea la pointe de sa baguette vers le – Depuis que je (se lever), le téléphone ne tableau noir « Et bien, lis. » Je lus la phrase à cesse de sonner. haute voix. – A mesure que le temps (passer), le fou rire Je crois qu’il eut (…) la plus grande joie, la nous gagnait. plus grande fierté de sa vie. M.Pagnol 8/ Complétez les phrases suivantes par des propositions subordonnées circonstancielles 10/ Voici une série d’actions pouvant consti- de temps. tuer un récit : a- ……………………, il arrêtera de fumer. b- ……………………, nous fûmes accueillis à Se réveiller – préparer sa valise – se diriger vers bras ouverts. la gare – prendre le train – bavarder avec des c- ……………………, Jean habite chez ses voyageurs – arriver à destination… parents. d- ……………………, on entendait des cris Rédigez ce récit en précisant les circons- de joie. tances dans lesquelles se déroulent ces e- ……………………, ils sortirent en courant. actions, à l’aide de compléments circonstan- f- A peine ont-ils franchi le portail …………... ciels et de subordonnées de temps. 9) Dans le texte suivant, les indications tem- 11/ Evoquez, dans un court paragraphe, le porelles ont été supprimées. (voir liste ci- souvenir d’une rencontre (amicale, amou- jointe). Rétablissez-les, de façon à reconsti- reuse,... ) qui vous a marqué(e). tuer le texte initial. Liste : Utilisez quelques conjonctions choisies soudain – un beau matin – ce jour-là – tandis dans la liste suivante : qu’il arrondissait un admirable point final – lors- qu’elle allait au marché – pendant que mon père aussitôt que – lorsque – au moment où – dès que écrivait magnifiquement. – comme – avant que....................... 22  RENCONTRES Module 1 s ère Rep 3 - Après : Les propositions subordonnées L’action de la principale est postérieure à circonstantielles de temps celle de la subordonnée : Elles sont introduites par une conjonction ou une locution conjonctive exprimant le temps. Principale Dans le récit, elles indiquent les circonstan- Subordonnée ces dans lesquelles se déroule l’action. L’action de la principale peut se passer avant, Après que l’avion eut décollé, l’hôtesse pendant ou après celle de la subordonnée. distribua les journaux 1 - Avant : Conjonctions ou locutions conjonctives et L’action de la principale est antérieure à celle mode : de la subordonnée : – quand Principale – lorsque Subordonnée – après que – depuis que suivies de l’indicatif Bernard se retire avant que son père ne – dès que – aussitôt que se mette en colère. – etc. Locutions conjonctives et mode : – avant que – jusqu’à ce que suivies du subjonctif. – en attendant que Remarques : 2 - Pendant : 1- Pour éviter la répétition de la conjonction de L’action de la principale et celle de la subor- temps dans la même phrase, on emploie la conjonc- donnée sont simultanées : elles se déroulent tion que. en même temps. Principale Quand il aura amélioré ses notes et que ses Subordonnée résultats seront meilleurs, il reprendra goût aux études. Pendant que Francis installait les voiles, je rangeais l’intérieur du bateau. 2- Quand le sujet de la principale et de la subordon- née est le même, on emploie : Conjonctions ou locutions conjonctives et mode : – pendant que – avant de – tandis que – en attendant de + infinitif. – quand – après – lorsque – comme suivies de En attendant de partir, je me promène sur le – à mesure que l’indicatif quai. – toutes les fois que – chaque fois que – etc..................... 23  Module 1 RENCONTRES Écrire : modifier, réécrire une histoire 1/ Réécrivez les deux premiers paragraphes […] Meaulnes s’approcha de made- du texte en imaginant que c’est Meaulnes lui- moiselle de Galais dès qu’il la vit sortir et, même qui raconte son aventure. répondant à ce qu’elle avait dit tout à l’heure : 2/ Imaginez une suite à cette histoire. « le nom que je vous donnais était plus beau, dit-il. 3/ Lisez le passage ci-contre pour découvrir la – Comment ? Quel est ce nom ? » fit- suite telle que l’auteur l’a écrite. elle, toujours avec la même gravité. Mais il eut peur d’avoir dit une sottise 4/ Voici des répliques données dans le désor- et ne répondit rien. dre et sans ponctuation : « Mon nom à moi est Augustin. Meaulnes, continua-t-il, et je suis étudiant. - moi aussi. – Oh ! vous étudiez ? » dit-elle. - Oui, je suis arrivé ce matin Et ils se parlèrent un instant encore. Ils par- - Tu es nouveau au lycée lèrent lentement, avec bonheur, avec ami- - Alors à bientôt tié ! Puis l’attitude de la jeune fille changea. - Où est-ce que tu étais avant - Heureuse de faire ta connaissance - Bonjour mademoiselle - Bonjour 5/ Rédigez un court paragraphe qui introduit - J’habite désormais dans le quartier le dialogue dans lequel : - Dans un collège à l’autre bout de la ville - Pourquoi as-tu choisi ce lycée vous préciserez les circonstances (lieu, temps, occasion) de la rencontre ; Rétablissez l’ordre des répliques. vous présenterez les deux personnages Ponctuez le dialogue. (nom, âge, milieu social …). Ajoutez un verbe introducteur à cinq répliques de votre choix. 6/ Rédigez une phrase de conclusion qui pro- Faites accompagner chacun de ces ver- duit un effet de suspense, de manière à pous- bes par un adverbe ou une expression qui ser le lecteur à lire la suite. donne des indications sur le ton (la manière) sur lequel est prononcée la réplique. Remarque : Pour éviter de répéter les noms des deux interlocuteurs, utilisez des mots de reprise (groupe nominal, pro- nom personnel, pronom démonstratif … )....................... 24  RENCONTRES Module 1 Le Loup et l’Agneau La raison* du plus fort est toujours la meilleure : Nous l’allons montrer tout à l’heure.* Un Agneau se désaltérait *La raison : l’argument Dans le courant d’une onde pure. *tout à l’heure : tout de Un Loup survint à jeun qui cherchait aventure*. suite Et que la faim en ces lieux attirait. « Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage* ? *chercher aventure : cher- Dit cet animal plein de rage : cher une proie Tu seras châtié de ta témérité. *breuvage : eau bue - Sire, répond l’agneau, que Votre Majesté Ne se mette pas en colère ; *je vas : je vais Mais plutôt qu’elle considère *forme : formalité Que je me vas* désaltérant Dans le courant, Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ; Et que par conséquent, en aucune façon, Je ne puis troubler sa boisson. - Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ; Et je sais que de moi, tu médis l’an passé. - Comment l’aurais-je fais si je n’étais pas né ? * je tette : je tète Reprit l’agneau ; je tette* encore ma mère. - Si ce n’est toi, c’est donc ton frère. - Je n’en ai point. -C’est donc l’un des tiens ; Car vous ne m’épargnez guère, Vous, vos bergers, et vos chiens. On me l’a dit : il faut que je me venge. » Là-dessus, au fond des forêts Le loup l’emporte, puis le mange, Sans autre forme* de procès. Jean de La Fontaine Fables.................... 25  Module 1 RENCONTRES Trouvez l’adjectif et le nom correspondants Lire et comprendre et employez chacun d’eux dans une phrase. Que désigne l’expression « mauvaise lan- La structure de la fable gue » ? 3/ Cherchez dans le dictionnaire le sens 1/ La fable raconte une histoire et présente exact des mots suivants, construits avec le une morale. Quels vers présentent l’histoire. préfixe « mé » : Quels vers présentent la morale ? « mésaventure » « méconnaissance » L’histoire « mésentente » 2/ Que nous révèle le jeu des pronoms per- 4/ « châtier » sonnels sur le type de rapport entre les person- Cherchez un synonyme à ce verbe. nages de la fable ? Voici un proverbe : 3/ Le loup porte un certain nombre d’accusa- tions contre l’agneau. Lesquelles ? Ces accusa- « Qui aime bien châtie bien. » tions sont-elles fondées ? Trouvez un exemple pour illustrer ce pro- 4/ Les arguments avancés par l’agneau sont- verbe. ils convaincants ? Ont-ils servi sa cause ? Pourquoi ? La morale S’exercer 5/ Formulez à votre façon la morale de cette 1/ Mettez aux temps qui conviennent les fable. verbes entre parenthèses (passé simple, 6/ A votre avis, quels types de personnes le imparfait, plus que parfait) loup et l’agneau peuvent-ils symboliser? 7/ Cette morale est-elle encore valable aujour- Ulysse et les Sirènes d’hui ? « Les uns après les autres, je (enduire) les oreilles de mes compagnons. Ceux-ci alors par les pieds et les mains me Pratiquer la langue (lier) sur la nef, debout contre le mât où ils (nouer) les cordes. Puis, s’asseyant à leur banc, ils (frapper) de leurs rames la mer blanche d’é- Enrichir son vocabulaire cume… La nef ne (échapper) pas aux regards des Sirènes. Elles (improviser) un chant mélo- dieux en déployant la beauté de leur voix…Mon 1/ Relevez dans cette fable les termes cœur (être rempli) du désir d’écouter. En fronçant appartenant aux champs lexicaux : les sourcils, je (donner) à mes gens l’ordre de me délier. Mais ceux-ci (se courber) pour tirer sur – de l’eau leurs rames… Lorsque nous eûmes dépassé les – de la méchanceté Sirènes et que nous n’entendîmes plus ni leurs voix ni leurs chants, mes fidèles compagnons (se 2/ « Médire » hâter) d’enlever la cire avec laquelle je (enduire) leurs oreilles et de me détacher des liens qui me De quoi est composé ce verbe ? (enserrer ). » Homère....................... 26  RENCONTRES Module 1 2/ La punition du roi Écrire Il était une fois un roi jeune, beau et puissant 1/ L’agneau a eu une fin tragique. qui gouvernait un royaume immense et prospère. Imaginez une autre fin à cette histoire. Aveuglé par la haute autorité qu’il avait sur ses nombreux sujets, il se laissait parfois aller dans 2/ «La raison du plus fort est toujours la meilleure.» des actes d’injustice qu’il regrettait aussitôt après les avoir commis. Un jour, il fit sévèrement fouet- Dans un court paragraphe, illustrez à votre ter un innocent et en eut beaucoup de remords. tour cette morale en mettant en scène deux Un matin, alors qu’il se promenait à cheval à la personnages humains à la place des deux campagne, il vit se dresser devant lui un vieillard animaux de la fable. à la barbe blanche et à la stature imposante et majestueuse. Après l’avoir bien observé, le 3/ Voici une morale empruntée à la fable patriarche lui dit d’une voix calme et froide : “ Le lièvre et la tortue ” de La Fontaine : – Ô roi ! tu t’es rendu coupable d’une faute grave que tu devras expier. Tu es condamné à « Rien ne sert de courir, il faut partir à point.» connaître sept années de souffrance, de privation et de misère. Je te laisse cependant le choix : Imaginez un court récit destiné à illustrer désires-tu les vivre maintenant que tu es jeune ou cette morale. plus tard quand tu deviendras vieux ? – Je préfère subir maintenant le châtiment que 4/ Voici quelques proverbes : je mérite, répondit spontanément le monarque. Puis le vénérable vieillard s’évanouit dans une – L’habit ne fait pas le moine. atmosphère vaporeuse tandis que le souverain – Rira bien qui rira le dernier. qui semblait sortir d’un rêve reprenait, au pas de – Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant sa monture, le chemin du palais. de l’avoir tué. – Le hasard fait bien les choses. Tahar Oussedik, « L’Hydre à sept têtes », Contes populaires Choisissez-en un et illustrez-le par une petite histoire. 3/ Relevez dans ce récit les expressions de temps puis classez-les selon les catégories suivantes : – propositions subordonnées – adverbes – groupes nominaux – groupes à l’infinitif Henri Matisse, La Tristesse du roi, 1952,.................... 27  Module 1 RENCONTRES Naissance d’une amitié Le jour où j’entrai en quatrième - j’allais sur mes dix ans - le tabouret voisin du mien était occupé par une nouvelle : une petite Un Saynète : n.f., noiraude, aux cheveux coupés court. En attendant Mademoiselle, et courte comédie à deux à la sortie de la classe, nous causâmes. Elle s’appelait Elizabeth ou trois personnages. Mabille, elle avait mon âge. Ses études, commencées en famille, Anglaises : n.f., de avaient été interrompues par un grave accident : à la campagne, en longues boucles de faisant cuire des pommes de terre, elle avait mis le feu à sa robe ; la cheveux roulées en cuisse brûlée au troisième degré, elle avait hurlé pendant des nuits ; spirale. elle était restée couchée toute une année, sous la jupe plissée, la chair était encore boursouflée. Il ne m’était jamais rien arrivé de si impor- Madame de Sévigné: tant : elle me parut tout de suite un personnage. écrivain (1626-1696), A la séance récréative qui avait lieu chaque année, aux environs célèbre pour les lettres de Noël, on nous fit jouer ensemble une saynète*. En robe rose, le qu’elle écrivait à sa visage encadré d’anglaises*, j’incarnais Madame de Sévigné* enfant! fille. Elizabeth tenait le rôle d’un jeune cousin turbulent ; son costume garçonnier lui seyait* et elle charma l’auditoire par sa vivacité et son Seyait, imparfait du verbe seoir : aller bien. aisance. Le travail des répétitions, notre tête-à-tête sous les feux de la rampe*, resserrèrent encore nos liens, on nous appela désormais : Les feux de la rampe: « les deux inséparables »… la rangée de projec- Avec Elizabeth, j’avais de vraies conversations, comme le soir teurs installés sur le papa avec maman. Nous causions de nos études, de nos lectures , de devant de la scène nos camarades, de nos professeurs, de ce que nous connaissions du pour l’éclairer. monde. Elle aimait comme moi les livres et l’étude ; en outre, elle était dotée d’une quantité de talents qui me faisaient défaut. D’après Simone de Beauvoir, Les mémoires d’une jeune fille rangée Fernand Léger, la lecture, 1924....................... 28  RENCONTRES Module 1 2/ A quel registre de langue appartient Lire et comprendre chacun des verbes suivants : – discuter Le récit : l’histoire – bavarder 1/ Quel moment de sa vie la narratrice – s’entretenir évoque-t-elle ? – converser 2/ Où se déroule la scène ? – causer 3/ Quels sont les personnages évoqués dans le texte ? 3/ « Elle me parut tout de suite un personnage ». 4/ La narratrice nous raconte un événement qui l’a marquée. De quel événement s’agit-il ? Parmi les définitions suivantes quelle est celle qui correspond au sens du mot « personnage » dans le texte : La narration – une personne célèbre 5/ A – une personne qui se distingue par un com- quelle personne est écrit ce récit ? portement particulier Comment appelle-t-on ce genre de récit ? – une personne qui tient un rôle dans une pièce de théâtre, dans un roman… Le portrait d’Elizabeth 6/ Pourquoi la narratrice considère-t-elle Les registres de la langue : Elizabeth comme un personnage ? * le registre courant : usuel, ordinaire, normal. 7/ Par quel trait du caractère d’Elizabeth la Exemple : fatigué narratrice a-t-elle été frappée ? * le registre familier : la langue parlée en famille, entre amis. Le regard de la narratrice Exemple : crevé 8/ Le regard que porte la narratrice sur son * le registre soutenu : une langue d’un niveau amie est-il admiratif ? élevé Justifiez votre réponse. Exemple : las 9/ Quel est, selon la narratrice, le point com- mun qui les unit ? S’exercer Pratiquer la langue Le présent, le passé composé Enrichir son vocabulaire 1/ Mettez le paragraphe suivant à l’indi- catif présent : 1/ Que signifie le verbe « causer » dans le texte ? Avec Elizabeth, j’avais de vraies conversa- Que signifie ce verbe dans les phrases sui- tions, comme le soir papa avec maman. Nous vantes : causions de nos études, de nos lectures, de nos – Le tremblement de terre a causé d’énormes camarades, de nos professeurs, de ce que nous dégâts. connaissions du monde. Elizabeth aimait comme – Assez causé ! moi les livres ; en outre, elle était dotée d’une – Il ne fait que causer. quantité de talents qui me faisaient défaut..................... 29  Module 1 RENCONTRES 2/ Lisez les phrases suivantes et indi- Écrire : raconter une histoire vraie quez, dans chacune d’elles, la valeur du pré- sent de l’indicatif. raconter une histoire imaginaire – Chaque fois que je revois Elizabeth, les 1/ Voici un fait divers relevé dans un journal. mots se précipitent sur mes lèvres. Le conducteur était bien un singe ! – L’amitié est un lien indéfectible. – Le jour où j’entre en quatrième, le tabouret Aux Etats-Unis d’Amérique, un motard de la voisin du mien est occupé par une nouvelle. police de la route a arrêté une automobile qui roulait à plus de 100 kilomètres à l’heure : elle était conduite 3/ Mettez au présent le récit suivant : par un singe. A côté de cet étrange conducteur, se trouvait son maître, John Stover, artiste de cirque. « Nous venions de finir de dîner. Papa se leva, Stover a déclaré au policier qu’il avait appris à son alluma la télévision puis se rassit. Je regardais singe à tenir le volant tandis que lui-même manoeu- distraitement les images. Soudain un visage fami- vrait les pédales. Il a dû payer une amende pour lier apparaît sur le petit écran. Est-ce que je rêve? conduite dangereuse. Non !… C’est bien elle… mon professeur de fran- çais en personne. » « faits divers » 4/ Mettez au passé composé : Dans un journal, c’est une rubrique qui comporte des informations – Le cirque quitte notre ville. relatives à des faits quotidiens – Une horloge sonne douze coups. (accidents, crimes, événements – Un clown surgit par l’entrée des artistes. insolites…) – L’incendie de la ferme éclaire toute la campagne. Consigne : A partir de l’un des titres de faits divers ci- 5/ Donnez le passé composé des verbes dessous, imaginez une histoire et racontez-la suivants (à la 1ère personne du singulier) : dans un court paragraphe. parler, devenir, naître, cesser, venir, lire, Ils se retrouvent surprendre, descendre, vouloir , arriver après 20 ans de séparation. Le conducteur s’était endormi ! Pour l’amour de son enfant, Écrire : réécrire une histoire elle a tout abandonné… 2/ Histoire pour rire Réécrivez le premier paragraphe du texte Moins vingt « Naissance d’une amitié » en changeant de Un Esquimau attend sa fiancée sur la ban narrateur : quise Il fait un froid terrible et la fiancée n’ar rive pas Notre Esquimau attend longtemps si 1/ C’est Elizabeth qui raconte sa rencontre longtemps que son nez commence à geler avec la narratrice. Alors il tire un thermomètre de sa poche et dit: «Si à moins vingt elle n’est pas là je m’en vais » 2/ C’est une camarade de classe qui raconte la rencontre des deux amies. Consigne : A votre tour, racontez une histoire drôle....................... que vous connaissez. 30  RENCONTRES Module 1 3/ Voici trois images qui évoquent trois situa- Consigne : tions différentes : A partir d’une image de votre choix et en vous aidant des indications suivantes, imagi- Image 1 nez et racontez ce que cette image vous inspire. Indications pour écrire un récit : – préciser le cadre spatio-temporel – introduire un ou deux personnages – imaginer des événements (étapes du récit ) – utiliser les temps du récit – insérer des subordonnées circonstancielles de temps – choisir le vocabulaire approprié 4/ Fait divers Ils achètent la maison et trouvent un magot dans Image 2 le matelas. Un jeune couple qui aménageait une maison récemment achetée après le décès, il y a quelques mois, de l’ancien propriétaire, a eu la surprise de découvrir 880 000 F cachés dans un vieux matelas. Les héritiers du vieux monsieur, ses frères, ont déposé une plainte auprès du juge pour récupérer leur bien. Le Parisien Le 9 septembre 1996 Consigne : Image 3 Transformez ce fait divers en une histoire imaginaire : Imaginez les circonstances de la décou- verte de l’argent par le couple. Décrivez leur surprise. Insérez dans votre récit quelques répliques échangées par les deux personnages pour expri- mer leur joie ou leur étonnement. Imaginez une suite à cette histoire. Imaginez un dénouement (une fin) à cette histoire..................... 31  Module 1 RENCONTRES S’auto - évaluer Texte Un aveugle qui voyait clair Un aveugle cacha un jour cinq cents pièces d’or dans un coin de son jardin. Son voisin qui l’avait vu, déterra le trésor et le prit. Lorsqu’il ne retrouva plus ses pièces, l’aveugle réfléchit et comprit qui était le voleur. Il se rendit chez son voisin et lui demanda simplement : « – J’ai mille pièces d’or dont la moitié est déjà cachée dans un lieu sûr. Croyez-vous que je ferai bien de porter le reste au même endroit ? – Mais certainement. » répondit le voisin. Et dès que l’aveugle l’eut quitté, il courut remettre les cinq cents pièces dans leur trou, car il pensait en retrouver deux fois plus. Lorsqu’il eut repris son trésor, l’aveugle le cacha un peu mieux, puis retourna chez son voisin et lui dit dans un sourire : « Cher ami, l’aveugle a vu plus clair que celui qui a ses deux yeux. » D’après Robin et Bergeaud I - Compréhension Anecdote récit d’un petit fait curieux destiné à éclairer la 1/ Quels sont les deux personnages mis en psychologie des hommes. (dictionnaire : Le Petit Robert) scène dans ce texte ? Exemple : dénoncer un défaut humain. 2/ Cette histoire se déroule-t-elle dans un endroit précis ? II - Langue Relevez les indices qui le montrent. Vocabulaire 3/ Comment l’aveugle a-t-il réussi à récupérer 1/ « Son voisin... déterrer le trésor » son argent ? Que signifie le verbe déterrer ? 4/ Quel défaut humain cette anecdote dénonce- De quoi est-il composé ? t-elle ? Quelle qualité met-elle en valeur ? Trouvez le verbe de sens contraire (antonyme). 5/ Parmi les titres proposés ci-dessous quel est celui qui ne convient pas au texte ? 2/a) Relevez dans le texte les trois verbes Justifiez votre reponse. introducteurs. b) Remplacez : A malin, malin et demi. L’adverbe « simplement » par l’expression Un riche aveugle. « avec + nom ». Rira bien qui rira le dernier. L’expression « dans un sourire » par un Tel est pris qui croyait prendre. adverbe de même sens........................ 32  RENCONTRES Module 1 Grammaire b) Ces deux subordonnées expriment-elles l’antériorité, la postériorité ou la simultanéité, 1/ En plus du passé antérieur (eut quitté, par rapport à la principale ? eut repris), quels sont les temps du récit utili- sés dans le texte ? Relevez un exemple pour chaque temps. III- Écrit 2/ « J’ai mille pièces d’or dont la moitié est déjà cachée dans un lieu sûr. Croyez-vous que je Rédigez un court récit dans lequel vous ferai bien de porter le reste au même endroit ? » racontez une anecdote vraie ou imaginée pour mettre en relief une qualité ou un défaut Quels sont les temps utilisés dans cette humain. phrase ? Qu’est-ce qui justifie leur emploi ? Exemples : 3/ a) Relevez les deux phrases qui Qualités : contiennent une subordonnée circonstan- l’honnêteté - la générosité - la fidélité... cielle de temps puis remplissez le tableau sui- vant : Défauts : Proposition le mensonge - l’avarice - l’égoïsme... Proposition subordonnée Conjonction Mode principale circonstancielle. N. B. : N’oubliez pas de donner un titre origi- de temps nal à votre texte. Van Gogh,LE CAFE DE NUIT. EXTERIEUR (1888).................. 33  Module 1 RENCONTRES 4/ Rassembler les textes sélectionnés Réaliser un projet dans un document qui sera traité par ordina- teur et distribué aux autres classes. Recherche / documentation Écrire une nouvelle 1/ Chercher dans la littérature arabe et anglaise des textes parlant de rencontres, au 1/ Raconter une histoire vécue ou imagi- sens large : rencontres entre personnes, naire (une fiction). groupes, civilisations... 2/ Faire sélectionner les trois meilleures 2/ Traduire les textes retenus en langue nouvelles par un jury constitué d’élèves et de française (ou en chercher les versions en professeurs. français, si elles existent), avec l’aide de per- sonnes ressources : professeurs, parents... 3/ Réaliser un document (saisie, mise en page, illustrations...) destiné à être publié 3/ Faire sélectionner les meilleurs textes dans la revue de l’établissement ou dans (trois à cinq) par un jury composé d’élèves et toute autre publication. de professeurs. Van Gogh, La Terasse du Moulin De La Galette (1886-87)....................... 34  RENCONTRES Module 1 Lire pour le plaisir : un conte fantastique (extrait) Le Petit Prince « Si tu veux un ami, apprivoise-moi ! » Le Petit Prince de Saint-Exupéry (1900-1944) raconte le voyage d’un jeune enfant venu d’une mystérieuse planète, l’astéroïde B 612, en quête de mondes nouveaux. Il arrive sur la Terre et