Electrical Phenomena Past Paper 3rd Middle School, Algeria PDF

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬ ‫مديرية التربية لوالية المدية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا‬ ‫ملف اإلعــــــداد التربـــوي‬ ‫الم...

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬ ‫مديرية التربية لوالية المدية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا‬ ‫ملف اإلعــــــداد التربـــوي‬ ‫المقطع التعلمي‬ ‫المستوى التعلمي‬ ‫مؤسسة العمل‬ ‫األستاذة‬ ‫ الظواهر الكهربائية‬ ‫ ‪3‬متوسط‬ ‫ الشهيد فضيل اعمر‬ ‫ تاني سميرة‬ ‫‪ ‬يحل مشكالت من الحياة اليومية موظفا المفاهيم الكهربائية المتعلقة بتشغيل الدارة الكهربائية في‬ ‫الكفاءة‬ ‫نظام التيار المستمر محترما الشروط األمنية ‪.‬‬ ‫الختاميــة‬ ‫‪ ‬يعرف الظواهر الكهربائية المسيرة لنظام التشغيل في الدارة الكهربائية في حالة التيار المستمر‬ ‫مركبات‬ ‫‪ ‬يوظف المفاهيم و القوانين الخاصة بالدارة في نظام التيار المستمر واستخدام أجهزة القياس‬ ‫الكفــاءة‬ ‫الكهربائي المباشر ومعرفة رتبة بعض مقاديرها ‪.‬‬ ‫‪ ‬يحقق تركيبات كهربائية في التيار المستمر محترما شروط التشغيل النظامي واحتياطات األمن ‪.‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫مراحــــــل سير المقطع التعلـــــمي‬ ‫‪03-02‬‬ ‫وضعيــــــة االنطالق‬ ‫الحصص التعلمية‬ ‫الوضعيات التعلمية‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ -1‬نموذج للتيار الكهربائي‬ ‫‪05‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ -2‬التيار الكهربائي المستمر‬ ‫‪06‬‬ ‫قانون الشدات في دارة على التسلسل و على التفرع‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪07‬‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪08‬‬ ‫قانون التوترات في دارة على التسلسل و على التفرع‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪09‬‬ ‫المقاومة الكهربائية (قياس مباشر)‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المقاومة الكهربائية (قياس مباشر)‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫القوة المحركة الكهربائية‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫استطاعة التحويل الكهربائي‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ -3‬التحويل الطاقوي الكهربائي‬ ‫‪13‬‬ ‫انحفاظ الطاقة أثناء التحويل الطاقوي‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تعلم االدماج « القواعد الواجب احترامها عند التعامل مع مصادر التغذية الكهربائية »‬ ‫‪15‬‬ ‫وضعية تقييمية تتناول انحفاظ الطاقة أثناء التحويل الطاقوي في الدارات الكهربائية‬ ‫‪16‬‬ ‫حل وضعية االنطالق‬ ‫‪18-17‬‬ ‫وضعية إدماج التعلمات‪« :‬في ضيافة منجم الحديد»‬  ‫المدة‬ ‫وضعيــــة‬ ‫المقطع‬ ‫المستوى‬ ‫المتوسطة‬ ‫األستاذة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫االنطـــــــــالق‬ ‫الظواهر الكهربائية‬ ‫تانـي سميـرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة متوسط‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫یفسر مرور التیار الكهربائي في دارة‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫یعرف المقادیر الممیزة للدارة الكهربائیة‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫یعرف قانوني الشدات و التوترات في الدارة الكهربائیة‬ ‫‪‬‬ ‫مؤشرات التقويم‬ ‫یقیس مقاومة عنصر مقاوم‬ ‫‪‬‬ ‫یعبر عن التحویل الطاقوي في الدارة الكهربائیة‬ ‫‪‬‬ ‫یقدر الطاقة المحولة في دارة كهربائیة‬ ‫‪‬‬ ‫یعتز بانتمائه الوطني و ینمي إحساسه بقضایاه‪ ،‬و یمیل الى استخدام لغاته الوطنیة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القيم‬ ‫حمایة البیئة من التلوث ویلتزم بالتعاون والتضامن واحترام الغیر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫یطلع على التراث العالمي ویعزز القیم الوطنیة والعالمیة‪ ،‬ویقبل على استخدام تكنولوجیات العصر‬ ‫‪‬‬ ‫المواقف‬ ‫أنشطة التلميــــذ‬ ‫أنشطة األستـــــاذ‬ ‫‪ ‬يوظف مكتسباتــــــه القبليـــــة‬ ‫(المعرفية والمنهجية)‬ ‫وضعية االنطـــالق‬ ‫التوافق بین داللة مصباح وداللة بطاریة –‬ ‫أنواع وخصائص الربط‪ :‬التسلسل‪ ،‬التفرع‪،‬‬ ‫المختلط –تجنب مخاطر الدارة الكهربائیة‬ ‫یوسف و یونس توأمان أنجزا تركیبتین كهربائیتین(الرسم)‪ ،‬من أجل إجراء‬ ‫المستقصرة‪ -‬استخراج معلومات من نتائج‬ ‫بعض القیاسضات و الدراسضات تحضضیرا لالحتفضال بعیضد االسضتقالل الضوطني ‪.‬‬ ‫تجریبیة(صور‪ ،‬مخطط‪ ،‬جداول‪ ،‬المقارنة‪،‬‬ ‫تتكون كل تركیبة من ثالث مصابیح متماثلة و بطاریة (‪.)6V‬‬ ‫التحلیل‪ ،‬االستنتاج(‪-‬إیجاد عالقات منطقیة‬ ‫ساعد التوأمین في مهمتهما باإلجابة عما یلي ‪:‬‬ ‫أو سببیة بین المعطیات‪ ،‬التبلیغ والتواصل‬ ‫‪.1‬حدد نوع التیار الكهربائي المستعمل مبرزا خصائصه‪.‬‬ ‫بمخطط أو بنص ‪ -‬تطبیق الترمیز العالمي‬ ‫‪.2‬أرسم المخطط الموافق لكل تركیبة مبینا نوع ربط المصابیح ‪.‬‬ ‫( وحدات القیاس في الكهرباء‪(.‬‬ ‫‪.3‬أكمل جدول القیاسات بتطبیق قوانین الشدات و التوترات‬ ‫‪ ‬یقدم فرضیاته حسب الجدول التالي ‪:‬‬ ‫تركيبة يوسف تركيبة يونس‬ ‫‪0.33A‬‬ ‫‪0.2A‬‬ ‫شدة التیار الماره في كل مصباح‬ ‫الفرضيات‬ ‫التعليمة‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪2V‬‬ ‫التوتر المطبق بین طرفي كل مصباح‬ ‫‪...........................‬‬ ‫نوع التیار‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫شدة التیار الكلیة‬ ‫‪...........................‬‬ ‫المستعمل و‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫التوتر الكهربائي الكلي‬ ‫‪...........................‬‬ ‫خصائصه‬ ‫‪.4‬قارن بین شدة إضاءة المصابیح في التركیبتین‪.‬‬ ‫تركيبة‬ ‫تركيبة‬ ‫دراسة‬ ‫‪.5‬اشرح عالقة شدة التیار الكهربائي بمقاومة المصابیح‪.‬‬ ‫يونس‬ ‫يوسف‬ ‫التركيبتين‬ ‫‪.....................‬‬ ‫نوع الربط‬ ‫‪......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫المستعمل و‬ ‫السنـــــدات‬ ‫‪...................‬‬ ‫رسم المخطط‬ ‫‪........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫التوتر الكلي‬ ‫‪.....................‬‬ ‫شدة التیار‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫الكلیة‬ ‫‪....................‬‬ ‫شدة اضاءة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫المصابیح و‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫تفسیر ذلك‬  ‫الوضعية االنطالقيـــة األم للميــــــدان الثالث‬ ‫یوسف و یونس توأمان أنجزا تركیبتین كهربائیتین(الرسم)‪ ،‬من أجضل إجضراء بعض‬ ‫القیاسات و الدراسات تحضیرا لالحتفال بعید االستقالل الوطني تتكضون كضل تركیبضة‬ ‫من ثالث مصابیح متماثلة و بطاریة (‪.)6V‬‬ ‫ساعد التوأمین في مهمتهما باإلجابة عما یلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬حدد نوع التیار الكهربائي المستعمل مبرزا خصائصه‪.‬‬ ‫‪ -2‬أرسم المخطط الموافق لكل تركیبة مبینا نوع ربط المصابیح ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أكمل جدول القیاسات بتطبیق قوانین الشدات و التوترات‬ ‫تركيبة يوسف تركيبة يونس‬ ‫‪0.33A‬‬ ‫‪0.2A‬‬ ‫شدة التیار الماره في كل مصباح‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪2V‬‬ ‫التوتر المطبق بین طرفي كل مصباح‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫شدة التیار الكلیة‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫التوتر الكهربائي الكلي‬ ‫‪ -4‬قارن بین شدة إضاءة المصابیح في التركیبتین‪.‬‬ ‫‪ -5‬اشرح عالقة شدة التیار الكهربائي بمقاومة المصابیح‪.‬‬ ‫الوضعية االنطالقيـــة األم للميــــــدان الثالث‬ ‫یوسف و یونس توأمان أنجزا تركیبتین كهربائیتین(الرسم)‪ ،‬من أجضل إجضراء بعض‬ ‫القیاسات و الدراسات تحضیرا لالحتفال بعید االستقالل الوطني تتكضون كضل تركیبضة‬ ‫من ثالث مصابیح متماثلة و بطاریة (‪.)6V‬‬ ‫ساعد التوأمین في مهمتهما باإلجابة عما یلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬حدد نوع التیار الكهربائي المستعمل مبرزا خصائصه‪.‬‬ ‫‪ -2‬أرسم المخطط الموافق لكل تركیبة مبینا نوع ربط المصابیح ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أكمل جدول القیاسات بتطبیق قوانین الشدات و التوترات‬ ‫تركيبة يوسف تركيبة يونس‬ ‫‪0.33A‬‬ ‫‪0.2A‬‬ ‫شدة التیار الماره في كل مصباح‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪2V‬‬ ‫التوتر المطبق بین طرفي كل مصباح‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫شدة التیار الكلیة‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫التوتر الكهربائي الكلي‬ ‫‪ -4‬قارن بین شدة إضاءة المصابیح في التركیبتین‪.‬‬ ‫‪ -5‬اشرح عالقة شدة التیار الكهربائي بمقاومة المصابیح‪.‬‬ ‫الوضعية االنطالقيـــة األم للميــــــدان الثالث‬ ‫یوسف و یونس توأمان أنجزا تركیبتین كهربائیتین(الرسم)‪ ،‬من أجل إجضراء بعض‬ ‫القیاسات و الدراسات تحضیرا لالحتفال بعید االستقالل الوطني تتكضون كضل تركیبضة‬ ‫من ثالث مصابیح متماثلة و بطاریة (‪.)6V‬‬ ‫ساعد التوأمین في مهمتهما باإلجابة عما یلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬حدد نوع التیار الكهربائي المستعمل مبرزا خصائصه‪.‬‬ ‫‪ -2‬أرسم المخطط الموافق لكل تركیبة مبینا نوع ربط المصابیح ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أكمل جدول القیاسات بتطبیق قوانین الشدات و التوترات‬ ‫تركيبة يوسف تركيبة يونس‬ ‫‪0.33A‬‬ ‫‪0.2A‬‬ ‫شدة التیار الماره في كل مصباح‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪2V‬‬ ‫التوتر المطبق بین طرفي كل مصباح‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫شدة التیار الكلیة‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪......‬‬ ‫التوتر الكهربائي الكلي‬ ‫‪ -4‬قارن بین شدة إضاءة المصابیح في التركیبتین‪.‬‬ ‫‪ -5‬اشرح عالقة شدة التیار الكهربائي بمقاومة المصابیح‪.‬‬  ‫المدة‬ ‫الوضعية التعلمية ‪01‬‬ ‫المقطع‬ ‫المستــــوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫نموذج للتيار الكهربائي‬ ‫تانـي سميــرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة متوســـط الظواهر الكهربائية‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫األهداف التعلمية ‪ ‬یفسر مرور التیار الكهربائي في دارة ‪.‬‬ ‫‪ ‬یماثل بین الدارة الكهربائیة و نموذج القطار و النموذج المائي‪.‬‬ ‫و‬ ‫مؤشرات التقويم ‪ ‬یوظف نموذج الدوارني للتیار للكهربائي في تفسیر تشغیل دارة كهربائیة‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬التمییز بین الجهة االصطالحیة للتیار الكهربائي و حركة الدقائق‪.‬‬ ‫‪ ‬المماثلة بين مختلف نماذج التيار‪.‬‬ ‫تخطيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬نموذج القطار ‪ -‬دارة كهربائیة ‪ -‬النموذج المائي ‪ -‬صمام كهرو ضوئي‪.‬‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫یوظف مكتسباته القبلیة (المعرفیة و المنهجیة)‬ ‫‪‬‬ ‫وضعية جزئية‪ :‬تواد ردة نماذج تراكي نموذج التیار‬ ‫یناقش الوضعیة الجزئیة و یقدم فرضیاته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكهربائي‬ ‫یماثل رلا الجدول بین الدارة الكهربائیة و نموذج القطار‬ ‫‪‬‬ ‫اقترح نموذج لذل ‪ ،‬و تعرف رلا الجهة االصطالحیة‬ ‫و النموذج المائي‪.‬‬ ‫للتیار الكهربائي المستمر‪.‬‬ ‫نموذج القطار الدارة الكهربائية النموذج المائي‬ ‫‪ -1‬النموذج الدوراني للتيــار الكهربــــائي‬ ‫نشاط ‪ :‬المماثلة بين مختلف نماذج التيار(الوثيقة‪)1‬‬ ‫النموذج المائي‬ ‫دارة الكهربائية‬ ‫نموذج القطار‬ ‫جزيئات الماء‬ ‫الدقائق الكهربائية‬ ‫العربـــــات‬ ‫التيار المائي‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫حركة العربات‬ ‫حنفية مغلقـــة‬ ‫قاطعة مفتوحــة‬ ‫حواجز غير قابلة‬ ‫الوثيــــقة ‪ : 01‬المماثلــــة بين مختلف النماذج‬ ‫للعبور‬ ‫خرطوم الماء‬ ‫دارة كهربائية مغلقة‬ ‫سكة مغلقـــــة‬ ‫یوظف نموذج الدوارني للتیار للكهربائي في تفسیر‬ ‫‪‬‬ ‫مغلق‬ ‫تشغیل دارة كهربائیة‪.‬‬ ‫المضخـــة‬ ‫البطارية‬ ‫عمال يدفعون‬ ‫یستنتج مفهوم التیار الكهربائي المستمر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العربات‬ ‫یرقق التركیب الموالي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -2‬مفهوم التيــــار الكهربائــــي المستمـــر‬ ‫یالحظ و یستنتج اهة االصطالحیة للتیار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التیار الكهربائي المستتمروو الرركتة االامالیتة اآنیتة و فتي‬ ‫الجهتتة نفستتها للتتدقائق الكهربائیتتة ‪،‬فتتي دارة كهربائیتتة مغلقتتة‬ ‫حیتتت تمتتد التتدقائق الكهربائیتتة كامتتل التتدارة الكهربائیتتة دو‬ ‫تراكمهتتا ‪،‬و یعمتتل المولتتد الكهربتتائي رلتتا ترریكهتتا بمجتترد‬ ‫غلق الدارة الكهربائیة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الجهة االصطالحية للتيار الكهربائــــي‬ ‫نشاط ‪ :‬نرقق التركیب التجریبي الموضح في الوثیقة ‪02‬‬ ‫المالحظـــة‪ :‬ال یشتغل الصمام إال في وضعیة معینة‪.‬‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‬ ‫الوثيقة ‪ :02‬دارة كهربائية تحتوي على صمام كهروضوئي‬ ‫‪ ‬للتیار الكهربائي اهة اصطالحیة ‪ :‬متن القطتب المواتب‬ ‫التتا القطتتب الستتالب لتتارج المولتتد و رك ت ذل ت دالتتل‬ ‫حل التقويم‬ ‫المولد‪.‬‬ ‫‪ -‬في حالة غلق القاطعة ‪K1‬‬ ‫‪ ‬بینما تتررك الدقائق الكهربائیة من القطب السالب الا‬ ‫یتووج الصمام ‪4‬و‪1‬‬ ‫القطب المواب لارج المولد و رك ذل دالل المولد‪.‬‬ ‫‪ -‬في حالة غلق القاطعة ‪K2‬‬ ‫یتووج الصمام ‪2‬‬ ‫تقويم للموارد المعرفية‬ ‫حدد الصمامات المشتعلة في المخطت فتي كتل حالتة ‪،‬موظفتا ‪ -‬الصمام ‪ 3‬ال یتووج‬ ‫النموذج الدوراني للتیار الكهربائي المستمر‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪01‬‬ ‫الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المقطع‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫شدّة التيّار الكهربائي‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل‬ ‫تاني سميرة‬ ‫ساعة‬ ‫المستمر‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫اعمر المدية‬ ‫األهداف التعلمية ‪ ‬يتح ّكم في تغيير ش ّدة التيّار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف رتبة بعض المقادير المميّزة للدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫و مؤشرات‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز األمبير‪ -‬متر في تعيين ش ّدة التيّار الكهربائي وتعيين جهة التيّار في الدارة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز "متعدد القياسات" لتعيين شدة التيّار‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح– مقاومات – بطاريات‪ -‬نواقل)‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫‪ ‬يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫وضععية جزئيعة ‪ :‬الحظل عل ّدة دالالت عللى أجهلزة و عناصلر‬ ‫‪ ‬يناقش الوضعية الجزئية و يقدم الفرضيات‪.‬‬ ‫كهربائية مثل‪)100Ω-75W-16A -220V( :‬‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز األمبير ‪-‬متر في تعيين شدة‬ ‫‪ ‬تع ّرف عليها و أذكر طريقة قياسها‬ ‫التيار الكهربائي وتعيين جهة التيار في الدارة‬ ‫طريقة القياس بجهاز األمبير متر (ال تكتب من طرف التلميذ)‬ ‫يربط جهاز األمبير متر على التسلسل في الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يضبط الجهاز على نوع التيار المراد قياسه (تيار مستمر)‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاة قطبية الجهاز فالتيار الكهربائي يدخل من القطب‬ ‫‪‬‬ ‫الموجب له و يخرج من القطب السالب‪.‬‬ ‫نشرع في اكبر عيار (حفاظا على سالمة الجهاز) و نقلل‬ ‫‪‬‬ ‫منه عند الضرورة للحصول قياس دقيق‬ ‫نستعمل االمبير متر الرقمي أو ذي مؤشر (التناظري)‬ ‫‪‬‬ ‫ضح في المخطط الكهربائي‬ ‫النشاط ص‪ : 79‬نحقق التركيب المو ّ‬ ‫‪ ‬لمعرفة شدة التيار بعد عملية القياس نطبق القاعدة التالية ‪:‬‬ ‫القراءة × المعيار‬ ‫شدة التيار =‬ ‫السلم‬ ‫‪ ‬القاعدة خاصة باألمبير متر ذي المؤشر(في غالب األجهزة‬ ‫المعيار مساوي للسلم ‪ ،‬فنأخذ شدة التيار هي القراءة)‬ ‫تأخذ داللة المصباح ) ‪)6V–2W‬‬ ‫المالحظة‪:‬تغير اإلضاءة بتغير شدة التيار (الحظ جدول القياسات)‬ ‫جدول القياسات‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‪:‬‬ ‫قيمه شدة التيار‬ ‫شدة اضاءة المصباح‬ ‫داللة‬ ‫شدة التّيار الكهربائي تعبر عن سرعة تدفق الدقائق الكهربائية عبر‬ ‫الكهربائي‬ ‫البطارية‬ ‫أو جهلاز متعلدد‬ ‫النواقلل ‪ ،‬رمزهلا (‪ ، )I‬و تقلاس بلاألمبير‪ -‬متلر‬ ‫‪0.23 A‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪3V‬‬ ‫القياس ‪ ،‬حيث يربط على التسلسل ‪ ،‬وحدة قياسها هي األمبير(‪.)A‬‬ ‫‪0.35 A‬‬ ‫عادية‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪0.47 A‬‬ ‫قوية (يحترق المصباح)‬ ‫‪9V‬‬ ‫استعمل متعدد القياسات لقياس شدة التيار‬ ‫‪-1‬‬ ‫تقويم للموارد‬ ‫يحل التقويم‬ ‫تم توصيل الجهاز على التسلسل‬ ‫‪-2‬‬ ‫المعرفية ‪7‬ص‪86‬‬ ‫‪I=32mA=32÷1000A=0.032A‬‬ ‫المـدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪02‬‬ ‫المستـوى المقطع الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫قانون الشدات في دارة على‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل‬ ‫تاني سميرة‬ ‫ساعة‬ ‫التسلسل و على التفرع‬ ‫المستمر‬ ‫متوسط الكهربائية‬ ‫اعمر المدية‬ ‫األهداف التعلمية ‪ ‬يتح ّكم في تغيير ش ّدة التيّار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف رتبة بعض المقادير المميّزة للدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫و مؤشرات‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز األمبير‪-‬متر في تعيين شدة التيّار الكهربائي وتعيين جهة التيّار في الدارة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز "متعدد القياسات" لتعيين كل من التوتر وشدة التيّار والمقاومة الكهربائية‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح– مقاومات – بطاريات‪ -‬نواقل)‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫نشاط‪ :‬نحقق التركيبتين التجريبيتين في دارة كهربائية مربوطة يتحقلللق تجريبيلللا ملللن قلللانو الشلللدات فلللي دارة كهربائيلللة‬ ‫مربوطة على التسلسل و على التفرع‪.‬‬ ‫على التسلسل و على التفرع ‪ ،‬و نجري القياسات الالزمة‬ ‫‪ ‬يعرف قانو الشدات في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ -‬داللة كل مصباح ) ‪ - )V6–2W‬داللة البطارية ‪6.8V‬‬ ‫على التفرع‬ ‫على التسلسل‬ ‫التركيب التجريبي‬ ‫التركيب التجريبي‬ ‫جدول القياسات‬ ‫جدول القياسات‬ ‫)‪I (A) I2 (A) I1(A‬‬ ‫)‪I (A‬‬ ‫)‪I2 (A‬‬ ‫)‪I1(A‬‬ ‫≈‪1‬‬ ‫‪≈0.5‬‬ ‫‪≈0.5‬‬ ‫‪≈0.35‬‬ ‫‪≈0.35 ≈0.35‬‬ ‫تكو قيملة شلدة التيلار الكهربلائي مسلاوية لمجملوع شلدات‬ ‫القيملة فلي جميل نقلاط‬ ‫تكلو لشلدة التيلار الكهربلائي نفل‬ ‫التيار الكهربائية الفرعية‪.‬‬ ‫الدارة الكهربائية ‪.‬‬ ‫‪It=I1+I2+I3…+In‬‬ ‫‪It=I1=I2=I3=…=In‬‬ ‫تقويم للموارد‬ ‫يحل التقويم‬ ‫المعرفية ‪16‬ص‪87‬‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪03‬‬ ‫الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المقطع‬ ‫المستـوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل‬ ‫تاني سميرة‬ ‫ساعة‬ ‫المستمر‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫اعمر المدية‬ ‫معايير و مؤشرات ‪ ‬يتح ّكم في تطبيق التوتّر في دارة كهربائية (المالئمة بين داللة العمود وداللة المصباح)‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف رتبة بعض المقادير المميّزة للدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز الفولط‪-‬متر في قياس التوتر بين طرفي جزء من دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز "متع ّدد القياسات" لتعيين ك ّل من التوتّر وش ّدة التيّار ‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح– مقاومات – بطاريات‪ -‬نواقل)‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫طريقة القياس بجهاز الفولطمتر (ال تكتب من طرف التلميذ)‬ ‫‪ ‬يربط جهاز الفولطمتر على التفرع في الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يضبط الجهاز على نوع التوتر المراد قياسه (توتر مستمر)‬ ‫‪ ‬نشرع في اكبر عيار (حفاظا على سالمة الجهاز) ‪.‬‬ ‫‪ ‬نستعمل الفولط متر الرقمي أو ذي مؤشر (التناظري)‬ ‫النشاط ص‪ 79‬نحقق التركيب المو ّ‬ ‫ضح في الوثيقة ‪01‬‬ ‫قيمة التوتر الكهربائي‪.‬‬ ‫يقي‬ ‫‪‬‬ ‫المالحظة‪ :‬مأل الجدول م العلم أ داللة المصباح (‪)6V–2W‬‬ ‫‪ ‬لمعرفة قيمة التوتر بعد عملية القياس نطبق العالقة التالية‪:‬‬ ‫التوتر الكهربائي = القراءة × المعيار ‪ /‬السلم‬ ‫إرسعععاء للمعععوارد المعرفيعععة‪ :‬التعععوتر الكهربعععائي يعبلللر علللن‬ ‫االختالف في الحالة الكهربائية بين نقطتين من الدارة يرمز له‬ ‫أو جهاز متعدد القيلاس ‪،‬‬ ‫بالرمز(‪ )U‬و يقاس بالفولطمتر‬ ‫الذي يربط على التفرع ‪،‬وحدة قياسه هو الفولط رمزه (‪.)V‬‬ ‫‪ ‬يمال الجدول القياسات‬ ‫قيمة التوتر‬ ‫شدة اضاءة المصباح‬ ‫داللة‬ ‫الكهربائي‬ ‫البطارية‬ ‫مماثلة التوتر‬ ‫‪≈ 2.5V‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪3V‬‬ ‫و التيار‬ ‫الكهربائيان‬ ‫‪≈ 5.5V‬‬ ‫عادية‬ ‫‪6V‬‬ ‫بالنموذج المائي‬ ‫‪≈ 8.5V‬‬ ‫قوية (يحترق المصباح)‬ ‫‪9V‬‬ ‫يعرف قانو التوترات في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يتحقق تجريبيا ملن قلانو التلوترات فلي دارة كهربائيلة‬ ‫تقويم‬ ‫مربوطة على التسلسل و على التفرع‪.‬‬ ‫التوتر الكهربائي لبطاريات مختلفة‬ ‫‪ ‬ق‬  ‫المدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪04‬‬ ‫المستـوى الميــــدان الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫قانون التوترات في دارة كهربائية‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل‬ ‫تاني‬ ‫ساعة‬ ‫على التسلسل و على التفرع‬ ‫المستمر‬ ‫متوسط الكهربائية‬ ‫اعمر المدية‬ ‫سميرة‬ ‫معايير و مؤشرات ‪ ‬يتح ّكم في تطبيق التوتّر في دارة كهربائية (المالئمة بين داللة العمود وداللة المصباح)‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف رتبة بعض المقادير المميّزة للدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز الفولط‪-‬متر في قياس التوتر بين طرفي جزء من دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم جهاز "متع ّدد القياسات" لتعيين ك ّل من التوتّر وش ّدة التيّار ‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح– مقاومات – بطاريات‪ -‬نواقل)‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫قانون التوترات في دارة كهربائية على التسلسل و على التفرع يعرف قانو التوترات في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬يتحقق تجريبيا من قانو التوترات في دارة كهربائية‬ ‫نشـــــاط ‪ :‬نحقق التركيب الموضح في الوثيقة ‪ ، 02‬حيث‪:‬‬ ‫مربوطة على التسلسل و على التفرع‪.‬‬ ‫داللة كل مصباح ) ‪ - )V6–2W‬داللة البطارية ‪( 6.8V‬ال ُمقوم)‬ ‫على التفرع‬ ‫على التسلسل‬ ‫التركيب التجريبي‬ ‫التركيب التجريبي‬ ‫جدول القياسات‬ ‫جدول القياسات‬ ‫)‪U(V) U2 (V) U1(V‬‬ ‫)‪U(V‬‬ ‫)‪U2(V) U1(V‬‬ ‫‪≈6.8‬‬ ‫‪≈6.8‬‬ ‫‪≈6.8‬‬ ‫‪≈6.8‬‬ ‫‪≈3.4‬‬ ‫‪≈3.4‬‬ ‫‪ ‬يكو للتوتر الكهربائي الكلي القيمة نفسها في جميل‬ ‫‪ ‬يكو التوتر الكهربائي الكلي مساويا لمجموع‬ ‫نقاط الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫التوترات الكهربائية الفرعية‬ ‫‪Ut=U1=U2=U3…=Un‬‬ ‫‪Ut=U1+U2+U3…+Un‬‬ ‫‪ ‬تتعلق اضاءة المصابيح بطريقة الربط و بشدة التيار المار بها و بالتوتر المطبق بين طرفيها‬ ‫تقويم‪:‬‬ ‫نحقق الدارة الكهربائية المبينة في الوثيقة‬ ‫الحل‬ ‫حيث المصباحين ‪ L1 L2‬متماثلين‪.‬‬ ‫‪ -1‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪05‬‬ ‫المستـوى المقطع الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫المقاومة الكهربائية‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة‬ ‫ساعة‬ ‫(قياس مباشر)‬ ‫المستمر‬ ‫بني سليمان المدية متوسط الكهربائية‬ ‫يقيس مقاومة عنصر مقاوم بطريقة مباشرة (األوم‪-‬متر) وباستخدام "شفرات األلوان"‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫معايير و مؤشرات‬ ‫التقويم‬ ‫القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب‬ ‫كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح – مقاومات – بطاريات ‪ -‬نواقل)‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليمية‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫القياس و القراءة المباشرة لقيمة المقاومة الكهربائية‬ ‫يقيس مقاومة عنصر مقاوم باستعمال جهاز االوم متر‬ ‫أ‪ -‬طريقة قياس المقاومة الكهربائية لناقل اومي باستعمال‬ ‫جهاز االوم متر (جهاز متعدد القياسات)‬ ‫يوصل‬ ‫نشاط ‪ :‬نستعمل جهاز يدعى األوم متر رمزه‬ ‫مباشرة مع المقاومة فيعطي لنا قيمتها (الوثيقـــــة )‬ ‫ب‪ -‬طريقة قيااس المقاوماة الكهربائياة لناقال اوماي باساتعمال‬ ‫شفرة االلوان‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :‬لمعرفة قيمة مقاومة كهربائية باستعمال شفرة االلوان‬ ‫نستخدم الجدول ادناه‪:‬‬ ‫اللــــون‬ ‫بنفسجي‬ ‫برتقالي‬ ‫رمادي‬ ‫أخضر‬ ‫أبيض‬ ‫أصفر‬ ‫أزرق‬ ‫أسود‬ ‫أحمر‬ ‫بني‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرقم‬ ‫يقسسسيس مقاومسسسسة عنصسسسر مقسسسساوم باسسسستخدام "شسسسسفرات‬ ‫‪±1%‬‬ ‫‪±2%‬‬ ‫‪±5%‬‬ ‫‪±10%‬‬ ‫األلوان"‪.‬‬ ‫بني‬ ‫أحمر‬ ‫ذهبي‬ ‫فضي‬ ‫تقويم للموارد المعرفية‪:‬‬ ‫قسسس مقاومسسا نواقسسل اوميسسة مختعفسسة باسسستعمال الطسسريقتي (جهسساز‬ ‫االوممتر‪ -‬شفرة االلوان)‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪06‬‬ ‫المستـوى المقطع الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫المقاومة الكهربائية‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة‬ ‫ساعة‬ ‫(قياس غير مباشر)‬ ‫المستمر‬ ‫بني سليمان المدية متوسط الكهربائية‬ ‫معايير و مؤشرات ‪ ‬يوظّف قانون أوم في تعيي المقاومة‪.‬‬ ‫‪ ‬يوظّف قانون أوم في حساب ك ّل م مقاومة العنصر المقاوم‬ ‫التقويم‬ ‫أو التوتّر بي طرفيا أو ش ّدة التيّار الذي تجتازه‪.‬‬ ‫العقبات المطلوب ‪ ‬القراءة ععى أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫السندات التعليمية ‪ ‬الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح – مقاومات – بطاريات ‪ -‬نواقل)‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫يقيس شدة التيار و يحسب الجداء ‪R×I‬‬ ‫نشاط ‪ :‬نحقق التركيب الموضح في الوثيقة ‪ 01‬و نمال الجدول‪.‬‬ ‫جدول القياسات‪:‬‬ ‫حساب‬ ‫اضاءة‬ ‫الجداء‬ ‫التوتر‬ ‫شدة‬ ‫قيمة‬ ‫المقاومة‬ ‫مصباح‬ ‫‪R×I‬‬ ‫كهربائي‬ ‫التيار‬ ‫المقاومة‬ ‫‪U/I‬‬ ‫‪≈54.16Ω‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪6.72‬‬ ‫‪≈6.5V‬‬ ‫‪≈0.12‬‬ ‫‪R1=56‬‬ ‫‪Ω‬‬ ‫‪≈466.6‬‬ ‫اضعف‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪≈7V‬‬ ‫‪≈0.015‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪Ω‬‬ ‫‪=470Ω‬‬ ‫التفسيـر‪( :‬القيم في الجدول تقريبية نظراً ألخطاء المجرب و الجهاز)‬ ‫يستنتج قانـــــون اوم‬ ‫و‬ ‫‪ ‬كعما زادت قيمة المقاومة (‪ )R‬تتناقص شدة التيار (‪،)I‬‬ ‫تنقص اضاءة المصباح‬ ‫‪ ‬الجداء ‪ R×I‬مساوي لتوتر المطبق بي طرفي المصباح‬ ‫‪ ‬الكسر ‪ U/I‬مساوي تقريبا ً لقيمة المقاومة‬ ‫‪ ‬توجد عالقة عكسية بي ‪ I‬و ‪R‬‬ ‫استنتاج قانون أوم لناقل أومي‬ ‫يعطى قانون أوم بي طرفي ناقل أومي بالعالقة‪U = R ×I :‬‬ ‫‪ : U‬التوتر الكهربائي بي الناقل االومي وحدتا (‪.)V‬‬ ‫‪ : I‬شدة التيار الكهربائي المار في الناقل االومي وحدتا (‪.)A‬‬ ‫‪ : R‬قيمة المقاومة الكهربائية لعناقل االومي وحدتها األوم ‪))Ω‬‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‬ ‫الناقــل األومـــي هو ناقل تنبعث منا الحرارة لما يجتازه‬ ‫حل التقويم‬ ‫تيار كهربائي يتميز بخاصية فيزيائية تسمى المقاومة‬ ‫‪ -1‬حساب قيمة التوتر الكهربائي المطبق بين طرفي‬ ‫الكهربائية و يحقق قانون أوم‪.‬‬ ‫الناقل‬ ‫المقاومة الكهربائية هي قابعية المواد المعدنية الناقعة لمقاومة‬ ‫‪U=R×I ; U=0.25×47=11.75V‬‬ ‫مرور التيار الكهربائي فيها يرمز لها ب(‪)R‬وحدتها األوم‬ ‫‪ -2‬حساب مقدار مقاومة الناقل األومي‬ ‫(‪)Ω‬‬ ‫لدينا‪I=225mA=225÷1000=0.225A :‬‬ ‫‪U=R×I ; R=P÷I=9÷0.225=40Ω‬‬ ‫تقويم‬ ‫للموارد‬ ‫المعرفية‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪07‬‬ ‫المستـوى المقطع الوضعية التعلمية ‪02‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫الق ّوة المح ّركة الكهربائية‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫الظواهر‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة‬ ‫ساعة‬ ‫المستمر‬ ‫بني سليمان المدية متوسط الكهربائية‬ ‫يقيس التوتّر الكهربائي بي طرفي المولد في الدارة المفتوحة والمغعقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫معايير و مؤشرات‬ ‫التقويم‬ ‫القراءة ععى أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب‬ ‫كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح – مقاومات – بطاريات ‪ -‬نواقل)‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليمية‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫يقيس قيمة التوتر الكهربائي بي طرفي عمود‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم القوة المحركـــــة الكهربائيـــــــة‬ ‫كهربائي خارج الدارة‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 1‬ص‪ 83‬نحقق التركيب الموضح في الوثيقة ‪01‬‬ ‫يقارن بي القيمة التي يقرأها ععسى الجهساز و الداللسة‬ ‫المالحظـــــات ‪ :‬الداللة التي يحمعها العمود ‪e=4V V 4.5‬‬ ‫التي يحمعها كل عمود‪.‬‬ ‫ب‪-‬التوتر الكهربائي في دارة كهربائية مغلقة‬ ‫نشاط ‪ : 2‬ص‪83‬‬ ‫المالحظــــــات‪ :‬قيمة التوتر الكهربائي الذي نقيسا في الدارة‬ ‫المغعقة اقل م قيمة القوة المحركة الكهربائية لعمولد‪.‬‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‬ ‫القوة المحركة الكهربائية لمولد كهربائي هي خاصية مميزة لا‬ ‫‪ ،‬تقساس خسارج السدارة الكهربائيسسة بجهساز الفسولطمتر يرمسز لهسسا‬ ‫بالرمز(‪ )e‬وحدتها هي الفولط (‪.)V‬‬ ‫يقارن بي قيمة التوتر الكهربائي الذي نقيسسا فسي‬ ‫التوتر الكهربائي الكعي في دارة كهربائية مغعقة ‪ ،‬تحتوي ععى‬ ‫الدارة المغعقة و قيمة القوة المحركة الكهربائية لعمولد‪.‬‬ ‫مصباح توهج او محرك يكون دوما اصغر م القوة المحركة‬ ‫يحقق التركيب‬ ‫الكهربائية لعمولد المغذي لعدارة الكهربائية او مساويا لها (‪)V‬‬ ‫يقرا قيمة شدة‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫يحسب الجداء‬ ‫جـ‪ -‬قانون اوم بالنسبة لدارة كهربائية مقاومتها الكلية ‪Rt‬‬ ‫‪Rt × I‬‬ ‫نشـــــاط ‪ : 3‬ص‪ 83‬نحقق التركيب الموضح في المخطط حيث‬ ‫نضبط المقوم ععى ‪7V‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪/‬‬ ‫يستنتج قانــــــــون اوم‬ ‫‪R2 =Ω220 - R2 =Ω51 - R1 =Ω150‬‬ ‫جدول القياســــــات‬ ‫الجداء‬ ‫قيمة شدة التيار‬ ‫المقاومة الكلية ‪Rt‬‬ ‫‪Rt × I‬‬ ‫الكهربائي‬ ‫≈‪7‬‬ ‫‪I1=0.0348A Rt=R1+ /R2‬‬ ‫‪Rt=150+51=201Ω‬‬ ‫≈‪7‬‬ ‫‪I2=0.019A Rt=R1+ //R2‬‬ ‫‪:e‬القوة المحركة الكهربائية لمولد وحدتها الفولط (‪)V‬‬ ‫‪Rt=150+220=370Ω‬‬ ‫‪ : I‬شدة التيار الكهربائي المار في الدارة وحدتا (‪.)A‬‬ ‫يمثل الجداء ‪ Rt× I‬القوة المحركة الكهربائية لمولد‬ ‫‪ :Rt‬المقاومة الكلية للدارة الكهربائية وحدتها (‪.)Ω‬‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‬ ‫حــــل الوضعيــــة الجزئيــــة‬ ‫جهاز القياس‬ ‫الرمز الوحدة‬ ‫االمبير متر‬ ‫االمبير ‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫التيار الكهربائــــي‬ ‫الفولط متر‬ ‫‪ U‬الفولط ‪V‬‬ ‫التوتر الكهربائـــي‬ ‫االوم متر‬ ‫المقاومة الكهربائية ‪ R‬االوم ‪Ω‬‬ ‫الواطمتر‬ ‫الواط ‪W‬‬ ‫‪P‬‬ ‫االستطــــاعــــــة‬  ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪01‬‬ ‫المستـوى المقطع الوضعية التعلمية ‪03‬‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫استطاعة التحويل‬ ‫التحويل الطاقوي‬ ‫الظواهر‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة‬ ‫ساعة‬ ‫الكهربائي‬ ‫الكهربائي‬ ‫بني سليمان المدية متوسط الكهربائية‬ ‫يح ّدد مصدر الطاقة الذي يش ّغل الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االهداف التعلمية‬ ‫يتعرّف على نمط تحويل الطاقة في عناصر الدارة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫يعبّر عن انحفاظ الطاقة باستخدام قانوني الش ّدات والتوتّرات في ك ّل حالة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤشرات التقويم‬ ‫يحسب الطاقة المح ّولة في جزء من دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعرف رتبة بعض مقادير استطاعة التحويل لبعض األجهزة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعرف القواعد الواجب احترامها عند التعامل مع مصادر التغذية الكهربائية وتشغيل الدارات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم التعليمات الخاصة بالعمل على الدارات الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب‬ ‫استخراج العالقات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيها‬ ‫الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح – مقاومات – بطاريات ‪ -‬نواقل)‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليمية‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫وضعية جزئية ‪ :‬مصباحي د ّراجة أحدهما يحمل الداللـة‬ ‫يناقش الوضعية الجزئية و يقدم فرضياته‬ ‫(‪ ،)6V-6W‬واآلخر يحمل الداللة (‪)6V-12W‬‬ ‫يركب مصباح مع عمود داللته‪ 6V‬و يجري القياسات‬ ‫ميّز بين داللة المصباح األمامي و داللة المصباح الخلفي‪.‬‬ ‫شدة االضاءة‬ ‫الجداء‬ ‫)‪I(A‬‬ ‫)‪U(V‬‬ ‫‪ -1‬التحويل الطاقوي في الدارة الكهربائية‬ ‫‪U×I‬‬ ‫نشاط‪ :‬نجري بعض القياسات على مصباح داللته )‪(6V- 2W‬‬ ‫عاديـة‬ ‫≈‪2‬‬ ‫≈ ‪0.34 A‬‬ ‫‪6V‬‬ ‫يستخرج العالقات من المثلث‬ ‫‪P = U. I‬‬ ‫‪U= P/I‬‬ ‫المالحظات و التفسيـــر‪:‬‬ ‫‪I=P/ U‬‬ ‫‪ ‬مصدر الطاقة الذي يشغل الدارة هو البطارية‪.‬‬ ‫‪ ‬تتساوى قيمة الجدداء ‪ U×I‬مدع داللدة االسدتطاعة التدي يحملهدا‬ ‫يستخرج العالقات من المثلث‬ ‫المصباح‬ ‫‪ ‬السلسلة الطاقوية لتوهج‬ ‫‪E=P.t‬‬ ‫المصباح بواسطة المولد‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‪:‬‬ ‫‪E = U. I.t‬‬ ‫‪ ‬يتعلق توهج المصباح بكدل مدن التدوتر المطبدق بدين رفيدة و‬ ‫شدة التيار المارة فيه‪.‬‬ ‫‪P=E/t‬‬ ‫‪ ‬تتعلق استطاعة تحويل الطاقة فدي دارة كهربائيدة بقيمدة التدوتر‬ ‫بين رفيها و شدة التيار الكهربائي المارة فيها اثناء االشتغال‪.‬‬ ‫يحل التقويم‬ ‫‪ ‬تعطى استطاعة تحويل الطاقة بالعالقة ‪P=U×I :‬‬ ‫‪ -1‬إتمام الجدول‬ ‫نشاط‪ :‬استخرج مختلف القوانين من مثلث العالقات‪ ،‬حيث‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪3V‬‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪12V‬‬ ‫‪ :P‬تمثل االستطاعة بوحدة الوا (‪ )W‬تقاس بالوا متر‬ ‫‪I‬‬ ‫‪0.4A‬‬ ‫‪0.75A‬‬ ‫‪1.5A‬‬ ‫‪ :E‬تمثل الطاقة الكهربائية مقدرة بوحدة الجول (‪)j‬‬ ‫‪U×I‬‬ ‫‪1.2W‬‬ ‫‪4.5W‬‬ ‫‪18W‬‬ ‫‪ :t‬يمثل زمن التشغيل مقدر بوحدة الثانية (‪)s‬‬ ‫توهج المصباح‬ ‫ضعيف‬ ‫عادي‬ ‫قوي‬ ‫تقويم ‪16‬ص‪ 97‬من الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -2‬داللتي المصباح هما (‪)6V,4.5W,0.75A‬‬ ‫المــدة‬ ‫الحصة التعلمية ‪02‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪03‬‬ ‫المستـوى المقطع‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستاذة‬ ‫انحفاظ الطاقة أثناء التحويل ‪1‬‬ ‫التحويل الطاقوي‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تاني‬ ‫الطاقوي في دارة كهربائية ساعة‬ ‫الكهربائي‬ ‫متوسط الكهربائية‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫سميرة‬ ‫يق ّدر استطاعة التحويل لجهاز كهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االهداف التعلمية‬ ‫يعرف رتبة بعض مقادير استطاعة التحويل لبعض األجهزة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫يعرف القواعد الواجب احترامها عند التعامل مع مصادر التغذية الكهربائية وتشغيل الدارات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤشرات التقويم‬ ‫يحترم التعليمات الخاصة بالعمل على الدارات الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة على أجهزة القياس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب‬ ‫كيفية استعمال األجهزة و ربطها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيها‬ ‫الكتاب المدرسي – اجهزة القياس – عناصر كهربائية (مصابيح – مقاومات – بطاريات ‪ -‬نواقل)‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليمية‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫يقدر الطاقة المحولة في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫انحفاظ الطاقة أثناء التحويل من المولد إلى عناصر الدارة‬ ‫يتأكددد مددن انحفاااظ اسااتطاعة التحوياال الكهربااائي‬ ‫الكهربائية‬ ‫ومندده انحفاااظ التحوياال الطاااقوي الكهربااائي فددي‬ ‫نشاط ‪ :‬نحقق التركيب التجريبي الموضح في الوثيقة ‪04‬‬ ‫دارة كهربائيدددة تتكددد ّود مدددن عددددة عناصدددر علدددى‬ ‫حيث‪ :‬داللة البطارية ‪l2)6V, 4.2W) ، l1)6V, 2W) ،9V‬‬ ‫التسلسل أو على التفرع‬ ‫الجداء‬ ‫التوتر‬ ‫شدة‬ ‫جدول القياسات‬ ‫الكهربائي‪U‬‬ ‫التيار ‪I‬‬ ‫‪U1×I1‬‬ ‫‪U1 ≈2.66V I1 ≈0.75A‬‬ ‫المصباح (‪)L1‬‬ ‫‪≈ 2W‬‬ ‫()‪)(6V, 2W‬‬ ‫‪U2×I2‬‬ ‫‪U2 =6V‬‬ ‫‪I2=0.75A‬‬ ‫المصباح (‪)L2‬‬ ‫‪≈ 4.5W‬‬ ‫)‪(6V, 4.5 W‬‬ ‫=‪Ut×It‬‬ ‫الدارةالكهربائية ‪Ut =8.66V It=0.75A‬‬ ‫‪6.5W‬‬ ‫‪Ut×It =U1×I1 + U2×I2 ; P=P1+P2‬‬ ‫التفسيـــر‪:‬‬ ‫التدرب على اجراء حسابات في الكهرباء‬ ‫‪E=P×t = (P1+P2)×t‬‬ ‫‪ ‬يحل تمرين ‪ 11‬ص ‪96‬‬ ‫)‪E=( P1×t ( +(P2×t‬‬ ‫حساب استطاعة التحويل‬ ‫‪E=E1+E2‬‬ ‫إرساء للموارد المعرفية‬ ‫‪P = E/t = P=18900×1000/3600+1800‬‬ ‫‪P = 3500W‬‬ ‫‪P = 3.5KW‬‬ ‫انحفاظ الطاقة أثناء التحويل من المولد إلى عناصر الدارة الكهربائية‬ ‫‪ ‬يحل تمرين ‪ 13‬ص ‪96‬‬ ‫‪E=E1+E2+E3…+En‬‬ ‫‪P=P1+P2+P3…+Pn‬‬ ‫حساب شدة التيار الكهربائي‬ ‫يتعلق تدوهج المصدباح بكدل مدن التدوتر المطبدق بدين رفيدة و شددة‬ ‫‪I = P/U 1.8 / 6 = 0.3 A‬‬ ‫التيار المارة فيه‪.‬‬ ‫‪ ‬يحل تمرين ‪16‬ص‪97‬‬ ‫داللة المصباح‪(6V,0.75A):‬‬ ‫التدرب على اجراء حسابات في الكهرباء تمارين ص‪ 97‬و‪96‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪3V‬‬ ‫‪6V‬‬ ‫‪12V‬‬ ‫حل الوضعية الجزئيـــــــة‬ ‫‪I‬‬ ‫‪0.4A‬‬ ‫‪0.75A‬‬ ‫‪1.5A‬‬ ‫المصباح الخلفي‬ ‫المصباح األمامي‬ ‫‪U×I‬‬ ‫‪1.2W‬‬ ‫‪4.5W‬‬ ‫‪18W‬‬ ‫‪6V – 6W‬‬ ‫‪6V – 12W‬‬ ‫داللة المصباح‬ ‫توهج‬ ‫ضعيف‬ ‫عادي‬ ‫قوي‬ ‫أقل إضاءة‬ ‫أكثر إضاءة‬ ‫توهج المصباح‬ ‫المصباح‬ ‫لفت االنتباه من‬ ‫رؤية جيدة للطريق‬ ‫التفسير‬ ‫الخلف‬ ‫في الليل‬ ‫تقديم وظيفة منزلية ص‪ 93‬من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫تختلددف المصددابيح فددي إضدداءتها بدداختالف اسددتطاعة التحوي دل‬ ‫في ضيافة منجم الحديد (تحل كإدماج التعلمات الحقا)‬ ‫الكهربائي (‪.)P‬‬ ‫المدة‬ ‫تعلم االدماج‬ ‫المقطع‬ ‫المستــــوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫االستــــاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫القواعد الواجب احترامها عند التعامل‬ ‫الظواهر الكهربائية‬ ‫‪3‬‬ ‫تاني سميرة الشهيد فضيل اعمر‬ ‫ساعة‬ ‫مع مصادر التغذية الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫قانون الشدات‬ ‫‪‬‬ ‫المعارف و‬ ‫استطاعة التحويل لجهاز كهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مواضيع االدماج‬ ‫رتبة بعض مقادير استطاعة التحويل لبعض األجهزة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستعمل الترميز العالمي للتعبير عن المقادير الفيزيائية و العناصر الكهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكفاءة العرضية‬ ‫يالحظ و يستكشف و يحلل و يستدل منطقيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستهدفة من‬ ‫ينمذج وضعيات للتفسير للتنبؤ و حل مشكالت و يعد استراتيجية مالئمة لحل وضعية مشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫االدماج‬ ‫يستعمل مختلف أشكال التعبير‪ :‬األعداد و الرموز و األشكال و المخططات و الجداول و البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يمارس الفضول العلمي و الفكر النقدي ‪،‬فيالحظ و يستكشف و يستدل منطقيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السلوكات و القيم‬ ‫يسعى الى توسيع ثقافته العلمية و تكوينه الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المستهدفة‬ ‫صعوبة ترجمة الوضعية التجريبية الى مخطط نظامي(استخدام الرموز النظامية)‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب‬ ‫غياب فرصة االختبار التجريبي ألن المطلوب هو تقديم منتوج دون التجريب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تخطّيها‬ ‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة االستاذ‬ ‫يوظف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫‪‬‬ ‫يحلل الوضعية و يستخرج المعطيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أخطار استعمال المآخذ‬ ‫يفكر في كل الحلول المحتملة مستخدما المعطيات المتوفرة‬ ‫‪‬‬ ‫يختار الوضعية التي توافق المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضعيـــة الكتاب المدرسي ‪22‬ص‪98‬‬ ‫يعرض منتوجه بشكل مخططات نظامية مرفقة بالشرح المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫‪ ‬يتعلم حصر المشكل وإيجاد مجموعة من الفرضيات تقوده الى الحل‪.‬‬ ‫الترجمة‬ ‫‪ ‬يقدم طريقة الحسابات مستخدما الرموز والوحدات المناسبة ليبرھن عن صدق فرضيته‪.‬‬ ‫السليمة‬ ‫‪ ‬يختار القانون المناسب لحساب االستطاعة و شدة التيار ‪.‬‬ ‫للوضعية‬ ‫‪ ‬يقدم نصائح بعد اجراء الحسابات الالزمة للمحافظة على األجهزة و المآخذ‬ ‫‪ -1‬يتم ربط األجهزة الكهرو منزلية على التفرع الموصلة بهذا المأخذ‬ ‫االستخدام‬ ‫التعليل‪ :‬للحفاظ على توتر ثابت و لكي ال تتعطل بقية األجهزة في حالة تعطل أحد مداخل المأخذ‪.‬‬ ‫السليم‬ ‫‪ -2‬حساب قيمة االستطاعة المستقبلة من طرف المأخذ‬ ‫ألدوات‬ ‫‪Pt=P1+P2+P3 = 2000+3000+900 = 5900W‬‬ ‫المادة‬ ‫قيمة االستطاعة المستقبلة من طرف المأخذ أكبر من تلك الذي يتحملها ‪5900W>3500W‬‬ ‫‪ -3‬حساب قيمة شدة التيار المارة في كل عنصر عند التشغيل‬ ‫𝐀𝟗𝟔 ‪P1=U×I1 ; I1=𝐏𝟏/𝐔 = 𝟐𝟎𝟎𝟎/𝟐𝟑𝟎 = 𝟖.‬‬ ‫المكواة الكهربائية‬ ‫𝐀𝟒𝟎 ‪P2=U×I2 ; I2=𝐏𝟐/𝐔 = 𝟑𝟎𝟎𝟎/𝟐𝟑𝟎 = 𝟏𝟑.‬‬ ‫المدفئة الكهربائية‬ ‫𝐀𝟏𝟗 ‪P3=U×I3 ; I3=𝐏𝟑/𝐔 = 𝟗𝟎𝟎/𝟐𝟑𝟎 = 𝟑.‬‬ ‫مجفف الشعر‬ ‫‪ -4‬حساب شدة التيار الكهربائي الذي يجتاز المأخذ‬ ‫‪I=I1+I2+I3 = 8.69+13.04+3.91 = 25.64A‬‬ ‫‪ -5‬المقارنة بين شدة التيار الكهربائي الذي يجتاز المأخذ و الشدة التي يتحملها‬ ‫حساب شدة التيار التي يتحملها 𝐀𝟓𝟐 ‪Pmax=U×I ; I =𝐏/𝐔 = 𝟑𝟓𝟎𝟎/𝟐𝟑𝟎 = 𝟏𝟓.‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي الذي يجتاز المأخذ أكبر من الشدة التي يتحملها ‪25.64>15.25‬‬ ‫مما يؤدي الى ارتفاع درجة حرارة األسالك و بالتالي انصهار العوازل و نشوب حريق‬ ‫االستنتاج‪ :‬للمحافظة على سالمة األجهزة و المآخذ نستخدم أجهزة لها استطاعة اقل من تلك التي يتحملها‬ ‫المأخذ و نتجنب على العموم ربط عدة أجهزة في مأخذ واحد‬ ‫‪ ‬التعبير بلغة علمية سليمة ‪ -‬التسلسل المنطقي في االجابة واالفكار‪.‬‬ ‫االنسجام‬ ‫‪ ‬تنظيم الورقة ووضوح الخط – التميز – االبداع‪.‬‬ ‫االتقان‬ ‫المدة‬ ‫وضعيـــة تقييميـــة‬ ‫المقطع‬ ‫المستوى‬ ‫المتوسطــــة‬ ‫األستاذة‬ ‫‪1‬‬ ‫وضعية تقييمية تتناول انحفاظ الطاقة أثناء‬ ‫الظواهر‬ ‫الثالثة‬ ‫الشهيد فضيل اعمر‬ ‫تانـي‬ ‫سا‬ ‫التحويل الطاقوي في الدارات الكهربائية‬ ‫الكهربائية‬ ‫متوسط‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫سميـرة‬ ‫ال ّدعم البيداغوجي‬ ‫‪‬‬ ‫االهداف التعلمية‬ ‫تثبيت المكتسبات لدى المتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫و مؤشرات التقويم‬ ‫صعوبة الترجمة السليمة للوضعية وتحديد المهمة المقصودة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العقبات المطلوب تخطيها‬ ‫صعوبة توظيف الموارد المعرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة ترجمة الوضعية التجريبية للوصول الى تركيب البروتوكول التجريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫دقة اإلجابة (الترميز‪-‬الرسم)‬ ‫‪‬‬ ‫الكتاب المدرسي – دارات كهربائية منجزة‬ ‫‪‬‬ ‫السندات التعليمية‬ ‫أنشطة التلميـــــــــــــــذ‬ ‫أنشطة االستــــــــــــــاذ‬ ‫يوظّف مكتسباته القبلية (المعرفية و المنهجية)‬ ‫‪‬‬ ‫فريد و القياسات الكهربائية‬ ‫يقرءون نص الوضعية‪ ،‬ثم يحللون ويستخرجون المعطيات‬ ‫‪‬‬ ‫يفكرون في كل الفرضيات والحلول الممكنة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضعيـــة الكتاب المدرسي ‪24‬ص‪98‬‬ ‫يوظفون كل السندات المعطاة و مكتسباتهم القبلية لحل الوضعية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫‪ ‬يتع ّرف على أجهزة القياس و كيفية ربطها في الدارة الكهربائية‬ ‫الترجمةةةةة السةةةةليمة‬ ‫‪ ‬يتعلّم حصر المشكل وإيجاد مجموعة من الفرضيات تقوده في األخير الى الحل‪.‬‬ ‫للوضعية (الوجاهة)‬ ‫(فهةةم المةةتعلم لمةةا هةةو‬ ‫‪ ‬يق ّدم برتوكوال تجريبيا باألدوات والسندات المتوفرة ليبرھن عن صدق فرضية ما‪.‬‬ ‫مطلوب منه)‪2...‬ن‬ ‫‪ ‬يح ّدد موقف اتجاه المشكل بتقديم تفسير في اختالف الطاقة المحولة‬ ‫‪ -1‬أضاف فريد جهاز األمبير متر و يربط مع عناصر الدارة الكهربائية على التسلسل‬ ‫االستخدام السليم‬ ‫ألدوات المادة‬ ‫رسم المخطط و‬ ‫رسم المخطط و‬ ‫توظيف المتعلم‬ ‫إضافة جهاز قياس‬ ‫إضافة جهاز قياس‬ ‫لموارده المكتسبة‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫شدة التيار الكهربائي‬ ‫المرتبطة بالمادة في‬ ‫حل الوضعية‬ ‫‪ -2‬أضاف فريد جهاز الفولط متر و يمكن استبداله بجهاز متعدد القياسات‬ ‫‪04‬ن‬ ‫‪P=e× I = 4.5 × 0.2 = 0.9 ; P = 0.9W‬‬ ‫‪ -3‬حساب االستطاعة المحولة من العمود‬ ‫‪ -4‬حساب الطاقة الكهربائية المحولة من العمود خالل ‪30min‬‬ ‫‪t = 30min = 30÷60 = 0.5h ; t = 30min = 30×60 = 1800s‬‬ ‫‪E= P × t = 0.9 × 0.5 = 0.45Wh‬‬ ‫‪E= P × t = 0.9 × 1800 = 1620J‬‬ ‫‪ -5‬حساب الطاقة المحولة إلى المصباحين ‪E = U×I×t = 4.2 × 0.2 × 1800 =1512J‬‬ ‫‪ -6‬المقارنة بين قيمتي الطاقة المحولة ‪ :‬قيمة الطاقة المحولة من العمود أكبر من تلك المحولة‬ ‫إلى المصباحين ‪ 1620J> 1512J‬ألن 𝑼 ≥ 𝒆‪.‬مع تحقق مبدأ انحفاظ الطاقة دائما‬ ‫‪ -7‬السلسلتين الوظيفية و الطاقوية‬ ‫‪ ‬التعبير بلغة علمية سليمة ‪ -‬اإلبداع والتسلسل المنطقي في االجابة واالفكار‪.‬‬ ‫االنسجام ‪01‬ن‬ ‫‪ ‬تنظيم الورقة ووضوح الخط (تميز إجابة المتعلم و ظهور الفوارق الفردية)‬ ‫االتقان‪01...‬ن‬ ‫المدة‬ ‫حل وضعيــــة‬ ‫المقطع‬ ‫المستوى‬ ‫المتوسطة‬ ‫األستاذة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫االنطالق‬ ‫الظواهر الكهربائية‬ ‫تانـي سميـرة الشهيد فضيل اعمر الثالثة متوسط‬ ‫بني سليمان المدية‬ ‫الحلول‬ ‫التعليمة‬ ‫نوع التيار الكهربائي المستعمل مستمر‪.‬‬ ‫‪ -1‬نوع التيار‬ ‫خصائصه ‪ :‬للتيار الكهربائي جهة اصطالحية ‪ :‬من القطب الموجب الى القطب السالب‬ ‫المستعمل و‬ ‫بينما تتحرك الدقائق الكهربائية من القطب السالب الى القطب الموجب‬ ‫خصائصه‬ ‫تركيبة يونــــــس‬ ‫تركيبة يوســـــــف‬ ‫دراسة‬ ‫التركيبتين‬ ‫‪ -2‬نـــــــــــــــــــوع‬ ‫نوع ربط المصابيح على التفرع‬ ‫نوع ربط المصابيح على التسلسل‬ ‫الربط المس