Psicopedagogía - UTEQ - PDF

Queda terminantemente PROHIBIDA la reproducción total o parcial del material de clases, ya sean videos, fotos, documentos o cualquier otro soporte digital, sin el consentimiento expreso del DOCENTE o LA INSTITUCIÓN. De hacerlo, estará violentando el Código de Ética Instituci...

Queda terminantemente PROHIBIDA la reproducción total o parcial del material de clases, ya sean videos, fotos, documentos o cualquier otro soporte digital, sin el consentimiento expreso del DOCENTE o LA INSTITUCIÓN. De hacerlo, estará violentando el Código de Ética Institucional y puede ser penalizado. UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN PRIMER PERIODO ACADÉMICO 2023 INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA  EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESCUELA PARA TODOS La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. Inclusión acepta a todos sus miembros como diversos, entonces crea las mismas oportunidades para todos, ajustándose a las necesidades individuales, para que ninguno de ellos quede fuera de las posibilidades de crecimiento y desarrollo  PLANTEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Una visión global de la Un desequilibrio entre las Acceso de niños, niñas y/o atención educativa, es decir prácticas pedagógicas adolescentes con Apoyo al trabajo en equipo a nivel institucional, no tradicionales y las prácticas discapacidad a una para lograr la inclusión. como atención puntual para innovadoras que permiten educación formal de calidad. unos pocos estudiantes. atender a la diversidad. Identificación de las Transformaciones profundas Trabajar con la comunidad Preparación de ambientes y dificultades para convertirlas en el Proyecto Educativo en general, permitiendo una generación de recursos para en una oportunidad de Institucional que respondan participación de todos sus atender a la diversidad. mejora y avance dentro del a la diversidad. miembros. sistema educativo. Desarrollar una comunidad Generar una concepción basada en valores inclusivos natural acerca de las como: la solidaridad, el personas con discapacidad. respeto y la tolerancia.  PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Igualdad Comprensividad Globalización Todos los niños, niñas y/o Mantener por parte de la escuela Es la visión mediante la cual se adolescentes tienen las un currículo básico y común en un prepara al estudiante para oportunidades para acceder a una período largo, sobre todo en la enfrentarse con los problemas de la educación de calidad, respetando educación obligatoria, para vida y desde distintas disciplinas las diferencias individuales para atender la diversificación de los curriculares. lograr ciudadanos incluidos en el estudiantes en función de su contexto social. origen económico, social y cultural.  ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA “La inclusión es un proceso” “Busca maximizar la presencia, la participación y aprendizaje de todos Trabajo constante que requiere los estudiantes” de innovación y de cambios que Accesibilidad de todos a la institución se generen para atender a los educativa y se encuentra relacionado estudiantes. estrechamente con el desarrollo de valores, relaciones, actitudes. “La inclusión precisa la “La inclusión pone particular identificación y eliminación énfasis en aquellos grupos de las barreras” de atención prioritaria, que podrían estar en riesgo de Actitud – Conocimiento – marginalización, exclusión, o Comunicación- Prácticas fracaso escolar” DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La inclusión no está limitada a la oportunidad o posibilidad de acceso a las instituciones educativas, sino que se relaciona con el hecho de eliminar las barreras frente al aprendizaje y la participación. Una escuela inclusiva debe asegurar la equiparación de oportunidades frente al aprendizaje y una plena participación dentro de la comunidad educativa. Para consolidar una escuela inclusiva es necesario relacionar de forma sistemática la cultura, la política y la práctica educativa.  CULTURA INCLUSIVA Expectativas, compromisos, participación, convicción en los principios y valores inclusivos Comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la cual cada uno de sus miembros es valorado. Una comunidad que busca el diálogo y la resolución de conflictos. Comunidad en donde el docente se encuentre satisfecho y orgulloso de sus estudiantes motivándose y desarrollando Involucramiento de las familias en altas expectativas sobre lo que puede el funcionamiento, organización y lograr toma de decisiones Una comunidad inclusiva se relaciona además con el desarrollo de valores inclusivos, los que son compartidos por todos sus miembros  POLÍTICAS INCLUSIVAS Gestión, liderazgo y colaboración, El tiempo es un factor esencial para generar y desarrollo profesional, disponibilidad y realizar actividades educativas, respetar el organización de recursos y tiempo) que ritmo de aprendizaje de cada estudiante, sacar realiza la institución. el máximo de provecho de las experiencias que se ofrecen. El material es otro elemento importante; la cantidad, calidad Dinámico y flexible a través de y adecuación de los recursos de un estilo de gestión, que apoye la institución educativa influirá los progresos de cada uno de en el desarrollo integral del sus miembros. estudiante. Es fundamental la formación Mantenimiento, higiene, docente, permitirá dar respuesta a iluminación, temperatura son la diversidad; por tanto, la condiciones que influyen en el actualización y capacitación. proceso de enseñanza aprendizaje.  PRÁCTICAS INCLUSIVAS El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a las necesidades Escuela inclusiva se mantiene atenta y en educativas especiales y las características continua dinámica para dar respuestas efectivas a socioculturales que posea la población. las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes. Las estrategias son una de las mayores prácticas inclusivas y contribuyen a dar respuestas a las Garantizar una educación de calidad para necesidades educativas. todos, prestando especial atención a aquellas personas o grupos excluidos o en mayor riesgo de ser marginados o de tener rendimientos menores a los esperados. La evaluación debe reunir ciertas características: es un proceso continuo, diversificado y flexible; enfatiza el carácter cualitativo y multidimensional; se realiza a través de tareas realistas, Una institución inclusiva evitará segregaciones, contextualizadas, relevantes, cuyos resultados brindará las mismas oportunidades a todos sin permiten valorar y regular el proceso educativo. excepción, rompiendo con estereotipos y favoreciendo el desarrollo integral de todos quienes la conforman.  CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Un sentido de pertenencia Programa de apoyo Oferta educativa diversificada Liderazgo Trabajo con familias Currículo inclusivo y flexible Colaboración y cooperación Formación docente inicial y continua  INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN La inclusión, desde la perspectiva educativa, La integración escolar asume la existencia de una única surge durante la década de 1990 desde la institución educativa, que ha de acoger a todas las personas, UNESCO, con el objetivo de la promoción de la sean cuales sean sus necesidades educativas. necesidad de concebir la educación para todos y Las 2 características clave de la integración de que sea capaz de atender la diversidad Hay un modelo educativo determinado que acoge a los presente en los sistemas educativos formales. alumnos diversos diagnosticados o categorizados con necesidades especiales, provenientes de otras culturas y Ainscow, en 2004, resalta cuatro elementos para con lenguas distintas o con determinadas características desarrollar y apoyar la comprensión de la físicas, sensoriales, emocionales o cognitivas que, con la definición de inclusión. Estos elementos son: aplicación de la lógica de la homogeneidad, estaban fuera del – La inclusión es un proceso; sistema y que ahora son integrados. – que busca la presencia, la participación y el éxito Se contempla que el problema está en el alumno que de los estudiantes; requiere actuaciones especiales y su adaptación al sistema. – precisa la identificación y la eliminación de Como señala Mel Ainscow, profesor de educación de la barreras; Universidad de Manchester, “la integración lleva implícito el – y pone particular énfasis en aquellos grupos de concepto de reformas adicionales cuya realización es alumnos que podrían estar en riesgo de necesaria para acomodar a los alumnos considerados marginalización, exclusión o fracaso escolar. especiales o diferentes en un sistema escolar tradicional e inalterado”.  MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD La multiculturalidad hace La interculturalidad aboga por la referencia a la existencia de varias convivencia de diferentes culturas que conviven en un mismo culturas en un mismo espacio y, espacio geográfico o social, pero sin además, apuesta por la interacción implicar influencia o intercambio entre ellas sin la supremacía de entre ellas, sin contacto con la ningún grupo cultural. comunidad local. Se basa en valores como el respeto a la diversidad, el crecimiento de cada No aboga por la asimilación de grupo y la integración. Además, costumbres ajenas a la cultura apuesta por el diálogo para la propia, lo que puede derivar en resolución de posibles conflictos conflictos. que puedan surgir.  BASES DE LA INTERCULTURALIDAD  Propuestas educativas con carácter social. Igualdad: Lucha por establecer una relación entre iguales en una sociedad. La forma de organización es la Conseguir que no se quede en una mera actividad horizontalidad, es decir, implica desarrollar o de aula, sino que también sean de aplicación fuera incentivar procesos participativos más igualitarios. para alcanzar una sociedad intercultural.  Hacer hincapié en las similitudes entre culturas y no solo en las diferencias, así como en todo lo que Racismo: Se considera un problema social al que se le intenta poner remedio mediante la resolución pacífica se puede aprender de otras y lo enriquecedor que de conflictos. es este aprendizaje.  Rechazar la jerarquización de las culturas. Acabar con el etnocentrismo y trabajar en valores Cultura: Se acepta la asimilación de otras costumbres para alcanzar una relación horizontal entre todo el o normas diferentes a la propia, eliminando así el alumnado. etnocentrismo.  Fomentar relaciones entre individuos, grupos e instituciones de varias culturas.  Establecer lenguajes comunes y normas Tolerancia: El respeto y el reconocimiento de la diferencia y similitudes, como base de una sociedad compartidas que permitan intercambios y faciliten democrática. las relaciones interpersonales, así como el poder de decisión y participación.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Cuál es el objetivo de la educación inclusiva? A) Brindar respuestas apropiadas a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. B) Integrar a ciertos estudiantes en la enseñanza convencional. C) Transformar los sistemas educativos para adaptarse a la diversidad de los estudiantes. D) Reducir la exclusión dentro de la educación. 2. ¿Cuál de los siguientes elementos es fundamental para promover la educación inclusiva en una institución educativa? A) La realización de cambios inmediatos y rápidos en el sistema educativo. B) La participación activa y reconocida de todos los miembros de la comunidad. C) La creación de barreras y obstáculos para limitar el aprendizaje de los estudiantes. D) El enfoque exclusivo en grupos de atención prioritaria.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Cuál es el objetivo de la educación inclusiva? A) Brindar respuestas apropiadas a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. B) Integrar a ciertos estudiantes en la enseñanza convencional. C) Transformar los sistemas educativos para adaptarse a la diversidad de los estudiantes. D) Reducir la exclusión dentro de la educación. 2. ¿Cuál de los siguientes elementos es fundamental para promover la educación inclusiva en una institución educativa? A) La realización de cambios inmediatos y rápidos en el sistema educativo. B) La participación activa y reconocida de todos los miembros de la comunidad. C) La creación de barreras y obstáculos para limitar el aprendizaje de los estudiantes. D) El enfoque exclusivo en grupos de atención prioritaria.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál de las siguientes características es fundamental para una cultura inclusiva en una comunidad educativa? A) Exclusión y discriminación basada en diferencias. B) Falta de participación y diálogo en la resolución de conflictos. C) Tolerancia, respeto y solidaridad hacia todos los miembros. D) Expectativas bajas y falta de reconocimiento de logros. 4. ¿Cuál es la principal diferencia entre multiculturalidad e interculturalidad? A) La multiculturalidad implica influencia e intercambio entre culturas, mientras que la interculturalidad no. B) La interculturalidad aboga por la asimilación de costumbres ajenas, mientras que la multiculturalidad no. C) La multiculturalidad promueve la convivencia de diferentes culturas, mientras que la interculturalidad no. D) La interculturalidad se basa en valores como el respeto a la diversidad y la integración, mientras que la multiculturalidad no.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál de las siguientes características es fundamental para una cultura inclusiva en una comunidad educativa? A) Exclusión y discriminación basada en diferencias. B) Falta de participación y diálogo en la resolución de conflictos. C) Tolerancia, respeto y solidaridad hacia todos los miembros. D) Expectativas bajas y falta de reconocimiento de logros. 4. ¿Cuál es la principal diferencia entre multiculturalidad e interculturalidad? A) La multiculturalidad implica influencia e intercambio entre culturas, mientras que la interculturalidad no. B) La interculturalidad aboga por la asimilación de costumbres ajenas, mientras que la multiculturalidad no. C) La multiculturalidad promueve la convivencia de diferentes culturas, mientras que la interculturalidad no. D) La interculturalidad se basa en valores como el respeto a la diversidad y la integración, mientras que la multiculturalidad no.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UNIR. (2020). Diferencia entre inclusión e integración. https://www.unir.net/educacion/revista/diferencia-entre-inclusion-e-integracion/ UNIR. (2020). Diferencia entre multiculturalidad e interculturalidad. https://www.unir.net/educacion/revista/multiculturalidad-e-interculturalidad- diferencias/ Vicepresidencia de la República del Ecuador. (2011). Educación inclusiva y especial. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf Queda terminantemente PROHIBIDA la reproducción total o parcial del material de clases, ya sean videos, fotos, documentos o cualquier otro soporte digital, sin el consentimiento expreso del DOCENTE o LA INSTITUCIÓN. De hacerlo, estará violentando el Código de Ética Institucional y puede ser penalizado. UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN PRIMER PERIODO ACADÉMICO 2023 INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales Los estudiantes con NEE son “aquellos que presentan mayores dificultades que el resto Puede deberse a muchos y muy diversos de sus compañeros para conseguir un motivos, como causas físicas, sensoriales, determinado objetivo dentro de su proceso psíquicas, cognitivas o, incluso, a de aprendizaje y requieren recursos antecedentes culturales o lingüísticos. humanos, técnicos, materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades”.  DISCAPACIDAD INTELECTUAL Las personas con discapacidad intelectual son aquellas que presentan: “limitaciones significativas tanto en el Estrategias ante la discapacidad intelectual funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades Considerar la edad mental del estudiante al momento de planificar las actividades. adaptativas conceptuales, sociales y prácticas; esta Crear objetivos individuales basados en sus capacidades. discapacidad se origina antes de los dieciocho años” Incluir al estudiante en las actividades de grupo, facilitando su (Vicepresidencia de la República del Ecuador y participación con las modificaciones necesarias. Ministerio de Educación, 2010: 60). Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria. Fomentar la socialización. Enseñar el respeto a las diferencias. Resaltar sus capacidades y habilidades ante el mismo estudiante y el grupo. Brindar apoyo constante. Tener reglas claras y revisarlas diariamente. Utilizar material visual. Recordar constantemente las expectativas que existen sobre el estudiante.  DISCAPACIDAD FÍSICA - MOTRIZ Integrar al estudiante en Hacer cambios en la cualquier actividad, Estrategias ante la estructura del aula dándole un rol específico discapacidad física- “una condición funcional del cuerpo humano motriz que beneficien al en los casos en que no que puede ocasionar dificultad o estudiante. pueda cumplir con lo requerido. imposibilidad motriz para caminar, para correr, para tomar cosas en las manos, para subir gradas, para levantarse, para sentarse, para mantener el equilibrio, para controlar Usar materiales de Motivar al estudiante esfínteres, para acceder a lugares que tengan Utilizar diferentes apoyo (tecnología, recalcando su aporte metodologías de lápices más gruesos barreras físicas, entre otros” en las diferentes aprendizaje. o con adaptador, actividades de grupo. (Vicepresidencia de la República del tijeras, etc.). Ecuador y MinEduc, 2010: 57). Crear modificaciones Tomar en cuenta las Enseñar la tolerancia en las actividades de capacidades del y el apoyo que se manera que el estudiante al deben brindar como estudiante sea momento de compañeros del exitoso en las planificar. mismo grupo. mismas. Proporcionar tiempo Hablar a la altura de adicional en las los ojos del actividades en caso estudiante. de ser necesario.  DISCAPACIDAD AUDITIVA “la limitación sensorial que presenta una persona con relación al sentido de la audición que puede afectar a Estrategias ante la discapacidad uno o ambos oídos (unilateral o bilateral); esta auditiva pérdida sensorial es ocasionada porque los órganos y Utilizar material visual. estructuras que permiten la percepción de los Reforzar las instrucciones con dibujos. estímulos sonoros se encuentran afectados. Quienes presentan este tipo de discapacidad tienen Realizar actividades que involucren el sentido del dificultades más o menos graves para recibir e tacto. interpretar información acústica, especialmente la Proporcionar una evaluación diferenciada (visual). comunicación verbal” (Vicepresidencia de la Utilizar dibujos para que el estudiante se exprese. República del Ecuador y MinEduc, 2010: 49). Aprender palabras básicas en lengua de señas (en caso de que el estudiante las utilice para comunicarse). Hablar con naturalidad, pero articulando bien las palabras, permitiendo que el estudiante lea los labios en caso de que lo sepa hacer. Adecuar el espacio del aula de manera que exista contacto visual entre los estudiantes.  DISCAPACIDAD VISUAL “la carencia, disminución o defecto de la Estrategias ante Familiarizar al estudiante con la estructura del aula. la discapacidad visión ya sea por causas congénitas o visual adquiridas” Comunicar cualquier cambio que se haya realizado en los materiales y muebles del aula. Ceguera: Se refiere a la visión que no responde a ningún tipo de estímulo externo. Utilizar material auditivo. Baja visión: “[es] la pérdida del campo visual que puede ayudarse con una Utilizar material táctil. corrección óptica y con los apoyos visuales requeridos según el nivel de visión” Utilizar comunicación por braille cuando el estudiante lo haya aprendido. (Vicepresidencia de la República del Ecuador y MinEduc, 2010: 54). Leer en voz alta lo que se escriba en el pizarrón. Referirse al estudiante con su nombre. Comunicar al estudiante de forma verbal todo lo que sucede a su alrededor. Tomar en cuenta que el estudiante no percibe la información física de las personas. Poner material luminoso en lugares que señalen el camino o lugares peligrosos para estudiantes con baja visión. Utilizar material ampliado (letras o dibujos) para estudiantes con baja visión o ceguera parcial.  MÚLTIPLES DISCAPACIDADES Hablamos de las personas que presentan más de una discapacidad. Un ejemplo de esto puede ser la sordo-ceguera Analizar cuáles Apoyarse en sus Motivar al Hacer son las fortalezas para estudiante evaluaciones fortalezas del crear resaltando sus diferenciadas, estudiante. modificaciones habilidades. dándole en las diferentes actividades que, alternativas por su para que discapacidad, el exprese su estudiante no conocimiento. pueda realizar como el resto de la clase.  TIPOS DE NEE Transitorias Permanentes Compuesto por dos subfactores: Puede estar compuesto por la Factores externos e internos. discapacidad intelectual, TGD o por trastorno de aprendizaje, de comportamiento o superdotación. Externos: Método pedagógico, estructura familiar, estructura social, ausencia de programa de inclusión. Cada estudiante que tenga estas dificultades, por la causa que fuere, debe recibir obligatoriamente las ayudas y Internos: Adaptación, madurez, recursos especializados ya sea de forma aprendizaje, deficiencia sensorial, temporal o permanente en el contexto deficiencia física, calamidad doméstica. educativo normalizado.  DIVERSIDAD EN EL AULA Variedad de alumnos que existen dentro de nuestras aulas Conocer siempre las razones por las que actúa de una manera otra Desarrollar estrategias variadas de Determinar el valor que tienen las enseñanza y aprendizaje diferencias La creación de ambientes de No podemos o no debemos valorar aprendizajes ricos en experiencias. las diferencias de forma negativa  COMPETENCIAS DEL DOCENTE INCLUSIVO Enseñar a los estudiantes, es decir que el Organizar el aula para que todos sus docente sea capaz de gestionar un aula para estudiantes aprendan con igualdad de que todos los estudiantes alcancen las competencias que se esperan. oportunidades. 1.Trabajar en equipo ya que la colaboración es vital para afrontar Favorecer el desarrollo social y emocional de el reto de atender a la diversidad. los estudiantes y, en consecuencia, generar 2.La colaboración: cooperación mutua, abriendo y viendo entornos de convivencia equilibrados y puntos en común. tranquilos. El proyecto en equipo, desarrollar entre varios un proyecto, una estrategia y ponerse de acuerdo. 1.Trabajar con las familias es fundamental en el progreso educativo; exige preparación, comprensión, empatía, cooperar con ella y saber entender sus problemas y dificultades. 2.incorporar dos dimensiones, que son: el ámbito emocional y el ámbito moral. ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO Adaptar el currículo, propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos, metodología, evaluación y recursos propuestos. Es deseable que la formación especializada se realice “a posteriori” de la formación general, e incluso después de tener cierta experiencia de trabajo en el aula. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo, en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectivas, responsabilizándose de la educación de todos los estudiantes. Los profesionales de apoyo deberán colaborar, nunca sustituir a los docentes en el análisis de los procesos educativos Dando respuesta a las necesidades educativas, eliminando las barreras de aprendizaje y de participación, fortaleciendo la atención a la diversidad.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1: ¿Cuál es una estrategia recomendada para abordar la discapacidad física-motriz en el aula? a) Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria. b) Utilizar material visual. c) Proporcionar evaluación diferenciada en lenguaje de señas. d) Usar comunicación por braille. 2: ¿Qué tipo de discapacidad implica una limitación en la percepción de la información acústica y la comunicación verbal? a) Discapacidad intelectual. b) Discapacidad auditiva. c) Discapacidad visual. d) Multidiscapacidad.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1: ¿Cuál es una estrategia recomendada para abordar la discapacidad física-motriz en el aula? a) Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria. b) Utilizar material visual. c) Proporcionar evaluación diferenciada en lenguaje de señas. d) Usar comunicación por braille. 2: ¿Qué tipo de discapacidad implica una limitación en la percepción de la información acústica y la comunicación verbal? a) Discapacidad intelectual. b) Discapacidad auditiva. c) Discapacidad visual. d) Multidiscapacidad.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál de los siguientes factores se considera como parte de las necesidades educativas especiales (NEE) transitorias? A) Adaptación y madurez. B) Discapacidad intelectual y trastorno de aprendizaje. C) Método pedagógico y estructura familiar. D) Ausencia de programa de inclusión y deficiencia sensorial. 4. ¿Cuál es uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes en la actualidad? A) Promover la inclusión en la sociedad. B) Desarrollar una formación especializada antes de la formación general. C) Sustituir a los docentes en el análisis de los procesos educativos. D) Adaptar el currículo de manera individualizada.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál de los siguientes factores se considera como parte de las necesidades educativas especiales (NEE) transitorias? A) Adaptación y madurez. B) Discapacidad intelectual y trastorno de aprendizaje. C) Método pedagógico y estructura familiar. D) Ausencia de programa de inclusión y deficiencia sensorial. 4. ¿Cuál es uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes en la actualidad? A) Promover la inclusión en la sociedad. B) Desarrollar una formación especializada antes de la formación general. C) Sustituir a los docentes en el análisis de los procesos educativos. D) Adaptar el currículo de manera individualizada.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabrera, M. (2011). “Diversidad en el aula”. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/ Numero_41/Lucia_Cabrera_1.pdf MINEDUC. (2011). Educación inclusiva y especial. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf MINEDUC. (2013). Estrategias pedagógicas para atender necesidades educativas especiales. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para- atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf UNIR. (2022). ¿Qué son las necesidades educativas especiales? https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/necesidades-educativas-especiales/ Queda terminantemente PROHIBIDA la reproducción total o parcial del material de clases, ya sean videos, fotos, documentos o cualquier otro soporte digital, sin el consentimiento expreso del DOCENTE o LA INSTITUCIÓN. De hacerlo, estará violentando el Código de Ética Institucional y puede ser penalizado. UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN PRIMER PERIODO ACADÉMICO 2023 INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA ADAPTACIONES CURRICULARES Modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. Responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. “Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades”. Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)  PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Realistas - Es necesario partir de Flexible - El currículo puede planteamientos realistas, es decir, modificarse. conocer los recursos disponibles y hasta dónde es posible llegar. Basadas en el estudiante - El Cooperativas- Los docentes currículo se adapta al trabajan en equipo para plantear estudiante con NEE adaptaciones curriculares. Participativas - Los padres de familia Contextuales - Se toma en cuenta el proporcionan información valiosa para la contexto inmediato elaboración de adaptaciones curriculares. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares se clasifican: Según el nivel de concreción (primer nivel, segundo nivel y tercer nivel). Según el ente en el que se aplican (centro educativo, aula y estudiante). Según el grado de afectación (grado 1 o de acceso al currículo, grado 2 o no significativa y grado 3 o significativa), y Según su duración (temporales y permanentes).  A. C. SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN Primer nivel Segundo Tercer nivel de nivel de de concreción concreción concreción Parte del currículo emitido Adaptaciones que la IE Corresponde a la Planificación por el MinEduc, que refleja planifica: Proyecto Educativo de Aula, se registra en el DIAC cambios ideológicos, Institucional (PEI), que todas las modificaciones como pedagógicos y de estructura, y contiene la PCI, a la cual se objetivos, destrezas con evidencia una clara visión articula la Planificación criterios de desempeño, inclusiva, plurinacional e Curricular Anual (PCA). metodología, recursos y intercultural. Adaptaciones de área. evaluación. A. C. SEGÚN EL ENTE EN EL QUE SE APLICA Cuando por diversas circunstancias la institución Centro Educativo educativa ajusta el currículo nacional a su contexto y necesidades. Es decir, a todos los estudiantes de algún grado Aula o curso de EGB o BGU, según se requiera. Cuando la adaptación se Individuo realiza para un estudiante en particular. A. C. SEGÚN EL GRADO DE AFECTACIÓN Espacio, recursos o materiales, Grado 1 o de infraestructura, tiempo que requiere el acceso al currículo estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación. Modifica grado 1 más metodología y evaluación. Ej.: Tutoría entre compañeros, Grado 2 o no Grupo de apoyo, Centros de interés, significativa Proyectos, Lecturas en pareja, apoyo para matemáticas. Modifica grados 1 y 2 más objetivos educativos y Grado 3 o destrezas con criterios de desempeño. Ej.: Pruebas significativa orales, escritas (objetivas), conversatorios, otras estrategias evaluativas para estudiantes con dificultad de lectura o escritura (collage, maqueta o dibujo).  A. C. SEGÚN SU DURACIÓN Se aplican en un tiempo Externos: Método pedagógico, determinado hasta que el estructura familiar, estructura social, Temporales estudiante disminuya su desfase ausencia de programa de inclusión. escolar. Generalmente, se aplican Internos: Adaptación, madurez, para estudiantes con NEE no aprendizaje, deficiencia sensorial, asociadas a la discapacidad. deficiencia física, calamidad doméstica. Son modificaciones que permanecen durante todo el Permanentes proceso escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad. N.E.E. ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD Auditiva D. Sensorial Visual D. Motriz o física NEE ASOCIADAS A D. Intelectual LA DISCAPACIDAD D. Del Espectro Autista Síndrome de Rett Multidiscapacidad N.E.E. NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD Dotación Superior  Dislexia Trastornos  Disortografía Específicos de  Disgrafía Aprendizaje (TEA)  Discalculia NEE NO  T. de Déficit de Atención ASOCIADAS A LA Trastornos del con Hiperactividad DISCAPACIDAD comportamiento  T. disocial  T. negativista desafiante  Enfermedades catastróficas Situaciones de  Víctimas de violencia vulnerabilidad  Menores infractores  Movilización humana  Adicción  ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y tienen un carácter preventivo y compensador.  PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DIAC Procedimiento para una A.C. Plan de Aula Individualizada Plan de Acompañamiento La elaboración del DIAC, Plan de Aula y Plan de Acompañamiento es responsabilidad del docente, con asesoramiento del DECE o UDAI. Todos los documentos mencionados concretan las adaptaciones curriculares individualizadas de los estudiantes con NEE y deben registrarse en el expediente respectivo. D I A C D I A C D I A C P L A N I F I C A C I Ó N D E A U L A P L A N D E A C O M P A Ñ A M I E N T O  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Cuál es el nivel de concreción curricular en el que se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario? A) Primer nivel de concreción o macrocurrículo. B) Segundo nivel de concreción o mesocurrículo. C) Tercer nivel de concreción o microcurrículo. D) Cuarto nivel de concreción o adaptativo 2. ¿Cuál es el objetivo principal de las adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas? a) Modificar la infraestructura y recursos materiales del currículo. b) Incluir adaptaciones en la metodología y evaluación. c) Modificar los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño. d) Proporcionar recursos de comunicación alternativos.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Cuál es el nivel de concreción curricular en el que se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario? A) Primer nivel de concreción o macrocurrículo. B) Segundo nivel de concreción o mesocurrículo. C) Tercer nivel de concreción o microcurrículo. D) Cuarto nivel de concreción o adaptativo 2. ¿Cuál es el objetivo principal de las adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas? a) Modificar la infraestructura y recursos materiales del currículo. b) Incluir adaptaciones en la metodología y evaluación. c) Modificar los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño. d) Proporcionar recursos de comunicación alternativos.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál es la diferencia entre las adaptaciones curriculares temporales y permanentes? a) Las adaptaciones temporales se aplican a estudiantes con discapacidad, mientras que las permanentes son para estudiantes sin discapacidad. b) Las adaptaciones temporales modifican los recursos materiales, mientras que las permanentes modifican la infraestructura. c) Las adaptaciones temporales se aplican por un tiempo determinado hasta que el estudiante disminuyó ya su desfase escolar, mientras que las permanentes se mantienen durante todo el proceso escolar. d) Las adaptaciones temporales modifican los objetivos educativos, mientras que las permanentes modifican la metodología. 4. ¿Qué principios deben seguir los docentes al plantear adaptaciones curriculares? A) Autonomía - Los docentes toman todas las decisiones sin consultar a nadie. B) Basadas en el estudiante - Los docentes se centran en las necesidades individuales del estudiante. C) Rígidas - Las adaptaciones curriculares deben ser inflexibles y no modificables. D) Exclusivas - Los docentes trabajan de forma individual y no colaborativa.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál es la diferencia entre las adaptaciones curriculares temporales y permanentes? a) Las adaptaciones temporales se aplican a estudiantes con discapacidad, mientras que las permanentes son para estudiantes sin discapacidad. b) Las adaptaciones temporales modifican los recursos materiales, mientras que las permanentes modifican la infraestructura. c) Las adaptaciones temporales se aplican por un tiempo determinado hasta que el estudiante disminuyó ya su desfase escolar, mientras que las permanentes se mantienen durante todo el proceso escolar. d) Las adaptaciones temporales modifican los objetivos educativos, mientras que las permanentes modifican la metodología. 4. ¿Qué principios deben seguir los docentes al plantear adaptaciones curriculares? A) Autonomía - Los docentes toman todas las decisiones sin consultar a nadie. B) Basadas en el estudiante - Los docentes se centran en las necesidades individuales del estudiante. C) Rígidas - Las adaptaciones curriculares deben ser inflexibles y no modificables. D) Exclusivas - Los docentes trabajan de forma individual y no colaborativa.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mineduc. (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares- para-educacion-inclusiva.pdf Queda terminantemente PROHIBIDA la reproducción total o parcial del material de clases, ya sean videos, fotos, documentos o cualquier otro soporte digital, sin el consentimiento expreso del DOCENTE o LA INSTITUCIÓN. De hacerlo, estará violentando el Código de Ética Institucional y puede ser penalizado. UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN PRIMER PERIODO ACADÉMICO 2023 INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA  EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Documento elaborado por un profesional de la psicopedagogía que recopila información y análisis sobre el desarrollo cognitivo, emocional y educativo de una persona, con el fin de brindar una evaluación integral y ofrecer recomendaciones o estrategias de intervención adecuadas La situación evolutiva y educativa actual de un FINALIDADES alumno Explica la situación evolutiva y educativa de un alumno o alumna en los diferentes contextos de La necesidad específica de apoyo educativo, si la desarrollo. hubiese Permite concretar las necesidades educativas del alumno a través de una propuesta curricular propuesta organizativa y curricular orientativa del adecuada centro para el alumno orientación hacia el tipo de ayuda que puede necesitar el alumno  PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Carácter técnico Carácter técnico Carácter Carácter Descriptivo y administrativo administrativo comprensible Confidencial Confidencial Archivable Información Temporalidad Datos  APARTADOS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Datos personales Motivo de la evaluación, antecedentes y datos iniciales Valoración de los aspectos relevantes del desarrollo del alumno Aspectos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje Información sobre el entorno familiar del alumno/a Identificación de las necesidades educativas especiales Conclusión y orientaciones  DEFICIENCIAS DEL INFORME PROBLEMAS SUGERENCIAS Poco inteligibles para los destinatarios por la Se debe utilizar un lenguaje preciso, claro y utilización de un vocabulario demasiado técnico y comprensible. una excesiva psicologización. Se reducen a exceso de datos que llevan a etiquetar No se debe clasificar ni etiquetar al alumnado. a las personas. Las recomendaciones son demasiado imprecisas y difíciles de llevar a la práctica. No se indica de forma específica la metodología Especificar con el mayor detalle posible el plan de necesaria para desarrollar la intervención actuación que se recomienda seguir, y aportar los aconsejada recursos necesarios que puedan ayudar a ello. Los informes deben ser tanto personales (dirigidos a un alumno o alumna en concreto) como globalizadores (teniendo en cuenta a la persona dentro de una sociedad).  RECOMENDACIONES PARA ELABORACIÓN Recopila información completa Sé específico en las recomendaciones Organiza de manera estructurada Asegura la confidencialidad Sé objetivo y preciso Revisa y edita el informe Use un lenguaje comprensible Firma y sella el informe  BENEFICIOS DE AUMENTAR LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN Se potencia la educación Se mejora su aspecto del niño emocional El niño aprenderá valores Los alumnos se Cuando los niños reciben con mayor facilidad desarrollan de manera una educación emocional, Otra de las funciones de la efectiva si se sienten principalmente, de sus familia en la educación es apoyados tanto en su padres. Desde la familia, se inculcar los valores que el establecimiento educativo le enseña a encarar las niño necesita. En el colegio, como en su hogar. emociones vividas a diario, estos se refuerzan y se Cuando los padres como la ira, la alegría, la practican para que logren mantienen curiosidad por frustración y el amor. mantenerse en el largo plazo. los tópicos que están De esta forma, el niño sabrá Por eso, la unión entre el adquiriendo sus hijos, los comunicar sus emociones establecimiento educativo y la estudiantes logran de un modo saludable y familia es prioritario para el reafirmar aún más sus socializar sanamente. aprendizaje valórico. conocimientos.  BENEFICIOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN Un niño que ha recibido la formación adecuada en sus primeros años es probable que tenga una mejor actitud y comportamiento en la escuela. Los menores al sentir involucrada a la familia en el proceso educativo se sienten más seguros y comprometidos en dar un mejor rendimiento. La familia no solo causa un impacto en los primeros años, muchas veces es el ejemplo para seguir profesionalmente. Si el niño presenta problemas en el proceso de aprendizaje, el tener una buena relación entre la familia y el profesor permitirá trabajar en conjunto creando estrategias que sirvan para fortalecer sus estudios Cuando los niños sienten el apoyo de los padres el nivel de ausentismo y de pérdidas de ciclos escolares es menor. La familia puede ayudar a mejorar los resultados académicos. Los niños reciben todo el aprendizaje en la escuela, pero en casa se debe establecer horarios para realizar las tareas extracurriculares que servirán para fortalecer lo aprendido.  IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN EN ECUADOR El Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC) lleva adelante desde hace varios años el programa “Educando en Familia” para incrementar la participación de la familia en las diferentes etapas de aprendizaje. Educación en valores. La metodología que se implementa Hábitos saludables. en este programa es a través de Habilidades sociales como son la comunicación y resolución de conflictos. talleres, campañas y Apoyo al rendimiento académico. encuentros donde se tratan Problemas de la niñez y juventud; temas relacionados con alcohol, drogas y distintos temas para fortalecer y tabaco. lograr que la familia se involucre en Prevención de violencia. el proceso de aprendizaje. Sexualidad. Organización en la familia y autoridad.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN ¿Cuál es el propósito principal de un informe psicopedagógico? A) Recopilar información sobre el desarrollo físico de una persona. B) Brindar una evaluación integral del desarrollo cognitivo, emocional y educativo de una persona. C) Ofrecer recomendaciones sobre actividades recreativas para el alumno/a. D) Analizar el rendimiento académico del alumno/a en diferentes asignaturas. ¿Cuál es una de las características clave del informe psicopedagógico en términos de su temporalidad? A) Debe ser descriptivo y comprensible para todos los lectores. B) Debe recoger todos los datos disponibles, incluso los que no sean necesarios. C) Debe ser firmado y sellado por el profesional o profesionales que participan en su redacción. D) Debe ser actualizado a medida que el alumno o alumna se integra en las adaptaciones curriculares.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN ¿Cuál es el propósito principal de un informe psicopedagógico? A) Recopilar información sobre el desarrollo físico de una persona. B) Brindar una evaluación integral del desarrollo cognitivo, emocional y educativo de una persona. C) Ofrecer recomendaciones sobre actividades recreativas para el alumno/a. D) Analizar el rendimiento académico del alumno/a en diferentes asignaturas. ¿Cuál es una de las características clave del informe psicopedagógico en términos de su temporalidad? A) Debe ser descriptivo y comprensible para todos los lectores. B) Debe recoger todos los datos disponibles, incluso los que no sean necesarios. C) Debe ser firmado y sellado por el profesional o profesionales que participan en su redacción. D) Debe ser actualizado a medida que el alumno o alumna se integra en las adaptaciones curriculares.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál es la importancia de la implicación de los padres en la educación de los hijos según el texto? A) Solo debe limitarse al ámbito del hogar. B) No tiene impacto en el rendimiento académico de los alumnos. C) No es necesario trabajar en colaboración con la comunidad. D) Contribuye a mejorar las oportunidades de los alumnos. 4. ¿Cuál es el principal objetivo del programa "Educando en Familia" del Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC)? A) Incrementar la participación de los estudiantes en las etapas de aprendizaje. B) Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos educativos. C) Fomentar la relación entre la familia y la institución educativa. D) Proporcionar recursos educativos a los estudiantes.  PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN 3. ¿Cuál es la importancia de la implicación de los padres en la educación de los hijos según el texto? A) Solo debe limitarse al ámbito del hogar. B) No tiene impacto en el rendimiento académico de los alumnos. C) No es necesario trabajar en colaboración con la comunidad. D) Contribuye a mejorar las oportunidades de los alumnos. 4. ¿Cuál es el principal objetivo del programa "Educando en Familia" del Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC)? A) Incrementar la participación de los estudiantes en las etapas de aprendizaje. B) Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos educativos. C) Fomentar la relación entre la familia y la institución educativa. D) Proporcionar recursos educativos a los estudiantes.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García, AM y Martínez, ML (2010). Informe psicopedagógico: Guía práctica para su elaboración. Barcelona: Editorial Graó. La importancia de la familia en la educación escolar. (2020). https://hssanesteban.cl/blog/la-importancia-de-la- familia-en-la-educacion-escolar/ Melo, L. y Bustos, C. (2016). El informe psicopedagógico. En C. Bustos & P. ​Toledo (Eds.), Evaluación psicopedagógica (pp. 257-277). Santiago, Chile: Editorial Universitaria. Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/documento_individual_de_adaptacion.pdf Rojas, M. J. L., & Parra, D. J. L. (2019). Elaboración de un informe psicopedagógico: cuestiones y aspectos de consideración. Revista de Orientación Educativa AOSMA, (26), 23-30. Suárez, N., Regueiro, V., Tuero, E., Cerezo, R., Rodríguez, C., (2014). la implicación familiar en el ámbito educativo como herramienta para trabajar el éxito académico. https://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/114.pdf UNIR. (2021). ¿Cuál es la importancia de la familia en la educación? https://ecuador.unir.net/actualidad- unir/familia-educacion/