PDF Document

‫الأهمية)‬ ‫النشأة ‪-‬‬ ‫الموضوع الأول‪ :‬مقدمة للمدخل البيني في التدريس المفهوم ‪-‬‬ ‫مقدمة‬ ‫سنوات الأخيرة أن أكثر من ‪ %60‬من خريجي‬ ‫أثبتت الدراسات المرتبطة بسوق العمل دو...

‫الأهمية)‬ ‫النشأة ‪-‬‬ ‫الموضوع الأول‪ :‬مقدمة للمدخل البيني في التدريس المفهوم ‪-‬‬ ‫مقدمة‬ ‫سنوات الأخيرة أن أكثر من ‪ %60‬من خريجي‬ ‫أثبتت الدراسات المرتبطة بسوق العمل دوليا خلال الـ ‪10‬‬ ‫الجامعات فى إفريقيا لا يوفون باحتياجات سوق العمل الحديثة‪ ،‬والتى تتطلب أنماطا جديدة من الخريجين‬ ‫لديهم القدرة على دمج المعارف‪ ،‬والتعامل مع التكنولوجيا المختلفة والمتنوعة‪ ،‬لذلك اتجهت مصر في الآونة‬ ‫الأخيرة إلى الاهتمام واسع المدى ببرامج الدراسات البينية‪ ،‬التى تتوافق مع احتياجات سوق العمل المحلية‬ ‫والدولية المستقبلية‪ ،‬وذلك في إطار تحقيق خطة التنمية المستديمة لمصر ‪2030‬‬ ‫أولا‪ :‬مفهوم المدخل البيني‬ ‫يتألف من مقطعين مقطع ‪Inter‬‬ ‫‪Studies‬‬ ‫‪Interdisciplinary‬‬ ‫مصطلح إنجليزي‬ ‫الدراسات البينية»‬ ‫بمعنی «مجال دراسي معين»‪ ،‬وهي الدراسات المعتمدة على حقلين‬ ‫بمعنى «بين»‪ ،‬وكلمة «نظام ‪Discipline‬‬ ‫أو أكثر من حقول المعرفة للإجابة عن إشكالية معرفية يصعب الإجابة عنها من خلال تخصص أو حفل‬ ‫معرفي واحد‪ ،‬كما يوضحه الشكل الآتي‪:‬‬ ‫‪Interdisciplinary‬‬ ‫‪placiplinaryA‬‬ ‫مثل معين من الدراسة‬ ‫تعني‬ ‫دراساتبين التين او اكثرمن‬ ‫مجالات الدراسة‬ ‫مفهوم الدراسات البينية‬ ‫شكل (‪)1‬‬ ‫ولتمييز ماهية المدخل البيني‪ ،‬يجب التفرقة بيين بعض المصطلحات المرتبطة به‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫لك المصطلحات تستخدم لوصف العلاقات والتفاعلات بين مجالات مختلفة من المعرفة والتخصص‪.‬إليك‬ ‫الفرق بينها‪:‬‬ ‫‪3‬‬  ‫وتذويبها‬ ‫من‬ ‫وجهات‬ ‫المعلومات ودمج‬ ‫عرض على‬ ‫القضايا وتحليل‬ ‫تطوير إلى‬ ‫القدرة‬ ‫وغير‬ ‫تقليدية‬ ‫تؤدي ‪،‬‬ ‫وبحثية‬ ‫تالينية‬ ‫أكاديمية معرفية‬ ‫حقول حدة تداخل من‬ ‫بأنه البيني‬ ‫‪:‬‬ ‫نشأ جديد معرفي حقل‬ ‫ويُعرف‬ ‫المدخل‬ ‫‪.‬‬ ‫والابتكار الشامل‬ ‫‪،‬المختلفة‬ ‫على وتشجيع‬ ‫التفكير‬ ‫بين التفاعل‬ ‫الاختصاصات‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى النهج هذا‬ ‫يسعى ‪.‬الشاملة‬ ‫التحديات لحل‬ ‫من وأساليب‬ ‫متعددة ميادين‬ ‫مفاهيم بين‬ ‫بين‬ ‫يجمع حيث ‪،‬التخصصات‬ ‫بكسر البيني‬ ‫حواجز‬ ‫التقسيم‬ ‫التقليدية‬ ‫ومن‬ ‫المدخل يقوم ثم‬ ‫لتحقيق والتفاعل بالتعاون‬ ‫‪.‬محددة أهداف‬ ‫يقوم‬ ‫المتخصصون‬ ‫‪.‬‬ ‫للموضوع وأوسع‬ ‫لتحقيق المختلفة‬ ‫فهم‬ ‫أسق‬ ‫بين والأساليب‬ ‫التخصصات‬ ‫يشمل أن يمكن‬ ‫المفاهيم تبادل‬ ‫‪.‬‬ ‫التخصصات مختلف بين‬ ‫‪.‬‬ ‫وتفاعل أكثر تعاون إلى يشير‬ ‫‪4‬‬ ‫المدخل‬ ‫البيني‬ ‫‪Interdisciplinary‬‬ ‫تخصص‬ ‫‪.‬واحد‬ ‫إطار داخل‬ ‫التي‬ ‫لا‬ ‫حلها يمكن‬ ‫بلعالية‬ ‫للتحديات‬ ‫الكبيرة‬ ‫يسعى‬ ‫حلول إيجاد إلى‬ ‫مبتكرة‬ ‫ ‬ ‫تخصصات بحدود‬ ‫محددة‬ ‫‪.‬‬ ‫دون والأساليب‬ ‫الالتزام‬ ‫يهدف‬ ‫تكامل إلى‬ ‫شامل‬ ‫للمفاهيم‬ ‫ومشاكل قضايا‬ ‫إطار استخدام ويشغل‬ ‫عام‬ ‫يتناول‬ ‫التخصصات‬ ‫المحددة‬ ‫‪.‬‬ ‫بين التفاعل يتعدى‬ ‫‪3‬‬ ‫المدخل‬ ‫العابر‬ ‫‪ disciplinary -Trans‬للتخصصات‬ ‫‪:‬‬ ‫بين‬ ‫‪.‬متنوعة مجالات‬ ‫والتكنولوجيا للأفكار فعّال تبادل‬ ‫هناك يكون أن يمكن‬ ‫ ‬ ‫جديدة حلول لإيجاد المجالات‬ ‫ولهم‬ ‫أصق‬ ‫‪.‬‬ ‫وأساليب مفاهيم يدمج‬ ‫مختلف من‬ ‫يشير‬ ‫الذي التعاون إلى‬ ‫حدود يتجاوز‬ ‫التخصصات‬ ‫‪.‬‬ ‫التقليدية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عبر المدخل‬ ‫‪ disciplinary -Cross‬للتخصصات‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المجالات تلك‬ ‫‪.‬‬ ‫الهدف‬ ‫هالنا‬ ‫جمع هو‬ ‫المعرفة‬ ‫مجالات عدة من‬ ‫لفهم‬ ‫قضية‬ ‫معينة‬ ‫دون‬ ‫بين الكبير التفاعل‬ ‫تخصص‬ ‫بطابعه يحتفظ‬ ‫ولا‬ ‫يتم‬ ‫دمج‬ ‫المفاهيم‬ ‫‪.‬صديق بشكل‬ ‫كل‬ ‫الفريد‬ ‫ ‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫تواجد‬ ‫تخصصات عدة‬ ‫تعمل مختلفة‬ ‫متزامن بشكل‬ ‫أو‬ ‫متوازي‬ ‫فقال تكامل دون‬ ‫‪.‬بينها‬ ‫‪1-‬‬ ‫المدخل‬ ‫متعدد‬ ‫‪ Multidisciplinary‬التخصصات‬ ‫‪:‬‬  ‫‪5‬‬ ‫متعددة‬ ‫‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫فهم‬ ‫وتطوير شامل‬ ‫لتحقيق المختلفة‬ ‫المجالات بين‬ ‫على‬ ‫والتكامل التفاعل‬ ‫‪ ،‬للطلاب ومتنوعة‬ ‫مع‬ ‫التأكيد‬ ‫تجارب‬ ‫متكاملة تعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫يركز‬ ‫على‬ ‫توفير‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫والعناصر‬ ‫‪،‬الثقافية‬ ‫‪ ،‬الأكاديمية‬ ‫مثل متعددة‬ ‫التخصصات‬ ‫مكونات بين‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫يجمع تفاعلي نشاط‬ ‫التدريس‬ ‫تعريف يمكن‬ ‫التخصصات‬ ‫البينية‬ ‫مدخل خلال ومن‬ ‫‪.‬والتخصصات‬ ‫مختلف بين مشتركة‬ ‫العلوم‬ ‫‪،‬‬ ‫للوصول‬ ‫مفاهيم إلى‬ ‫أساسعلى‬ ‫وحدة‬ ‫وتكاملها المعرفة‬ ‫مبدأ‬ ‫فروع بين‬ ‫والمعرفة العلم‬ ‫العلاقات إدراك‬ ‫التي‬ ‫في تبحث‬ ‫والدراسات العلوم‬ ‫أو ‪،‬مرتبطين‬ ‫أنها‬ ‫حدوث‬ ‫بين تفاعل‬ ‫تخصص‬ ‫أو‬ ‫‪،‬أكثر‬ ‫غير أو مرتبطين‬ ‫التخصصات‬ ‫الناتجة‬ ‫عن‬ ‫من نوع‬ ‫تعريف حول‬ ‫التخصصات‬ ‫بأنها البينية‬ ‫التربويين‬ ‫وقد‬ ‫اتفقت‬ ‫آراء‬ ‫يمكن ولا‬ ‫الفصل‬ ‫بينها‬ ‫‪.‬‬ ‫مجالاتها‬ ‫‪ ،‬حيوي بشكل‬ ‫تتداخل‬ ‫أن يرون‬ ‫كثيرة علومًا‬ ‫لأنهم ؛المعرفي‬ ‫بمصطلح‬ ‫الحفل‬ ‫العلماء‬ ‫استبدال‬ ‫مصطلح‬ ‫العلم‬ ‫طائل لا عملاً‬ ‫من‬ ‫ورائه‬ ‫‪،‬‬ ‫هؤلاء ويقترح‬ ‫بينها‬ ‫يجعل نحو‬ ‫التمييز‬ ‫تتداخل العلوم‬ ‫على‬ ‫‪،‬العلم‬ ‫وأن‬ ‫كثيرًا‬ ‫من‬ ‫لتعريف‬ ‫ستصبح‬ ‫الأساسي المقوم‬ ‫الباحثين بعضويرى‬ ‫أن‬ ‫البينية‬ ‫التخصصات مختلف في‬ ‫‪.‬‬ ‫التي والنتائج والأدوات‬ ‫يصل‬ ‫إليها‬ ‫التحليل‬ ‫المفاهيم بين للربط يبذل‬ ‫)شارودو‬ ‫‪ :‬بأنها‬ ‫معرفي جهد‬ ‫باتريك‬ ‫ويعرفها ‪ » ،‬حلها‬ ‫معرفي نظام على يعسر‬ ‫واحد‬ ‫وعنأسئلة‬ ‫مشكلات‬ ‫وهي‬ ‫دراسة‬ ‫عن تجب‬ ‫فأكثر معرفيان حفلان‬ ‫‪،‬‬ ‫البينية‬ ‫مرجعها دراسة‬ ‫الدراسة أن كما‬ ‫‪،‬المالي‬ ‫وعلم‬ ‫الموسيقا‬ ‫‪.‬‬ ‫الاقتصاد‬ ‫يجمع كأن‬ ‫بين‬ ‫كانت‬ ‫هذه‬ ‫التخصصات‬ ‫‪ ،‬متباعدة‬ ‫‪ ،‬السياسي‬ ‫وربما‬ ‫وعلم‬ ‫الاقتصاد‬ ‫الاحتمالية‬ ‫والرياضيات‬ ‫الإحصاء‬ ‫الكمي‬ ‫علم‬ ‫يجمع كأن‬ ‫بين‬ ‫تخصصات في‬ ‫مختلفة‬ ‫‪،‬‬ ‫على‬ ‫امتلاك‬ ‫معارف‬ ‫دقيقة‬ ‫العالية‬ ‫المتنوعة‬ ‫يُثبت‬ ‫قدرة‬ ‫‪ ،‬الفرد‬ ‫أو‬ ‫ذي الشخص‬ ‫الثقافة‬ ‫التعريف‬ ‫معرفي مجال‬ ‫‪،‬‬ ‫بهذا‬ ‫أن إلى‬ ‫البينية‬ ‫الغربيون ويشير‬ ‫تخصصأو‬ ‫التخصصات من‬ ‫‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫‪،‬‬ ‫مكون‬ ‫منتميا منها‬ ‫كل‬ ‫يكون ‪،‬أكثر‬ ‫أو مكونين بين‬ ‫يحدث تضايف هي‬ ‫تخصصا‬ ‫‪ ،‬جديدًا‬ ‫والبينية‬ ‫فتكون ‪،‬المتداخلة‬ ‫التخصصات‬ ‫يفضي‬ ‫إلى‬ ‫تتكامل أن‬ ‫وهو‬ ‫قد تبادل‬ ‫تخصصات بين للمعارف‬ ‫‪ ،‬مختلفة‬ ‫وتبادل تفاعل‬ ‫والبينية‬ ‫‪:‬‬ ‫عملية«‬ ‫يتحقق‬ ‫الإبداع‬ ‫طرق في‬ ‫‪.‬التفكر‬ ‫النظام‬ ‫الواحد‬ ‫‪،‬‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫والحلول‬ ‫نطاق خارج من‬ ‫المشاكل لتحديد‬ ‫التخصصات من‬ ‫المتعددة‬ ‫والتحقق‬ ‫البحث أساليب‬ ‫‪ ،‬فهمها‬ ‫مع‬ ‫الأخذ‬ ‫في‬ ‫استخدام الاعتبار‬ ‫نظر‬ ‫وتعميق متعددة‬  ‫نشأة المدخل البيني‬ ‫ثانيًا ‪:‬‬ ‫مدخل التخصصات أو الدراسات البينية ‪ ،Interdisciplinary‬أو المدخل البيني الذي تبلورت ملامحه‬ ‫منذ عشرينيات القرن الماضي‪ ،‬ثم استخدم بشكل موسع فى عام ‪1937‬م وأعدت في ضوئه برامج ومقررات‬ ‫تكاملت فيها فروع المعرفة المختلفة تم إقرارها في العديد من الجامعات البريطانية والأمريكية ‪ ،‬ومنها ‪ :‬الميكانيكا‬ ‫والعلوم الصحية والطب الرياضي‪.‬‬ ‫الحيوية‪،‬‬ ‫وقد بدأت الدعوة إلى الدراسات البينية في العقد الثاني من القرن الماضي‪ ،‬و بدأ تداوله بشكل واضح بعد‬ ‫منتصف العقد الثالث من القرن الماضي؛ إذ نشأ مفهوم المدخل البيني أو ما يسمي النهج التخصصي البيني‬ ‫كاستجابة للحاجة إلى تكامل المعرفة من مجالات متعددة يهدف هذا النهج إلى دمج وتواصل مختلف‬ ‫التخصصات لفهم قضايا معقدة بشكل أفضل‪.‬وقد تم إعداد برامج ومقررات تكاملت فيها فروع المعرفة المختلفة‬ ‫و تم إقرارها في العديد من الجامعات البريطانية والأمريكية المعاجلة موضوع واسع جدا أو معقد جدا يصعب‬ ‫التعامل معه بالاعتماد على تخصص واحد؛ وقد أكد أصحاب النظرية النقدية على رفضهم ازدياد نزعة‬ ‫حيث تؤدي إلى زيادة العزلة بين المتخصصين وتقسيم المعرفة‬ ‫التخصص والتقسيم في العلوم الاجتماعية‪،‬‬ ‫وبالتالي ضعفقدرتها على الإفادة من نتائج تلك المعرفة المتخصصة في الأبنية الاجتماعية الفرعبا‬ ‫الإنسانية‪،‬‬ ‫وهي ظواهر‬ ‫لعدم تحقق الفهم الشامل والمتكامل للظواهر الاجتماعية والإنسانية‪،‬‬ ‫والبناء الاجتماعي الكلي‪،‬‬ ‫متداخلة تتطلب الفحص والتحليل لكل جوانبها دون أن ينفصل كل جانب بذاته لأنه يؤثر ويتأثر به ؛ فادن‬ ‫الحدود النظرية والموضوعية لتخصص ما إلى عزله عن التخصصات التي تتداخل وتتقاطع معه بشكل طبيم‬ ‫وجوهري‪ ،‬ويمكن القول إن الإغراق في التخصص قد أفرز مبالغات غير مبررة في تقسيم بعض الميادين لي‬ ‫"شعب"‪ ،‬وبعد ذلك إلى تخصصات جديدة مستقلة‪ ،‬ومع تطور العلم ظهرت فروع علمية جديدة‪ ،‬وكلما ظهر‬ ‫فرع علمي جديد سرعان ما يتحول إلى تخصص جديد‪ ،‬وعلى الرغم من أن أي تخصص يدخل في إطا‬ ‫معرفي أوسع وأشمل فالتخصص يميل عادة إلى االستقلالية وذلك من خلال رسم حدود خاصة به‪ ،‬ووض‬ ‫مصطلحاته اللغوية‪ ،‬وتحديد التقنيات ‪ -‬وربما النظريات ‪ -‬التي يوظفها‪ ،‬ومن أبرز الفوائد التي اكتسبها الله‬ ‫نتيجة للأخذ بمبدأ التخصص تركيز القدرات العقلية على مجال معرفي محدد والتعمق المعرفي و لكن‬ ‫التخصصية والانفصالية لا تلائم التغيرات المعرفية و ماصاحبها من متطلبات في سوق العمل ووظاة‬ ‫المستقبل‪ ،‬في حين تسهم الدراسات البينية في استكشاف أهم التحديات التي يواجهها العالم اليوم‪ ،‬بما في ذا‬ ‫طبيعة الأصال والقضايا الإجتماعية و التكنولوجية والمشاكل المجتمعية والرعاية الصحية وإصالح التعليم )‬ ‫يسهم في وتعزيز الابتكار والمعرفة كما تعد الدارسات البينية منهج تبادل الخبرات البحثية‪ ،‬والإستفادة ‪،‬‬ ‫الخلفياتالفكرية والمناهج البحثية المختلفة بين الباحثين‪.‬ولذلك تزايد الاهتمم بكيفية الالستفادة من الدراسات‬ ‫البينية وكيفية تفعيل التنسيق بين الدراسات البينية‪ ،‬خاصة الدراسات المرتبطة بأنشطة الأنظمة المعقدة‪.‬‬ ‫فظهرت الدعوات العلمية للتعاون والتفاعل بين العلوم والربطبين التخصصات‪ ،‬وهذه العلوم إلى ظهور مجالات‬ ‫معرفية متداخلة مثل الفيزياء النووية‪ ،‬والتنمية البيئية‪ ،‬ويتطلبالمدخل البيني رؤية بحثية إبداعية تعتمد على‬ ‫تعدد المنهجيات‪ ،‬وتع د المنظورات في بحث الظواهر واكتشافالعلاقات وأوجه الصلة بين الموضوعات‪ ،‬بحيث‬ ‫يتجنب الباحثين الإنغلاق على التخصص وصولا إلى انتشار ثقافة التواصل الفكري والحوار العلمي المنطقي‪،‬‬ ‫والعمل التعاوني كفريق بتوجهات وأفكار مغايرة تؤكد على وحدة المعرفة وأهمية التكامل بين التخصصات‬ ‫وتوجهاتها المستقبلية‪.‬‬ ‫وقد أجبر التطور المعرفي منذ منتصف القرن العشرين معظم التخصصات على إعادة هيكلة نفسها‪ ،‬ما‬ ‫أدى إلى كسر الحواجز بينها وساعد في انتقال الباحثين والمفاهيم النظرية من تخصص إلى آخر‪ ،‬ومن ميدان‬ ‫بحثي إلى ميدان آخر وبالتالي يكون العمل بمبدأ التخصص اليوم غير مبرر ومقبول إلا إذا سعى كل‬ ‫‪.‬‬ ‫تخصص إلى الانفتاح على كل ما يجزي خارج نطاقه‪ ،‬وذلك بوجود علاقات عضوية ولوجستية بينه وبين‬ ‫التخصصات الأخرى في هذا السياق‪ ،‬أشار تيو دور آدورنو ‪ ،‬أحد أعضاء مركز البحث الاجتماعي‪ ،‬إلى أهمية‬ ‫‪.‬‬ ‫تعاون مختلف العلوم من خلال ضرب بعض الأمثلة على سبيل المثال‪ ،‬ارتبط الاقتصاد‪ ،‬أو ما يسمى‬ ‫بالاقتصاد السياسي‪ ،‬بالعلاقات التي يفرضها التبادل التجاري وعلاقات السوق دون النظر إلى علاقته بالتاريخ‬ ‫أو علم الاجتماع أو حتى الفلسفة‪.‬ويُلاحظ عدم الاهتمام بالعلاقات الإنسانية‪ ،‬واعتبار العلاقات الاقتصادية‬ ‫ذات طابع مادي فقط يمكن معاجلتها رياضيًا‪.‬وفي السياق نفسه‪ ،‬يُنظر إلى علم الاجتماع على أنه بحث في‬ ‫العلاقات بين البشر دون أخذ في اعتباره طبيعة هذه العلاقات الإنسانية وتداخل الاهتمامات التي تستحق‬ ‫البحث‪.‬ومن ناحية أخرى‪ ،‬يشير أدورنو إلى أهمية التاريخ في علم الاجتماع ونؤكد أن التاريخ ليس مجرد خلفية‬ ‫للمعرفة الاجتماعية بل هو عنصر أساسي يدخل في تكوين هذه المعرفة‪.‬‬ ‫الأبعاد الفسقية والنظرية للمدخل البيني‪:‬‬ ‫ثالثا‪:‬‬ ‫البعد الفلسفي‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يؤكد التربية الشاملة التي دعا إليها جون ديوي على أنه لحل أي مشكلة يجب أن تتكامل مجموعة من‬ ‫العلوم والمعارف والمهارات من مختلف المجالات‪.‬ينظر إلى الإنسان على أنه ذو طبيعة مرنة قابلة للتغيير‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ينطلق هذا البعد من فكرة أن‬ ‫حيث يولد مزودا بمجموعة من الاستعدادات والإمكانات قابلة للتفاعل والنمو‪.‬‬ ‫دراسة الكون والكائن‬ ‫وبالتالي‪،‬‬ ‫حيث تجتمع ثقافات وعلوم ومفاهيم متعددة في داخله‪.‬‬ ‫الإنسان متداخل في ذاته‪،‬‬ ‫البشري تتناغم مع بعضها البعض‪ ،‬ولا يمكن فهم الذات الإنسانية المتداخلة وعلاقاتها المتعددة المستويات مع‬ ‫العالم والطبيعة إلا من خلال زوايا متعددة واستخدام تخصصات ملوحة ووجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫البعد التربوي‬ ‫(‪)2‬‬ ‫يظهر البعد التربوي كاستجابة لمتطلبات تربوية وضرورات فكرية وثقافية وعلمية يحتاجها الإنسان في‬ ‫حياته اليومية‪ ،‬حيث يجمد الدور الرئيسي للعلوم الإنسانية في بناء الثقافة والفكر للمجتمع‪.‬يتيح التبني المتكامل‬ ‫للمعرفة تطوير فهم شامل ومتداخل ومنظم للمعارف‪.‬يمكن تطبيق البينية في التعليم الجمع مكونات من مختلف‬ ‫المجالات الأكاديمية‪ ،‬مما يوفر للطلاب فيهما أعمق وأوسع المواضيع يعكس هذا النهج تحولا نحو رؤية أكثر‬ ‫تكاملا وتشعبًا في مفهوم التعلم والتدريس‬ ‫البعد التنموي‬ ‫(‪)3‬‬ ‫تشير اليوم التنمية إلى متغيرات اجتماعية وترسيخ للمفاهيم والقيم الصحيحة‪ ،‬ومشاركة الأفراد في صنع‬ ‫القرارات‪ ،‬ووجود بيئة خالية من عوامل التلوث‪ ،‬ونشر التعليم وتبني المعرفة لمواكبة التقدم العلمي والتكنولوجي‬ ‫يفسر كل تخصص مشكلة التنمية وفقا لاهتماماته‪ ،‬ويتطلب التفكير فيها من زوايا متعددة‪.‬يشير إلى أن التنمية‬ ‫لم تعد مقتصرة على الأرقام الاقتصادية‪ ،‬وإنما تشمل متغيرات اجتماعية متعددة‪.‬يتطلب التنمية التركيز على‬ ‫والاقتصادية والسياسية والبشرية والنفسية والإدارية والتشريعية‬ ‫والذاتية‪،‬‬ ‫التنمية الروحية‪،‬‬ ‫رابعاً‪ :‬أهمية المدخل البيني‪:‬‬ ‫مدخلالتخصصات البينية يحمل أهمية كبيرة في عدة جوانب‬ ‫‪.‬تفاعل متعدد التخصصات يعزز التواصل والتفاعل بين مجالات مختلفة‪ ،‬ما يسهم في إثراء‬ ‫الفهم وتوسيع أفاق الطلاب والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪.‬حل المشكلات المعقدة يمكن التخصصات البينية من معالجة التحديات والمسائل المعقدة التي‬ ‫تتطلب فهما شاملاً وتفاعليا‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تطوير مهارات شاملة ‪ :‬يعزز تطوير مهارات التفكير النقدي والابتكار والتحليل عبر مجموعة‬ ‫واسعة من المجالات‪.‬‬ ‫تحضير للحياة العملية يمكن أن يساهم في تأهيل الطلاب لمواجهة التحديات في سوق العمل‬ ‫‪.‬‬ ‫الحديث‪ ،‬حيث يتطلب العديد من المجالات التفاعل والتكامل‪.‬‬ ‫تعزيز التعلم الشامل‪ :‬يسهم في خلق تجارب تعلم غنية ومتنوعة‪ ،‬مما يعزز تعلم الطلاب بشكل‬ ‫‪.‬‬ ‫شامل ومستدام‪.‬‬ ‫تفعيل الإبداع والتفكير النقدي ‪ :‬يشجع على الإبداع وتطوير رؤى فريدة من خلال الجمع بين‬ ‫‪.‬‬ ‫مفاهيم وأساليب من مجالات متعددة‪.‬‬ ‫التأقلم مع التغيرات يمكن أن يجعل المدخل التخصصي المتعدد الطلاب أكثر قدرة على التأقلم‬ ‫مع التغيرات السريعة في المجتمع والاقتصاد‪.‬‬ ‫يسهم في تعزيز التفاعل والتعاون بين الطلاب من مختلف‬ ‫تعزيز التفاعل الاجتماعي‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التخصصات‪ ،‬مما يعزز بناء علاقات اجتماعية متنوعة‪.‬‬ ‫تحقيق أهداف التنمية المستدامة‪ :‬يمكن أن يلعب دورًا في تحقيق أهداف التنمية المستدامة عن‬ ‫‪.‬‬ ‫طريق التركيز على التكامل بين الأبعاد الاقتصادية والبيئية والاجتماعية‪.‬‬ ‫تعزيز الابتكار وريادة الأعمال‪ :‬يفتح المجال لتطوير أفكار جديدة وريادة الأعمال من خلال‬ ‫‪.‬‬ ‫التفاعل بين مختلف الخبرات والتخصصات‪.‬‬ ‫تحفيز حب الاستفسار والتعلم المستمر ‪ :‬يعزز فضول الطلاب وتشجيعهم على مواصلة التعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫لاحقا في حياتهم‪.‬‬ ‫تحسين فعالية التدريس والتعلم يمكن أن يساهم في تطوير أساليب تدريس أكثر فاعلية من خلال‬ ‫‪.‬‬ ‫تبني أساليب متكاملة ومتعددة التخصصات‪.‬‬ ‫يساهم في تحقيق التنوع والشمول في التعليم عن طريق جمع طلاب من‬ ‫تعزيز التنوع والشمول‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مختلف الخلفيات والتخصصات‪.‬‬ ‫يشجع على تطوير مهارات البحث والاستكشاف لفهم موضوعات معقدة‬ ‫تطوير مهارات البحث‪:‬‬ ‫من زوايا مختلفة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تعزيز‬ ‫والتعاون التفاعل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المباشر الأثر‬ ‫للتعلم‬ ‫على‬ ‫اليومية الحياة‬ ‫‪.‬‬ ‫يعزز‬ ‫العميق‬ ‫والتطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫العملي‬ ‫‪،‬المعلومات‬ ‫يعمل مما‬ ‫تعزيز على‬ ‫الدافع‬ ‫يظهر لأنه‬ ‫التخصصات مدخل يسمح‬ ‫‪.‬‬ ‫البينية‬ ‫بتطبيق للمتعلمين‬ ‫والمهارات المفاهيم‬ ‫سياقات في‬ ‫واقعية‬ ‫‪.‬‬ ‫تطبيق‬ ‫العلم‬ ‫سياقات في‬ ‫‪ :‬واقعية‬ ‫الفضول يعزز‬ ‫والرغبة‬ ‫في‬ ‫معرفة‬ ‫المزيد‬ ‫حيال‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المواضيع‬ ‫‪.‬والتخصصات‬ ‫الشخصية‬ ‫‪.‬للمتعلمين‬ ‫يشجع‬ ‫البيني المدخل‬ ‫مواضيع استكشاف على‬ ‫مما ‪ ،‬متعددة‬ ‫يزيد‬ ‫اكتشاف فرص من‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تحفيز‬ ‫الفضول‬ ‫والاهتمام‬ ‫‪.‬متنوعة‬ ‫‪.‬‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫تعزيز‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫المعلومات ربط‬ ‫مصادر من‬ ‫مختلفة‬ ‫وتطبيقها‬ ‫على‬ ‫سياقات‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫تطبيق كيفية‬ ‫المفاهيم‬ ‫عبر والمهارات‬ ‫تخصصات‬ ‫متعددة‬ ‫‪.‬‬ ‫مدخل يشجع‬ ‫التخصصات‬ ‫على البينية‬ ‫التفكير‬ ‫والتحليلي النقدي‬ ‫‪،‬‬ ‫حيث‬ ‫يتعين‬ ‫على‬ ‫‪.‬‬ ‫التحليلية الروح تعزيز‬ ‫المتعلمين‬ ‫والتكاملية‬ ‫على يشجع‬ ‫فهم‬ ‫حول وأعم أوسع‬ ‫المواضيع‬ ‫‪.‬‬ ‫يقدم‬ ‫رؤى للمتعلمين‬ ‫ ‬ ‫شاملة‬ ‫للمعرفة ومتكاملة‬ ‫منبدلاً‬ ‫محصورة رؤية‬ ‫تخصص في‬ ‫العلمية‬ ‫"‬ ‫مما ‪ ،‬واحد‬ ‫التخصصات مدخل يمكن‬ ‫البينية‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫فهم‬ ‫العلاقات‬ ‫والتداخلات‬ ‫بين‬ ‫‪ :‬المعرفة آفاق توسيع‬ ‫مختلف‬ ‫المجالات‬ ‫يسهم‬ ‫التخصصات مدخل‬ ‫البينية‬ ‫بشكل‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫إثارة‬ ‫دافعية‬ ‫نحو المتعلمين‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫‪1-‬‬ ‫إثارة‬ ‫الدافعية‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫خلال‬ ‫عدة‬ ‫طرق‬ ‫آفاق توسيع على‬ ‫رؤيتهم‬ ‫توظيف خلال من‬ ‫الطلاب‬ ‫وزيادة‬ ‫مفاهيم‬ ‫مجالات من‬ ‫‪.‬مختلفة‬ ‫المعرفي‬ ‫الفهم تعميق‬ ‫الرؤية توسيع‬ ‫والمنظور‬ ‫‪،‬‬ ‫وتنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫وتطوير‬ ‫‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫البحث‬ ‫ويمكن‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫أهمية‬ ‫استخدام‬ ‫المدخل‬ ‫البيني‬ ‫في‬ ‫في التدريس‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ :‬الآتي‬ ‫يساعد‬ ‫إثارة‬ ‫الدافعية‬ ‫‪،‬‬ ‫التمكن‬ ‫يشجع مدخل التخصصات البينية على التفاعل بين المتعلمين وتبادل الأفكار والخبرات من‬ ‫خلال التخصصات المختلفة‪.‬‬ ‫يعزز التعاون بين المجموعات المتخصصة المختلفة‪ ،‬مما يسهم في بناء مهارات التواصل‬ ‫‪.‬‬ ‫والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫التطبيق العملي‪:‬‬ ‫يتيح للمتعلمين فرضا لتطبيق المفاهيم والمهارات في سياقات ومشكلات حقيقية‪ ،‬مما يزيد من القيمة‬ ‫العملية للتعلم‪.‬‬ ‫التحدي والإثارة‪:‬‬ ‫يقدم تنوع التخصصات المتداخلة تحديات متنوعة‪ ،‬مما يثير فضول ورغبة المتعلمين في مواجهة‬ ‫تحديات جديدة وتحقيق إنجازات‪.‬‬ ‫الاتصال بالحياة اليومية‬ ‫يربط التعلم بمجموعة واسعة من مواضيع الحياة اليومية‪ ،‬مما يجعل المعرفة أكثر قابلية للاستيعاب‬ ‫والتطبيق‪.‬‬ ‫التفاعل الاجتماعي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يشجع على التفاعل والتعاون بين المتعلمين الذين يمتلكون خلفيات وتخصصات متنوعة‪ ،‬ما يعزز‬ ‫التواصل والتبادل الثقافي‪.‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير‬ ‫يعزز تفكير المتعلمين بشكل متعدد الأبعاد ويوسع أفاقهم العقلية‪ ،‬ما يشجع على تنمية مهارات التفكير‬ ‫النقدي والإبداعي‪.‬‬ ‫الربط بأهداف المستقبل‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يساعد المدخل البيني في تحديد العلاقة بين التخصصات وفرص العمل المستقبلية‪ ،‬ما يعزز دافعية‬ ‫المتعلمين لتحقيق أهدافهم المهنية‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫يسهم في تشبيك المفاهيم والأفكار في ذهن المتعلم‪ ،‬ما يعل الفهم العميق والاستيعابالشامل‪.‬‬ ‫التشبيك الذهني‪:‬‬ ‫يشجع علىمواصلة التعلم علىمدار الحياة‪ ،‬حيث يمكن لمتعلمين ربط المعرفةالجديدةبتجاربهم‬ ‫التعلم المستمر‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬ ‫خلال‬ ‫وتحديث مهاراتهم بناءً على اتجاهات متغيرة في المجتمع‪.‬‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫فعالة‬ ‫لتعزيز‬ ‫وسيلة‬ ‫البينية‬ ‫التخصصات‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫إجمالا‬ ‫‪،‬‬ ‫يعتبر‬ ‫إثارة وتحديا‪ ،‬وربطه بسياقات حياتهم اليومية وآفاقهم المستقبلية‪.‬‬ ‫مدخل التخصصات البينية يمكن أن يساعد المتعلمين في التمكن المعرفي من المادة العلمية بعدة طرق‬ ‫التمكن المعرفي‪:‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫رؤيةمتعددة‪ :‬بعرضالمتعلمون لمفاهيم وأساليب من تخصصات مختلفة‪ ،‬ما يساعدهم على‬ ‫ ‬ ‫فهم المادة العلمية من زوايا متعددة وتوسيع رؤيتهم‪.‬‬ ‫التكامل بين المفاهيم‪ :‬يمكن للمتعلمين ربط المفاهيم من تخصصات مختلفة معا‪ ،‬ما يعزز‬ ‫التكامل الفكري ويسهم في بناء فهم أعم ومتعمق للموضوعات العلمية‪.‬‬ ‫‪.‬التحليل الشامل‪ :‬يُشجع على تطبيق مهارات التحليل والتفكير النقدي في سياقات متعددة‪ ،‬مما‬ ‫يعزز القدرة على التفكير الشامل والفهم العميق‪.‬‬ ‫يعزز التعلم البيني التواصل بين المتعلمين الذين يمتلكون خلفيات مختلفة‬ ‫التواصل البيني‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مما يثري الحوار ويسهم في تبادل الأفكار والخبرات‪.‬‬ ‫‪...‬التعلم التعاوني‪ :‬يُشجع على التعاون والعمل الجماعي بين المتعلمين الذين يمتلكون تخصصات‬ ‫مختلفة‪ ،‬مما يعزز التضامن والتبادل المثمر‪.‬‬ ‫التطبيق العملي‪ :‬يُنتجع على تطبيق المفاهيم والمهارات المكتسبة في حل مشكلات ومواجهة‬ ‫تحديات حقيقية‪ ،‬ما يسهم في تعزيز التمكن المعرفي‪.‬‬ ‫التخصصات البينية فضول المتعلمين ويحفزهم لاستكشاف‬ ‫مدخل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫ي‬ ‫‪:‬‬ ‫الفضول‬ ‫ز‬ ‫مجالات جديدة وتوسيع آفاقهم العلمية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫المواد‪.‬العلمية بتطبيقاتها العملية والمجالات المهنية‪ ،‬ما يلهم‬ ‫التوجيه المهني‪ :‬يساعد في ربط‬ ‫المتعلمين ويجعل المعرفة أكثر إشباع‬ ‫تحفيز الإبداع والابتكار‪ :‬يشجع مدخل التخصصات البينية على تطوير مهارات الإبداع والابتكار من‬ ‫خلال التفكير الشامل واستخدام الخبرات والمعرفة من مجالات مختلفة لإيجاد حلول جديدة وفريدة‬ ‫للتحديات‪.‬‬ ‫تنمية الفهم ‪:‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫يسهم المدخل البيني بشكل فعّال في تعميق فهم المتعلمين للمادة العلمية عبر العديد من الجوانب‪:‬‬ ‫‪ 1‬انشاء روابط تكاملية يعزز فهم المتعلمين عبر ربط المفاهيم والمعلومات من مجالات مختلفة‪ ،‬ما‬ ‫يسهم في تشكيل فهم شامل وتكاملي‪.‬‬ ‫توسيع آفاق الفهم‪ :‬يمكن المتعلمين من فهم المواضيع من زوايا مختلفة ويسهم في توسيع آفاق في ان‬ ‫‪2‬‬ ‫للمادة العلمية‪.‬‬ ‫‪..3‬تحفيز التفكير النقدي‪ :‬يشجع على التفكير النقدي من خلال تقييم المعلومات والمفاهيم من مصادر‬ ‫متعددة والتفكير في تأثيرها المتبادل‪.‬‬ ‫تطبيق النظرية على العمل العملي‪ :‬يساعد في تحويل النظريات والمفاهيم العلمية إلى تطبيقات عملية‬ ‫‪.4‬‬ ‫مما يزيد من فهم المتعلمين لكيفية تطبيق المعرفة في سياق الواقع‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‪ :‬يعزز التفاعل بين مختلف التخصصات التعاون وتبادل الأفكار‪ ،‬مما يسهم في تعميق‬ ‫‪5.‬‬ ‫الفهم من خلال الحوار والتفاعل الفعّال‪.‬‬ ‫حيث يتيح‬ ‫تحفيز الفضول والاستكشاف يشجع على فتح آفاق الاستكشاف والفضول لدى المتعلمين‪،‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫لهم استكشاف مواضيع جديدة خارج إطار تخصصاتهم الأساسية‪.‬‬ ‫يُعزز من فهم المتعلمين للمواد العلمية من خلال تطبيقها على مشاكل وسياقات‬ ‫تعزيز التطبيق العملي‪:‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫واقعية‪.‬‬ ‫فهم التداخلات بين التخصصات يساعد في تطيل وفهم التداخلات بين التخصصات المختلفة‪ ،‬مما‬ ‫‪8.‬‬ ‫يتيح للمتعلمين فهم العلاقات البينية بين المجالات المختلفة‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫ميدان المعولة‬ ‫على استكشاف‬ ‫ويحفزهم‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫يعزز‬ ‫المعرفة‬ ‫‪:‬‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫تحسين‬ ‫‪9.‬‬ ‫الواسع‪.‬‬ ‫البيني‬ ‫التفكير‬ ‫‪ -4-‬تنمية مهارات‬ ‫ت‬ ‫أو الموضوعا ‪.‬‬ ‫وفهم الظواهر‬ ‫لتحليل‬ ‫مجالات مختلفة‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬ ‫نهج يجمع بين‬ ‫هو‬ ‫البيني‬ ‫التفكير‬ ‫أعمق وأكثر شمولا‪.‬‬ ‫للوصول إلى فهم‬ ‫أو مجالات معرفية‬ ‫تخصيضات‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫تعددا‬ ‫أكثر‬ ‫متعددة لتحقيق رؤية‬ ‫من مصادر‬ ‫الأفكار‬ ‫التخصص الضيق وربط‬ ‫حدود‬ ‫تجاوز‬ ‫البيني إلى‬ ‫التفكير‬ ‫واستدامة‬ ‫‪.‬‬ ‫مثل‬ ‫المهارات المتنوعة‪ ،‬المتشابكة‪،‬‬ ‫مجموعة من‬ ‫ويشمل التفكير البيني‬ ‫‪:‬‬ ‫مجالات مختلفة‬ ‫ومعلومات من‬ ‫مفاهيم‬ ‫على دمج‬ ‫القدرة‬ ‫التكامل‬ ‫‪-‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫وفهم العلاقات بين مكونات‬ ‫الكاملة‬ ‫على رؤية الصورة‬ ‫القدرة‬ ‫‪:‬‬ ‫الشمولي‬ ‫التفكير‬ ‫‪1‬‬ ‫تفاصيلها‪.‬‬ ‫لفهم‬ ‫المعقدة‬ ‫وتحليل المفاهيم‬ ‫تفكيك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التحليل ‪:‬‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫من مجالات‬ ‫توظيف أفكار‬ ‫من خلال‬ ‫جديدة‬ ‫على إيجاد حلول‬ ‫القدرة‬ ‫الإبداع‬ ‫ونقدي ‪.‬‬ ‫وتحليل المعلومات بشكل منطقي‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫‪:‬‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫ذوي خلفيات مختلفة لتحقيق أهداف مشتركة‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫العمل بفاعلية‬ ‫على‬ ‫التعاون ‪ :‬القدرة‬ ‫استخدام مهارات متعددة‬ ‫‪.‬‬ ‫من خلال‬ ‫والتحديات‬ ‫التغيرات‬ ‫على التكيف مع‬ ‫القدرة‬ ‫التكيف‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التحديات الشاملة‪.‬‬ ‫مع‬ ‫على التعامل‬ ‫التوجهات وتعزيز‬ ‫متعدد‬ ‫في‬ ‫هذه المهارات تسهم‬ ‫‪B‬‬ ‫القدرة‬ ‫تفكير‬ ‫تطوير‬ ‫تنمية التفكير الإبداعي‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫عدة آليات‬ ‫‪:‬‬ ‫عبر‬ ‫الإبداعي‬ ‫تنمية التفكير‬ ‫في‬ ‫البيني‬ ‫يسهم المدخل‬ ‫مما‬ ‫والمجالات‪،‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة متنوعة‬ ‫بين‬ ‫يجمع مدخل التخصصات‬ ‫توظيف‬ ‫‪.‬‬ ‫البينية‬ ‫التنوع ‪:‬‬ ‫فريدة‪.‬‬ ‫جديدة ورؤى‬ ‫أفكار‬ ‫من خلال استحضار‬ ‫الإبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫يعزز‬ ‫القضايا‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الشامل‬ ‫الشمولي للمعلومات والتفكير‬ ‫التحليل‬ ‫يعزز‬ ‫الشمولي‬ ‫‪:‬‬ ‫التفكير‬ ‫تحفيز‬ ‫‪.‬‬ ‫إبداعية‬ ‫أوسع‪ ،‬مما يفتح المجال لاقتراح حلول‬ ‫بشكل‬ ‫في الحلول‬ ‫التفكير‬ ‫مما يحفز‬ ‫معرفية‪،‬‬ ‫مع مفاهيم مختلفة تحديات‬ ‫التعامل‬ ‫يوفر‬ ‫تحديات معرفية‬ ‫‪:‬‬ ‫تقديم‬ ‫‪.‬‬ ‫ت‬ ‫التخصصا ‪.‬‬ ‫بين‬ ‫الإبداعية لتحقيق تكامل‬ ‫‪14‬‬  ‫الاجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫فرص‬ ‫التفاعل‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫تعزز‬ ‫مختلفة‬ ‫خلفيات‬ ‫مع‬ ‫بيئة‬ ‫التفاعل‬ ‫‪:‬‬ ‫وهو‬ ‫الاجتماعي‪،‬‬ ‫‪.‬‬‫المبدع‬ ‫والتفكير‬ ‫الأفكار‬ ‫تشجع على مشاركة‬ ‫للأفراد‬ ‫تطبيق‬ ‫عملي‬ ‫متعددة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تطبيق‬ ‫المشكلات‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫‪:‬‬ ‫الإبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫العملية‬ ‫يتيح‬ ‫مما يحفز‬ ‫‪،‬‬ ‫فعالة‬ ‫‪.‬‬ ‫إيجاد حلول‬ ‫في‬ ‫‪.‬‬ ‫ا‬ ‫عام‪،‬‬ ‫التخ صات‬ ‫بين‬ ‫ل‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫وتكامل‬ ‫البينية‬ ‫التخ صات‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫يُعد‬ ‫يشجع‬ ‫منهجا‬ ‫أفكار‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫وتوليد‬ ‫جديدة‬ ‫وفريدة ‪.‬‬ ‫الإبداع‬ ‫تنمية مهارات البحث‬ ‫‪5‬‬ ‫في‬ ‫طرق‬ ‫البيني‬ ‫يسهم المدخل‬ ‫البحث‬ ‫بعدة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫‪:‬‬ ‫تكامل‬ ‫التفاعل وتكامل‬ ‫المعلومات‬ ‫تخ صات‬ ‫مصادر‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫مختلفة‬ ‫بين المعرفة‬ ‫متعددة‬ ‫يتيح‬ ‫‪:‬‬ ‫من‬ ‫‪،‬‬ ‫المصادر و لاستكشاف‬ ‫مما‬ ‫يعزز الفضول واستكشاف‬ ‫تنوع‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫‪.‬‬ ‫تحفيز جديدة‬ ‫مدخل‬ ‫يشجع‬ ‫البينية ويشجع‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫على البحث‬ ‫ل‬ ‫مجالات‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ت‬ ‫مفاهيم‬ ‫نطاق‬ ‫الفضول‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫يحفز‬ ‫البحث‬ ‫مما‬ ‫توسيع‬ ‫تقليدية ‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من مجالات‬ ‫متع دين‬ ‫التفاعل‬ ‫مما يساهم‬ ‫متنوعة‪،‬‬ ‫خبراء‬ ‫مع‬ ‫لمتعلمين‬ ‫وخبرات‬ ‫يتيح‬ ‫‪:‬‬ ‫خبراء‬ ‫البحث‬ ‫تطويره ‪.‬‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫قيمة‬ ‫رؤى‬ ‫وتوفير‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫المهارات‬ ‫تطبيق‬ ‫مدخل التخصصات‬ ‫عملية‬ ‫يتضمن‬ ‫تتيح للمتعلمين‬ ‫مشاريع‬ ‫البينية‬ ‫البحثية‪.‬‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تطوير‬ ‫يسهم في‬ ‫مما‬ ‫واقعية‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫سياقات‬ ‫البحث في‬ ‫تطبيق مهارات‬ ‫البحث‪،‬‬ ‫المستخرجة من‬ ‫البيانات وتقييم النتائج‬ ‫على مهارات تحليل‬ ‫يشجع‬ ‫النتائج‪:‬‬ ‫وتقييم‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫‪.‬‬ ‫وتطبيقات‬ ‫استنتاج فوائد‬ ‫على‬ ‫النقدي والقدرة‬ ‫التفكير‬ ‫مما يعزز‬ ‫الوسائل والأدوات اللازمة‬ ‫المتعلمين‬ ‫البينية‬ ‫مدخل التخصصات‬ ‫يقدم‬ ‫‪:‬‬ ‫والموارد‬ ‫الأدوات‬ ‫توفير‬ ‫‪.‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫متخصصة‬ ‫إلى مكتبات‬ ‫مثل وصول‬ ‫فعّالة‪،‬‬ ‫أبحاث‬ ‫لإجراء‬  ‫الموضوع الثاني‪ :‬المدخل البيني من أجل التعلم البيني‬ ‫وأبعاده‪:‬‬ ‫مفهوم النظم البيني‪،‬‬ ‫‪:‬أولاً‪:‬‬ ‫‪ )2007( a‬تقول إن التعلم البيني هو تطوير القدرة في الطلاب‬ ‫من إحدى التعاريف التي تها ‪be‬‬ ‫على إنشاء والتعرف على وتقييم الروابط بين مفاهيم مختلفة أو مجالات أو سياقات مختلفة‪.‬وهذا هو الفرض‬ ‫الأساسي وراء الهدف التعليمي للتعلم التخصصي في بيتزر ‪.‬‬ ‫وبرغم تعدد تعاريف التعلم البيني؛ إلا أننا يمكن تعريفه بأنه‪:‬‬ ‫فهم وموقف يقوم الطالب ببنائه عبر المنهج الدراسي والمنهج المدرسي‪ ،‬من خلق روابط بسيطة بين‬ ‫الأفكار والتجارب إلى توليف ونقل التعلم إلى حالات جديدة ومعقدة خارج بيئة التعلم المدرسية‪.‬‬ ‫ويشمل التعلم البيني ثلاثة أبعاد‪:‬‬ ‫‪ :)Cognitive‬يركز على كيفية استخدام المحتوى العلمي‬ ‫‪Dimension‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫‪ 1‬البعد المعرفي للتعلم (‬ ‫من مجالات متنوعة في حل المشكلات الاجتماعية‪.‬يشمل ذلك إعداد أنشطة تعلم لفهم المحتوى وتطبيق‬ ‫النماذج أو المفاهيم في سياقات الحياة الواقعية يهدف إلى تشكيل بنية مفاهيمية واكتساب خبرة في بيئة تعلم‬ ‫احترافية باستخدام المنطق والحقائق في الاستدلال‪.‬‬ ‫بركز على قدرة الفرد على التواصل والتفاعل‬ ‫‪ 2.‬البعد الاجتماعي للتعلم (‪Social‬‬ ‫‪Dimension‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫مع الأقران‪ ،‬بما في ذلك التفاعل مع تخصصات مختلفة‪.‬يتم قياس هذا البعد من خلال مهارتين رئيستين‪:‬‬ ‫الاندماج في التعلم الجماعي والتفاعل الفعال مع الأقران‪.‬‬ ‫يرتبط بالمشاعر‬ ‫‪:)Learning‬‬ ‫‪Personal‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Emotional‬‬ ‫‪Dimension‬‬ ‫البعد الشخصي الوجداني للتعلم (‬ ‫‪3.‬‬ ‫والثقة التي يمتلكها المتعلمون أثناء التعلم البيني‪.‬يتناول هذا البعد مجموعة من المشاعر‪ ،‬ومقدار الثقة‪،‬‬ ‫والمشاركة المجتمعية‪ ،‬والقدرة على التفكير والتقييم الشخصي‪.‬يتضمن أبعادًا مثل التعلم الشخصي‪ ،‬والكفاءة‪،‬‬ ‫والحالة الذهنية للمتعلم‪.‬‬ ‫والثقة‪،‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬  ‫أهمية التعلم البيني‪:‬‬ ‫ثانياً‪:‬‬ ‫المجالات‬ ‫أو‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫والطرق‬ ‫المعرفة‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تعليمي‬ ‫نهج‬ ‫هو‬ ‫الديني‬ ‫التعلم‬ ‫الدراسية بدلا من التركيز على موضوع واحد بشكل منفصل‪ ،‬يشجع التعلم البيني على استكشاف المفاهيم‬ ‫هذا النهج‬ ‫وتطبيق المهارات من مجالات متعددة لمعالجة مشكلات العالم الحقيقية أو المواضيع المعقدة‪.‬يسعى‬ ‫إلى التأكيد على الترابط بين التخصصات المختلفة وتعزيز الفهم الشامل للموضوع من خلال اعتماد وجهات‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫في سياق التعلم البيني‪ ،‬يشارك الطلاب في مشاريع تعاونية أو أنشطة بحثية تتطلب منهم تجميع المعلومات‬ ‫يتعرف‬ ‫وتعزيز فهم شامل للموضوع‪.‬‬ ‫الهدف من ذلك هو تنمية التفكير النقدي والإبداع‪،‬‬ ‫من ميادين مختلفة‪.‬‬ ‫النهج على أن الفرص والتحديات في الحياة الواقعية غالبًا ما تكون متعددة الجوانب وتستفيد من رؤى وأساليب‬ ‫متنوعة من مختلف التخصصات‪.‬‬ ‫يمكن تنفيذ التعلم البيني على مختلف مستويات التعليم من التعليم الابتدائي والثانوي إلى التعليم العالي‬ ‫ويمكن توجيهه نحو مواضيع متنوعة‪.‬يُظهر التكامل بين وجهات النظر والمعرفة المتنوعة تجربة تعليمية أكثر‬ ‫ثرلة وشمولا‪.‬‬ ‫‪:‬ثالثا مواصفات المتعلم البيني‬ ‫وتشمل المواصفات التي يمكن توقعها من المتعلم البيني؛‬ ‫المتعلم البيني هو فرد يشارك في التعلم البيني‪،‬‬ ‫والتي تسلط الضوء على مجموعة واسعة من المهارات والصفات التي ينبغي أن يتحلى بها المتعلم البيني لتحقيق‬ ‫تجرية تعلم فعّالة في بيئة تعلم متعددة التخصصات؛ وهي‪:‬‬ ‫وفهم العلاقات بينها‪.‬‬ ‫الميل لربط المعرفة والمفاهيم من مجالات متعددة‪،‬‬ ‫القدرة على التفكير التكاملي‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫توجد تحفيزات للتفاعل مع الآخرين والمشاركة في مشروعات أو أنشطا‬ ‫القدرة على التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تعاونية‪.‬‬ ‫استعداد لاستكشاف مفاهيم ومجالات جديدة دون قيود‪.‬‬ ‫ه الفضول والفتح الذهني‪:‬‬ ‫القدرة على تحليل المعلومات من مصادر متنوعة وتقييمها بشكل نقدي‪.‬‬ ‫التحليل والتقييم ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التمتع بالمرونة للتكيف مع متطلبات التعلم في سياق متعدد التخصصات‪.‬‬ ‫المرونة والتكيف‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫ القدرة على التواصل ‪ :‬القدرة على التفاعل بفعالية مع الخبراء من مجالات مختلفة والتواصل بلغات‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫المسؤولية والتحفيز الذاتي قدرة على تحديد أهداف التعلم البيني وتحفيز النفس لتحقيقها ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الابتكار والإبداع القدرة على إيجاد حلول جديدة وإظهار إبداع في مواجهة التحديات المعقدة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الوعي بالتنوع فهم أهمية التنوع في الأفكار والمدارس والخبرات والاستفادة من هذا التنوع في عملية‬ ‫‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫القدرة على التحلي بالصبر ‪ :‬التفاعل بفعالية مع محتوى دراسي معقد والاستمرار في مواجهة التحديات‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التفكير النقدي‪ :‬القدرة على تقييم المعلومات بشكل نقدي واتخاذ قرارات مستنيرة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التحفيز للتعلم مدى الحياة‪ :‬إشارة إلى استعداد المتعلم للاستمرار في التعلم وتطوير مهاراته طوال حياته‬ ‫‪.‬‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫القدرة على التكامل بين المعرفة والتطبيق ‪ :‬القدرة على توظيف المعرفة من مجالات متعددة في حل‬ ‫‪.‬‬ ‫المشكلات العملية‪.‬‬ ‫القدرة على توجيه المعرفة والمهارات نحو تحصين الأوضاع في المجتمع‪.‬‬ ‫المشاركة الفعالة في المجتمع‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫القدرة على الاستفادة من التخصصات دون فقدان الرؤية‬ ‫التوازن بين التخصص والعمق الشامل‪:‬‬ ‫‪.‬‬