طرق تدريس _ الفصل األول CUR 312 PDF

‫مقرر‬ ‫طرق تدريس _ الفصل األول‬ ‫‪ CUR 312‬كود المقرر‬ ‫إعداد ‪ :‬دكتور ‪ :‬أمين محمد محمد أبوبكر‬ ‫‪1‬‬ ‫المحاضرة األولى‬ ‫‪2‬‬  ‫التدريس وتصميم منظوماته‬ ‫تشتمل المحاضرة على ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مفهوم...

‫مقرر‬ ‫طرق تدريس _ الفصل األول‬ ‫‪ CUR 312‬كود المقرر‬ ‫إعداد ‪ :‬دكتور ‪ :‬أمين محمد محمد أبوبكر‬ ‫‪1‬‬ ‫المحاضرة األولى‬ ‫‪2‬‬  ‫التدريس وتصميم منظوماته‬ ‫تشتمل المحاضرة على ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مفهوم التدريس لغة واصطالحا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪.2‬‬ ‫فلسفة التدريس‬ ‫‪.3‬‬ ‫تتبع التطور التاريخى لمفهوم التدريس‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫مناقشة تعريفات التدريس التسعة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التوصل إلى تعريف علمى للتدريس‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪3‬‬  ‫اصطالحا‬ ‫ً‬ ‫التدريس لغة و‬ ‫درس‪ ،‬ويعتمد‬ ‫َ‬ ‫الثالثي‬ ‫الفعل‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫كلمة‬ ‫هي‬ ‫على نقل المعلومات الثقافية‪ ،‬والعلمية للطالب‬ ‫المدرس‪ ،‬ويعد التدريس‬ ‫ُ‬ ‫يسمى‬ ‫شخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫من المهن القديمة‪ ،‬والتي عرفها البشر منذ‬ ‫وجودهم على األرض‪ ،‬فحرصوا على أن يدرسوا‬ ‫األشياء المحيطة بهم كافة؛ الكتشافها‪ ،‬والتعرف‬ ‫عليها‪ ،‬وهذا ما ساهم في جعل التدريس أدا ًة من‬ ‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫المجتمعات‬ ‫نهوض‬ ‫أدوات‬ ‫‪4‬‬  ‫التدريس‬ ‫التدريس هو عملية تربوية هادفة تأخد في‬ ‫اعتبارها العوامل المكونة للتعليم كافة‪ ،‬ويتعاون‬ ‫خاللها كل من المعلم والمتعلم؛ لتحقيق ما يسمى‬ ‫باألهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫التدريس‬ ‫والتدريس أيضا "هو عملية اجتماعية انتقائية‬ ‫تتفاعل فيها األطراف كافة‪ ،‬التي تهتم بالعملية‬ ‫التربوية ومن إداريين وعاملين ومعلمين وتالميذ‬ ‫لغرض نمو المتعلمين واالستجابة لرغباتهم‬ ‫وخصائصهم‪ ،‬واختيار المعارف والمبادئ‬ ‫واألنشطة واإلجراءات‪ ،‬التي تتناسب معهم‬ ‫وتنسجم في الوقت نفسه مع روح العصر‬ ‫ومتطلبات الحياة االجتماعية"‬ ‫‪6‬‬  ‫التدريس‬ ‫"يعتبر التدريس موقفا يتميز بالتفاعل بين‬ ‫الطرفين لكل منهما أدوار‪ ،‬يمارسها من اجل‬ ‫تحقيق أهداف معينة‪.‬‬ ‫بينما يركز " المفهوم التقليدي للتدريس على‬ ‫إحداث تغيير سلوكي لذي التلميذ" يهتم "المفهوم‬ ‫اإل نسانى الحديث بمساعدة كل تلميذ؛ لتعرف‬ ‫خصائصه وإمكانياته الذاتية‪ ،‬وتطويرها لديه ثم‬ ‫تهيئة الظروف له للمشاركة بها وتوظيفها في‬ ‫انجاز ما هو خير ومفيد«‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫فلسفة التدريس‬ ‫إذا أردنا فهم فلسفة التدريس ال بد علينا التطلع على‬ ‫مراحل ما يسمى بالتدريس حاليا فقد مر هذا بعدة مراحل‬ ‫كان في بدايتها ال يلتزم بفكر‪ ،‬أو منهج‪ ،‬أو برنامج‬ ‫واضح وبالتالى لم يكن معروفا بأنه مهنة بمفهوم‬ ‫ومواصفات المهنة كالوقت الحالي‪.‬‬ ‫"وكان يعتمد على بعض الشخصيات في المجتمع‬ ‫الصغير الذين كانت تتوفر لديهم شرط تلقين المعرفة‪،‬‬ ‫أو المعلومة لدى هذا المجتمع " ومن هذه الشروط‬ ‫القراءة والكتابة فقط‪ ،‬ولم تكن هناك اتجاهات نحو إعداد‬ ‫من يقوم بمهنة التعليم بل يكفى أن تتوفر فيه موهبة‬ ‫التلقين‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫فلسفة التدريس‬ ‫"وبظهور فلسفات عديدة وتأكيدها على الفرد‬ ‫باعتباره عضوا في المجتمع ظهرت الحاجة‬ ‫تدريجيا إلى من يكون ًا‬ ‫قادر على نقل فكر الفلسفة‬ ‫تكون لديه الموهبة بجانب القدرة على فهم‬ ‫المعرفة ونقلها إلى المتعلمين«‪.‬‬ ‫ومن الطبيعي أن تظهر الحاجة إلى أن يكون‬ ‫متخصصا في فرع محدد من المعرفة بل‬ ‫ً‬ ‫المعلم‬ ‫كان يقوم بنقل المعرفة الشاملة المتوفرة‬ ‫والمحدودة‬ ‫‪9‬‬  ‫فلسفة التدريس‬ ‫وبتقديم الحضارة اإلنسانية وظهور االكتشافات‬ ‫العلمية في مجاالت مختلفة‪ ،‬وبتطور وسائل‬ ‫البحث تفجرت المعرفة اإلنسانية تدريجيا‪،‬‬ ‫وأصبحت مشكلة ناقل المعرفة المتخصص تطرح‬ ‫نفسها بإلحاح في كل فرع من فروع المعرفة‬ ‫وصاحب ذلك االتجاه المجتمع االنسانى إلى‬ ‫التعلم بزيادة أعداد الراغبين في التعليم‪ ،‬وبالتالى‬ ‫ضرورة زيادة إعداد المدارس‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫فلسفة التدريس‬ ‫وأصبح من الضروري توجيه اهتمام القائمين على‬ ‫التدريس سواء من ناحية أهمية إعدادهم تربويا وأيضا‬ ‫علميا في فروع المعرفة التي يقومون بتدريسها وبتطوير‬ ‫العلوم المختلفة وظهور نظريات التعليم وتقدم وسائل‬ ‫وطرق نقل المعرفة استلزم ذلك أن يكون المعلم مساي ار‬ ‫تربويا وعلميا وظهرت التخصصات لكل فرع من فروع‬ ‫المعرفة¸وأصبح التدريس يعتمد على نظريات التربية‬ ‫وأيضا النظريات العلمية‪ ،‬بل أن العلم قد انطلق من‬ ‫خلفية فكرية نظرية اتصلت بالعلم والعلم والملتقى‬ ‫وأصبح التدريس هو الوسيلة الناقلة لمختلف فروع‬ ‫‪ 11‬المختلفة‬  ‫التطور التاريخى للتدريس‬ ‫على الرغم من أن التدريس سلوك قديم مارسه‬ ‫اإلنسان‪ ،‬إال انه لم يظهر في الغرب كمهنة‬ ‫رسمية معترف بها بمعناها وخصائصها الحاضرة‬ ‫إال مع بداية القرن الثامن عشر فى الغرب عندما‬ ‫بدأت سلطة الكنيسة تنحصر عن شئون المجتمع‬ ‫الدنيوية‪.‬‬ ‫‪12‬‬.‫مناقشة تعريفات التدريس التسعة‬ - Teaching as a Communication ‫التدريس عملية اتصال‬ - - Teaching as a Co- Operation ‫التدريس عملية تعاونية‬ - - Teaching as a Transformation ‫التدريس نقل معلومات‬ - - Teaching as a System ‫التدريس نظام‬ - - Teaching as a Career ‫التدريس مهنة‬ - ً - Teaching Science or Art ‫التدريس باعتباره علما أم فنا؟‬ - - Teaching as a Success ‫التدريس بوصفه وسيلة للنجاح‬ ً - ً - Teaching as Intentional Activity ‫مقصودا‬ ‫التدريس باعتباره نشاطا‬ - ً - Teaching as normative behavior ‫التدريس باعتباره سلوكا معيارًيا‬ - - Scientific Definition of Teaching ‫التعريف العلمى للتدريس‬ - 13  ‫التوصل إلى تعريف علمى للتدريس‪:‬‬ ‫وخالصة القول‪ ،‬وفى ضوء التعريفات السابقة يمكن الوصول‬ ‫إلى تعريف شامل ملفهوم التدريس على أنه ‪ ” :‬موقف مخطط‬ ‫مقصود يستهدف تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة مخطط‬ ‫لها‪ ،‬على املدى القريب ‪ ،‬يديرها املعلم ويسهم فيها التالميذ‪،‬‬ ‫كما يستهدف إحداث مظاهر متنوعة للتربية على املدى‬ ‫البعيد"‪.‬ومن خالل تحليل التعريف الحديث للتدريس يالحظ‬ ‫عدة جوأنب ‪ :‬أنه نشاط ذو ثالث مراحل‪ :‬التخطيط والتنفيذ‬ ‫والتقويم‪ ،‬وموقف ديناميكي تفاعلي اجتماعي ‪ ،‬يهدف فى النهاية‬ ‫إلى تحقيق أهداف تربوية متنوعة‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫تطبيقات ومهام فصلية‬ ‫تعرف المفاهيم األساسية ‪ ،‬التى وردت فى هذه المحاضرة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اصطالحا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ناقش ‪ :‬مفهوم التدريس لغة و‬ ‫‪.2‬‬ ‫تفصيال ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫طبق المفاهيم التسعة للتدريس‬ ‫‪.3‬‬ ‫نموذجيا من خالل التدريس التشاركى‪Co-‬‬ ‫ً‬ ‫عرضا‬ ‫ً‬ ‫قدم‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪Teaching‬ألحد المفاهيم ‪ ،‬التى درستها فى المحاضرة ‪.‬‬ ‫قدم بح ًثا عن تعريف التدريس ‪ ،‬ومفاهيمه التسعة ‪ ،‬ثم قدم‬ ‫‪.5‬‬ ‫شامال للتدريس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫علميا‬ ‫ً‬ ‫تعري ًفا‬ ‫‪15‬‬ 16