Tema 5: Diseño de una Intervención Educativa en Educación Vial PDF

TEMA 5 DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN VIAL PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA CIPFP CANASTELL CURSO 2024 - 2025  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN...

TEMA 5 DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN VIAL PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA CIPFP CANASTELL CURSO 2024 - 2025  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 3 2. TIPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: ÁMBITO FORMAL – NO FORMAL. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS. 3 2.1 ÁMBITO FORMAL 3 2.2. ÁMBITO NO FORMAL 4 3. MODELOS Y TIPOS DE INICIATIVAS FORMATIVAS. 5 4. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA: EL PROYECTO 8 4.1 FASE DE DIAGNÓSTICO 9 4.2. FASE DE PROGRAMACIÓN 10 4.2.1. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 11 4.2.2. OBJETIVOS 16 4.2.3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 18 4.2.4. PERSONAS DESTINATARIAS 20 4.2.5. TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA 21 4.2.6. ESPACIOS 23 4.2.7. RECURSOS 23 4.2.8. EVALUACIÓN 26 5. REFERENCIAS 29 2  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 1. INTRODUCCIÓN El diseño de iniciativas formativas dirigidas a la movilidad segura y sostenible exige una planificación cuidadosa que garantice la coherencia y eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se recurre a la estructura clásica de programación educativa, que permite organizar de forma sistemática todos los elementos implicados en la intervención. Esta organización detallada proporciona un marco coherente que conecta los objetivos con los contenidos y las metodologías, de manera que cada paso en el proceso de enseñanza-aprendizaje se oriente a la consecución de metas concretas. De esta forma, se evitan improvisaciones que podrían desvirtuar el sentido de la intervención y se optimiza el uso del tiempo y los recursos disponibles. Además, una programación minuciosa permite anticipar posibles dificultades y establecer estrategias para afrontarlas con eficacia. Por ejemplo, si se detectan carencias en conocimientos previos o problemas logísticos, el proceso de planificación puede contemplar actividades de introducción o pautas ajustadas a la realidad y el contexto del alumnado. Es decir, debemos tener una base planificada sobre que la establecer cierta flexibilidad, ya que la combinación de ambas es la clave del éxito, pues posibilita la adaptación a contextos diversos sin perder los objetivos iniciales. Por último, desde un punto de vista institucional o empresarial, la sistematización favorece la exposición de logros y la transparencia a la hora de presentar resultados. Al poder justificar cada decisión tomada en la programación, se fortalece la credibilidad y se generan evidencias acerca de los logros alcanzados, lo que resulta especialmente relevante en contextos de administración pública o proyectos con financiación externa. Por tanto, programar con rigor y detalle es el pilar que sostiene la calidad, la eficacia y la sostenibilidad de cualquier intervención educativa. 2. TIPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: ÁMBITO FORMAL – NO FORMAL. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS. En el tema 1 vimos los tipos de ámbitos educativos desde los que podía abordarse cualquier iniciativa de educación vial. La primera cuestión a la hora de realizar un diseño y desarrollar una intervención será conocer en qué ámbito se va a llevar a cabo y qué modalidad se va a adoptar según el contexto, las metas y las características del público destinatario. Como ya vimos, se pueden distinguir dos tipos de intervención: la formal y la no formal, que volvemos a plantear dada la relevancia en el actual tema. Ambas desempeñan un papel relevante en la formación integral de las personas, aunque se diferencian en sus objetivos, la metodología empleada y el grado de institucionalización. 2.1 ÁMBITO FORMAL La educación formal se desarrolla principalmente en instituciones reconocidas por el sistema educativo oficial, como escuelas, institutos o universidades. Estas entidades se rigen por normas y planes de estudio que establecen criterios de organización, temporalización y evaluación, con el objetivo de garantizar la calidad y la homogeneidad de la formación. Dentro de este ámbito, la 3  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA enseñanza suele estar estructurada por asignaturas o módulos y se confiere un alto valor a la certificación de los aprendizajes adquiridos, por lo que se otorgan títulos o acreditaciones con validez oficial. Entre las características principales de la educación formal destaca su carácter reglado, lo cual implica un seguimiento estricto de programas establecidos por ministerios o autoridades educativas. A su vez, esto conlleva un grado de exigencia en la formación docente, pues el profesorado debe cumplir con una serie de requisitos para ejercer la docencia, como la obtención de titulaciones específicas y la certificación de competencias pedagógicas. Además, la evaluación en el ámbito formal suele basarse en pruebas escritas, trabajos prácticos o exámenes estandarizados, que permiten valorar el progreso de los estudiantes de manera objetiva para que conduzca a la certificación. 2.2. ÁMBITO NO FORMAL La educación no formal, por su parte, comprende aquellas acciones formativas que se llevan a cabo fuera del sistema educativo reglado, aunque en ocasiones, también puedan ser impulsadas o impartidas por instituciones públicas o privadas. Habitualmente, estas intervenciones se enfocan en objetivos específicos y en la adquisición de competencias puntuales, como la formación en movilidad segura y sostenible, la educación para la salud, la capacitación laboral o el desarrollo comunitario. Si bien no conducen a la obtención de títulos oficiales, su valor radica en la respuesta ágil y flexible a necesidades concretas de la sociedad. Las principales características de la educación no formal incluyen su voluntariedad, adaptabilidad y variedad metodológica. Debido a que no está sujeta a los mismos requerimientos que la educación formal, ofrece un mayor margen de experimentación pedagógica y puede diseñarse para ajustarse a perfiles específicos de población, como niños y niñas, jóvenes, personas adultas o colectivos vulnerables. Asimismo, las estrategias didácticas empleadas suelen ser más participativas y centradas en la práctica, propiciando la motivación y el compromiso activo de los participantes. RELEVANCIA DE AMBOS ÁMBITOS Tanto la intervención educativa formal como la no formal son fundamentales para promover el desarrollo integral de las personas, ya que cada una aporta ventajas complementarias. La educación formal asegura una formación sistemática y reconocida por la comunidad, mientras que la no formal ofrece respuestas rápidas e innovadoras a problemas sociales emergentes. En el ámbito de la movilidad segura y sostenible, por ejemplo, la colaboración entre instituciones educativas regladas (que incorporan estos temas en los planes de estudio) y organizaciones que ofrecen talleres o cursos no formales (más prácticos e inmediatos) permite llegar a un público más amplio y con mayores posibilidades de adaptar la formación a las necesidades reales de la sociedad. De este modo, se logra un impacto más efectivo y duradero en la promoción de comportamientos responsables y sostenibles. 4  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 3. MODELOS Y TIPOS DE INICIATIVAS FORMATIVAS. Las iniciativas formativas pueden adoptar múltiples enfoques dependiendo de las metas educativas, las características del grupo de personas destinatarias y el contexto en el que se desarrollen. Tanto en el ámbito formal como en el no formal, la elección de un modelo u otro implica considerar factores como la duración de las actividades, la intensidad de la participación, los recursos disponibles y los resultados esperados. A continuación, se describen algunos de los principales modelos y tipos de iniciativas formativas que pueden implementarse en ambos ámbitos. 1. CURSOS Y SEMINARIOS ESTRUCTURADOS Este modelo, propio de las instituciones académicas o centros de formación reconocidos, también puede llevarse a cabo en espacios no formales como asociaciones, fundaciones o empresas. Se basa en un programa preestablecido, con objetivos definidos y una progresión de contenidos organizada en módulos o unidades. Suele incluir la figura de un formador experto o docente que conduce las sesiones de manera sistemática, a menudo combinando clases magistrales con actividades participativas. Es especialmente útil cuando se busca garantizar el dominio de ciertos conocimientos fundamentales y una evaluación formal de los aprendizajes. 2. TALLERES PRÁCTICOS Y DEMOSTRACIONES Los talleres y demostraciones son particularmente adecuados cuando se pretende dotar a las personas de habilidades concretas y facilitar la experimentación directa. En el ámbito formal, pueden integrarse como parte de asignaturas enfocadas en la aplicación de técnicas específicas (por ejemplo, talleres de laboratorio o prácticas de campo). En el ámbito no formal, pueden llevarse a cabo en contextos comunitarios, empresas o centros culturales, donde se prioriza la adquisición de competencias puntuales. Este enfoque fomenta el aprendizaje vivencial y refuerza la motivación al mostrar aplicaciones reales. 3. PROYECTOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje basado en proyectos o en problemas (Project-Based Learning y Problem-Based Learning) se encuentra cada vez más presente en las instituciones educativas formales, pero también resulta muy eficaz en escenarios no formales. Permite al alumnado enfrentarse a retos concretos, investigarlos y proponer soluciones trabajando en equipo. Este modelo contribuye al desarrollo de competencias transversales, como la gestión de la información, la comunicación y el pensamiento crítico. Además, promueve la integración de contenidos de diferentes áreas y la vinculación con la realidad social. 4. APRENDIZAJE-SERVICIO (APS) 5  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA El aprendizaje-servicio combina la formación con la acción solidaria. Se implementa tanto en universidades y centros escolares como en asociaciones o colectivos que promueven la participación ciudadana. El objetivo es que los participantes se involucren en proyectos de utilidad social, al tiempo que refuerzan sus conocimientos y habilidades. Esto incrementa el compromiso con la comunidad y pone el énfasis en valores como la responsabilidad y la colaboración. 5. MODALIDADES DE ENSEÑANZA VIRTUAL Y SEMIPRESENCIAL La digitalización ha facilitado la expansión de iniciativas formativas en línea o mixtas (blended learning). En el ámbito formal, universidades y centros de formación ofrecen plataformas virtuales donde se comparten materiales, se realizan foros y se llevan a cabo evaluaciones. De manera paralela, el ámbito no formal ha visto crecer cursos en línea, webinars y MOOC (Massive Open Online Courses), que permiten llegar a un público amplio y diverso. Estas modalidades ofrecen flexibilidad en cuanto a horarios y ritmos de aprendizaje. 6. FORMACIÓN CONTINUA Y CAPACITACIONES Empresas, organizaciones del tercer sector y administraciones públicas fomentan la formación continua de su personal o de la ciudadanía a través de programas de capacitación específicos. Estos programas, que suelen ser de corta duración y altamente focalizados, se desarrollan tanto dentro de estructuras de educación formal (ciclos de especialización profesional) como fuera de ellas (talleres de actualización, charlas, jornadas temáticas). Su objetivo es responder a necesidades formativas inmediatas y concretas. A la hora de estructurar y planificar cada uno de estos tipos de propuesta, podemos implementar diferentes formatos de actividades. Hay muchos tipos, vamos a ver algunos en el tema, pero existen más que podéis encontrar investigando un poco. La elección del formato dependerá de diversos factores, como: Objetivos de aprendizaje: Cada formato se adapta mejor a ciertos objetivos. Por ejemplo, un concurso es ideal para evaluar conocimientos, mientras que un taller es más adecuado para desarrollar habilidades prácticas. Características del grupo destinatario: La edad, los intereses y el nivel de conocimiento de los participantes influirán en la elección del formato. Recursos disponibles: El tiempo, el espacio y los materiales disponibles condicionarán la realización de ciertas actividades. Combinando diferentes formatos en una misma intervención educativa, se puede incrementar la atracción y motivación para el alumnado. Por ejemplo, una jornada puede incluir una exposición introductoria, seguida de un taller práctico y un debate final. 6  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA FORMATOS DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EN EDUCACIÓN VIAL Ö Concurso: Un concurso implica la competición amistosa entre grupos o individuos para resolver preguntas, retos o pruebas relacionadas con la movilidad segura y sostenible. Se pueden plantear, por ejemplo, cuestionarios de verdadero/falso o tipo test, o incluso retos prácticos (como diseñar un cartel sobre seguridad vial). Este formato promueve la motivación a través de la gamificación, ya que los participantes se esfuerzan por ganar y, al mismo tiempo, refuerzan los contenidos de forma lúdica. Ejemplo: Concurso de trivia sobre señales de tráfico, concurso de dibujo sobre la seguridad vial. Ö Taller: El taller se caracteriza por su componente práctico y participativo. Las personas asistentes trabajan de manera activa en la elaboración de productos, resolución de problemas o simulaciones. Además, favorece el aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades específicas. Ejemplo: Taller de primeros auxilios, taller de mecánica básica para bicicletas. Ö Jornada: se desarrolla habitualmente en un día o varias sesiones consecutivas, con ponencias, charlas y actividades en torno a una temática central (en este caso, la educación vial). Permite abordar el tema desde distintas perspectivas, invitar a expertos, compartir experiencias y mostrar buenas prácticas. Además, facilita la creación de redes de colaboración entre los participantes. Ejemplo: Jornada sobre movilidad sostenible, jornada de sensibilización sobre los riesgos de conducir bajo los efectos del alcohol. Ö Breakout: El breakout o escape room educativo consiste en plantear una serie de enigmas, acertijos y retos que deben resolverse en un tiempo limitado para “escapar” o “superar” la actividad. En el ámbito de la educación vial, se pueden diseñar situaciones hipotéticas sobre normativa de tráfico, señales, comportamientos seguros y sostenibles. Este formato fomenta la colaboración, la comunicación y la capacidad de tomar decisiones bajo presión. Ejemplo: Breakout sobre la identificación de peligros en la carretera, breakout sobre la planificación de un viaje seguro. Ö Exposición: consiste en la muestra ordenada y explicativa de materiales, imágenes, infografías, maquetas o vídeos que ilustren diferentes aspectos de la movilidad segura y sostenible. Puede ser itinerante o fija, y el alumnado puede participar como visitante o incluso ser responsable de preparar y montar la muestra. La exposición sirve para sensibilizar y divulgar información de manera atractiva, generando debate y reflexión. Ejemplo: Exposición sobre la historia de la seguridad vial, exposición sobre los diferentes tipos de vehículos y sus características. Ö Debate: promueve el pensamiento crítico y la argumentación fundamentada. Puede organizarse entre dos grupos o en formato mesa redonda, planteando cuestiones polémicas o actuales sobre 7  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA seguridad vial (por ejemplo, restricciones de circulación, peatonalización de zonas urbanas, uso obligatorio de casco, etc.). El moderador o moderadora orienta la discusión, procurando que todas las opiniones sean escuchadas y evaluadas críticamente. Ejemplo: Debate sobre la velocidad permitida en zonas urbanas, debate sobre la obligatoriedad del uso del casco para ciclistas. Ö Role-playing (juego de roles): simulación de situaciones reales en las que los participantes asumen diferentes roles y actúan en consecuencia. Ejemplo: Simulación de un accidente de tráfico, simulación de una reunión de vecinos para discutir sobre la seguridad vial en el barrio. Ö Estudio de casos: análisis de situaciones reales o ficticias relacionadas con la seguridad vial, con el objetivo de identificar las causas y consecuencias de los hechos y proponer soluciones. Ejemplo: Análisis de un accidente de tráfico por distracción al volante, análisis de una campaña de seguridad vial exitosa. 4. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA: EL PROYECTO Un Proyecto es toda intervención planificada consistente en un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas con el fin de alcanzar objetivos específicos dentro de los límites de un presupuesto y un período de tiempo dado. FASES DE UN PROYECTO Fase de Fase de Fase de Fase de ejecución o diagnóstico programación evaluación intervención Dado que no estamos aún en posesión del título y que no estamos desempeñando nuestras funciones en el contexto real, únicamente nos centraremos en las dos primeras fases: diagnóstico y programación. La fase de ejecución se trata de llevar a cabo la intervención e implementarla en la realidad una vez terminada la programación. La fase de evaluación únicamente la vamos a programar y planificar, pero no podemos concluirla ya que no vamos a ejecutar el proyecto de intervención. 8  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 4.1 FASE DE DIAGNÓSTICO Es el conocimiento de la realidad para superarla, mejorarla y transformarla mediante una intervención. Es decir, saber dónde se está, para saber hacia dónde queremos ir, qué queremos cambiar de es contexto. La fase de diagnóstico consiste en realizar un ANÁLISIS DE LA REALIDAD. Es decir: ALTERNATIVA DE REALIDAD HOY REALIDAD CÓMO DÓNDE ESTÁ HACERLO DÓNDE IR El análisis de la realidad es un proceso fundamental que consiste en recopilar y examinar de manera sistemática la información relativa a un contexto determinado, con el fin de comprender su situación actual y los factores que la configuran. En el ámbito de la movilidad segura y sostenible, este análisis se centra en aspectos como la infraestructura vial, los hábitos de desplazamiento de la población, la accesibilidad en los diferentes medios de transporte y las tasas de siniestralidad, entre otros elementos relevantes. Para llevarlo a cabo, se suelen emplear métodos cuantitativos (recogida de datos estadísticos, encuestas, mediciones de tráfico) y cualitativos (entrevistas, grupos de discusión, observación participante). La importancia de este análisis radica en que proporciona un diagnóstico realista de la situación previa a cualquier intervención social. De este modo, se pueden identificar las necesidades formativas, las áreas de mayor riesgo, los grupos más vulnerables (como peatones, ciclistas o personas con movilidad reducida) y las carencias en infraestructuras o recursos. Asimismo, contribuye a detectar las fortalezas existentes en la comunidad o territorio, como iniciativas ciudadanas o programas previos de educación vial, que pueden ser potenciadas y reforzadas. En el contexto de la movilidad segura y sostenible, el análisis de la realidad permite diseñar intervenciones ajustadas a las características específicas de cada entorno. A través de esta labor previa, se definen objetivos claros y medibles, se asignan de manera coherente los recursos humanos y materiales, y se establecen indicadores de seguimiento y evaluación pertinentes para valorar el impacto de las acciones. Además, contar con una visión integral de la problemática facilita la colaboración entre instituciones, agentes sociales y ciudadanía, lo que potencia la eficacia de las iniciativas. 9  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 4.2. FASE DE PROGRAMACIÓN La fase de programación de un proyecto de intervención consiste en concretar y organizar de manera detallada todos los aspectos necesarios para llevar a cabo las acciones planificadas. Una vez se ha realizado el análisis de la realidad y se han definido los objetivos, se identifican y describen las actividades concretas que se van a desarrollar, se determinan las metodologías y recursos pedagógicos que se utilizarán, y se definen los roles de las personas implicadas (equipo técnico, instituciones colaboradoras, entre otros). Asimismo, se elabora la temporalización, es decir, la distribución de cada acción a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta los plazos y los hitos que se pretenden alcanzar. Además de garantizar la coherencia interna del proyecto, la fase de programación facilita la coordinación entre los distintos actores involucrados, promoviendo un enfoque colaborativo y participativo. De esta forma, se establecen mecanismos de comunicación y seguimiento que aseguren el buen desarrollo de cada etapa y la capacidad de respuesta ante posibles imprevistos. El esquema básico de un proyecto es el siguiente: PRESENTACIÓN DEL El nombre de nuestro proyecto: título, DENOMINACIÓN PROYECTO subtítulo, imagen. ¿QUÉ? NATURALEZA Nuestra idea del proyecto ¿POR QUÉ? FUNDAMENTACIÓN Por qué nos planteamos hacer un proyecto ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS Nuestras metas, lo que queremos conseguir. Nuestro método de trabajo y la organización ¿CÓMO? METODOLOGÍA de tareas y actividades PERSONAS Las personas a las que va dirigido nuestro ¿A QUIÉN? DESTINATARIAS proyecto Los tiempos de realización del proyecto y las ¿CUÁNDO? TEMPORALIZACIÓN actividades 10  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA ¿DÓNDE? LOCALIZACIÓN El entorno y los espacios que vamos a utilizar Las personas que van a participar en la ¿CON QUIÉN? RECURSOS HUMANOS organización y ejecución del proyecto El presupuesto, los materiales que vamos a ¿CON QUÉ? RECURSOS MATERIALES utilizar y los gastos e ingresos ¿QUÉ TAL LO SEGUIMIENTO Y ESTAMOS HACIENDO? Análisis del desarrollo del proyecto EVALUACIÓN 4.2.1. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ¿POR QUÉ? (FUNDAMENTACIÓN) RAZONES QUE MOTIVAN Y ARGUMENTAN EL PROYECTO Por qué nos planteamos hacer un proyecto La justificación expresa las razones fundamentales que motivan y argumentan el proyecto. Todos los proyectos, independientemente de su complejidad o importancia, obedecen a alguna causa, tratan de dar respuesta a una situación determinada, es decir, tienen una justificación concreta, que debe ir más allá de los intereses personales de quien lo formula, sino que debe responder a demandas sociales o comunitarias. La justificación implica la detección de las necesidades o de los problemas que dan origen al proyecto y una concisa exposición de la respuesta que se pretende dar. 11  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN Ö Define el problema claramente: explica de manera precisa y concisa cuál es la necesidad o problema que el proyecto pretende abordar. Este punto debe ser la base para justificar la existencia del proyecto. Ö Describe el contexto: sitúa el proyecto en un marco contextual. Incluye datos relevantes sobre el entorno social, económico, educativo, cultural, o tecnológico que evidencien la importancia de tu iniciativa. Ö Apoya con datos y evidencias: utiliza estadísticas, estudios previos o investigaciones que respalden la relevancia del problema. Esto le dará solidez y credibilidad a tu justificación. Ö Enlaza con objetivos globales o normativas: conecta el proyecto con objetivos más amplios, como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), leyes, planes estratégicos o políticas públicas. Esto muestra su alineación con prioridades reconocidas. Ö Destaca la relevancia e impacto: explica cómo el proyecto contribuirá a resolver el problema o mejorar la situación descrita. Subraya los beneficios a corto y largo plazo, indicando quiénes serán los beneficiarios directos e indirectos. Ö Argumenta desde un enfoque multidimensional: si es posible, aborda el problema desde distintas perspectivas (social, económica, cultural, medioambiental) para mostrar un análisis integral y reforzar la justificación. Ö Hazlo específico y concreto: evita generalidades. Asegúrate de que los argumentos sean claros, específicos y relevantes para el contexto y los objetivos del proyecto. Ö Utiliza un lenguaje formal: redacta con profesionalismo, evitando juicios de valor o expresiones subjetivas. Prioriza un tono formal, con seriedad. Ö Concluye con una visión motivadora: termina destacando la importancia de llevar a cabo el proyecto y cómo sus resultados pueden marcar una diferencia significativa. Refuerza la idea de que es una propuesta viable y necesaria. La fundamentación del proyecto debe tener los siguientes apartados: FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN DESDE LA REALIDAD- JURÍDICO- TEÓRICA DEMANDA NORMATIVA FUNDAMENTACIÓN DESDE LA REALIDAD-DEMANDA Un proyecto es documento de planificación de una intervención en un contexto, con la finalidad de provocar cambios o evoluciones que mejoren las situaciones problemáticas que hayamos planteado 12  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA o identificado en el análisis de la realidad. En este apartado debemos exponer las razones o fundamentos que motivan y argumentan el proyecto. Todos los proyectos obedecen a alguna causa y tratan de dar respuesta a una situación determinada, es decir, tienen una justificación concreta. Las razones que pueden dar lugar a un proyecto pueden ser muy variadas: hay una necesidad y no existe un servicio para satisfacerla, el servicio existente es insuficiente, hay una demanda social provocada por una situación particular, o bien planteamos un servicio que nadie había ofertado hasta la fecha. En definitiva, se trata de analizar el problema que se pretender solucionar o mejorar. Contenidos básicos de este apartado: Exposición del problema o situación de partida Análisis de las causas y las consecuencias que provoca Las razones por las cuales el proyecto se considera necesario Argumentación de viabilidad del proyecto Hay que pensar que, si el recurso que vamos a crear responde a las necesidades detectadas después del análisis de la realidad, si hay demanda de ese recurso en la zona donde va a implantarse y si hay garantías de viabilidad. Para fundamentar estas ideas, debemos recurrir a la revisión bibliográfica y de fuentes documentales o estadísticas. Ejemplo: La movilidad en las áreas metropolitanas españolas enfrenta importantes desafíos que impactan negativamente en la calidad de vida de sus habitantes. En particular, la región metropolitana de Madrid presenta un problema crítico: la congestión vehicular y sus efectos derivados. Según datos del TomTom Traffic Index, Madrid se posiciona como la ciudad española con mayor congestión, donde los conductores pierden una media de 79 horas anuales en atascos, lo que equivale a más de tres días completos de inactividad productiva. Además, este problema no solo afecta al tiempo, sino también a la calidad del aire. Un informe de Ecologistas en Acción de 2023 destaca que el 85% de las estaciones de medición en la Comunidad de Madrid superaron los límites de dióxido de nitrógeno recomendados por la Organización Mundial de la Salud. Este gas, emitido principalmente por los vehículos motorizados, es un factor clave en enfermedades respiratorias y cardiovasculares. Como resultado, se estima que la contaminación atmosférica causa más de 2.500 muertes prematuras anuales en la región. El transporte privado no solo es el principal responsable de estas emisiones, sino que también genera un entorno hostil para peatones y ciclistas, desincentivando el uso de medios de transporte sostenibles. Solo el 4% de los desplazamientos en Madrid se realizan en bicicleta, según el Ayuntamiento, cifra muy por debajo de otras ciudades europeas como Copenhague (37%) o Ámsterdam (36%). La implementación de un proyecto de Movilidad Segura y Sostenible en Madrid es una necesidad urgente. Este proyecto no solo aliviaría la congestión y reduciría las emisiones, sino que también fomentaría un entorno urbano 13  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA más inclusivo, mejorando la seguridad de peatones y ciclistas y promoviendo alternativas como el transporte público o vehículos eléctricos compartidos. Invertir en una movilidad sostenible es una inversión en la salud, la economía y el futuro de la región. FUNDAMENTACIÓN JURÍDICO-NORMATIVA. El siguiente bloque de este apartado del trabajo se centra en localizar y nombrar toda la legislación vigente que existe y está relacionada con la intervención del proyecto. La legislación nos ayuda a conocer cuáles son los requerimientos necesarios para poder poner en funcionamiento el servicio que vamos a ofrecer para hacer el proyecto. En la fundamentación jurídico-normativa tenemos que abordar distintos niveles de concreción legislativa relacionada con el proyecto tanto a nivel internacional como nacional, autonómico y local. Debemos hacer referencia a leyes, órdenes, decretos, resoluciones e instrucciones. Ejemplo: 1. Nivel Internacional En el ámbito internacional, destacan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, específicamente el ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles, que insta a garantizar el acceso a sistemas de transporte seguros, asequibles, accesibles y sostenibles para todos, mejorando la seguridad vial y reduciendo las emisiones. Además, la Estrategia de Movilidad Sostenible e Inteligente de la Unión Europea establece como meta reducir las emisiones del transporte en al menos un 90% para 2050, fomentando un cambio hacia modos de transporte más limpios. 2. Nivel Nacional (España) En el ámbito nacional, el Plan Nacional Integrado de Energía y Clima (PNIEC) 2021-2030 incluye medidas específicas para fomentar la movilidad sostenible, como el impulso al transporte público y la electrificación del parque móvil. Asimismo, la Ley de Cambio Climático y Transición Energética (Ley 7/2021) obliga a los municipios de más de 50.000 habitantes a desarrollar zonas de bajas emisiones antes de 2024, incentivando el uso de medios de transporte sostenibles y reduciendo el uso del vehículo privado en entornos urbanos. 3. Nivel Autonómico (Comunidad Valenciana) En la Comunidad Valenciana, la Ley 6/2011 de Movilidad de la Comunidad Valenciana establece un marco para fomentar el transporte sostenible, priorizando el transporte público, el uso de la bicicleta y la creación de áreas de bajas emisiones. También contempla la integración de sistemas de transporte y el desarrollo de infraestructuras seguras y accesibles, alineándose con los objetivos nacionales e internacionales. 4. Nivel Local (Ejemplo: Valencia) El Ayuntamiento de Valencia ha implementado la Ordenanza Municipal de Movilidad Sostenible, que regula aspectos como la creación de carriles bici, la limitación de velocidad en zonas urbanas a 30 km/h y la priorización de zonas peatonales. Además, el programa local "València Camina" fomenta la recuperación 14  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA de espacios para peatones y el uso de medios de transporte alternativos. Este marco legislativo local refuerza la apuesta por una movilidad más segura y sostenible en la ciudad. Estos niveles legislativos demuestran un alineamiento progresivo entre normativas internacionales, nacionales, autonómicas y locales para transformar la movilidad hacia un modelo más inclusivo, limpio y seguro. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La fundamentación teórica de un proyecto es el apartado donde se establecen los conceptos, teorías y enfoques que respaldan y estructuran la propuesta, es decir, que la fundamentan a nivel teórico. Su propósito principal es justificar, desde una base científica o académica, las decisiones tomadas en el diseño del proyecto y su enfoque metodológico. A través de esta fundamentación, se garantiza que el proyecto no solo responde a una necesidad concreta, sino que se apoya en conocimientos previos, aportando solidez y credibilidad a su planteamiento. Este apartado incluye la revisión de literatura relevante, como investigaciones previas, teorías clave o ideas conceptuales relacionadas con el ámbito del proyecto. También ayuda a delimitar los términos fundamentales para evitar interpretaciones ambiguas y situar la propuesta en el contexto de un marco conceptual más amplio. Por ejemplo, en un proyecto sobre movilidad sostenible, la fundamentación teórica podría incluir conceptos como qué es el desarrollo sostenible, urbanismo táctico, o teorías sobre comportamiento de los usuarios en entornos de transporte. En los anexos no debemos olvidar el apartado de bibliografía y páginas web consultadas para investigar sobre la información de este apartado. Ejemplo: La movilidad urbana es un pilar fundamental en la configuración de ciudades sostenibles y habitables. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), los sistemas de transporte influyen directamente en la salud pública, afectando a través de accidentes de tráfico, contaminación atmosférica y la promoción de estilos de vida sedentarios (Organización Mundial de la Salud, 2018). Por ello, abordar la movilidad desde una perspectiva segura, sana y sostenible es una prioridad para mejorar la calidad de vida en las ciudades modernas. Desde el enfoque de la movilidad sostenible, se prioriza la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero y la transición hacia modos de transporte más limpios, como bicicletas, transporte público y vehículos eléctricos. Este concepto se fundamenta en la Teoría de la Transición Energética, que plantea sustituir sistemas basados en combustibles fósiles por alternativas sostenibles (Geels, 2012). Asimismo, el urbanismo táctico, una estrategia de intervenciones rápidas y económicas en el diseño urbano, destaca cómo las infraestructuras accesibles pueden fomentar el uso de modos de transporte saludables (Lydon & Garcia, 2015). 15  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA En cuanto a la movilidad segura, la Teoría de los Sistemas Seguros promovida por la Unión Europea establece que ningún error humano debe resultar en una muerte o lesión grave en el tráfico. Esta teoría respalda intervenciones como la creación de zonas de bajas emisiones y la limitación de velocidades urbanas, probadas en ciudades como Bilbao y Valencia (European Transport Safety Council, 2020). Finalmente, el enfoque en movilidad sana se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 3 (Salud y Bienestar) y el ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles), que promueven estilos de vida activos y saludables (Naciones Unidas, 2015). Referencias European Transport Safety Council. (2020). Road Safety Performance Index Report. Recuperado de https://etsc.eu Geels, F. W. (2012). A socio-technical analysis of low-carbon transitions: Introducing the multi-level perspective. Environmental Innovation and Societal Transitions, 1(1), 24-40. Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Recuperado de https://sdgs.un.org Organización Mundial de la Salud. (2018). Global Status Report on Road Safety 2018. Recuperado de https://who.int 4.2.2. OBJETIVOS ¿PARA QUÉ? (OBJETIVOS) EXPRESAN LA INTENCIÓN DE LA INTERVENCIÓN Nuestras metas, lo que queremos conseguir Cuando tengamos que definir los objetivos de nuestro proyecto tenemos que procurar que sean: Reales: que se ajusten a lo que queremos hacer y que tengamos capacidad de llevarlos a cabo. Concretos: establecer con exactitud qué es lo que se pretende alcanzar. Coherentes: con las metas fijadas. Motivadores: para la acción deseada. 16  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Proporcionados: con los recursos de los que se disponen, tanto humanos, como materiales y económicos. Evaluables: que al finalizar la acción permitan verificar con exactitud si se han cumplido o no y por qué. TIPOS DE OBJETIVOS Existen dos tipos de objetivos en función de su nivel de concreción. OBJETIVOS GENERALES Son los primeros que deben plantearse. Expresan el propósito del proyecto, el fin último que se persigue. Son metas a largo plazo. Dos, tres o como mucho cuatro se consideran un número adecuado. Describen procesos globales, generales o complejos que incluyen varias acciones concretas. Se necesita tiempo amplio para su consecución. Se evalúan a través de la consecución de los objetivos específicos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Concretan los generales y conducen a su consecución. Son submetas que nos permiten concretar el objetivo general. Deben de ser coherentes con los objetivos generales, de los cuales se derivan. Se plantean a medio plazo. Concretan la acción a desarrollar, cada una de las actuaciones que, sumadas, nos llevaría a afirmar que el objetivo general está conseguido. Son evaluables. Anexo I – Listado de objetivos para programar ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO Una buena formulación de los objetivos es fundamental para asegurar la viabilidad del proyecto. Unos objetivos bien formulados permiten garantizar la coherencia del proyecto, definir las actividades que se concretan en la práctica, prever los recursos necesarios y, sobre todo, poder hacer la evaluación y el seguimiento del proyecto. Por todo ello, las palabras escogidas son muy importantes en la redacción de los objetivos. La estructura básica de un objetivo es una oración enunciativa con estos elementos: - Verbo en infinitivo: Indica la acción o proceso que se quiere conseguir (por ejemplo, comprender, desarrollar, analizar, promover, etc.). 17  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA - Contenido o tema específico: Aquello sobre lo cual se centra la acción (por ejemplo, la movilidad segura, conceptos matemáticos, la salud y el bienestar, etc.). - Condición o contexto: Circunstancias o métodos que enmarcan la acción (por ejemplo, mediante la participación en debates, a través de actividades prácticas, con el uso de recursos digitales, etc.). - Finalidad o propósito: Explica para qué se realiza la acción; es decir, el resultado o el efecto esperado (por ejemplo, para fomentar la conciencia ambiental, con el fin de mejorar la calidad de vida, para reducir riesgos, etc.). En síntesis, la estructura podría resumirse como: Verbo en infinitivo + contenido/tema + condición/contexto + finalidad/propósito. Ejemplo: Promover la adopción de comportamientos seguros y sostenibles en la movilidad urbana, mediante la implementación de actividades formativas y concienciación ciudadana, con el fin de reducir el impacto ambiental y mejorar la seguridad vial. 4.2.3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La metodología de un proyecto de intervención educativa es el conjunto de estrategias, técnicas y procedimientos que se emplean para planificar, implementar y evaluar las acciones formativas dirigidas a un determinado grupo o comunidad. Su propósito es organizar las actividades de manera coherente y sistemática, de modo que se logren los objetivos educativos propuestos, garantizando la pertinencia, la efectividad y la sostenibilidad de la intervención. Principios metodológicos Son aspectos referidos al “cómo" de la intervención. Actuar con método consiste en seleccionar elementos que llevan implícitos determinados principios establecidos deforma intencional que garanticen la coherencia de nuestra actuación. Estos principios o líneas metodológicas deben tener una cierta relación con la fundamentación teórica del proyecto y con las actividades que luego se van a realizar. Organización de las actividades: “Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas" (Antúnez, 1992). En la programación de las actividades se hacen imprescindibles unos criterios de selección, que tendremos en cuenta: 18  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Deben ser coherentes con los objetivos que se pretenden conseguir. Se han de elegir aquellas actividades que sean las más adecuadas para conseguir los objetivos específicos, es decir, aquellas que tengan más posibilidades para alcanzar los cambios o efectos que se quieren en el proyecto. Las actividades se han de organizar en el tiempo y en los espacios adecuados. Es necesario conocer los recursos de los que se dispone para realizar las actividades, tanto materiales como técnicos y humanos, y de infraestructuras. Calcular los costes económicos, elaborar el presupuesto. Deben favorecer la comunicación y la relación interpersonal, en todas las variedades de expresión posibles. Deben provocar por sí mismas procesos de cambio. Deben ser estimulantes y motivadoras. Deben no sólo proporcionar información, sino la capacidad de cambio de actitudes, valores y habilidades. Deben invitar a estructurar su propia actividad, ofreciendo posibilidades de poder elegir, de poder hacer y de poder demostrar. RECOMENDACIONES PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES Ö Redactar las actividades de manera clara y breve. Ö Enunciar el nombre de las actividades, de manera que permita identificarla con claridad. Ö Conviene comenzar con un sustantivo, ya que la actividad es la manera de cómo se conseguirán los objetivos. La razón para recomendar el uso del sustantivo es para diferenciar actividad-objetivo ya que este último, el objetivo, siempre comienza por un verbo para indicar la acción. Ö Es necesario establecer una secuencia temporal de actividades, es decir, cuándo empiezan y cuándo acaban. Ö Es conveniente especificar objetivos y responsables. Ö Es importante indicar expresamente el objetivo o los objetivos específicos a los que hacen referencia las actividades. Ö Se tiene que adjudicar la responsabilidad de cada actividad a las personas o grupos concretos que desarrollan el proyecto. Tienen que programarse: - Actividades de difusión mediante la realización de trípticos informativos sobre el proyecto. - Actividades de organización interna: reuniones de equipo de trabajo para la planificación de las ofertas de las actividades, de valuación, de coordinación, etc. - Actividades de intervención con el grupo: taller de habilidades sociales, etc. Se recomienda que existan actividades que promueven diferentes estilos de aprendizaje. 19  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Anexo I (Modelo para la planificación de actividades) 4.2.4. PERSONAS DESTINATARIAS ¿A QUIÉN? (PERSONAS DESTINATARIAS) ASPECTOS DEL PERFIL QUE GUARDAN RELACIÓN CON EL PROYECTO Las personas a las que va dirigido nuestro proyecto Son aquellas personas, grupos, organizaciones, estructuras y/o equipamientos a los que va dirigido el proyecto. Tenemos que distinguir entre: Personas destinatarias directas sobre los que se dirige la acción Grupos destinatarios indirectos sobre los que la acción tiene efecto, pero que no se ha dirigido a ellos el proyecto. Ejemplo: Proyecto de Intervención educativa para adolescentes usuarios de vehículos de movilidad personal que viven en la localidad de San Vicente del Raspeig Destinatarios directos: adolescentes usuarios de VMP Destinatarios indirectos: todas las personas que transitan por la localidad de San Vicente. Cuando se indica en el proyecto los grupos destinatarios a los que se dirige es necesario explicar su perfil: Genero, edad, estado civil, cultura y lugares de procedencia, nivel educativo, zona de residencia, ingresos medios, dificultades de empleabilidad, dificultades de integración, dificultades o características de movilidad en el entorno, etc. Es necesario incluir en este apartado aquellos aspectos del perfil que guardan relación con el proyecto. 20  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 4.2.5. TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA ¿CUÁNDO? (TEMPORALIZACIÓN) RESPETAR EL RITMO INDIVIDUAL Y GRUPAL Marcar los tiempos de realización del proyecto y las actividades Una vez que se han diseñado las actividades que nos permiten alcanzar los objetivos, tenemos que organizarlas en orden cronológico e indicar el momento concreto de realización. Tenemos que prever el tiempo que necesitamos para llevar a cabo el proyecto (semanal, mensual, trimestral, anual, etc.) y establecer un calendario de actividades. Calendarización de las actividades: además de indicar las actividades que se llevarán a cabo para conseguir los objetivos, es necesario confeccionar un calendario concreto para desarrollarlas. Para esta tarea existen diferentes técnicas gráficas, siendo el Cronograma de Gantt la más utilizada. Cronograma o diagrama de Gantt Para la calendarización de las actividades la técnica más utilizada en proyectos de intervención social es la denominada Cronograma o diagrama de Gantt. Esta técnica resulta útil por no ser excesivamente compleja y muestra de manera muy gráfica la temporalización y secuencia lógica en la ejecución de las actividades que integran un proyecto. El cronograma de Gantt es en esencia, una matriz de doble entrada, en la que las filas sirven para indicar las actividades que se desarrollan para alcanzar los objetivos establecidos y, en las columnas se especifican los plazos de tiempos concretos de duración de cada una de las actividades. Para hacer más comprensibles las actividades y ordenarlas adecuadamente éstas pueden ser agrupadas en diferentes fases o etapas que sirvan para expresar el momento en que se encuentra cada una de ellas, como, por ejemplo, fase de diagnóstico, fase de ejecución o fase de evaluación. Elaboración de un Cronograma de Gantt 21  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Antes de trasladar al cronograma las actividades que comprende nuestro proyecto es necesario tener en cuenta una serie de recomendaciones: Redacta las actividades de una manera clara y breve, enunciando únicamente el nombre de la actividad. Es importante ordenar las actividades cronológicamente y establecer una secuencia temporal de inicio y finalización de cada una de ellas. A la hora de confeccionar nuestro cronograma debemos tener en cuenta que éste debe indicar, siempre el tiempo total de duración de las actividades estableciendo en meses, semanas o días. Se ha de marcar gráficamente en el calendario de duración la duración, inicio y finalización, de cada actividad con un color que destaque y que sea fácilmente visible. Se puede utilizar, incluso, un color identificativo para cada actividad, señalando que color corresponde a cada actividad. OTROS INSTRUMENTOS: EL PLANING Y EL HORARIO El planing: es un calendario similar a los que aparece en cualquier agenda, en el que se señalan todas las actividades que se tienen que realizar desde el principio hasta el final del proyecto. Además, es muy útil para identificar fechas puntuales para las reuniones de trabajo, actividades puntuales... El horario: sirve para representar la planificación diaria o semanal. Según las características del proyecto, puede ser muy útil. 22  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA 4.2.6. ESPACIOS ¿DÓNDE? LOCALIZACIÓN/ESPACIOS ENCLAVE DONDE ESTÁ UBICADO/INSTALACIONES El entorno y los espacios que vamos a utilizar Se refiere al lugar donde se desarrolla el proyecto. Se tiene que localizar el lugar donde se van a realizar las actividades del proyecto y describir brevemente las instalaciones. Conviene concretarlo hablando del enclave donde está ubicado, recursos socio comunitarios de la zona, características del entorno social, recursos y espacios relacionados con la movilidad, etc. Así mismo, es interesante explicar las futuras relaciones de la entidad con el resto de la comunidad. Conviene incluir mapa de la localización. Puede realizarse con una captura de pantalla de cualquier aplicación de mapas. Si se opta por incluir más datos del terreno, planos o cualquier otra consideración, se recomienda trasladar la información a los Anexos. 4.2.7. RECURSOS RECURSOS ECONÓMICOS Y HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS 23  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA A la hora de ejecutar cualquier proyecto es necesario establecer y organizar adecuadamente los recursos necesarios para la puesta en marcha de las actividades y tareas que los incluyen. Los recursos determinan la viabilidad de los objetivos planteados en el proyecto y, por lo tanto, es uno de los elementos básicos a la hora de establecerlos. Muchas veces se formulan objetivos y actividades que en la teoría son factibles pero que, en la práctica, se convierten en utópicos porque no se han organizado los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades ni las formas de financiación. Por lo tanto, los recursos se relacionan siempre con la financiación y el presupuesto del proyecto. A. RECURSOS HUMANOS Los recursos humanos constituyen las personas que participan en cada una de las fases del proyecto asumiendo roles y tareas diferentes. Por su carácter plural, los proyectos requieren frecuentemente de la participación de diferentes profesionales organizados en grupos de trabajo. En general, el personal del proyecto puede tener situaciones y relaciones diferentes. Podemos encontrar que el personal sea: Personal contratado específicamente para el proyecto. Personal remunerado de la entidad o institución responsable del proyecto que trabaja, bien a jornada parcial o completa. Personal remunerado de la entidad o institución que desarrolla tareas o funciones puntuales del proyecto. Personal de la entidad o institución que trabaja voluntariamente en el proyecto. Hay que especificar los y las profesionales que van a trabajar en la empresa o proyecto: Ö Número de profesionales y las titulaciones académicas. En los anexos hay que incluir los convenios colectivos que afectan a cada grupo de profesionales Ö Funciones de cada grupo de profesionales. Ö Voluntariado (si es el caso). Ö Incluir un organigrama de la empresa o equipo de trabajo del proyecto. B. RECURSOS MATERIALES Aunque un proyecto disponga de un buen equipo de trabajo, sino dispone de suficientes recursos materiales que le permiten sustentar sus actuaciones sería imposible, incluso utópico, alcanzar Ios objetivos y finalidades establecidas. Distinguiremos entre: Material inventariable: Son recursos, que independientemente de su deterioro por su uso, son duraderos en el tiempo y que suelen pertenecer al patrimonio de quien patrocina o subvenciona el proyecto. Es decir, es material que no se gasta y dura para varias o muchas actividades. Son, por ejemplo, un ordenador, cámara de fotos... 24  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Material fungible: Es el material que tiene menos duración y que hay que reponer con frecuencia. Algunos materiales sólo sirven para la realización de una actividad. Hay que especificar los materiales y no las cantidades. Infraestructuras: Hacen referencia a los espacios o instalaciones que se precisen para desarrollar el proyecto, como son, locales, despachos, aulas, salas de reunión...Es necesario que especifiquemos los espacios que utilizaremos tanto de forma puntual como permanente teniendo en cuenta su acondicionamiento y el mobiliario que incluyen. Es decir, los equipamientos que integra cualquier espacio que podrían ser: mesas, sillas, pizarras...Se incluirá un plano con la distribución espacial de los materiales. C. RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS Todo proyecto lleva implícito unos gastos económicos y como tal se ha de prever el dinero que se necesitará para llevarlo a cabo y quién serán las personas encargadas de subvencionar o invertir en ese proyecto. Los elementos que integran los recursos financieros son: § Gastos: Gastos del personal: Son aquellas personas que intervienen en la ejecución del proyecto tanto voluntaria como de forma remunerada y los costes derivados como son las dietas, formación, alimentos, sueldos, desplazamientos. Gastos de material tanto fungible como inventariable. Gastos de infraestructuras: Estableceremos si necesitamos alquiler de locales y los gastos que ocasiona su mantenimiento (luz, agua, teléfono...) así como la adquisición o alquiler de equipamiento. Gastos imprevistos § Ingresos Podemos incluir, según los casos, las siguientes financiaciones: Financiación propia de la entidad o institución responsable del proyecto, las aportaciones económicas de los/las destinatarios/as(mediante cuotas) o por ingresos generados por las actividades del proyecto. Subvenciones y donaciones concedidas por las diferentes administraciones (municipales, autonómicas, estatales o de programas o proyectos europeos). Ingresos de patrocinadores como son los bancos (procedente de convocatorias de programas sociales o culturales), empresas, asociaciones o entidades que ofrecen donaciones o fondos para este tipo de acciones. 25  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Crowdfunding o micromecenazgo, es la cooperación colectiva llevada a cabo por personas que realizan una red para conseguir dinero u otros recursos. Se suelen utilizar las redes sociales para financiar esfuerzos e iniciativas de otras personas u organizaciones. ELABORACIÓN DE UN PRESUPUESTO El presupuesto es el instrumento que nos permite establecer el equilibrio entre los gastos totales del proyecto y los ingresos que nos permitirán cubrirlos siendo un medio de control entre necesidades y posibilidades establecidas en términos económicos y de rentabilidad. Debemos tener en cuenta una serie de aspectos a la hora de elaborar nuestro presupuesto: Enumeración y descripción detallada de todos los gastos según el tipo: Se calculará los gastos de personal (tanto remunerado como voluntario) y los costes derivados; gastos de material y gastos de infraestructuras y equipamientos. Cálculo y previsión de los ingresos según nuestro planteamiento de financiación y de captación de fondos. Inclusión de un 10%, como máximo, de los gastos totales para imprevistos. Ficha de elaboración de un presupuesto FICHA DE ELABORACIÓN DE UN PRESUPUESTO RECURSOS HUMANOS DESCRIPCIÓN COSTE RECURSOS MATERIALES DESCRIPCIÓN COSTE INFRAESTRURAS DESCRIPCIÓN COSTE TOTAL GASTOS INGRESOS TOTAL IMPREVISTOS TOTAL 4.2.8. EVALUACIÓN La evaluación es un instrumento básico en la planificación de un proyecto pues nos permite conocer y analizar cómo se desarrolla en la práctica todo aquello que hemos previsto y, al mismo tiempo, introducir elementos correctores que permitan ajustar la intervención a los objetivos planteados. 26  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA En general, se puede decir que la evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una información sobre un programa, actividad…, con la intención de aplicar ese análisis a la mejora de la intervención. Esto supone recoger la información necesaria sobre las situaciones, procesos, métodos, espacios, materiales, agrupamientos..., etc. para valorar en ellos la adecuación o no a los fines propuestos. La tarea evaluativa tiene sentido, únicamente, si los resultados obtenidos se traducen en decisiones y acciones que modifiquen, en uno u otro sentido, aquellos aspectos que se consideran que son necesarios mejorar y que se traducirán en futuras intervenciones. Es decir, la evaluación no hay que considerarla como la última fase que integra un proyecto de intervención social sino como el primer paso de una futura intervención que permite optimizar las finalidades propias de la intervención social. ¿QUÉ TAL LO ESTAMOS HACIENDO? SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Analizar para mejorar futuras aplicaciones del proyecto Rendición de resultados del proyecto ¿QUÉ QUEREMOS EVALUAR? Objetivos de la evaluación Formular indicadores de la evaluación: Son los ítems o las preguntas que servirán de guía para evaluar y que permiten concretar los objetivos de la evaluación. Los indicadores pueden ser cuantitativos y cualitativos. Los indicadores cuantitativos nos muestran la cantidad de aquello que se evalúa en porcentajes, grados o escalas numéricas. Los indicadores cualitativos determinan la calidad de lo evaluado en términosde apreciación, relación, calificativo. Ejemplos de indicadores cuantitativos: Número de participantes en las actividades. Porcentaje de asistentes a las convocatorias. Número de profesionales implicados. 27  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Ejemplos de indicadores cualitativos El grado de consecución de los objetivos propuestos La calidad de las actuaciones propioas con profesionales que han desempeñados el proyecto. El nivel de satisfacción de las personas participantes Nivel de coordinación entre los y las profesionales Grado de disfrute o motivación de las actividades realizadas. Tipo de comunicación empleado Grado de participación de las personas que han asistido. Regulación de conflictos. Si ha habido algún conflicto, hemos logrado hacerle frente. ¿CON QUÉ EVALUAREMOS? PROCEDIMIENTOS AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN Técnicas e instrumentos de evaluación: TÉCNICAS INSTRUMENTOS Diario o cuaderno de OBSERVACIÓN: campo Participante. Informes Estructurada. No Plantillas estructurada. Escalas de estimación Registro anecdótico Listas de control Cuestionarios/ Entrevistas: INTERROGATIVAS ORALES Estructurada Abierta Encuestas INTERROGATIVAS Cuestionarios/ Encuestas ESCRITAS ¿CUÁNDO EVALUAREMOS? 28  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Evaluación inicial: se realiza en el momento de la implantación del proyecto. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del proyecto a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización del proyecto. Anexo II – Resumen de la evaluación 5. REFERENCIAS ANDER-EGG, Ezequiel (2000). Metodología y práctica de la Animación Sociocultural. Editorial CCS. Madrid. GARCÍA HERRERO, Gustavo A. y RAMÍREZ NAVARRO, José Manuel (2002). Diseño y evaluación de Proyectos sociales. Editorial Libros Certeza. Zaragoza. PÉREZ SERRANO, Gloria (2000). Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos. Editorial Narcea. Madrid. 29  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA ANEXO I VERBOS QUE HACEN REFERENCIA A ACCIONES VERBOS QUE HACEN REFERENCIA A ACCIONES GENERALES CONCRETAS Adquirir Afianzar Alcanzar Aplicar Aumentar/Incrementar Calcular Clasificar/Seleccionar Acercar Colaborar/Cooperar Analizar Comparar Concienciar Comprobar Conocer Comunicar/Transmitir Consolidar Confeccionar Desarrollar Conseguir Dinamizar Construir Estimular Crear Facilitar Disminuir/Reducir Favorecer Distinguir/Diferenciar Fomentar Elaborar Generar Emplear Impulsar Enumerar Mejorar Experimentar Movilizar Expresar Orientar Identificar/Reconocer Prevenir Imitar Posibilitar Iniciar Potenciar Manejar Promocionar Manipular Promover Mantener Proporcionar Mostrar Sensibilizar Organizar Participar Practicar Preparar Producir Realizar/Ejecutar Relacionar Resolver Usar/Utilizar 30  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA ANEXO II EJEMPLOS DE FICHA DE ACTIVIDADES Nombre de la Actividad:........................................................... LUGAR DURACION PARTICIPANTES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD MATERIALES Y RECURSOS ESPACIO Y AGRUPAMIENTOS Desarrollo RECOMENDACIONES PARA EL MEJOR DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 31  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA EVALUACION FICHA DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDAD TÍTULO: TIPO: DESTINATARIOS: AGRUPAMIENTO: OBJETIVOS: METODOLOGÍA/DESARROLLO Introducción Puesta en marcha Desarrollo 32  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA Puesta en común Recogida y despedida MODELO DE FICHA PARA PROGRAMAR UN TALLER PRESENTACIÓN: JUSTIFICACIÓN DESTINATARIOS: Número de grupos Número de miembros de cada grupo OBJETIVOS: Objetivos generales Objetivos específicos METODOLOGÍA/DESARROLLO: Principios metodológicos Actividades RECURSOS MATERIALES: materiales específicos que se necesitan en el desarrollo de la actividad/taller: Material fungible Material no fungible RECURSOS HUMANOS: especificando su organización y responsabilidad RECURSOS ECONÓMICOS: especificando presupuesto y financiación TIEMPO: Duración del taller Calendario de las actividades del taller ESPACIO: Especificar su emplazamiento o emplazamientos Describir su ambientación 33  PROFESORA: ALICIA ZUBIARRAIN MEDIAVILLA EVALUACIÓN: Realizada por el técnico. Instrumentos Realizada por los participantes. Instrumentos Anexo II ¿CÓMO SE HACE UNA EVALUACIÓN? ¿QUÉ QUEREMOS ¿CON QUÉ ¿CUÁNDO ¿QUIÉN EVALUARÁ? EVALUAR? EVALUAREMOS? EVALUAREMOS? INDICADORES DE INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN DE AGENTES DE LA EVALUACIÓN EVALUATIVOS LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN, EV. INICIAL, EV. AGENTES EXTERNOS, HETEROEVALUACIÓN, PROCESUAL, EV. FINAL PERSONAS USUARIAS, INFRAESTRUCTURAS Y COEVALUACIÓN PROFESIONALES EQUIPAMIENTO PROFESIONALES PERSONAS USUARIAS TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA 34