Inklusion - Grundlagen der Inklusion PDF

**Inklusion** ============= Grundlagen der Inklusion +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Hinz 2006: | = allgemeinpädagogische\[r\] | | | Ansatz, der auf der Basis von | | Hinz, 2002:...

**Inklusion** ============= Grundlagen der Inklusion +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Hinz 2006: | = allgemeinpädagogische\[r\] | | | Ansatz, der auf der Basis von | | Hinz, 2002: | Bürgerrechten argumentiert, sich | | | gegen jede gesellschaftliche | | | Marginalisierung wendet und somit | | | allen Menschen das gleiche volle | | | Recht auf individuelle | | | Entwicklung und soziale Teilhabe | | | ungeachtet ihrer persönlichen | | | Unterstützungsbedürfnisse | | | zugesichert sehen will. | | | | | | Es geht in diesem Verständnis | | | nicht um die Einbeziehung einer | | | Gruppe von Menschen mit | | | Schädigung in einer Gruppe | | | Nichtgeschädigter. Vielmehr liegt | | | die Zielsetzung in einem | | | Miteinander unterschiedlicher | | | Mehr- und Minderheiten -- | | | darunter auch die Minderheit der | | | Menschen mit Behinderung. Hier | | | geht es um diverse Dimensionen | | | der Heterogenität. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ [Weiter/enger Begriff: ] - - [Begriffliche Abgrenzung (Wocken 2010):] +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Exklusion** | **Segregatio | | | n** | | ≈ Theorie der Bindungsunfähigkeit | | | | ≈Zwei-Schulen-Theorie | | - Ausschluss aus dem | | | Bildungssystem | - Zugang zum Bildungswesen | | | durch ein separiertes | | ⇒ kein Recht auf Bildung | Sonderschulwesen außerhalb | | | der Regelschulen | | | | | | ⇒ Recht auf Bildung | +===================================+===================================+ | **Integration** | **Inklusion* | | | * | | ≈ Zwei- Gruppen-Theorie | | | | ≈Theorie der heterogenen | | - Kinder werden in der gleichen | Gesellschaft | | Schule unterrichtet, aber | | | Aufteilung in die Gruppe der | - Kinder werden in der gleichen | | (A-) Normalen | Klasse unterrichtet und als | | | anders, einzigartig,... | | - Individuumszentrierter Ansatz | wahrgenommen | | | | | - Ressourcen für Kinder mit | - Umfassendes System für alle | | Etikettierung | | | | - Theorie einer heterogenen | | - Spezifische Förderung für | Gruppe | | Einzelne | | | | - Systemischer Ansatz | | - Individuelle Curricula für | | | Einzelne | - Ressourcen für Systeme | | | | | - Förderpläne | - Gemeinsames und individuelles | | | Lernen für alle | | - Anliegen und Auftrag der | | | Sonderpädagogik | - Individuelle Curricula für | | | alle | | - Kontrolle durch Experten | | | | - Gemeinsame Reflexion und | | ⇒ Recht auf Gemeinsamkeit und | Planung | | Teilhabe | | | | - Anliegen und Auftrag der | | | Schulpädagogik | | | | | | - Kollegiales Lösen im Team | | | | | | ⇒ Recht auf Gleichheit und | | | Selbstbestimmung | +-----------------------------------+-----------------------------------+ [Adressatenverständnis von Inklusion (Lindmeier & Lütje-Klose 2019): ] - enges, behinderungsbezogenes Adressatenverständnis (→ Menschen mit Behinderung)  - auf alle Diversitätsmerkmale bezogenes Adressatenverständnis (→ Heterogenität und Diversität)  - auf vulnerable Gruppen bezogenes Adressatenverständnis (→ vulnerable und marginalisierte Menschen)  [Ziele der Inklusion: ] - Ziele der Inklusion (Ahrbeck 2014):   - Fokuswechsel vom defizitären, unselbstständigen Kind hin zu externen Faktoren   - Beseitigung von Barrieren in der Organisation des Schulsystems   - Unterrichtsgestaltung soll auf jedes einzelne Kind ausgerichtet sein  - Ziele schulischer Inklusion (Schenz 2013):   - Anerkennung der Unterschiedlichkeit und Vielfalt aller Schüler und ihrer Begabungen   - schulische Inklusion ≈ Leitbild einer chancengerechten Gesellschaft  - Bedeutung der schulischen Inklusion (Boban & Hinz 2009):   - Abbau der Exklusion von Kindern aus den Bereichen Schule und Unterricht   - Abbau und Beseitigung von Barrieren (→ im Lernen, in der Organisation von Schule,...)   - Anerkennung der Signifikanz schulischer Inklusion für die gesamtgesellschaftliche Inklusion   - Einsicht, dass Vielfalt / Heterogenität eine Chance für gemeinsames Leben und Lernen ist   - gleiche Wertschätzung gegenüber allen Kindern   - Recht aller Kinder auf eine wohnortnahe Bildung und Erziehung   - Steigerung der Teilhabe aller Kinder an Schule und Unterricht   - Weiterentwicklung der schulischen Kultur, Praktiken und Strukturen  [Inklusion in Deutschland: ] - 2009 Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung:  Art. 24:Bildung (u.a.: kein Ausschluss aus dem Bildungssystem, Entfaltung ihrer Begabungen, Persönlichkeit,...)  - Stand der Inklusion in Deutschland und Bayern im Schuljahr 2021/22 (Bertelsmann Stiftung 2023):  +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Deutschland** | **Bayern** | | | | |.- sonderpädagogische Förderquot: |.- sonderpädagogische Förderquot: | | 7,1% | 6,9% | | | | | → davon Besuch einer Förderschule | → davon Besuch einer Förderschule | | 55% | 68% | | | | | → Inklusionsquote:  45 % | → Inklusionsquote:  32% | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Ein Bild, das Text, Screenshot, Schrift, Marke enthält. Automatisch generierte Beschreibung [Empirische Ergebnisse:] +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Vorteile von Inklusion** | **Nachteile von Inklusion** | | | | | - Kinder mit Beeinträchtigungen | - inklusive Beschulung wirkt | | profitieren besonders | sich ungünstig auf die | | kognitiv von inklusiver | emotionale und soziale | | Beschulung (Haeberlein | Situation aus (Haeberlein | | u.a. 1991) | u.a. 1991) | | | | | - Inklusionsklassen mit | - inklusive Beschulung führt | | Vorteilen durch ein | nicht zur Reduktion des | | schülerzentriertes Lernklima | sonderpädagogischen | | (Specht 2005) | Förderbedarfs am Ende der | | | Grundschule (Hinz u.a. 19998) | | - Inklusionsklassen mit | | | Vorteilen bzgl. Schulklima, | - Vorteile überwiegen für | | Wohlbefinden,\... | normale Kinder→ Vorteile für | | (Specht 2006) | unnormale Kinder in | | | Abhängigkeit zur | | | Inklusionskompetenz der | | | Lehrkraft | | | (Preuss-Lausitz 2010) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ⇒ bessere kognitive Entwicklung und Lernerfolg ↔ höhere psychosoziale Belastung (Ahrbeck 2014)  ⇒ empirische Ergebnisse sind nicht eindeutig und widersprechen sich partiell (Ahrbeck 2014) [Rechtliche Grundlagen:] - UNESCO-Konferenz „Pädagogik für besondere Bedürfnisse: Zugang und Qualität" - Salamanca 1994 - Einführung Begriff Inklusion in die weltweite pädagogische Diskussion - Salamanca Erklärung: Inklusion als übergeordnetes Ziel internationaler Bildungspolitik - UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) 2006: - menschenrechtliche Verpflichtung flächendeckender Umsetzung des Inklusionsanspruchs - trat in DE nach der Ratifizierung 2009 in Kraft *Inklusiver Unterricht ist Aufgabe aller Schulen (BayEUG, Art. 2, Abs. 2)* Sichtweisen und Legitimation: - Pädagogische Perspektive - Jeder hat das Recht auf freie Entfaltung seiner Persönlichkeit - Dies Bedarf einem passenden Lernarrangement - Sozialpolitische Perspektive - Stichwort: soziale Gerechtigkeit - Lernende sollen nicht aufgrund körperlicher Beeinträchtigungen oder der Einflüssen aufgrund der sozialen Herkunft in ihrem Bildungs- , Lebens- und Berufsweg beschränkt werden - Betonung des Aspekts der Solidarität mit Schwächeren - Forderung nach angemessener Beteiligung der Schwächeren am Bildungssystem - Bildungsökonomische Perspektive - Gesellschaftliche Perspektive: Qualifizierungsfunktion der Schule für Gesellschaft und Beruf - Bedeutung der Qualifikation für demokratische Teilhabe und Sicherung der materiellen Grundlagen in einer Gesellschaft - Demografische Entwicklung und differenzierter Fachkräftebedarf verlangt danach die Bildungspotentiale aller Kinder der nachwachsenden Generation auszuschöpfen, insb. Auch der Benachteiligten Inklusive Pädagogik +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Biewer 2010 | = Theorien zur Bildung, Erziehung | | | und Entwicklung, die | | Prengel, 2013: | Etikettierungen und | | | Klassifizierungen ablehnen, ihren | | | Ausgang von den Rechten | | | vulnerabler und marginalisierter | | | Menschen nehmen, für deren | | | Partizipation in allen | | | Lebensbereichen plädieren und auf | | | eine strukturelle Veränderung der | | | regulären Institutionen zielen, | | | um der Verschiedenheit der | | | Voraussetzungen und Bedürfnisse | | | aller Nutzer/innen gerecht zu | | | werden. | | | | | | Schulische Inklusion bedeutet, | | | dass in den Klassen im Unterricht | | | eine Didaktik der | | | individualisierenden, auf allen | | | Leistungsniveaus | | | leistungssteigernden, | | | Binnendifferenzierung praktiziert | | | wird | +-----------------------------------+-----------------------------------+ [Schlüsselelemente inklusiver Pädagogik (Lindmeier & Lütje-Klose 2019):] +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Inklusion als Prozess** | **Beseitigung von Barrieren** | | | | | - dauerhafte Anstrengung | - Analyse der barrieren im | | | Bildungssystem | | - nicht-endende Suche nach | | | Wegen des Umgangs mit | - Barrieren in der | | Heterogenität und Diversität | Organisation, in den | | | Unterrichtspraktiken, im | | | professionellen Handeln | +===================================+===================================+ | **Präsenz- Partizipation- | **Hervorhebung riskanter | | Erfolg** | Gruppen** | | | | | - Präsenz = gemeinsame Bildung | - Verantwortung gegenüber allen | | am gleichen Ort | Menschen, die besonders von | | | Exklusion, | | - Partizipation = | Marginalisierung,.. gefährdet | | Teilhabequalität | sind | | | | | - Erfolg = Lernergebnisse | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ [Merkmale guten inklusiven Unterrichts:] Lernen/Methoden: − Lernen mit allen Sinnen, handelndes Lernen Unterrichtsorganisation: − Individuelle Passung, differenzierte Leistungsansprüche (auch lerndifferenziert) Arbeiten im Team: − Teamarbeit im Raum → 4-Augen-Prinzip [Planungskonzepte eines inklusiven Unterrichts / einer inklusiven Schule: ] - Inklusionsdidaktisches Netz (Kahlert & Heimlich 2014):   - sachorientierte Grundlage → flexibel, um individuelle Voraussetzungen zu berücksichtigen   - Ziel: Berücksichtigung der individuellen Förderbedürfnisse einer heterogenen Schülerschaft   - Ziel: Reflexionsgrundlage für den Umgang mit didaktischen und methodischen Herausforderungen eines inklusiven Unterrichts  - Analyse der didaktischen Umsetzungsmöglichkeiten eines elementarisierten Unterrichtsgegenstandes: Der Inhalt wird aus dem Blickwinkel der Fachperspektive entfaltet - Weitere Analyse konzentriert sich auf die Frage der Entwicklungsbereiche welche sensomotorischen, kommunikativen, emotionalen, sozialen und kognitiven Entwicklungsmöglichkeiten der Unterrichtsinhalt bietet - Index für Inklusion (Boban & Hinz 2009 in Anlehnung an Booth & Ainscow 2000): Ein Bild, das Text, Schrift, Reihe, Diagramm enthält. Automatisch generierte Beschreibung - Modell der demokratisch-inklusiven Schule (Schenz 2012; Plank 2019):  [Inklusive Lernumgebung (Kahlert & Heimlich 2014):] - - - - - [Geeignete Unterrichtsformen: ] - Entdeckendes Lernen - Erfahrungsbezogenes Lernen - Offener Unterricht - Problemlösender-/ orienteirter Unterricht - Projektorientierter Unterricht - Schülerorientierter Unterricht - Verständigungsorientiertes Lernen - Imaginatives Lernen - Genetisches Lernen [Fünf Grundsätze für inklusive Bildung (Monash University Australien):] - **Vielfalt** im Klassenzimmer bereichert und stärkt die Bildung → Vielfalt in der Schule ist eine Selbstverständlichkeit. Die Lernenden haben unterschiedliche Erfahrungen, Kulturen, Überzeugungen und Werte. - Ein **stärkenorientierter und personalisierter Lehrplan** → Diese Stärken sowie die spezifischen Bedürfnisse der Schüler sollten in den Mittelpunkt der Lehrplanplanung gestellt werden. - **Engagement, Handlungsfähigkeit und Mitsprache** der SuS → Wenn Schüler\*innen eine Plattform erhalten, um ihre Meinung zu äußern, gewinnen Schulen Insiderwissen und verstehen die Erfahrungen der Schüler\*innen besser - Einbindung aller wichtigen **Interessensgruppen** - Inklusive Lehrkräfte brauchen **Einstellung**, **Wissen** und **praktische Fähigkeiten** → Der Unterricht in inklusiven Klassen erfordert von den Lehrkräften die 3 Hs: das Herz (Einstellung), den Kopf (kritisches Wissen) und die Hände (praktische Strategien). [Profil für inklusive Lehrkräft]e: Es benötigt eine bestimmte **Einstellung**, explizites **Wissen** und spezifische **Fähigkeiten** in den Kompetenzbereichen - Wertschätzung der Diversität der Lernenden sowie Wahrnehmen der Unterschiede als Ressource und Bereicherung - Unterstützung aller Lernenden - Zusammenarbeit mit anderen und die Arbeit im Team - kontinuierliche persönliche berufliche Weiterentwicklung und lebenslanges Lernen [Inklusionskompetenz der Lehrer (Sulzer & Wagner 2011): ] - - - - - - Bewertung von Inklusion [Bewertung von Inklusion (Ahrbeck 2014): ] - Spannungsbogen der pädagogischen Arbeit erhöht sich durch die Inklusion  - Forderung nach individualisiertem Unterricht und zieldifferentem Lernen im inklusiven Unterricht  - Gelingen und Misslingen von Inklusion ist abhängig von der pädagogischen Arbeit → Verbesserung der Qualität der pädagogischen Arbeit muss eine wichtige Aufgabe sein ⇒ immense Anforderungen an die Lehrkräfte und die Schulen  ⇒ Frage nach der Bewältigung der Aufgaben stellt sich in hohem Maße  ⇒ dennoch: gemeinsame Beschulung ist, wenn pädagogisch verantwortbar, immer zu bevorzugen