Capítulo 9: Cómo Informar Resultados de Evaluaciones Psicopedagógicas PDF

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C A P Í T U L O 9 ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización Objetivos del capítulo Los objetivos que se persiguen en este capítulo son: Conocer qué es el informe de evaluación psicopedagógica, así como sus caracte- rísticas fundamentales. Resumir cuál es la estructura esencial que tienen los informes de evaluación psi- copedagógica aplicados en el contexto educativo. Interpretar informes de evaluación psicopedagógica aplicados al contexto educativo. Comparar distintos informes de evaluación psicopedagógica. Describir las distintas modalidades de escolarización establecidas en el sistema educativo. www.udima.es 211 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes 1. Introducción La palabra «informe» hace referencia a la descripción de las características o circuns- tancias de un proceso o suceso, es decir, a proporcionar información o enterar a alguien. Por lo tanto, el informe de evaluación psicopedagógica es el producto del proceso de evaluación psicopedagógica. Como se ha estudiado en el capítulo 7, la evaluación psicopedagógica incluye la reco- gida de datos de un alumno, contando con su ambiente, con el fin de determinar las nece- sidades que presenta y así llevar a cabo las medidas oportunas para dar respuesta a esas necesidades. Es, por tanto, necesario que todas las personas implicadas en la intervención educativa, empezando por supuesto por la familia, reciban la información de todo el proceso evaluativo llevado a cabo: necesidades encontradas, las medidas a adoptar y las previsiones en materia de seguimiento. Según Fernández-Ballesteros (1994), el informe es de gran importancia por: Permitir recuperar en cualquier momento los resultados de la evaluación psicope- dagógica. Ser una fuente de información de la contrastación de la(s) hipótesis diagnóstica(s). Resultar necesario para comunicar los resultados de la evaluación psicopedagó- gica. Poder ser tomado como documento legal en el que se podrían apoyar decisiones jurídicas. Es fundamental que los profesionales de la educación y, en especial, orientadores y maes- tros de PT y AL conozcan el doble grado de utilidad del informe: por una parte, sirve para constatar el acto evaluador y por otra, vale para transmitir información. Por todo ello, debe constituir un contenido fundamental en la formación de estos profesionales. 2. Informe de evaluación psicopedagógica Con carácter general, afirmamos que el informe de evaluación psicopedagógica es «la cara institucional de la evaluación psicopedagógica», el enlace entre el diagnóstico y la inter- vención (Pérez et al., 2003). Partiendo de esta premisa, consideramos necesario plantear el concepto desde una visión más normativa con el fin de que dicha delimitación conceptual sirva como marco de referencia para todos los contextos en los cuales se lleve a cabo la ela- boración de informes (EOEP, DO, etc., ya sean de corte público o privado). Según la Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, el informe de evaluación psicopedagógica 212 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... «es un documento en el que, de forma clara y completa, se refleja la situación evolutiva y edu- cativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza, se concretan sus necesidades, si las tuviera, y, por último, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso» (BOE, núm. 47, de 23 de febrero de 1996, pp. 6918 a 6922). También nombramos, para que sirva de ejemplo, la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización en la Junta de Andalucía, donde se afirma que en el informe de evaluación psicopedagógica «se especificará la situación educativa actual del alumno o alumna, concretará sus necesidades educativas y señalará las directrices de la adaptación curricular y el tipo de ayuda que pueda nece- sitar durante su escolarización» (BOJA, núm. 125, de 26 de octubre de 2002). La finalidad de dicho documento es la de recopilar la información relevante para deter- minar las necesidades educativas del alumno y fundamentar, de forma razonada, las deci- siones a tomar respecto a las ayudas y/o apoyos necesarios para desarrollar de forma óptima las competencias establecidas en el currículo. La realización del informe es competencia, dados sus rasgos técnicos y el carácter espe- cializado de los orientadores (pedagogos, psicólogos), de los EOEP y de los DO en los IES. En el caso de los centros privados, será competencia de los profesionales responsables de desarrollar las tareas de orientación educativa (pedagogos, psicólogos). Por todo ello, el informe deberá poseer un carácter contextualizado, ya que recoge infor- mación relevante sobre las capacidades del alumno en interacción con los distintos contextos en los que se desarrolla: escolar, familiar y social. También tendrá un marcado carácter inter- disciplinar, ya que, aunque su redacción es competencia del orientador, participarán otros profesionales (docentes, PTSC, PT, AL, profesionales sanitarios, etc.). Este carácter interdis- ciplinar nos lleva también a decir que tiene un carácter participativo, ya que se incluyen las aportaciones del profesorado, profesionales que intervienen directa o indirectamente con el alumno y progenitores y otros familiares. 3. Características del informe El informe psicopedagógico puede ser usado en una serie de contextos externos y debe cumplir cuidadosamente con una serie de características. Tallent (1988) describe tres carac- terísticas que debe cumplir un correcto informe: cientificidad, medio de comunicación y utilidad. Debe ser un documento científico en tanto es resultado de una investigación científica, ya que se expresa en él tanto el resultado como el proceso seguido en la investigación de un alumno o grupo de alumnos. Los contenidos que configuran el informe son susceptibles de ser comprobados y corroborados por otros profesionales de la evaluación psicopedagógica, www.udima.es 213 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes por lo que recogerá datos que identifiquen, aclaren y permitan reconstruir el proceso de eva- luación seguido. Según Del Barrio (2016), lo que un científico afirma como probado debe ser de tal naturaleza que cualquier otro experto pueda repetir el proceso llegando a resultados similares. Evidentemente, este requisito presenta la excusa del tiempo transcurrido, ya que la información contenida en el informe tiene vigencia en un tiempo limitado. Debe ser medio de comunicación, el informe constituye el documento para la comu- nicación de los resultados de la evaluación psicopedagógica, por lo que debe ser descrip- tivo y comprensible para sus destinatarios. Que sea comprensible no está reñido con el rigor, por lo que deberá expresarse en un conjunto accesible, comprensible y ordenado de información, resultando equilibrado tanto en su estructura como en su contenido, exten- sión y lenguaje. Bates (2000) recomienda incluir cuantas aclaraciones del lenguaje técnico sean necesarias, ya que el documento puede ser leído por personas que carecen de cono- cimientos técnicos. Según Buisán y Marín (1987, p. 38), «evitar tecnicismos y expresiones que puedan resultar ambiguas, empleando, en cambio, términos claros que ejemplifiquen lo que queremos decir». Debe ser útil, es decir, ha de ser un documento de apoyo al profesorado y/o familias. Para los receptores del informe, debe ayudar a comprender mejor al alumno y, en su caso, la necesidad o necesidades que puedan tener. Del mismo modo, supone una orientación ini- gualable para intervenir en el caso y ayudar a su seguimiento. 4. Estructura del informe psicopedagógico La estructura del informe varía parcialmente según se trate de la propuesta realizada por unos u otros autores, así como en función de si ha sido elaborado por una institución pública o privada. También es importante señalar que, dentro del ámbito público, divergen en pequeños matices los informes realizados por las consejerías de educación de las distintas comunidades autónomas. Dicho esto, no pretendemos mostrar la estructura que presentan los informes de las distintas Administraciones públicas de nuestro país, sino mostrar, en tér- minos generales, una propuesta de organización abierta y flexible que en ningún caso deberá entenderse como una propuesta de carácter normalizado. A continuación, se propone un posible modelo de informe de evaluación psicopeda- gógica que debe entenderse como epígrafes que deberá contener, a partir de los cuales cada profesional de la orientación o consejería de educación, en el caso de instituciones públicas, deberá determinar su propio formato en función de sus criterios. Datos identificativos del alumno evaluado. Contendrá nombre y apellidos, género, fecha de nacimiento, fecha de evaluación, centro educativo en el que está escolari- zado, curso en el que se encuentra en la fecha de evaluación, modalidad de escola- rización. También es importante explicitar en este apartado el nombre y apellidos de los progenitores o tutores legales, como su teléfono de contacto, correo electró- nico o forma de comunicación. 214 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Datos identificativos de quien realiza la evaluación psicopedagógica. Se deberá expresar el nombre y los apellidos, así como el servicio al que pertenece (EOEP, EAT, DO…), gabinete o entidad privada, así como el teléfono de contacto y el correo electrónico. Motivo(s) de la evaluación psicopedagógica. Se detallarán las razones por las que se ha realizado la evaluación con descripción ligera del problema o necesidad detectada. También deberá indicarse quién propone o solicita la evaluación psico- pedagógica (profesor, centro educativo, familia, etc.). Historia evolutiva y personal. Se deberá recoger información relativa al embarazo, parto, aspectos de salud en los primeros años de vida, datos de desarrollo físico, retrasos, motricidad, control de esfínteres, desarrollo del lenguaje, relaciones con los progenitores, hermanos y resto de familiares y otros datos del desarrollo evo- lutivo (despertar de la sexualidad, crisis de pubertad, evolución intelectual, social, adaptación escolar, vida familiar, etc.). Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Se detallarán las técnicas e instrumentos de evaluación empleados en el caso. Se deberá indicar también las sesiones dedicadas, el tipo de técnicas empleadas, los datos de identificación de los instrumentos aplicados, así como los resultados obtenidos por la persona eva- luada en cada prueba. Comportamiento y actitud durante el proceso de evaluación. Se expondrá el grado de interés demostrado en la realización de las distintas pruebas y entrevistas, la actitud de colaboración manifestada, nerviosismo, conductas verbales y no ver- bales mostradas, etc. Síntesis e integración de los resultados. Se recogerá la descripción mediante datos objetivos de los comportamientos motivo de la consulta (conductas en la escuela, familia, compañeros, resultados de evaluaciones previas y escolares. Resultados relativos al comportamiento fruto de alguno(s) de los sistemas que guardan rela- ción directa con el caso, cognitivo-verbal (nivel intelectual, aptitudes, memoria, potencial de aprendizaje, etc.) y sensomotor (coordinación visomotora, organi- zación espacial, lateralidad, etc.). En cada aspecto es preciso hacer referencia al resultado o dato en que se basa el juicio valorativo, por ejemplo: «Daniel posee un lenguaje muy primitivo y rudimentario, aspecto puesto en evidencia por el resul- tado obtenido en la escala WPPSI en la prueba de vocabulario (6) y el resultado de la prueba de lenguaje correspondiente a la Batería predictiva para el aprendizaje de la lectura (Inizan) en las subpruebas recuerdo de historias y articulación, donde obtiene una puntuación de 8 y 1 respectivamente». También se deberá hacer hin- capié en este apartado en el nivel de competencia curricular que tiene adquirido en el momento de la evaluación. Asimismo, también se recogerán las constataciones realizadas a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica con referencia a las condiciones en que tienen lugar los comportamientos de alumno. Finalmente, también será preciso referirse a las condiciones biológicas que el examen médico (si fuera preciso) pone de relieve y que permiten aceptar o rechazar determinadas www.udima.es 215 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes hipótesis. Este apartado deberá finalizarse con un breve resumen-conclusión fruto de todo lo expuesto en el mismo. Orientaciones. En este epígrafe se diferenciarán, por un lado, orientaciones para el contexto escolar, donde se especificarán las medidas a adoptar, así como los apoyos necesarios en el caso de necesitarlos. Y orientaciones para el contexto fami- liar, donde se ofrecerán pautas de cómo han de actuar y en qué condiciones. 5. E  studio de caso 1: informe de evaluación psicopedagógica de Carlos G. J.1 A. Datos personales del alumno Nombre y apellidos: Carlos G. J. Fecha de nacimiento: 07/10/2017. Curso: 1.º de EP. Unidad: 1.º A Prim. Centro: 14004063 – CEIP «X». Nombre del primer tutor: María Teresa J. H. Teléfono de contacto: 838483838. Correo electrónico: teresitajimenez@... Nombre del segundo tutor: Carlos G. N. Teléfono de contacto: 838343303. Correo electrónico: c.garnoriega@... Etapa de escolarización: primer ciclo de EP. Modalidad de escolarización: ordinaria. B. Datos escolares B.1. Datos de escolarización previa: El alumno accede al CEIP «X» de Pozoblanco para cursar la etapa de EI 3, 4 y 5 años. Según el informe individualizado de final de segundo ciclo de EI, el grado de adquisición de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa es adecuado en relación con la evolución del propio alumno y regular en relación con las capacidades enunciadas en los objetivos finales de la etapa. Promociona a EP. 1 Informe de evaluación psicopedagógica según el modelo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Todos los datos personales del alumno y su familia, así como del centro y del profesional encargado de realizar el informe, han sido inventados con el fin de mantener la confidencialidad y protección de los datos reales del caso. 216 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Actualmente el alumno se encuentra cursando 1.er curso de EP. El alumno es valorado por primera vez por este equipo cuando cursa EI 5 años, a petición de la tutora, por presentar diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales. Según este informe, el alumno no presenta NEAE. En el informe se proponen medidas educativas generales para ayudar al alumno a superar las dificultades que presenta en el momento de la valoración. B.2. Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados: Refuerzo educativo, ofrecido por la tutora dentro del aula ordinaria. C. Datos de la evaluación psicopedagógica C.1. Profesional: J. Z. V. (orientadora de referencia). C.2. Fecha de inicio de la evaluación: 21/11/2023. C.3. Fecha fin de la evaluación: 16/12/2023. C.4. Motivo de la evaluación psicopedagógica: La valoración del alumno se realiza a petición del tutor, por presentar diferencia signifi- cativa con respecto a la media de sus iguales en desarrollo cognitivo (tiene dificultades para organizar las tareas y actividades, escasa capacidad de memoria, no es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo, presencia de problemas de razonamiento y compresión generalizados, dificultades para la organización espacio-temporal), en desa- rrollo motor (torpeza, pobre coordinación motora, dificultad en la manipulación de utensilios de pequeño tamaño, dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinación), en desarrollo comunicativo y lingüístico (falta de habilidad para expresarse, uso de estructuras gramaticales propias de edades inferiores, problemas de comprensión generalizados), en concentración (alta distraibilidad, parece no escuchar cuando se le habla, no es capaz de concentrarse en la tarea o juego, no suele ser capaz de seguir múltiples instrucciones) y en desarrollo de aprendizajes básicos (presenta errores en la lectura y la escritura, mala grafía, dificultades en el razonamiento y resolución de problemas, dificultad en comprensión lectora de enunciados de problemas). C.5. Instrumentos de recogida de información: Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV). Evalúa 1. Entrevista con el tutor del alumno. Entrevista con la madre del alumno. Revisión del expediente académico del alumno. C.6. Número de sesiones: 5. www.udima.es 217 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes D. Información relevante del alumno D.1. Datos clínicos y/o sociales relevantes: No se dispone de datos clínicos relevantes. D.2. Desarrollo cognitivo: Los resultados de aplicación de la aplicación de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de Carlos, en estos momentos de su desarrollo, está en la zona baja (CI 81) según WISC-IV; se sitúa en un percentil 10, es decir, su puntuación mejora al 10 % de los niños y niñas de su edad, en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. D.3. Desarrollo motor: Psicomotricidad gruesa. Según información aportada por el tutor, se observan tras- tornos en la marcha, carrera y salto. No es capaz de sortear obstáculos al caminar, correr, etc. No se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr. Es capaz de mantenerse a la pata coja estática y en movimiento. Es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una dirección. No se observan dificultades para caminar en línea recta, caminar en círculo, etc. No se observan dificultades de parada corporal ante estímulos visuales y/o auditivos. No se observan trastornos posturales. Es lento en el tiempo de reacción motora. No se observa hipotonía muscular. No se observa exceso de fuerza muscular. Psicomotricidad fina. Según información aportada por el tutor, Carlos no ejecuta los trazos con mucha precisión; presenta un trazo débil y poco controlado. No coge adecuadamente el útil escritor. Realiza adecuadamente la pinza. No se observan dificultades de integración de movimiento coordinados entre ojos y manos ni entre ojos y pies. Tiene definida la lateralidad. No presenta una ajustada organización espacial en sí mismo ni en espejo. Tiene integrado el esquema corporal. No se observa una adecuada destreza motora. D.4. Desarrollo sensorial: Según información aportada por el tutor y la familia, no se observan problemas de audi- ción ni de visión. D.5. Desarrollo comunicativo y lingüístico: Según información suministrada por el tutor, se observan dificultades en el lenguaje oral a nivel expresivo y a veces, a nivel comprensivo. Se observan dificultades en la discrimi- nación auditiva de sonidos, palabras y frases. En su combinación hace uso de frases con una estructura sintáctica acorde con su edad. Cuando habla, respeta el orden de los elementos de las oraciones. No se expresa utilizando un vocabulario adecuado y preciso. No presenta 218 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... un discurso organizado y coherente, capaz de expresar una idea o experiencia personal. No entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas no son adecuadas. No sigue órdenes que impliquen más de una acción. Hace un uso restringido del lenguaje. No presenta un ritmo, fluidez y entonación del habla adecuados. D.6. Desarrollo social y afectivo: Según información aportada por el profesor, Carlos no es capaz de solicitar ayuda cuando la necesita. No tiene desarrollados hábitos de trabajo autónomo. Tiene desarrolladas habili- dades de autonomía personal y social. Establece relaciones adecuadas con sus iguales. Está integrado totalmente en el grupo clase y/o en el centro. No actúa con confianza y seguridad en sí mismo. No necesita de la aprobación y reconocimiento por cada logro ni depende de ello su valoración personal. No muestra actitud derrotista. No tiene desarrolladas habilidades sociales básicas. Muestra un comportamiento inhibido, tímido en su desempeño social. No toma la iniciativa en el contacto social. Reconoce y expresa los sentimientos y emociones pro- pias. Reconoce, comprende y respeta los sentimientos y las emociones de los demás. Controla su propios sentimientos e impulsos. Acepta y cumple las normas básicas de convivencia. D.7. Estilo de aprendizaje y motivación: Estilo de aprendizaje. Carlos puede aislarse del ruido cuando trabaja. No trabaja más cómodamente en zonas que disponga de mejores condiciones de temperatura, ilu- minación y ruido. Le gusta aprender cosas nuevas. Trabaja mejor si alguien va a exa- minar y/o elogiar los resultados. Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer. No le gusta hacer las cosas con independencia. No termina lo que empieza. No se cansa a menudo ni le apetece cambiar de actividad. En la resolución de las tareas no piensa las cosas antes de hacerlas; actúa impulsivamente. No se aproxima progresivamente a las soluciones de las tareas a resolver. El tipo de errores que comete está relacionado con procesos de recogida y procesamiento de la información. Mani- fiesta preferencia por el trabajo en pequeño grupo. Recuerda mejor las cosas que ve. Motivación. Muestra interés por las distintas áreas curriculares. El uso de refor- zadores sociales y materiales no aumenta su interés en las distintas áreas. No le motivan más las tareas vinculadas a determinadas áreas. No selecciona tareas que sirvan para aumentar su autoestima. Los padres acuden al centro cuando se les cita. Las expectativas sobre su propia capacidad de aprendizaje no le llevan a esfor- zarse más. No le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los demás. No le motivan las tareas que han sido diseñadas teniendo en cuenta sus intereses y se sitúan entre lo que sabe y lo que ha de aprender. Alcanzar la meta en una tarea no constituye una fuente de motivación importante. D.8. Nivel de competencia curricular: Según la información aportada por el tutor, el nivel de competencia curricular de Carlos se sitúa en el segundo ciclo de EI. www.udima.es 219 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes E. Información relevante sobre el contexto escolar E.1. Clima dentro de aula: Carlos está integrado totalmente en clase. El horario de clase se ha elaborado en rela- ción con los periodos de mayor a menor rendimiento del alumno. El alumno está situado en una posición especial dentro del aula, facilitándole la asimilación de contenidos curricu- lares a través de un mayor control del profesorado. Los materiales empleados por el alumno se adaptan, en la medida de lo posible, a sus posibilidades. Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permita asimilar adecuadamente los contenidos curricu- lares. La información se presenta a través de los canales estimulares que resultan adecuados a las características del alumno. Se priorizan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. E.2. Clima fuera del aula: El alumno en el patio está activo. No inicia actividades de forma autónoma y no tiene tendencia a estar solo. Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en los juegos de grupo. No busca compañía de los maestros/as. No molesta a los demás sin integrarse en los juegos. Suele jugar siempre con los mismos compañeros. Imita las actividades del resto de compañeros. F. Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social Según la información aportada por el tutor, la madre y la tía son quienes suelen respon- sabilizarse de la educación del alumno. Carlos vive con su madre en Pozoblanco (Córdoba), su padre vive en un pueblo de Extremadura y lo visita un fin de semana al mes. Carlos es fruto de la relación sentimental que mantuvieron sus progenitores en su juventud; no lle- garon a convivir nunca juntos. La relación actual de ambos progenitores es cordial. Ambos cubren las necesidades de su hijo. El alumno se relaciona adecuadamente con su familia, no mostrando preferencias hacia ninguno de los miembros. Los padres acuden al centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relación con la escolaridad de su hijo es interesada y colaboradora. Las expectativas de la familia con respecto a su hijo son normales. G. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo Esta determinación de NEAE no debe entenderse como un diagnóstico o juicio clínico por parte del profesional de la orientación, sino como la identificación de aquellas necesi- dades que requieren atención educativa diferente a la ordinaria, según los criterios estable- cidos por esta consejería. El alumno presenta NEAE derivadas/compatibles con dificultades de aprendizaje; difi- cultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite. 220 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... H. Propuesta de atención educativa. Orientaciones al profesorado H.1. Medidas educativas generales: A nivel de aula/grupo: actuaciones personalizadas de acción tutorial y seguimiento. A nivel de aula/grupo: actividades de refuerzo educativo. A nivel de aula/grupo: apoyo en grupo ordinario mediante segundo profesor/a dentro de aula. H.2. Medidas específicas de carácter educativo: Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). Programa específico (PE). H.3. Profesorado especialista: Profesorado especialista en PT. H.4. Orientaciones al profesorado: Situar a Carlos en una posición cercana al profesorado con el fin de controlar y guiar su aprendizaje. Colocar al lado del alumno modelos de alumnos/as adecuados, para que pueda imitar su comportamiento. Actividades de seguimiento y acción tutorial. Actividades de refuerzo. Apoyo de segundo maestro dentro del aula ordinaria. Atención de la maestra de PT. Desarrollar un PE sobre adquisición y mejora de la lectura y escritura. Desarrollo de una ACNS, que es aquella que supone modificaciones en la organi- zación, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodo- lógicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Fomentar la colaboración colegio-familia, para que se puedan reforzar en casa los diferentes aspectos tratados por Carlos en el colegio. I. Orientación a la familia o representantes legales Control diario de ejercicios y actividades. Adecuado ambiente de estudio en casa. www.udima.es 221 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes Fomentar la autonomía del alumno en diferentes aspectos de la vida cotidiana. Fomentar la comunicación y colaboración con el colegio para reforzar en casa los diferentes aspectos trabajados en el centro educativo durante la jornada escolar. 6. E  studio de caso 2: informe de evaluación psicopedagógica de Paloma R. H.2 A. Datos personales de la alumna Apellidos: R. H. Nombre: Paloma. Fecha nacimiento: 08/06/2017. Lugar de nacimiento: Madrid. Provincia: Madrid. País: España. Nacionalidad: española. Domicilio: C/… Localidad: Getafe. Provincia: Madrid. Nombre y apellidos del padre o tutor legal: Manuel R. D. DNI: … Telf. de contacto: 910303030. Correo electrónico: manolorod@... Nombre y apellidos de la madre o tutora legal: M.ª del Pilar H. S. DNI: … Telf. de contacto: 910303030. Correo electrónico: pilar.hdez@... B. Datos del EOEP Sector: 287003 EOEP. Dirección: Avda. Jean Piaget, s/n (Madrid). Telf. 918383838. Correo electrónico: eoep_2870003@... 2 Informe de evaluación psicopedagógica según el modelo de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid. Todos los datos personales de la alumna y su familia, así como del centro y del profesional encargado de realizar el informe, han sido inventados con el fin de mantener la confidencialidad y protección de los datos reales del caso. 222 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... C. Datos actuales de escolarización Centro: «XYZ». Código de centro: 28780818K. Dirección: C/ María Montessori, 9. Getafe (Madrid). Etapa educativa: Primaria. Curso: 1.º EP. Modalidad educativa: ordinaria (A). D. Datos del informe Motivo: se realiza evaluación psicopedagógica a demanda de la tutora del pasado curso escolar y de la familia, debido a que observan importantes dificultades de lenguaje y de aprendizaje. Fecha de elaboración: marzo de 2023. Profesionales que han intervenido: David D. P. (orientador del EOEP 287003 Getafe). E. Información relativa al historial personal y escolar E.1. Antecedentes y datos relevantes de la evolución: Aspectos biológicos. Según información aportada por la madre en la entrevista mantenida recientemente, obtenemos los siguientes datos: – Embarazo normal. Parto a las 37 semanas de gestación. Peso RN 2.900 g. Pruebas RN dentro de la normalidad. – Revisión al año de edad en servicio de cardiología. – Ingreso hospitalario por rotavirus a los 2 años de edad durante 2 semanas en el Hospital Infanta Cristina (Madrid). – Episodios de otitis de repetición con tratamiento antibiótico a partir de los 2 años. – Calendario de vacunación en regla. – Adecuada visión y audición. Aspectos psicológicos (desarrollo evolutivo): – Deambulación con marcha liberada a los 15 meses de edad. La madre refiere adecuado desarrollo motor grueso, pero ciertas dificultades a nivel motor fino. – Respecto al lenguaje, la madre comenta retraso con emisión de las primeras palabras a los 2 años y frases a los 3 años. En la actualidad es capaz de man- tener una conversación sobre aspectos básicos muy sencilla. www.udima.es 223 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes – Control de esfínteres diurno adecuado y nocturno a los 4 años, con antece- dentes de enuresis. – Es autónoma en tareas de higiene y vestido acordes con su edad; colabora bien. – Duerme bien. – Es algo selectiva con las comidas, come poca cantidad y le cuesta introducir nuevas texturas. – Parece sensible a situaciones de ruido, no le gusta el jaleo. La madre des- cribe algunas manías y peculiaridades. En ocasiones se ha autogolpeado las piernas. Aspectos sociofamiliares. Unidad familiar configurada por los padres y una her- mana menor, también escolarizada en el mismo CEIP. El padre desarrolla acti- vidad laboral remunerada y la madre se ocupa del cuidado del hogar y de las hijas. La familia manifiesta interés por el desarrollo escolar de su hija, mostrán- dose colaboradores en el centro escolar y con los profesionales que trabajan en el mismo. E.2. Información sobre la historia escolar: Medidas Curso Centro Nivel/ Modalidad curriculares académico educativo curso realizado educativa adoptadas3 19-20 XYZ EI 3 años Ordinaria 20-21 XYZ EI 4 años Ordinaria 21-22 XYZ EI 5 años Ordinaria 22-23 XYZ 1.º EP Ordinaria E.3. Apoyos escolares recibidos dentro y fuera de los centros educativos: Paloma acude a tratamiento externo al centro XXXXXX y tiene apoyo en lectoescritura en el centro educativo en horario de tarde. 3 Adaptaciones curriculares significativas y medidas de apoyo. Medidas de enriquecimiento y/o ampliación cu- rricular. Flexibilización. 224 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... F. Valoración funcional actual de aspectos psicopedagógicos4 F.1. Técnicas e instrumentos utilizados: Entrevista familiar. Informes aportados por la familia. Entrevista y protocolo del tutor actual y tutora del curso pasado. Test de Matrices Progresivas de RAVEN. Escala Reynolds de Inteligencia – RIAS. PLON-R 6 años. Test Breve de Inteligencia de K-BIT. Test de Bender. Test AEI – Aptitudes en Educación Infantil. Dibujo libre. F.2. Desarrollo biológico, cognitivo, motor y comunicativo-lingüístico: Desarrollo biológico. En informe reciente del Servicio de Neurología del Hospital Infanta Cristina aportado por la familia de fecha 18 de febrero de 2023 aparece como juicio diagnóstico sospecha de capacidades límites pendientes de confirmar. Con- ducta inmadura. Está toda la consulta apegada a su madre y no habla nada. No se deja explorar, da impresión de algo inmadura, muy miedosa y tímida. Desde dicho servicio se estrega a los padres y tutor cuestionario Conners para valorar un posible trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad, así como criterios de DSM-5. También se realiza derivación al Servicio de Salud Mental. Desarrollo cognitivo. La familia aporta un informe de evaluación psicopedagó- gica de fecha diciembre de 2022 realizado en el centro privado XXXXX en el que se ha procedido a evaluar aspectos cognitivos de la alumna a través de las siguientes pruebas: – WISC-IV Puntuaciones Compuestas: – Comprensión verbal: 70. – Razonamiento perceptivo: 81. – Memoria de trabajo: 65. – Velocidad de procesamiento: 79. – CI total: 67. 4 La conclusión del presente informe ha sido consensuada en miniequipo del EOEP con fecha 25 de marzo de 2023. www.udima.es 225 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes Las puntuaciones obtenidas en esta prueba no parecen compatibles con un perfil de déficit de atención, puesto que la velocidad de procesamiento no aparece en el rango bajo, sino que, junto con razonamiento perceptivo, son las mejores puntuaciones, lo que indica una capacidad de Paloma aceptable para realizar las tareas que implican atención sostenida. Obtiene resultados inferiores a la media en comprensión verbal y memoria de trabajo. Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad – MSCA Puntuaciones totales: Verbal: 22. Perceptivo-manipulativo: 30. Numérico: 33. Memoria: 22. Motricidad: 31. Índice General Cognitivo (IGC): 50. Nuevamente, son los valores verbales y de memoria los que se encuentran en las pun- tuaciones más bajas. Con objeto de contrastar la información aportada por dicho servicio, se ha procedido a la aplicación de las siguientes pruebas: Test de Matrices Progresivas de RAVEN Los resultados de esta prueba no son interpretables debido a la elevada discrepancia y porque la mayoría de las respuestas de Paloma son al azar a medida que se incrementa la dificultad de la prueba. Test Breve de Inteligencia de Kaufman – K-BIT La alumna obtiene los siguientes resultados: CI vocabulario: 85 ± 13. CI matrices: 94 ± 11. CI compuesto: 86 ± 10. RIAS – Escala de Inteligencia de Reynolds Obtiene los siguientes resultados: Verbal: 63. No verbal: 70. 226 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Memoria: 51. Inteligencia general: 63. Se observa nuevamente que los peores resultados se encuentran en memoria y aspectos verbales. Las puntuaciones obtenidas se corresponden con el rango de discapacidad intelec- tual ligera o discapacidad psíquica leve. Del análisis de las pruebas aplicadas podemos concluir que Paloma presenta unos resul- tados poco homogéneos que ponen de manifiesto un rendimiento funcional cognitivo por debajo de lo esperado para su edad en tres de las cuatro pruebas aplicadas. Parece que su funcionamiento se encuentra en el rango de la discapacidad intelectual en la mayoría de las pruebas con mayor afectación a nivel verbal que no verbal. No obstante, los resultados no son concluyentes y podrían estar condicionados por la actitud con la que la alumna se enfrenta a la realización de las diferentes pruebas, con escasa confianza en sus posi- bilidades de éxito, respuestas al azar, escaso refuerzo por encontrar la solución correcta, etc. En el momento actual no parece aconsejable cerrar un diagnóstico de discapacidad inte- lectual/psíquica dadas las variables y condicionantes que se han manifestado anteriormente. Desarrollo perceptivo-motor y atención En la aplicación del Test de Frostig en el centro XXXXXX obtiene puntuaciones que la sitúan por debajo de su edad cronológica, aproximadamente de un año en los subtest coordi- nación visomotora, discriminación figura-fondo, posiciones en el espacio y relaciones espa- ciales, encontrándose en su nivel de edad en el subtest de constancia de la forma. El cociente perceptivo total es 79. En la aplicación del Test de Bender actualizado, Paloma ha obtenido resultados que la sitúan por debajo de lo esperado a su edad, con muchas dificultades a la hora de reproducir figuras geométricas. Comete errores de distorsión de la forma, superposición de figuras, sepa- ración indebida de figuras, etc. Edad equivalente a 5 años y 1 mes. En el test de CARAS-R aplicado por el centro privado XXXXX obtuvo los siguientes resultados: Aciertos: Pc 30. Errores: Pc 99. Aciertos – Errores: Pc 2. ICI: Pc 2. En contraposición a esta información, la tutora del curso pasado refiere que es una niña que se mantiene en silencio y muestra atención en largos periodos de tiempo. Asimismo, en las sesiones de evaluación mantenidas, la alumna es capaz de mantener la atención sostenida y focalizada en las tareas presentadas. No impresiona de déficit de aten- www.udima.es 227 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes ción. Las tareas de velocidad de procesamiento las realiza en una franja normal-baja, pero sin entrar en parámetros de trastorno. Desarrollo comunicativo-lingüístico En la aplicación del test ITPA por parte del centro privado XXXXX, Paloma obtiene una edad psicolingüística de 4 años y 8 meses, siendo su edad cronológica de 6 años, 7 meses, por lo que demuestra, según estos datos, un desfase aproximado de 2 años. Los puntos débiles de esta prueba son expresión verbal, memoria secuencial auditiva, expresión motora e integración gramatical, mientras que ha obtenido mejores resultados en las pruebas de procesamiento visual, comprensión visual, memoria secuencial visomotora, asociación visual e integración visual. También en dicho informe se recoge que Paloma presenta dislalias, simplificación de grupos consonánticos y procesos de alteración del orden de fonemas y sílabas en palabras polisílabas. Tiene dificultades para conjugar los tiempos verbales y comete errores de con- cordancia en morfosintaxis. Durante las sesiones de evaluación mantenidas, se observa que Paloma tiene impor- tantes dificultades en el ámbito comunicativo-lingüístico, en los distintos niveles: fonético- fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático. En la aplicación de la prueba PLON-R obtiene retraso en el total de la prueba y en forma y uso, necesitando mejorar en contenido. Presenta múltiples dificultades articulatorias que hacen que su lenguaje resulte muy inmaduro e infantilizado. Dificultades en morfología, sintaxis, categorías, definición de pala- bras, absurdos de contenido y forma, comprensión de una metáfora y ordenar y relatar. Tam- bién le cuesta dar respuesta a las instrucciones y planificar y relatar acciones. Su entonación es poco rica, monótona y el ritmo es enlentecido. Otros aspectos La realización de sus dibujos es muy inmadura, con pocas destrezas, que parecen corres- ponderse con niveles de escolaridad de la etapa de EI. En la aplicación del Test AEI – Aptitudes de Educación Infantil, Paloma obtiene los siguientes resultados comparada con el nivel de escolarización de EI 5 años: Verbal: Pc 5. Cuantitativo: Pc 1. Orientación espacial: Pc 60. Memoria auditiva: Pc 40. Visomotricidad: Pc 1. 228 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Total: Pc 1. Madurez lectoescritora: Pc 3. Observamos que la alumna se encuentra en percentiles muy por debajo de lo esperado en el total de la prueba y en la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. Asimismo, manifiesta u nivel muy bajo en el dominio de conceptos matemáticos. No hace uso de estrategias reflexivas para resolver con éxito las tareas, responde al azar, parece no entender algunas de las instrucciones verbales… En cambio, en tareas de atención sostenida, como orientación espacial, se encuentra en percentiles más cercanos a lo esperado, teniendo en cuenta que está siendo comparada con 5 años. F.3. Desarrollo social y adaptativo tanto en el contexto escolar como en el ámbito familiar: Según la madre, Paloma es una niña sociable que se relaciona bien con los otros niños. Según información aportada por la tutora del pasado curso, participa en todas las actividades grupales y respeta las normas de convivencia. En el patio realiza juegos tranquilos con niñas, se deja llevar por las amigas. Es una niña responsable, hace las cosas, pero necesita la ayuda constante del adulto o de los iguales. Imita conducta de los iguales, y sigue las órdenes del adulto. Le gusta trabajar con otros, y también con atención individualizada del adulto. La relación con los compañeros es muy buena y en el patio del colegio suele jugar sin ninguna dificultad en compañía de amigos/as. F.4. Desarrollo emocional: Paloma es descrita por su madre como cariñosa. Acude contenta al centro educativo, aunque manifiesta preocupación por sus dificultades en la realización de determinadas tareas y termina llorando. También ha tenido dificultades para quedarse en el centro externo al que acude para reforzar sus aprendizajes y se suele quedar llorando. Es muy tímida, tiende a evitar la mirada. Durante las sesiones de evaluación mantenidas, se observa que Paloma parece tener un tono vital bajo, dice que se encuentra mal, le duele la cabeza, la garganta, etc., en cada sesión. En todas las sesiones siempre aparece cansada, enlentecida en sus movimientos, bloqueada frente a las tareas que se le proponen, insegura, en ocasiones con cierta angustia por no estar en su clase de referencia. Parece tener escasa confianza en sus posibilidades. Aparecen indicadores de cierta ansiedad, como es la sudoración en sus manos. A medida que gana confianza con la situación de evaluación y con el orientador, se muestra un poco más espontánea y relajada. Da muestras de cariño, establece contacto visual, es capaz de dar la mano, etc. www.udima.es 229 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes La tutora del pasado curso la describía como una niña muy introvertida, con baja auto- estima y que se compara continuamente con el resto de los compañeros. Le cuesta expresar sus emociones, pero reconoce las emociones en los demás. En el curso actual, el tutor la describe como una niña afectuosa. El tutor refiere que en el aula está contenta. F.5. Nivel de competencia curricular en las distintas áreas: Matemáticas Lengua (expresión y comprensión) Números y operaciones Hablar y escuchar Presenta grandes dificultades en cuanto al conoci- Dificultades para describir con exactitud lo que miento en general de los números (orden, escritura ocurre («me escuece la tripa», donde debiera numérica o en letras, dictado numérico, realización decirse «me duele»). Vocabulario pobre y/o impre- de series ascendentes o descendentes, su represen- ciso. tación mediante el ábaco o bloques multibase, etc.). Atención limitada y necesidad de dictarle lo que Muchas dificultades, por consiguiente, con res- tiene que hacer en cada momento de forma indivi- pecto al número anterior y posterior en relación con dual o con apoyo de dibujos que sustituyan ciertas un número dado, y las consecuencias que con ello oraciones explicativas, etc. (A pesar de ello, tiene se derivan, como días de la semana, meses, año, etc. un comportamiento muy bueno en clase). En relación con los problemas, presenta dificul- tades en cuanto a la comprensión lectora y difi- cultades notorias en cuanto al nivel de abstracción que requieren para su correcta interpretación y rea- lización. Presenta algunas dificultades en cuanto ordenación (U y D) y resolución de operaciones. Magnitudes y medida Lectura Dificultad en cuanto a conceptos de medidas Todavía no tiene adquiridas las reglas de conver- (palmo, pie, paso, m y cm), de capacidad (pesar sión grafema-fonema. Confusión frecuente en la más/menos que 1 kg) y temporales (días de la lectura de determinados grafemas. semana y meses del año). Lectura silabeante. Geometría Escritura Grafía correcta, aunque no ha adquirido el patrón motor correcto en su elaboración (dando varias vueltas a las «aes», múltiples trazos para realizar las «tes», etc.). Es capaz de realizar correctamente la copia de pala- bras y oraciones, pero tiene dificultades en cuanto a la escritura espontánea de las mismas. ► 230 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Matemáticas Lengua (expresión y comprensión) ◄ Curso en el que se sitúa el nivel de competencia Curso en el que se sitúa el nivel de competencia curricular: 3.º de EI (inicial). curricular: 3.º de EI (inicial). Lengua Extranjera (inglés) Educación Física Grandes dificultades para reproducir el vocabu- Posee dificultades a nivel motor en la realiza- lario a nivel oral y escrito. Grandes dificultades ción de habilidades básicas que requieren un alto para reconocer el vocabulario escrito. La alumna componente de coordinación y equilibrio (saltos, realiza las actividades con palabras ilegibles. Es lanzamientos, golpeos, botes, etc.). Conoce las prin- consciente de su dificultad y demanda ayuda cipales partes de su cuerpo, aunque a veces con- constantemente. Se distrae con mucha facilidad. funde alguna articulación. Es participativa, aunque Cuando se le hacen preguntas o se le da alguna con un bajo nivel de esfuerzo. Demanda atención explicación, mira con fijeza al maestro/a, pero no constante y es poco autónoma en la realización de responde ni dice nada. tareas habituales: calentamiento, ir al baño, etc. Muestra poca confianza en sí misma y en sus posi- bilidades y prácticamente nula iniciativa propia. Curso en el que se sitúa el nivel de competencia Curso en el que se sitúa el nivel de competencia curricular: 3.º de EI. curricular: 3.º de EI. F.6. Estilos de aprendizaje, creatividad, motivaciones, intereses, perseverancia en la tarea: La tutora del curso pasado señala que la alumna imita, busca ayuda continuamente, no reflexiona, hace la tarea mecánicamente, inicia la actividad, pero no siempre la termina. En el curso actual necesita ayuda para trabajar, atiende durante periodos cortos de tiempo, generalmente busca al adulto, suele utilizar la copia como estrategia de aprendizaje. No recuerda las instrucciones que se le dan. Le gusta ser la encargada del material. Su ritmo de ejecución es lento. Mantiene su mate- rial organizado. G. Determinación de las necesidades educativas que manifiesta la alumna La alumna presenta las siguientes necesidades educativas: Necesita mejorar aspectos básicos del lenguaje fundamentalmente a nivel expresivo. Necesita afianzar aspectos fonéticos-fonológicos para mejorar su expresión oral. Necesita reforzar y ampliar el léxico para tener un mejor nivel de vocabulario fun- damentalmente expresivo. www.udima.es 231 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes Necesita aprender a estructurar correctamente el lenguaje a través del desarrollo morfosintáctico adecuado. Necesita desarrollar habilidades de motricidad fina, control motor fino… Necesita aprender a regular su comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas escolares. Necesita desarrollar capacidades como la atención, memoria, etc. para el buen fun- cionamiento y desarrollo escolar. Necesita que se prioricen objetivos y contenidos relacionados con las áreas instrumentales. Necesita que se prioricen objetivos y contenidos relacionados con la motricidad fina y aspectos perceptivos. Necesita que se seleccionen contenidos básicos propuestos para el grupo clase y se refuercen con ayuda individualizada la adquisición de los mismos. Necesita afianzar aspectos emocionales básicos de autoconfianza y autoestima. Necesita potenciar sus habilidades sociales. Necesita apoyo específico de AL. Necesita apoyo específico de PT. Necesita de la colaboración familiar con la escuela para conseguir logros en ambos contextos. H. Conclusiones Como resultado de la evaluación psicopedagógica realizada a partir de la información aportada por la familia, por el centro escolar, por servicios externos, la observación reali- zada en el centro escolar y las pruebas aplicadas a la alumna, podemos extraer las siguientes conclusiones: Paloma presenta en el momento actual un importante desfase curricular respecto al curso en que se escolariza, con un nivel de competencia curricular propio de la etapa edu- cativa anterior (EI). A nivel emocional se manifiesta como una niña insegura, excesivamente tímida, con escasa confianza en sus posibilidades tanto escolares como personales. En ocasiones pre- senta síntomas de ansiedad con respuesta psicofisiológica (sudoración de manos), se bloquea e incluso se manifiesta con cierta angustia en la realización de las tareas propuestas. Sería aconsejable el abordaje de estos aspectos desde el ámbito de la psicología clínica. Tolera per- manecer fuera del aula de referencia durante periodos muy cortos de tiempo. Su funcionamiento cognitivo evaluado a través de una batería de pruebas psicométricas pone de manifiesto que, en el momento actual, Paloma obtiene puntuaciones compatibles con un déficit cognitivo leve. No obstante, parece aconsejable no cerrar un posible diagnóstico de 232 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... discapacidad intelectual leve, ya que en alguna de las pruebas aplicadas los resultados han sido mejores, superando las puntuaciones que se corresponden con dicha categoría diagnós- tica y teniendo en cuenta los aspectos descritos en su funcionamiento intelectual. Se podría considerar una capacidad intelectual límite condicionada por aspectos emocionales y estilo cognitivo muy dependiente. En la valoración de aspectos perceptivos, atenciones y de memoria, Paloma puntúa signi- ficativamente por debajo de lo esperado a su edad. Parece tener un bajo control de impulsos, cometer errores de atención, dificultades para reproducir figuras, con una madurez percep- tivo-motriz por debajo de lo esperado. No obstante, tampoco parece cumplir criterios diag- nósticos de un posible déficit de atención, sino que su funcionamiento cognitivo podría estar explicando estos bajos resultados. Por último, en el área del lenguaje sí se observan importantes dificultades en todos sus componentes, manifestando en el momento actual un trastorno del lenguaje, fundamental de predominio expresivo. Aparece un retraso aproximado de 2 años entre su edad cronológica y su edad psicolingüística. Se ven afectados los diferentes componentes del lenguaje: fonético- fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático. Su lenguaje resulta inmaduro e infantilizado en la forma, con múltiples dislalias, omisiones, simplificaciones, etc. Hace uso de un vocabulario pobre, muy poco elaborado para expresar sus opiniones, experiencias, opiniones, etc. Su discurso incluye oraciones gramaticalmente muy sencillas, de pocos elementos, con errores en la regularización de verbos, uso de partículas gramati- cales… Por último, el uso del lenguaje también se encuentra afectado, ya que Paloma no es capaz de establecer un diálogo espontáneo en situaciones normalizadas, hasta que ha adquirido un nivel de confianza con el interlocutor. Por todo lo descrito anteriormente, se considera que Paloma presenta necesidades espe- cíficas de apoyo educativo asociadas a necesidades educativas especiales. Modalidad educativa recomendada: ordinaria con apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales (modalidad B). I. Orientaciones I.1. Para el contexto escolar: Con objeto de dar respuesta a las necesidades educativas de la alumna, se proponen las siguientes medidas y pautas de actuación a realizar en el centro educativo: Mantener una coordinación tutor/a-familia, favoreciendo así el intercambio de información y la coherencia educativa. Fomentar en trabajo en clase con estructuras cooperativas de aprendizaje. www.udima.es 233 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes Generar un clima de clase que le permita tomar responsabilidades en la dinámica del grupo con el objetivo de potenciar que Paloma desempeñe un rol positivo y útil para la convivencia en el aula. Priorizar el trabajo de habilidades pragmáticas de comunicación y habilidades sociales. Adquirir habilidades sociales básicas que le permitan negociar conflictos sociales, flexibilizar las normas de conducta y mantener juegos de forma colaborativa con sus iguales. Afianzar en general sus habilidades básicas de comunicación. Favorecer actividades que impliquen el componente de interacción social, juegos y actividades sociales. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y predicciones… Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con pre- guntas de dos o tres alternativas. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: dibujos, gráficos, etc. para facilitar la comprensión comunicativa. Tener en cuenta las conversaciones en contextos naturales, donde los alumnos y adultos parten de su actividad conjunta. Ampliar el léxico favoreciendo un desarrollo del vocabulario a través de categorías semánticas. Trabajar definiciones y descripciones de objetos, personas, animales para aumentar el vocabulario. Desarrollar estructuras gramaticales que impliquen los distintos elementos de una oración: sujeto, verbo y complementos. Trabajar en la correcta concordancia de frases, la expresión verbal espontánea (en la que denomine, describa y narre) diferentes estímulos de una lámina con dibujos. Favorecer el desarrollo fonético-fonológico acorde con el nivel evolutivo que le corresponde. Propiciar un adecuado uso del lenguaje en diferentes contextos. Reforzar aprendizajes curriculares básicos de lectura, escritura, resolución de problemas. Utilizar instrumentos de evaluación que minimicen sus dificultades en expresión tanto oral como escrita, haciendo uso de exámenes alternativos a los de desarrollo, sustituyéndolos por verdadero o falso, en aquellas materias en que no se evalúe la competencia lingüística, sino otros contenidos. Trabajar el desarrollo de funciones ejecutivas a través de la flexibilidad mental, mejorando su capacidad para planificar, anticipar e inhibir sus distracciones. 234 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Desarrollar habilidades cognitivas de razonamiento lógico, emparejamiento, reso- lución de problemas matemáticos sencillos, etc. Motivarle con juegos, y con elogios y recompensas una vez haya actuado correc- tamente. Darle instrucciones de una en una, de manera clara, simple, específica y comprensible, y razonarle los motivos de nuestra orden. Utilizar un tono de voz agradable y mantener el contacto visual directo. Con referencia a las dificultades en motricidad fina: Desarrollo de la coordinación motora fina: uso adecuado de los objetos en las dife- rentes rutinas: comida, aseo, etc. Colorear (con ceras gruesas y/o finas) una hoja o papel libremente: un solo color, dos colores, varios colores. Imitar el trazado de líneas: garabateos, onduladas, verticales y horizontales. Encajar piezas de puzzles de diferentes tamaños. Desarrollo de la coordinación de brazos: juegos de lanzar una pelota y cogerla, lan- zarla hacia un objetivo, lanzar pelotas pequeñas con las dos manos, etc. Trabajar aspectos básicos previos al aprendizaje de la lectoescritura: aspectos meta- lingüísticos (¿qué es leer?, ¿cómo se lee?, ¿cómo sé si he leído bien…?). Favorecer que sus aprendizajes sean significativos, partiendo de sus conocimientos previos. Trabajar aspectos perceptivos para diferenciar las grafías con distinta orientación en el espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo). Realizar ejercicios de lectura en voz alta conjunta, para favorecer un adecuado ritmo, melodía y prosodia. Trabajar estrategias de pensamiento reflexivo planificando los distintos pasos de una tarea, generando el uso de autoinstrucciones en voz alta, que poco a poco va interiorizando. Trabajar en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático. Trabajar la conciencia fonológica a través de las siguientes actividades: Emparejar letras de dos en dos, discriminar una letra de entre varias dadas, redon- dear letras iguales a otra dada como modelo, deletrear palabras significativas para ella. Segmentar frases en palabras, palabras en sílabas y sílabas en letras, si es posible apoyándose en un sustrato físico. Realizar el proceso inverso anterior. Identificar sonidos y asociarlos a su correspondiente grafía. Jugar con palabras a las que se omite algún sonido (por ejemplo, «si a la palabra "mesa" le quitamos "m", ¿qué queda?»). www.udima.es 235 "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  Orientación psicopedagógica para docentes Comparar palabras que tengan igual el sonido inicial, medio o final. Jugar a encadenar palabras con la última sílaba. Invertir fonemas en sílabas para ver que las palabras tienen distinto significado en función de su posición (por ejemplo, «sol» – «los»). Jugar a producir rimas. Trabajar el afianzamiento fonema-grafema a través de visualizadores fonéticos para conseguir asociar el lenguaje oral al escrito. I.2. Para el contexto familiar: Desarrollar valores de autoconfianza en sus posibilidades. Potenciar sus fortalezas e intereses personales sin perder de vista el desarrollo equi- librado de todas las capacidades. Proporcionarle con asiduidad ambientes y salidas culturalmente enriquecidas: científicas, artísticas, culturales, deportivas, de ocio, etc. Estimular sin forzar, apoyar sin empujar. Reforzar los logros personales sin dejar de mantener un nivel adecuado de exigencia. Animar a resolver problemas y situaciones sin temor al fracaso. Mantener relación con el centro escolar a través de la tutoría como elemento básico para coordinar actuaciones y crear un marco de colaboración adecuada en bene- ficio de la alumna. Propiciar contenidos audiovisuales acordes a su edad. Evitar centrarse únicamente en los aspectos escolares del desarrollo, en detrimento de sus necesidades emocionales, sociales y físicas (desarrollo equilibrado). En Madrid, a 31 de marzo de 2023. Fdo.: DDP (Orientador) V.º B.º (El/La director/a del EOEP) 7. El dictamen de escolarización Tras la realización de la evaluación psicopedagógica y su informe, en aquellos casos en los que se determine que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales, el orientador o la orientadora deberá realizar el dictamen de escolarización. 236 www.udima.es "Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)".  D. Domínguez Pérez Capítulo 9. ¿Cómo se informa de los resultados? El informe de evaluación psicopedagógica... Por lo que podemos definirlo como un documento legal y vinculante que se fundamenta en