مفاهيم أساسية في المنهج PDF

‫محاضرات في طرق التدريس‬ ‫املستوى الثالث‬ ‫الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية – الطفولة – التربية الخاصة‬  ‫إعداد وتقديم‬ ‫دكتور‪ /‬أمين أبوبكر‬ ‫كلية التربية – جامعة ‪ 6‬أكتوبر‬ ‫‪2‬‬  ‫مفاهيم...

‫محاضرات في طرق التدريس‬ ‫املستوى الثالث‬ ‫الفصل األول ‪2025/2024‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية – الطفولة – التربية الخاصة‬  ‫إعداد وتقديم‬ ‫دكتور‪ /‬أمين أبوبكر‬ ‫كلية التربية – جامعة ‪ 6‬أكتوبر‬ ‫‪2‬‬  ‫مفاهيم أساسية في املناهج وطرق التدريس‬ ‫هناك العديد من املفاهيم واملصطلحات األساسية فـي مجـال املنـاهج وطرق التدريس‬ ‫‪ ،‬التي يجب لكل من يدرس أو يبحث أو يعمل بمجال التعليم عموما ‪ ،‬وبمجال املناهج‬ ‫وطرق التدريس على وجه الخصوص أن يلم بهـا ويدرك الفرق بينها مثل مفاهيم ‪:‬‬ ‫املنهج ‪ ،‬واملقرر ‪ ،‬واملحتوى ‪ ،‬والبرنـامج والكتاب املدرس ي ‪ ،‬والوحدة الدراسية ‪،‬‬ ‫والدرس ‪ ،‬وكذلك مفاهيم ‪ :‬التدريس وطرق التدريس ‪ ،‬وأساليب التدريس ‪،‬‬ ‫واستراتيجيات التـدريس ‪ ،‬ونمـاذج التدريس … ونظرا ألن البعض مازال يخلط بين تلك‬ ‫‪3‬‬ ‫املصطلحات واملفاهيم فإن املحاضرات التالية تتناول تعريفا لكل منها ‪ ،‬محاولة بيان‬ ‫الفارق بينها‪:‬‬  ‫مفهوم املنهاج ‪ :‬املنهاج أو املنهج مصطلح عام يعنى الطريق الواضح ‪ ،‬وهو مصـطلح التينى‬ ‫األصل يعنى الطريقة ‪ Method‬التى يتبعها الفرد لتحقيق هدف محدد‪.‬واملنهج ‪Curriculum‬‬ ‫مصطلح شائع فى مجال التعليم حيث يشـير إلـى‪ :‬مجموع ما تقدمه مؤسسات التعليم‬ ‫للتالميذا كى تحقق لديهم أهداف محددة‪.‬‬ ‫واملنهج التعليمى ‪ ،‬أو املنهج الدراس ى مصطلح له تعريفات عديـدة فـى األدبيات التربوية ‪،‬‬ ‫لكن معظم هذه التعريفات تجمع علـى معنيـين ‪ :‬أحـدهما محدود يعرف املنهج التعليمى بأنه ‪:‬‬ ‫خطة شاملة ملجموعة من الخبرات التعليميـة التعلمية يتم إكسابها للمتعلم فى صف دراس ى‬ ‫‪4‬‬ ‫أو مرحلة دراسية محددة داخـل جدران مؤسسة تعليمية نظامية ‪.‬أما املعنى اآلخر فهو األكثر‬ ‫شموال و إتساعا حيث يعرف املنهج الدراس ى بأنه ‪ :‬وثائق مكتوبة تضم خطة شاملة متكاملـة‬ ‫ملجموعة متنوعة من خبرات التعلـيم والـتعلم (املعرفيـة – واملهاريـة والوجدانية ) يتلقاها‬ ‫املتعلم فى صف دراس ى أو مرحلـة دراسـية محـددة داخل أو خارج جدران املؤسسات التعليمية‬ ‫النظامية‪.‬‬  ‫واملنهج هو منظومة تضم عدة عناصر ومكونات مترابطة متفاعلة تحقق‬ ‫أهداف تعليمية محددة ‪.‬وتتكون منظومة املنهج من سـتة عناصـر هـى ‪:‬‬ ‫األهداف ‪ ،‬واملحتوى ‪ ،‬وطرق التدريس ‪ ،‬والوسائل التعليميـة واألنشـطة‬ ‫املصاحبة ‪ ،‬والتقويم ؛ حيث يؤثر كل عنصر منها ويتأثر ببـاقى العناصـر‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫مفهوم املقرر ‪ :‬من املفاهيم التي ربما تتداخل لدى البعض مع مفهـوم املـنهج مفهـوم املقرر ‪ ،‬ذلك‬ ‫املفهوم الذي يشـير إلـى العنـاوين واملوضـوعات والعناصر الرئيسة التى يدور حولها املحتوى العلمى‬ ‫ألى منهج‪ ،‬أو برنامج تعليمى‪ ،‬أو دراس ى موجه ألية فئة أو مجموعة من الدارسين‪.‬وهنـاك مـن يخلط‬ ‫بين املنهج ‪ ،‬واملحتوى ‪ ،‬واملقرر‪.‬‬ ‫ويعرف املقرر األساس ى بأنه ‪ :‬مقرر دراس ى يقدم فيـه إطار عام هيكلى لألفكار ونشاطات التدريس ‪،‬‬ ‫والذى يستطيع فيه املدرس أن يضيف طرقه و أفكاره الخاصة‪.‬كما يشير املصطلح أيضا إلى املقرر‬ ‫‪6‬‬ ‫الـذى يجب أن يؤخذ كجزء من املنهج األساس ى ألى صف أو أية مرحلة تعليمية‪.‬‬  ‫أما املقرر الدراس ي فيعرف بأنه ‪ :‬ذلك الجزء مـن البرنـامج الدراسـي والذي يتضمن‬ ‫مجموعة من املوضوعات الدراسـية التـي يلتـزم الطـالب بدراستها في فترة زمنية محددة قد‬ ‫تتراوح بين فصل دراس ي واحد ‪ ،‬وعـام دراس ي كامل وفق خطة محددة ‪.‬ويرتبط املقرر‬ ‫الدراس ي بمفهـوم الخطـة الدراسية ‪ ،‬تلك التي تشير إلى توصيف كامل للمقـرر الدراسـي‬ ‫الذي يدرسه الطالب من حيث ‪ :‬تحديد القائم على تدريسه ‪ ،‬والفئة الطالبيـة املستهدفة ‪،‬‬ ‫ومجموعة األهداف التعليميـة املراد تحقيقهـا من خالل ــه واملوضوعات التي يتناولها املقرر ‪،‬‬ ‫وتوزيعها على مـدة الدراسـة وأهـم املتطلبات التعليمية الالزمة لتنفيذه ‪ ،‬وأساليب التقويم‬ ‫‪7‬‬ ‫التي تسـتهدف الحكـم على مدى تحقق أهدافه ‪ ،‬وقائمة املراجع التي تدعم تعلـيم وتعلـم‬ ‫املقـرر‪.‬‬  ‫مفهوم املحتوى ‪ :‬مصطلـح عام يشير إلى مضمون الش يء ‪ ،‬ويشـيع استخدام هذا املصطلح فى مجال‬ ‫املناهج التعليمية ‪ ،‬حيث يشير إلـى أحـد عناصر ‪ ،‬أو مكونات املنهج ‪.‬واملحتوى هو املكـون الثـانى ألى‬ ‫مـنهج تعليمى ‪ ،‬يأتى فى الترتيب بعد املكون األول وهـو ” األهـداف ” ‪ ،‬ويشـمل محتوى املنهج كافة‬ ‫الخبرات واملعارف واملعلومات واملهارات واإلتجاهات التى يسعى املنهج إلكسابها للمتعلم‪.‬كما يشير‬ ‫محتوى املـنهج أيضـا إلـى املعلومات املكتوبة ‪ ،‬واملصطلحات ‪ ،‬واملفـاهيم ‪ ،‬واملبـادئ والقـوانين‬ ‫والنظريات ‪ ،‬والرسوم التوضيحية ‪ ،‬واألنشـطة ‪ ،‬والتمرينـات واألسـئلة واالختبارات … الخ ‪،‬‬ ‫املنصوص عليها فى وثيقة املنهج التى تكـون غالبـا الكتاب الدراس ى ‪.‬وقد يخلط البعض بين مصطلحى‬ ‫املنهج واملحتوى‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ويعرف محتوى املنهج بأنه ‪ :‬كل ما يضعه القائم بتخطيط املـنهج مـن خبرات تفصيلية للموضوعات‬ ‫املقررة ‪ ،‬سواء كانت خبـرات معرفيـة ‪ ،‬أم مهارية ‪ ،‬أم وجدانية ؛ بهدف تحقيق النمو الشامل واملتكامل‬ ‫للمـتعلم أي أن املحتوى هو املضمون التفصيلي للمنهج والذي يجيب عن التسـاؤل ‪ :‬مـاذا ندرس ؟ ‪.‬‬  ‫مفهوم البرنامج ‪ :‬البرنامج مصطلح عام يشير إلـى معـاني عديدة تختلف بإختالف املجال الذي‬ ‫يذكر فيه ‪ ،‬وبصفة عامة فإن البرنـامج هو ‪ :‬مجموعة إجراءات ‪ ،‬وخطوات ‪ ،‬وتعليمات وقواعد‬ ‫يتم اتباعهـا لنقـل خبرات محددة مقروءة ‪ ،‬أو مسموعة أو مرئية ‪ ،‬مباشرة ‪ ،‬أو غير مباشـرة‬ ‫تعليمية ‪ ،‬أو ترفيهية أو تثقيفية ‪ ،‬وذلك لفرد أو مجموعة أفراد ‪ ،‬أو جمهـور كبير‪ ،‬في مكان واحد‪،‬‬ ‫أو في أماكن متفرقة‪ ،‬لتحقيق أهداف محددة ‪.‬‬ ‫ويعرف البرنامج التعليمي بأنه ‪ :‬كل ما يتلقاه الفرد داخل أيـة مؤسسـة تعليمية ‪ ،‬أو خارجها من‬ ‫خبرات هادفة ينتج عنها تغيير في سلوكه املعرفـي واملهـاري ‪ ،‬والوجداني على نحو مرغوب ‪.‬وقد‬ ‫‪9‬‬ ‫يكون البرنامج التعليمـي ذاتيا فرديا ‪ ،‬أو جماعيا ‪ ،‬أو جماهيريا كما هو الحال في البـرامج‬ ‫التعليميـة التي تبثها اإلذاعة والتليفزيون‬  ‫البرنامج التعليمي إذن هو ‪ :‬خطة تعليمية يتم وضعها ملتعلم فـرد ‪ ،‬أو لصف تعليمي ‪،‬‬ ‫أو ملؤسسة تعليمية ‪ ،‬أو لعـدد مـن املؤسسـات التعليميـة يستغرق تنفيذها يوم دراس ي‬ ‫واحد ‪ ،‬أو بضعة أيام ‪ ،‬أو فصـل دراسـي ‪ ،‬أو عام دراس ي كامل ‪ ،‬أو أكثر من ذلك حيث‬ ‫تضـم تلـك الخطـة مجمـوع الخطوات واإلجراءات والدروس واألنشطة‪ ،‬التي يجب على‬ ‫املتعلمين تلقيهـا وتعلمها داخل حجرات الدرس‪ ،‬أو خارجها؛ وذلك في مدة زمنيـة محـددة‪.‬‬ ‫فيقال بأن املنهج املدرس ي يحتوي على برنامج للتربية اإلسالمية وآخر للغـة العربية وثالث‬ ‫‪10‬‬ ‫للعلوم ‪ ،‬ورابع للرياضيات … وهكذا ‪.‬‬  ‫أما البرنامج التدريبي في العملية التعليمية فهـو نوع من البرامج التي يتلقاها العاملون في‬ ‫ميدان التعليم من معلمـين وفنيـين وإداريين في أثناء الخدمة لتنشيطهم بكل ما هو جديد في‬ ‫مجال عملهم وتختلـف هذه البرامج من حيث مدتها ‪ ،‬ونوعيـة الخبـرات املقدمـة مـن خاللهـا‬ ‫وأساليب تدريسها وتنفيذهـا ‪ ،‬باختالف الهـدف منهــا ونوعيـة األفـراد املتدربين‪.‬‬ ‫ويختلف البرنامج التدريبي عن البرنامج التدريسـي فـي جانـب أساس ي هو مدة تنفيذ البرنامج‬ ‫؛ حيث تتسم برامج التدريب بأنها مكثفـة فـي مدة زمنية محددة تكون غالبا قصيرة تتراوح‬ ‫عادة من ثالثة أيام إلي شـهر وقد تزيد املدة إلى بضعة شهور وفقا لطبيعة البرنامج وأهدافه ‪.‬‬ ‫كما يختلـف البرنامج التدريبي عن البرنامج التدريس ي في الهدف ‪ ،‬فالثاني يهـدف إلـى البناء‬ ‫‪11‬‬ ‫واإلعداد ووضع األسس ‪ ،‬في حـين يهـدف األول إلـى التحسـين والتطوير في مسـتوى األداء‬  ‫مفهوم الكتاب ‪ :‬يظن البعض أن املنهج هو الكتاب الذي يدرسه املتعلم فـي أيـة مـادة دراسية‬ ‫ألي صف دراس ي ‪ ،‬لكن مفهوم املنهج يختلف عن مفهـوم الكتـاب؛ حيث يشير مصطلح كتاب‬ ‫بصفة عامة إلى ‪:‬‬ ‫أية وثيقة مطبوعة على شكل مجلد مكون من عدة صفحات تحـوي معلومـات وبيانـات‬ ‫وصـور ورسومات توضيحية مرتبطة بموضوع أو مجال ما ‪.‬ويختلف نوع الكتـاب باختالف‬ ‫موضوعه ‪ ،‬وأهدافه ‪ ،‬والفئة املقدم لها هذا الكتاب ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ومـن أنـواع وأشكال الكتاب في املجال التعليمي ما يلـي ‪:‬‬  ‫الكتاب الدراس ي هو كتاب مطبوع ‪ ،‬أو إلكترونـي يشـمل موضـوعات دراسية مقررة في أي‬ ‫مجال من مجاالت الدراسة بكافة تفصيالتها العلميـة‪.‬وغالبا ما يكون الكتاب الدراس ي هو‬ ‫املرجع األول الذي يعود إليه أي دارس الكتساب معلوماته‪.‬‬ ‫الكتاب املدرس ي‪ :‬هو نوع من الكتب الدراسية التي تسـتخدم عـادة فـي مراحل التعليم‬ ‫اإللزامي قبل الجامعي ‪ ،‬وهي تمثـل الوعـاء الـذي يحـوي تفصيالت محتوى املادة الدراسية ألي‬ ‫مجال دراس ي ويأخذ الكتاب املدرسـي موقعا مهما في منظومة التدريس ‪ ،‬ومنظومة املـنهج ‪،‬‬ ‫ومنظومـة التربيـة املدرسية ‪.‬‬ ‫كتاب املعلم‪ :‬وهو أي كتاب ‪ ،‬أو كتيب يكون بمثابة مرشد ‪ ،‬أو دليل للمعلم في تدريس‬ ‫‪13‬‬ ‫املوضوعات الدراسية املقررة ألي صف دراس ي في أية مادة دراسية‪.‬كتاب التمارين‪ :‬وهو نوع‬ ‫من الكتب أو الكتيبات التي تعمل كمرشد لألفراد في دراســة أو تعلم موضوع ما ‪ ،‬أو التدريب‬ ‫على القيام بعمل مـا ‪ ،‬أو أداء مهـام ‪ ،‬أو أنشطة محددة ‪ ،‬أو تجارب عملية ‪.‬‬  ‫الكتاب اإللكتروني ‪ :‬وهو أي كتاب تتم برمجته إلكترونيا على اسطوانة أو ديسـك‬ ‫كمبيـوتر؛ حيث يمكن تصفح صفحاته ومعلوماته من خالل جهاز كمبيوتر ‪.‬وهو شـكل‬ ‫جديد للكتاب بدال من صورته املعتادة ‪.‬‬ ‫ويمتاز الكتاب اإللكترونـي بصـغر حجمه ‪ ،‬لكن برمجته وقراءته تحتاج بالضرورة‬ ‫لوجود جهاز كمبيوتر فضال عن الخبرة التي يجب تو افرها فيمن يقوم ببرمجة مثـل هـذه‬ ‫الكتـب ومـن يستخدمها من حيث التعامل مع أجهزة الحاسوب وبرمجياتها‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫مفهوم الوحدة ‪ :‬ياتي مفهوم الوحدة ضمن املفاهيم األساسية الشائعة في ميـدان‬ ‫املنـاهج وطرق التدريس ؛ حيث يرتبط هـذا املفهـوم بمفـاهيم أخـرى كـاملنهج واملحتوى‬ ‫واملقرر والدرس ‪..‬إلخ ‪ ،‬فالوحدة هي جزء من محتوى املـنهج تشتمل على درس واحد‬ ‫أو عدة دروس تدور حول موضوع واحـد ‪.‬‬ ‫وفـي إطار تعريف مفهوم الوحدة أوردت األدبيات العديـد مـن التعريفـات لهـذا‬ ‫املصطلح ‪ ،‬لكن بالرغم من تعدد تلك التعريفات فإنه يمكن لنا أن نفرق بـين تعريف‬ ‫‪15‬‬ ‫نوعين أساسيين من الوحدات هما ‪:‬‬  ‫الوحدة التعليمية أو الدراسية‪ :‬وتعرف بأنها ‪ :‬جزء من محتوى مقرر دراس ى محدد تعالج‬ ‫موضـوعا عاما من موضوعات املقرر ‪ ،‬بحيث تشمل مجموعة موضـوعات أو دروس فرعية‬ ‫تدور جميعها حول املوضوع العام ‪.‬‬ ‫ويشير هذا املصطلح أيضا إلى ‪ :‬جزء مـن مقـرر دراسـى يتضـمن مجموعة من الدروس اليومية‬ ‫‪ ،‬أو املوضوعات الدراسـية املتتابعـة التـى تندرج تحت اسم مفهوم واحد مثل ‪ :‬وحدة الطاقة ‪،‬‬ ‫وحدة الحركـة ‪ ،‬وحـدة الكائنات الحية… الخ ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫وتعرف الوحدة كتنظيم ملناهج التعليم بأنها ‪ :‬تنظـيم لنشـاطات الـتعلم و أنماطه املختلفة‬ ‫حول هدف معين ‪ ،‬أو مشكلة ‪ ،‬يتم بالتعاون بين مجموعـة متعلمين ومعلمهم ‪.‬‬  ‫الوحدة التعليمية املصغرة‪ :‬ويطلق عليها أسماء عديدة مثل ‪ :‬املوديول ‪ ،‬والحقيبة التعليمية والرزمة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬واملقرر املصغر ‪.‬وهى ‪ :‬وحدة تعليمية متكاملة ذاتيا تتيح للمتعلم التعلم بشكل فردى ذاتى‬ ‫من خالل مجموعة أنشطة تعليمية تعلميـة متنوعـة وتسمح للمتعلم بتقويم نتائج تعلمه ذاتيا‪.‬‬ ‫وتركز املوديوالت ‪ ،‬أو الوحدات التعليمية املصغرة على أسس أهمهـا‪ :‬تفريد التعليم ‪ ،‬حيث تسمح‬ ‫للمتعلم أن يتقدم فى العملية التعليمية وفقا لقدراتـه وإمكاناته الشخصية‪.‬ويتكون أى موديول تعليمى‬ ‫صغيرا كان أم كبيـرا مـن عدة عناصر أساسية هى ‪ :‬صـفحة الغـالف وتحمـل عنـوان املوديـول والعناصر‬ ‫التى يتناولها ‪ ،‬والتمهيد أو املقدمة ‪ ،‬ويعطى فكرة مـوجزة عـن مضمون املوديول ‪ ،‬وأهمية دراسته ‪،‬‬ ‫وخطوات السير فيه ‪ ،‬واألهداف التـى تصاغ بشكل سلوكى إجرائى ‪ ،‬واالختبار القبلى ‪ ،‬وأنشطة التعلـيم‬ ‫‪17‬‬ ‫والـتعلم (محتوى املوديول) ‪ ،‬واالختبار البعدى ‪ ،‬وأخيرا نموذج إجابـة االختبـارين القبلى البعدى ‪ ،‬ثم‬ ‫قائمة املراجع اإلضافية ‪.‬ويمكن تقديم وحـدات الـتعلم الذاتي هذه للمتعلم في شكل ورقي مكتوب ‪ ،‬أو‬ ‫فـي شـكل إلكترونـي يـتم دراسته عبر جهاز الكمبيوتر ‪.‬‬  ‫مفهوم الدرس ‪ :‬يشير مفهوم الدرس إلى أصغر وحدة في بنية محتوى املـنهج حيث‬ ‫يتضمن قدرا محدودا من املعلومات والخبرات املرتبطـة بموضـوع واحد ‪.‬‬ ‫كما يشير الدرس أيضا إلى الوقت املخصص لتـدريس هـذا القـدر املحدود من‬ ‫املعلومات والخبرات ‪ ،‬ويعرف بالحصـة فـي نظـام التعلـيم املدرس ي ‪ ،‬ويعرف باملحاضرة‬ ‫في نظام التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ويـرتبط مفهـوم الدرس ارتباطا وثيقا بمفاهيم ‪ :‬املنهج ‪ ،‬واملحتـوى والكتـاب ‪ ،‬والوحـدة‬ ‫فلكل منهج محتوى ‪ ،‬وكل محتوى يشمل واحدات دراسية ‪ ،‬وكل وحدة تشمل عددا من‬ ‫الدروس التي تغطي الجوانب املختلفة ملوضوع واحد‪.‬‬  ‫مفهوم التدريس‪ :‬إذا كان املوضوع األساس ي لهذا الكتاب هو مبادئ التـدريس ومهاراتـه فإن من‬ ‫الضروري بداية الوقوف عند مصطلح التدريس لتعريفه والتعـرف على مدلوله ‪ ،‬والتدريس عمومـا‬ ‫مصـطلح متعـدد املعـاني والتعريفات ‪ ،‬حيث ارتبطت معاني وتعريفـات هـذا املصـطلح بتعريفـات‬ ‫مصطلح التربية ‪ ،‬وما طرأ عليه من تطوير ‪.‬‬ ‫ويعرف التدريس بأنه ‪ :‬عملية تستهدف نقل الخبرات بين املعلم وطالبـه والتدريس عملية منظمة‬ ‫هادفة ‪ ،‬بمعنى أنه منظومة مكونـة مـن مجموعـة عناصر تتفاعل فيما بينها لتحقيق أهداف محددة ‪،‬‬ ‫وهـذه العناصـر هـي ‪ :‬مدخالت التدريس ( معلم ‪ +‬منهج ‪ +‬مـتعلم ) ‪ ،‬وعملياتـه ( اسـتراتيجيات‬ ‫أساليب ‪ +‬طرق تدريس )‪ ،‬ومخرجاته ( أهداف تحققت وخبرات اكتسـبها الطالب ) ‪،‬‬ ‫‪19‬‬ ‫وتغذية راجعة تربط بين هذه العناصر ‪ ،‬وبيئة تدريس تجمع كـل هذه العناصر ‪ ،‬وتتيح التفاعل‬ ‫فيما بينها‪.‬وينظر إلى التدريس أحيانا على أنه مهنة تستهدف تيسير عملية تعليم وتعلم األفراد ‪ ،‬أو‬ ‫فن له فنياتـه ومهارتـه أو عملية اتصال تفاعلي بين مرسل ومستقبل حول رسالة تعليمية محددة مـن‬ ‫خالل قنوات اتصال تعليمي مناسبة ‪.‬‬  ‫مفهوم طرق التدريس الطريقة مصطلح عام يشير إلى إجراءات وخطوات محـددة يتبعها الفرد عند‬ ‫إنجاز مهمة ‪ ،‬أو عمل محدد ‪ ،‬كطريقة التدريس وطريقـة التعلم ‪ ،‬وطريقة التفكير ‪ ،‬وطريقة التقويم…‬ ‫وطريقة التدريس هـي ‪ :‬مجموعـة الخطـوات واإلجراءات التي يقوم بها املعلم ‪ ،‬وتظهر آثارها علـى نتـائج‬ ‫املتعلمـين وبعبارة أخرى هي ‪ :‬مجموع التحركات التي يقوم بها املعلم أثنـاء املوقـف التعليمي التعلمي ‪،‬‬ ‫والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسـل لتحقيـق األهـداف التدريسية املحددة مسبقا ‪.‬‬ ‫وتعرف طرق التدريس بأنها ‪ :‬مايتبعـه املعلـم من خطوات متسلسلة متتالية مترابطة ‪ ،‬لتحقيق‬ ‫هدف أو مجموعـة أهـداف تعليمية محددة ‪.‬واليوجد أي ضمان لجودة طريقة ما من طـرق التـدريس إال‬ ‫املعلم ذاته ‪ ،‬ويعتمد ذلك بصفة خاصة على عوامل من أهمهـا ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.1‬أن يختار املعلم الطريقة املناسبة ألهداف املوضوع الذي يريد تدريسه‪.‬‬ ‫‪.2‬أن يكون لديه املهارات التدريسية الالزمة لتنفيذ طريقة التـدريس التي يختارها بنجاح ‪.‬‬ ‫‪.3‬أن يكون لديه سمات وخصائص شخصية تؤهلـه لتنفيـذ طريقة التدريس املختارة بنجاح ‪.‬‬  ‫وإلى جانب تلك العوامل هناك عامل آخر على درجة كبيرة من األهميـة يتحدد على ضوئه‬ ‫نجاح أو فشل طرق التدريس ‪ ،‬هذا العامل هـو اسـتعداد املعلم ملمارسة التدريس ‪ ،‬واقتناعه‬ ‫بأهمية عمله بتلك املهنة وحبـه لهـذا العمل ‪ ،‬ومفهومه عن ذاته ‪ ،‬ومفهومه عن رؤية اآلخرين له ‪.‬‬ ‫واليمكن أن نتحدث عن طريقة واحدة للتدريس ‪ ،‬لكننا يجب أن نتحـدث دائما عن طرق (عديدة‬ ‫للتدريس ؛ حيث ينتقي القائم بالتدريس مـن بين هذه الطرق ما يتناسب وطبيعة املوقف‬ ‫التدريس ي واملحتوى موضـع التدريس ‪ ،‬واملتعلم ‪ ،‬واإلمكانات املتاحة ‪.‬‬ ‫وذلك على ضوء األهداف املراد تحقيقها من خالل عملية التدريس ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫وهذ يعني أنه التوجد طريقة تدريس هي األفضل واألجود على اإلطالق ‪ ،‬لكن لكل طريقة من‬ ‫طرق التدريس املوقف الذي تناسبه‪ ،‬وتكون هي األكثر فعالية من غيرها فيه‬ ‫(التوجد طريقة مثلى للتدريس ‪ ،‬ولكن طريقة مناسبة)‬  ‫تصنيف طرق التدريس‬ ‫ويمكن تصنيف طرق التدريس على ضوء عدة أسس ‪:‬‬ ‫‪.1‬فتصنف من حيث تطورها إلى ‪ :‬طرق تدريس تقليدية قديمة (مثل طريقة املحاضرة) وطرق‬ ‫تدريس حديثة ( مثل ‪ :‬حل املشكالت ‪ ،‬واالكتشاف ‪ ،‬والتدريس بـالكمبيوتر واإلنترنت ) ‪.‬‬ ‫‪.2‬كما تصنف من حيث محور ارتكازها إلي ‪ :‬طـرق تـدريس محورها املعلم (كاإللقاء) ‪ ،‬وطرق تـدريس‬ ‫محورهـا املـتعلم (كـالتعليم البرنامجي) ‪ ،‬و طرق تدريس محورها املعلـم واملـتعلم معـا ( كـالحوار‬ ‫واملناقشة )‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.3‬وتصنف طرق التدريس أيضا على ضوء عدد الدارسين إلى ‪ :‬طرق تدريس فردية (كالتعليم‬ ‫بـالكمبيوتر) ‪ ،‬وطـرق تـدريس جماعيـة (كاملحاضرات ‪ ،‬والندوات ‪..‬الخ )‪.‬‬ ‫‪.4‬وتصنف أيضـا علـى ضـوء عـدد املعلمين إلي ‪ :‬طرق تدريس بمعلم واحد ‪ ،‬و طـرق تـدريس بفريـق‬ ‫مـن املعلمين ‪ ،‬إلي غير ذلك من التصنيفات ‪.‬‬  ‫مفهوم أساليب التدريس‪ :‬تعرف أساليب التدريس بأنها‪ :‬تقنيات وإجـراءات خاصة يتبعها املعلم‬ ‫عند تنفيذه لعملية التدريس بهدف تحقيق أهداف تعليميـة محددة ‪ ،‬وتميزه عن غيره من املعلمين‬ ‫إلـى أن أسـلوب التدريس هو ‪ :‬توليفة من األنماط التدريسية التي يتسم بها املعلم خالل تعامله مع‬ ‫املوقف التعليمي التعلمي ‪ ،‬وتميزه عن غيره من املعلمين ‪.‬وهذا يعنـي أن أسلوب التدريس هو‬ ‫اإلطار العام املميز للمعلم ‪ ،‬والذي يشمل أكثر مـن طريقة للتدريس يفاضل بينها املعلم؛ ليكون له‬ ‫أسلوبه الخاص ‪.‬‬ ‫أساليب التدريس تمثل اللبنات األساسية األولى التي تقـوم عليها طريقة التدريس التي يتبعها‬ ‫‪23‬‬ ‫املعلم ‪.‬وهذا يعني أن أسـلوب التـدريس املفضل لدى املعلم ينعكس بشكل أو بآخر على طريقة‬ ‫التدريس التي يختارها‬  ‫مفهوم مداخل التدريس‪ :‬األصل اللغوي لكلمة ” مدخل ” هو الفعل ” دخـل ” ‪ ،‬واملضـارع منـه‬ ‫يدخل دخوال ومدخال ‪ ،‬واملدخل ) بفتح امليم ( يعنى الدخول وموضع الدخول فنقول ” دخل‬ ‫مدخال حسنا ” ‪ ،‬ودخل مدخل صدق ‪.‬واملدخل) بضم املـيم ( هو اسم املفعول من أدخل‬ ‫فنقول ” أدخله مدخل صدق ” واملدخل هنـا هـو الش يء موضع اإلدخال‪٠‬‬ ‫وعلى ذلك يصح لنا أن نقول ” مدخال تدريسيا ” بفتح امليم لإلشارة إلـى كيفية الدخول‬ ‫‪24‬‬ ‫لتدريس أى موضوع أو مجال ‪ ،‬كما يصح أن نقول ” مـدخال تدريسيا ” بضم امليم لإلشارة إلى أي‬ ‫مكون أوعنصر من مـدخالت عمليـة التدريس ‪ ،‬لكن املقصود هنا هو املصطلح األول‪٠‬‬  ‫وتعرف مداخل التدريس بأنهـا ‪ :‬األسـس واملبادئ ‪ ،‬واملنطلقات التى تستند إليها طريقة ‪ ،‬أو‬ ‫أسلوب ما مـن طـرق وأساليب التدريس ‪ ،‬سواء كانت هذه األسس أكاديميـة ‪ ،‬أو مهنيـة تربويـة‬ ‫أو اجتماعية ‪ ،‬أو نفسية … الخ‪.‬بمعنى آخر فـإن مـدخل التـدريس يمثـل الخطوط النظرية‬ ‫العامة التى تكمن خلف أية طريقة أو أسلوب مـن طـرق وأساليب التدريس ‪.‬‬ ‫ويعد مدخل التدريس بمثابة اإلطار الفلسفي الذي يكمـن خلـف طرائـق التدريس وأساليبه‬ ‫‪ ،‬حيث يقصد بمدخل التدريس مجموعة األسس واملبـادئ واملنطلقات التي تستند إليها أية‬ ‫‪25‬‬ ‫طريقة ‪ ،‬أو أسلوب مـن طـرق وأسـاليب التدريس ‪ ،‬سواء كانت هذه األسس أكايمية متخصصة‬ ‫‪ ،‬أم تربوية مهنية ‪ ،‬أم اجتماعية ‪ ،‬أم نفسية‬  ‫مفهوم نماذج التدريس‪ :‬هي نماذج التعليم والتعلم التى تعرف أيضا بنمـاذج االتصـال‬ ‫التعليمـى هـى املخططات التى توضح عالقة عناصر عمليتـى التعلـيم والـتعلم ببعضـها البعض‬ ‫وترسم موقع كل منها فى منظومة عملية التدريس‪ ٠‬فإذا كانت هـذه املخططات بمثابة خطوات‬ ‫تبين للمتعلم كيف يسير خالل عملية التعلم سميت نماذج تعلم ‪ ،‬وإذا كانت هذه املخططات‬ ‫ترسم للمعلم خطـوات وإجـراءات السير خالل عملية التدريس وفقا لطريقة أو أسلوب ما ‪،‬‬ ‫سميت بنماذج تعلـيم أو نماذج تدريس ‪ ،‬وقد يجمع النموذج التعليمى الواحد بين هـذين‬ ‫‪26‬‬ ‫النـوعين وهذا املعنى لنماذج التعليم والتعلم يجعلها أجزاء إجرائية ضمن اإلطار العام‬ ‫الستراتيجيات التعليم والتعلم‪٠‬‬  ‫مفهوم استراتيجيات التدريس يشير األدب التربوى إلى أن مصطلح استراتيجية فى‬ ‫أصـله مصطلح عسكرى يعنى فن توظيف اإلمكانات املتاحة ‪ ،‬واالستفادة بها إلـى أقص ى‬ ‫حد ممكن ‪ ،‬ثم ما لبث أن انتقل إلى ميدان التربية ‪ ،‬وشاع اسـتخدامه حيث ارتبط‬ ‫بعمليتى التعليم والتعلم ‪،‬‬ ‫فظهر مصطلح استراتيجيات التـدريس ومصطلح استراتيجيات التعلم‪٠‬وقد يتصور‬ ‫البعض أن استراتيجيات التدريس هى نفسها استراتيجيات التعلم ‪ ،‬وأن املصطلحين‬ ‫‪27‬‬ ‫مترادفان ‪ ،‬لكن أصـحاب هذا التصور مخطئون تماما ‪ ،‬فمع أن العالقة بينهما جد‬ ‫وثيقـة ‪ ،‬فـإن ثمـة فارقا بينهما يتضح بتعريف كل منهما‪٠‬‬  ‫االستراتيجية‪ ” :‬مجموعة تحركات املعلـم داخل حجرة الصف ‪ ،‬التى تحدث بشكل منظم‬ ‫ومتسلسل وتهدف إلى تحقيـق األهداف التدريسية املعدة مسبقا ” ‪ ،‬ومفاد هذا التعريف أن املعلم قد‬ ‫يسير فى التدريس مستخدما ألسلوب أو أكثر من أساليب التدريس وفقا لطريقة تدريسه الخاصة‬ ‫املتبعة ‪ ،‬لكنه فى هذا وذاك ال يخرج عن إطار عام يحدد إجراءاتـه التدريسية العامة ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وتعرف بأنها‪“ :‬مجموعة من إجراءات التدريس املختارة سلفا مـن قبـل املعلم ‪ ،‬أو مصمم التدريس ‪،‬‬ ‫والتى يخطط الستخدامها أثناء تنفيذ التـدريس بما يحقق األهداف التدريسية املرجوة بأقص ى فاعلية‬ ‫ممكنة ‪ ،‬وفـى ضـوء اإلمكانات املتاحة “‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ُ‬ ‫وتعرف بأنها‪ : :‬مجموع األساليب والتقنيات‪ ،‬واإلجراءات التـي يتبعهـا املعلم لتنفيذ عملية التدريس‬ ‫داخل حجرات الدراسـة ‪ ،‬أو خارجهـا بشـكل يضفي عليها املتعة والتشويق ويحقق أقص ى قـدر ممكـن‬ ‫مـن األهـداف التعليمية بأقل قدر جهد ‪ ،‬وفى أقل وقت ممكن‪.‬‬  ‫أمـا اسـتراتيجيات الـتعلم فتعرف بأنها ‪ ” :‬األسلوب الذى سيتم وفقه تنظيم التعلم ‪،‬‬ ‫وتحديد نمطه (جماعيا ‪ ،‬أم فرديـا أم تعاونيا )ً وبرمجة استخدام املصادر التعليمية‬ ‫املتو افرة ‪ ،‬وتشمل نوعين من املتغيـرات‪ :‬متغيـرات االسـتراتيجية املصـغرة وتتضمن‬ ‫تنظيم التعلم وفق عناصر محددة ملعالجة فكرة واحدة مثل مفهوم ‪ ،‬مبدأ ‪ ،‬عالقة ‪.‬‬ ‫ومتغيرات االستراتيجية الشاملة وتتضمن تنظيم عناصر محددة لجوانب التدريس‬ ‫التى ترتبط بأكثر من فكرة واحـدة مثـل ‪ :‬تحليل نصحل مسألة‪ ٠‬ويوضح هذا التعريف‬ ‫‪29‬‬ ‫طبيعة العالقة والتداخل بـين اسـتراتيجيات التدريس ‪ ،‬واستراتيجيات التعلم‪٠‬‬  ‫إلى اللقاء في‬ ‫املحاضرة الثالثة‬ ‫املفاهيم املرتبطة بإعداد خطة الدرس ‪ /‬النشاط‬ ‫‪30‬‬