Valutazione Educativa e Democrazia

Percorso di Studio sul Manuale

• Primo capitolo: studiare il manuale, integrando le slide 11-32 della prima lezione.
• Capitolo 2: studiare il manuale (slide 15 e 16 della seconda lezione) e le slide 2-16 della terza lezione.
• Capitolo 3: studiare il manuale (slide 33 e 34 della prima lezione) e le slide 2-14 della seconda lezione.
• Slide 17-32 della terza lezione, tutta la quarta lezione e le slide 2-15 della quinta lezione sono approfondimenti (vedere paragrafo 4.7 del capitolo 4 e capitolo 11 del manuale).
• Paragrafi 5.4.4 e 5.4.5 (pagine 123-124 del manuale): slide 16-19 della quinta lezione.
• Sesta lezione è un approfondimento (vedere paragrafo 5.2.4 del manuale, pagine 112-113; paragrafi 5.4.7, 5.4.7.1, 5.4.7.2, 5.4.7.3, pagine 127-132 del manuale).

Percorso di Studio sul Manuale (Pagina 2)

• Paragrafi 5.2.1, 5.2.2 e 5.2.3 del manuale (da pagina 105 a 111): slide 2-6 della settima lezione.
• Paragrafi 7.5 e 7.6 (capitolo 7); paragrafo 10.2.1 (capitolo 10) del manuale: slide 8-24 della settima lezione.

Pedagogia Sperimentale

• Lezione n. 1, 3 Ottobre 2023, Prof.ssa Stefania Nirchi
• Argomento: Pedagogia Sperimentale, a.a. 2023-2024.

Il Senso Profondo di un Cammino Educativo

• "Non c'è cura della mente senza incontro, senza ascolto, senza accettazione reciproca, senza un'accettazione e un'esplorazione non coercitiva delle differenze, senza la creazione di percorsi di reciprocità, di riconoscimento reciproco, per arrivare forse, a capirsi e a sentirsi attraverso l'esercizio dell'insegnamento di ritorno che proviene dall'altro/a" (Perticari, 2007, p. 80).

Strutturazione del Corso

• Inquadramento della disciplina, ovvero la Pedagogia sperimentale, analizzando alcuni dei padri che ne hanno caratterizzato lo sviluppo
• Radici della pedagogia sperimentale
• Principali lineamenti teorici e modelli metodologico-procedurali di ricerca scientifica in campo educativo
• Orientamenti quantitativi e qualitativi
• Procedure principali per valutare i livelli di apprendimento

Obiettivi del Corso

• Analizzare i disegni di ricerca sperimentale in campo pedagogico
• Leggi leggere e interpretare i risultati della ricerca sperimentale in campo educativo
• Distinguere tra i diversi approcci alla ricerca sperimentale in campo educativo
• Identificare gli aspetti di forza e di debolezza dei diversi metodi utilizzabili nella ricerca sperimentale in campo educativo
• Spiegare i risultati della ricerca a specialisti e non specialisti
• Dimostrare capacità per intraprendere autonomamente studi di ricerca sperimentale in campo educativo

Contenuti del Corso

• Fasi della ricerca: individuazione del tema, definizione delle domande, analisi della bibliografia, scelta di ipotesi e indicatori, disegno della ricerca, raccolta dei dati, analisi e restituzione
• 54 ore di percorso insieme

Ricevimento Studenti

• Ogni giovedì, dalle 15:00 alle 16:30, presso la stanza del docente, primo piano, stanza 1.06, via del Castro, Pretorio 20.
• Consigliato inviare una mail al docente il giorno prima del ricevimento: [email protected]

Testi d'Esame

• Domenici, G., Lucisano, P., Biasi, V. (2021). Ricerca sperimentale e processi valutativi in educazione
• Cardo, C., Vila, B., Vega, S. (2016). Giochi e esperimenti al nido. Attività di manipolazione, esplorazione e scoperta

Modalità di Verifica dell'Apprendimento

• Lezioni frontali: finalizzate alla trasmissione delle conoscenze negli obiettivi formativi
• Esercitazioni: utili per la valutazione formativa
• Monitoraggio dello studio e feedback dettagliato sul lavoro

Alcuni Consigli Prima di Iniziare

• Prestare attenzione alle lezioni
• Non distrarsi con le foto delle slide
• Prendere appunti
• Chiedere spiegazioni in caso di dubbi
• Porre domande

Fare Ricerca

• La ricerca pedagogica scientifica suggerisce strumenti realizzativi più efficaci. Rilevanza per studenti, insegnanti e formatori.
• Visalberghi, Prefazione, in Lucisano-Salerni.

Scopo della Ricerca

• Regola la scelta dei mezzi a livello pratico (efficacia, efficienza, economicità, tempo necessario) ed etico (coerenza, correttezza).
• Il risultato della ricerca regola il processo a livello pratico.

Connessione tra Metodo, Strumenti e Scopo della Ricerca

• Deweise considera un continuum tra metodo, strumenti e scopi.
• Dewey (1939°), trad.it, pp. 69 ss.

Punto di Partenza della Ricerca in Educazione

• La ricerca in educazione, in particolare la ricerca sperimentale, nasce dalla volontà di comprendere i fenomeni educativi per poter assumere decisioni educative più efficaci a livello generale.

Metodo Scientifico

• Indagine sistematica, migliore comprensione e controllo dei fatti più intelligente e meno confuso.
• Dewey (1929), Le fonti di una scienza dell'educazione, p.2

Difficoltà della Pedagogia

• Tutti si sentono autorizzati a commentare decisioni educative senza considerare le competenze scientifiche di chi le formula.
• La presenza di persone non qualificate nei discorsi pedagogici.
• Il disinteresse della comunità verso le ricerche.

Nascita della Pedagogia Sperimentale

• Dal Positivismo agli anni a cavallo tra Ottocento e Novecento
• La Pedagogia sperimentale fino agli anni '70
• La Pedagogia sperimentale degli ultimi decenni del Novecento

Dal Positivismo agli anni a cavallo tra Ottocento e Novecento

• L'origine della pedagogia sperimentale negli ultimi decenni dell'Ottocento
• Influenze positivist e contemporaneo da altri rami della scienza e della conoscenza (psicologia, sociologia, economia antropologia, biologia, ecc)
• I lavori di W. A. Lay (1903) e E. Meumann (1907) sono considerati i fondatori della pedagogia sperimentale.

Nascita degli Istituti di Ricerca

• Binet a Parigi (1898)
• Claparède (1912)
• Piaget a Ginevra (1921-25 e dopo il 1929).
• Contesto culturale positivista, la ricerca era condotta principalmente con il metodo sperimentale ed era rivolta alla psicologia sperimentale.

Ricerche Psicopedagogiche

• Problemi di apprendimento e educazione dei soggetti sottodotati e superdotati
• Natura e relazione tra capacità genetiche e acquisite
• Natura, applicabilità e validità dei test mentali
• Natura dell'intelligenza
• Sviluppo mentale

La Pedagogia Sperimentale fino agli anni '70

• Pubblicazioni di W.A. Lay (1903) ed E. Meumann (1907)
• Sviluppo di linee di ricerca di pedagogia sperimentale di natura didattica
• Ricerca in Svizzera (Piaget), Francia (Piéron, Mialaret), Belgio (de Landsheere), Svezia (Husén), Inghilterra (Fisher, Taba), Stati Uniti (Thorndike, Bloom carrol).

Questioni Indagate fino agli Anni '70

• Metodi di insegnamento della lettura e scrittura
• Metodi di insegnamento dell'aritmetica e geometria
• Interpretazione e valutazione dei disegni infantili
• Valutazione: misurazione di ortografia e calcolo

Pedagogia Sperimentale degli Ultimi Decenni del Novecento

• Ruolo e funzione dell'educatore
• Stili d'insegnamento
• Professionalità docente: iniziale e in servizio
• Strutture scolastiche
• Articolazione delle aree comuni/di indirizzo
• Programmazione e curricoli
• Orientamento
• Sistemi di esami e certificazioni

Accezioni della Pedagogia Sperimentale

• Sperimentalismo puro
• Qualitativo e quantitativo
• Anti-sperimentalismo (accezione filosofica)

La Ricerca nelle Scienze Sociali e in Educazione

• L'espressione "scienze dell'educazione"
• Seconda metà del Novecento
• La pedagogia come sintesi teorica di informazioni dalle diverse scienze (biologia, sociologia, psicologia, antropologia).

Distinzione tra Pedagogia e Scienze dell'Educazione

• La pedagogia riflette sui fatti educativi
• Scienza dell'educazione affronta le tematiche dell'educazione scientificamente.
• Dewey considera le scienze educative come fonti per una scienza dell'educazione.

Pedagogia Scientifica e Sperimentale

• Tre specializzazioni principali: psicologia dell'educazione, sociologia dell'educazione, pedagogia sperimentale

Quadro Generale delle Scienze dell'Educazione (Mialaret, 1976)

• Mialaret identifica diversi ambiti di studio delle scienze educative
• Condizioni generali e locali delle istituzioni scolastiche (storia e sociologia dell'educazione, analisi demografica, economica e comparata)
• Relazione pedagogica e atto educativo (fisiologia, psicologia dell'educazione, psicosociologia, comunicazione)
• Condizioni immediat dell'atto educativo
• Didattica, vari metodi e tecniche, valutazione

Enciclopedia Pedagogica di Visalberghi

• Conoscenza della materia, dell'allievo, dei metodi e della società

Rinuncia alla Ragione Critica

• Uso inappropriato delle generalizzazioni. Seguire ciò che è già stato fatto, senza porsi domande
• Ritenere vere le verità condivise
• Uso improprio dello strumento scientifico

Fasi della Ricerca (Dewey)

• Percezione del problema
• Intellettualizzazione del problema
• Scelta di una strategia
• Raccolta dei dati necessari
• Scelta degli strumenti
• Sperimentazione delle soluzioni
• Valutazione delle soluzioni

5 Fasi o Azione del Pensiero Riflesso (Dewey, 1933)

• Suggestioni: individuazione di possibili soluzioni
• Intellettualizzazione delle difficoltà
• Suggestioni successive: ipotesi e elaborazioni mentali
• Controllo dell'ipotesi attraverso l'azione diretta o come immaginazione del processo verso la soluzione

Riassumendo con Popper (1969): Problemi, Obiettivi e Responsabilità della Scienza

• Conoscenza scientifica: ipotetica e congetturale
• L'apprendimento da errori: metodo scientifico
• Esperimenti guidati da teorie, ipotesi, o speranze
• Obiezione scientifica: approccio critico
• Oggettività: cooperazione scientifica, difesa delle teorie
• Teorie falsificabili
• Controllo scientifico delle teorie formulate (confronto con eventi che possono non verificarsi)
• L'esistenza di limiti entro cui ogni teoria può funzionare.

Riassumendo con Popper (1969): Problemi, Obiettivi e Responsabilità della Scienza (Pagina 2)

• Nessuna teoria può dirci qualcosa intorno al mondo empirico se non è in grado di entrare in collisione con il mondo empirico stesso
• La controllabilità ha gradi differenti, ad esempio una teoria che asserisca di più, è controllabile meglio di una con asserzioni più limitate
• Controlli qualitativi meno severi di quelli quantitativi

Sforzo della Scienza

• Costruzione del consenso su concetti e proposizioni
• Il processo scientifico è un processo sociale e collettivo: la collaborazione tra le persone è fondamentale
• Il ricercatore si richiama alla comunità per confermare e correggere i propri risultati, in accordo con la tendenza generale dei risultati accettati

Modalità di Verifica dell’Apprendimento

• Modalità di verifica dell’apprendimento basate su lezioni frontali e esercitazioni correlate agli obiettivi formativi. La valutazione delle esercitazioni consente ai partecipanti di monitorare il proprio studio e ricevere un feedback per migliorare il loro lavoro. L’esame finale sarà orale.

Distinzione tra Pedagogia e Scienze dell’Educazione

• La pedagogia riflette su fatti educativi
• Scienza dell'educazione si concentra sulla tematica dell'educazione con un'approccio scientifico.
• Dewey sostiene l'importanza di considerare le scienze educative come fonti d’informazioni per l'educazione.
• Le scienze dell'educazione non sono un campo indipendente, ma emergono da altri settori della conoscenza.
• La pedagogia è definita una scienza applicata.

Pedagogia Scientifica e Sperimentale

• Le principali aree di specializzazione sono Psicologia dell'Educazione; Sociologia dell'Educazione; Pedagogia sperimentale.

Quadro Generale delle Scienze dell'Educazione (Mialaret, 1976)

• Le scienze educative, identificate da Mialaret, comprendono studio delle condizioni generali/locali delle istituzioni educative (storia, sociologia, demografia, eccetera); atto educativo specifico (fisiologia, psicologia, psicosociologia, comunicazione, eccetera); e analisi delle condizioni contestuali immediate dell’atto educativo. Mialaret anche indica le scienze della didattica e le tecniche di valutazione.

Enciclopedia Pedagogica di Visalberghi (1955)

• Visalberghi definì una “enciclopedia pedagogica” che comprendeva vari ambiti della conoscenza (Psicologia sociale, Psicologia generale, Psicologia dell'età evolutiva, Psicologia dell'apprendimento, Psicometria, Docimologia, Pedagogia speciale, Sociologia dei piccoli gruppi, Sociologia, Economia e politica dell'educazione...).

Rinuncia alla Ragione Critica

• Uso inappropriato delle generalizzazioni (accettare cose senza ragioni)
• Ritenere vere cose condivise dalla maggioranza
• Utilizzo non appropriato dello strumento scientifico.

Fasi della Ricerca di Dewey

• La percezione del problema è il primo passo importante nella ricerca
• Intellettualizzare il problema per arrivare a una chiara definizione
• Scegliere una strategia per affrontare il problema
• Raccogliere i dati necessari usando gli strumenti giusti
• Sperimentare diverse soluzioni al problema
• Valutare e comprendere le soluzioni trovate

Fasi o Azione del Pensiero Riflesso

• Suggerimenti su possibili soluzioni
• Intellettualizzazione delle difficoltà
• Considerazione delle ipotesi, delle idee, e delle supposizioni
• Controllo e verifica dell'ipotesi con azione pratica ed immaginazione

Riassumendo con Popper (1969): Problemi, Scopi e Responsabilità della Scienza

• La conoscenza scientifica ha natura ipotetica e congetturale
• L'accrescimento della conoscenza deriva principalmente dall'apprendimento dagli errori commessi
• Gli esperimenti sono sempre condizionati dalle interpretazioni, teorie e ipotesi iniziali del ricercatore
• L’obiettività scientifica è caratterizzata dall’approccio critico
• La Cooperazione tra scienziati è fondamentale per raggiungere la massima oggettività

Riassumendo con Popper - Problemi, Scopi e Responsabilità della Scienza (Pagina 2)

• Le teorie devono essere confutabili
• La controllabilità delle teorie è un gradino
• I controlli qualitativi sono meno severi di quelli quantitativi

Sforzo della Scienza

• Lo sforzo della scienza è raggiungere il consenso intorno ai concetti e alle proposizioni che li collegano.
• La cooperazione tra gli individui è fondamentale per lo sviluppo della costruzione del sapere scientifico.

Questioni Fondamentali del Corso (Pagina 2)

• Fasi della ricerca (comprensione delle diverse tematiche, analisi delle difficoltà, scelta di una metodologia, etc).
• Il percorso metodologico in campo educativo (analisi di diversi paradigmi).
• La dimensione del sociale (l'esperienza dei dati, la collaborazione, l'interazione e l'apprendimento).
• I processi di verifica (punteggi, prove, misurazione dei livelli di apprendimento).

Riflessioni sulla Pedagogia Sperimentale

• Bisogna distinguere tra la funzione della valutazione e i momenti di valutazione
• Le valutazioni si dividono in formativa e sommativa. I momenti di valutazione avvengono durante il processo di apprendimento, allo scopo di monitorare gli eventi e proporre correzioni.
• La valutazione si occupa anche di evidenziare le abilità, il livello di conoscenze e competenze, eccetera.

Item Analysis: Indici

• Indice di difficoltà (D%)
• Indice di discriminatività (d)

Indice di difficoltà (D%)

• Rappresenta la percentuale delle risposte sbagliate data da tutti gli studenti su un determinato quesito
• La difficoltà cresce man mano che aumenta la percentuale dell'errore.
• Un valore intorno al 50% è considerato ideale, poiché indica un quesito né troppo facile né troppo difficile.

Indice di discriminatività (d)

• Misura la capacità di un quesito nel distinguere tra studenti con abilità elevata e studenti con abilità più bassa.
• Il valore varia tra -1 e +1
• 0 indica che i punteggi sono simili
• Se il valore si avvicina a 1, il quesito è più discriminante, viceversa un valore di 0 indica una scarsa capacità discriminante.

Assumere Decisioni

• Il rigore metodologico è fondamentale per le decisioni coerenti con gli obiettivi, basate su analisi attendibili e valide.
• La consapevolezza delle scelte deriva dall'uso degli elementi dell'analisi svolte per prendere decisioni appropriate.

Assumere Decisioni (Pagina 2)

• L'utilità di connettere la valutazione al "decision making" risiede nella sua componente strategica, che deve essere esplicitamente finalizzata a una decisione.
• Una buona valutazione fornisce un criterio per stabilire obiettivi e priorità.

Le Tecnologie per Apprendere, Insegnare e Valutare

• Elenco di diverse categorie di tecnologie in ambito dell'e-learning (programmi tutoriali, programmi di comunicazione, ambienti di apprendimento, strumenti di produzione, ambienti di programmazione).

Ricerca sull'e-learning: Questioni Preliminari

• Valutazione dell'efficacia degli interventi educativi tramite tecnologie
• Progettazione di materiali didattici ed attività efficaci
• Bilanciamento di momenti didattici e valutativi
• Coerenza tra momenti didattici e valutativi

Alcune Considerazioni Chiave

• Le tecnologie non sono il fattore causa dell'apprendimento, ma le supportano
• Le tecnologie sono uno strumento strategico per l'apprendimento.

Fattori per l'Efficacia delle tecnologie

• Capacità del docente nell'utilizzo di più strategie didattiche
• Formazione del docente all'uso didattico delle tecnologie
• Gli studenti devono controllare il loro apprendimento
• Strutturare i momenti di apprendimento tra pari, feedback, e insegnamento

Le categorie delle tecnologie digitali per la formazione (Pagina 2)

• Programmi tutoriali
• Programmi di comunicazione e accesso all'informazioni
• Ambienti di apprendimento
• Strumenti di produzione
• Ambienti di programmazione

Rischi nell'utilizzo delle tecnologie per la didattica

• Disorientamento cognitivo (eccessivo uso di attività aperte, contenuti non strutturati, feedback poco strutturati)
• Sovraccarico cognitivo intrinseco (numero eccessivo di informazioni)
• Sovraccarico cognitivo estraneo (informazioni non rilevanti o non pertinenti)
• Sovraccarico cognitivo pertinente (carico cognitivo troppo pesante per il discente)

Ridurre il carico cognitivo estraneo e ottimizzare quello intrinseco

• Segmentazione del compito (dividere il compito in compiti più piccoli)
• Sequenzializzazione in fasi (seguire un ordine logico)
• Controllo dello studente sul ritmo di presentazione delle informazioni (garantire la comprensione completa dei concetti prima di passare a nuovi)

Definizione di Valutazione tra Pari ed Effetti Positivi

• Valutazione tra pari: processo tramite cui i discenti valutano il lavoro reciproco
• Effetti della valutazione tra pari (coinvolgimento, pensiero critico, metacognizione, comprensione del processo formativo, miglioramento del lavoro, miglioramento dell'individuazione di punti di forza e debolezza)

Definizione di Feedback

• Il feedback è un processo che fornisce agli studenti informazioni sulla qualità dei loro prodotti o prestazioni, confrontandoli con uno standard prestabilito al fine di apportare miglioramenti
• Il feedback può essere negativo
• Il feedback deve essere in grado di guidare l'individuo a correggere gli errori ed a migliorare la prestazione
• Il feedback deve portare a un processo di miglioramento, riducendo il gap tra la prestazione in atto e quella attesa

Nuova concezione del feedback

• Il feedback è un processo dialogico che permette allo studente di costruire, monitorare, e valutare attivamente il suo proprio apprendimento.

Processo Generativo Interno del Feedback

• Processo interno di confronto tra il compito svolto e le informazioni provenienti da diverse fonti (ad esempio, compiti di pari, feedback del docente, risorse online, etcetera)
• Le conoscenze dello studente e gli elementi del contesto del compito vengono presi in considerazione all'interno del processo.

Strategia migliore in caso di feedback

• Insegnamento reciproco (Reciprocal teaching): scambio di ruolo per presentare il materiale di studio e motivare la discussione in classe
• Tutoraggio tra pari (Peer tutoring): uno studente assume il ruolo di docente e aiuta i suoi pari
• Apprendimento in piccolo gruppo (Small group learning): i docenti dividono gli studenti in gruppi più piccoli assegnando loro compiti specifici con materiali didattici e tecnologici

Rilevazioni e Verifica degli Apprendimenti (Tipi di Prove)

• Stimolo chiuso con risposta chiusa (prove oggettive)
• Stimolo chiuso con risposta aperta (prove semistrutturate)
• Stimolo aperto con risposta aperta (interrogazioni, temi)
• Stimolo aperto con risposta chiusa

Differenze tra Prove Tradizionali e Prove Strutturate

• Prove tradizionali: valutazione soggettiva, destrutturate
• Prove strutturate: valutazione più oggettiva, con struttura ben definita, quesiti ben definiti

Limiti delle Prove Tradizionali

• Non consentono la valutazione esaustiva di tutte le abilità previste (a tappeto)
• La valutazione è spesso soggettiva, influenzata dai criteri personali del docente
• I compiti scritti possono favorire tendenzialmente le capacità più espressive e/o di formulazione rispetto alle conoscenze stesse.

Limiti del Tema

• Non consente valutazione esaustiva a tappeto per ogni allievo,
• Scarsa omogeneità dei dati
• Incoerenza delle risposte
• La valutazione dipende dai criteri del docente correggente
• Non è possibile stabilire a priori la dimensione dello sforzo utilizzato

.### Prove Scritte

• Un unico tema, che quasi sempre interessa competenze diverse
• Mancata trattazione di alcune questioni: non implica necessariamente che le competenze corrispondenti siano assenti
• Valutazioni diverse da parte di docenti differenti, e anche dello stesso docente in momenti diversi.

Pregiudizi sulle Prove Oggettive

• Il test oggettivo potrebbe apparire più facile di una prova tradizionale
• Il test potrebbe non catturare la vera preparazione culturale perché sposta la focalizzazione sui soli fatti e sulle conoscenze superficiali.
• Il test non permette al docente di interagire personalmente con ogni studente e potrebbe non valorizzare la creatività o gli stili di apprendimento diversificati.

Vantaggi delle Prove Oggettive

• Valutare tutti gli studenti rapidamente
• Valutare abilità e conoscenze in modo più preciso
• Facilita il rapporto chiarezza nel rapporto tra docente e discenti

Limiti delle Prove Oggettive

• Richiede tempo extrascolastico al docente per la preparazione.
• Limita la libertà di espressione degli studenti
• Incidenza della casualità nelle risposte

Le Prove Oggettive

• Fornire le risposte giuste e distrattori plausibili a ciascun item
• Le risposte errate hanno lo scopo di verificare la capacità di discriminazione, scelta efficace della risposta

Prima dell'inizio della prova:

• L'insegnante fornisce indicazioni (tempi, criteri, ecc.) come suggerimenti e/o indicazioni
• Si comunica il tempo disponibile per lo svolgimento della prova

Operazioni preliminari

• Identificazione abilità e obiettivi da rilevare, delimitando l'ambito
• Determinazione numero e lunghezza dei quesiti
• Controllo degli obiettivi da raggiungere

Lunghezza della prova

• Verifica formativa (da 10 a 25 item)
• Verifica sommativa (non superare i 40 item)

Alcuni Accorgimenti per la formulazione degli Items

Prove Oggettive: Vero/Falso

• Sono prove semplici (affermazioni vere o false)
• Per ridurre la casualità nelle risposte, usare un numero adeguato di domande
• Aggiungere una terza categoria (es. V,F, N) per evitare errori casuali

Completamento (Cloze Test)

• Richiedere il completamento di un brano o testo con lacune, utilizzando un elenco di opzioni di parole
• Distrattore: termine plausibile che non corrisponde alla soluzione giusta

Completamento (Cloze): Prova Ibrida

• La struttura delle prove di completomento è considerata ibrida perché si basa su elementi di verifica di concetti (o nozioni) e sulla comprensione di un testo.
• Attiva competenze e abilità contemporaneamente
• La comprensione testuale è fondamentale per completare le lacune

Corrispondenze (Item di Confronto)

• Due elenchi di termini

• Ogni elemento di un elenco deve corrispondere ad un termine specifico nell'altro elenco

• La probabilità di risposta casuale diminuisce con un numero maggiore di opzioni.

• Consigliato non superare le 8 o 10 unità nell'elenco.

Scelte Multiple

• Item centrale con diverse opzioni di risposta come possibili soluzioni
• Gli studenti devono discriminare tra le diverse opzioni

Elementi che Possono Influire sulla Validità delle Scelte Multiple

• Presenza di elementi di disturbo non essenziali alla soluzione
• Presenza di negazioni
• Formulazione prolissa del quesito
• Termini di vocabolario poco frequente

Fasi della Ricerca

• La scelta del problema di ricerca: definire il problema
• Identificazione dei fattori chiave
• Scelta di materiale utile
• Sviluppo di una metodologia per la raccolta dei dati
• Raccolta dei dati, analisi e interpretazione

Le Scale di Misurazione

• Scala nominale: assegna un nome a una categoria (es. genere) , si limita a contare la frequenza di occorrenza
• Scala ordinale: prevede una graduatoria in base a criteri di confronto (es. livello d'abilità nel risolvere un problema)
• Scala a intervalli: calcolo delle distanze e comprende le operazioni matematiche su dati medi
• Scala a rapporti: utilizza riferimenti assoluti.

Questionario

• Strumento per raccogliere dati scritti
• Composto da un insieme di domande organizzate e ordinate
• Finalizzate a ottenere risposte precise

Criteri Metodologici per la Scelta e la Costruzione delle Domande del Questionario

• Messa a punto di un modello di riferimento.
• Scelta delle domande, considerando la logica e l'ordine per massimizzare l'efficacia della rilevazione
• Formulazione delle domande, considerando la necessità di essere concise e precise, evitando termini ambigui e frasi complesse
• Stesura delle istruzioni per gli studenti

Questionario valido e affidabile

• Formule brevi, domande chiare e senza ambiguità, evita termini che creino confusioni
• Corretta impaginazione
• Le domande devono essere logiche e coerenti

Ordine delle domande del questionario

• Prima domande semplici e chiare per raccogliere base per le risposte
• Collocazione delle domande delicate e potenzialmente imbarazzanti alla parte finale
• Coerenza logica tra le domande
• Tecnica dell'imbuto: dalle domande generali a quelle specifiche

 ### Interviste

• Scambio verbale fra due o più persone per raccogliere informazioni
• Intervistatore e intervistato hanno ruoli e compiti diversi

 ### Interviste: Tiplogie

• Strutturate: domande predefinite a priori
• Semi-strutturate: traccia di argomenti da discutere senza un ordine preciso 
• Libere: non ci sono domande predefinite

 ### Interviste: Formulazione Domande

• Evitare domande troppo lunghe
• Evitare domande con termini complessi. 
• Evitare termini con significati morali, affettivi, o imbarazzanti

Interviste: Requisiti Metodologici

• Validità: misurare effettivamente il fenomeno
• Attendibilità: uniformità dei risultati 
• Sensibilità discriminativa: misurare diverse situazioni

 ### L'intervistato dovrà conoscere

• Scopi del colloquio
• Tempo richiesto
• Procedure dell’intervista
• Uso dei dati della ricerca

Intervista: Tecnica del Probing

• Strumenti che permettono di approfondire le risposte 
• Verifica, precisazione, e ampliamento dell’informazione

Scopi del probing

• Allargare la problematica affrontata
• Chiarire contenuti specifici
• Spiegare comportamenti e atteggiamenti
• Focalizzare l'oggetto della discussione

Comportamenti dell'intervistatore

• Conoscenza e chiarezza degli obiettivi dell’intervista
• Evitare domande non opportune o con elementi di disturbo
• Ascolto attivo, pazienza e comprensione delle risposte
• Creare un'atmosfera calma e rilassata
• Evitare di divulgare i dati raccolti

Registrazione delle risposte dell’intervista strutturata

• Soltanto le risposte scelte dall'intervistato vengono registrate in una scheda

Registrazione risposte intervista libera o semi-strutturata

• Appunti o registrazioni audio/video durante l'intervista
• La scelta dipende dallo scopo e dal tipo di intervista

Vantaggi nell’uso del registratore

• Non distorsione dei dati da parte del ricercatore
• Profondo analisi dei dati (ascolto ripetuto, emotività, intonazione)
• Validazione dello strumento

Codificare, analizzare e interpretare le informazioni di una intervista strutturata

• Registrare risposte nelle categorie predefinite
• Calcolo delle frequenze per ogni risposta per domanda
• Analisi delle risposte ottenute

Focus Groups (FG)

• Tecnica di ricerca qualitativa per raccogliere dati sui contenuti di argomenti specifici
• Gruppo di persone che partecipano a una discussione. 
• Il FG permette di raccogliere molte informazioni e di osservare le interazioni tra i componenti del gruppo

Focus Groups utili alla ricerca

• Raccogliere informazioni utili a definire il disegno di ricerca
• Identificare aree di ricerca da approfondire
• Ottenere una serie di idee su un argomento
• Costruire studi paralleli sullo stesso tema, ma con campioni diversi

Focus Groups: rischi

• I risultati non si possono generalizzare a tutte le popolazioni
• Rischi di influenze psicologiche e sociali che creano problemi nell'apprendimento

Realizzazione dei Focus Groups

• Un intervistatore (moderatore/facilitatore) con un aiutante
• Gruppo di partecipanti (8-12 persone)
• Argomento definito, focus
• Liste di domande

Compiti del moderatore

• Presentare il focus/argomento
• Individuare i partecipanti
• Spiegare le regole
• Monitorare la durata della seduta

 ### Questioning Route

• Lista ordinata di domande per facilitare la coerenza del ragionamento  - Analisi delle risposte recolte

Focus Groups: analisi dei dati

• Trascrizione delle discussioni subito dopo la sessione
• Annotare commenti verbali e non verbali dei partecipanti
• Suddividere le trascrizioni in base ad argomenti o punti specifici

Studio di Caso

• Metodologia che studia un caso o fenomeno specifico nel suo contesto.

 ### Studio di caso: vantaggi

• Definire ipotesi per nuove ricerche
• Studiare un fenomeno in profondità
• Formulare/confutare teorie

Studio di caso: condizioni

• Rispondere a domande di ricerca (cosa,come,perché)
• Il ricercatore è un osservatore
• Interesse ai fattori contestuali e al contesto generale
• Chiarire se i limiti influenzano il fenomeno studiato

Studio di caso: Tipologie

• Esplanatory, descriptive, exploratory, intrinsic, instrumental, collettive

Le domande di partenza dello studio di caso

• Cosa racconta il caso?
• Cosa distingue il caso?
• Quali sono le implicazioni del caso?

Capacità della scrittura biografica e dei diari

• Rappresentazione del percorso dell'esperienza
• Definire tra contesti e soggetti
• Assumere atteggiamenti aperti e flessibili
• Incoraggiare un atteggiamento assertivo
• Valorizzazione dei dettagli e dei piccoli cambiamenti

Scrittura autobiografica

Tipologie di diari generali

• Diario libero o spontaneo: libero di esprimere il proprio punto di vista senza vincoli esterni 
• Diario strutturato: raccontare eventi, osservazioni, ambienti, esprimere opinioni in base a vincoli predefiniti

Caratteristiche dei diari di classe o di gruppo

• Soggetti: studenti, gruppo classe, gruppi di ricerca.
• Finalità: documentare, raccontare, descrivere i percorsi esperienziali (emozioni, cognizioni). 
• Temi specifici della ricerca.

Regole deontologiche per l'impiego dei diari di classe.

• Acquisizione del consenso
• Restituzione informazioni
• Rappresentazione di dati

Diario di bordo

• Racconto sistematico e guidato delle azioni e intenzioni
• Racconto sia individuale che di gruppo
• Descrizione del contesto

Contesti di utilizzo dei diari di bordo

• Formazione e sviluppo professionale 
• Attività in servizi educativi, sociali e sanitari
• Educazione degli adulti
• Collaborazione tra i professionisti 

Fasi di utilizzo del diario di bordo

• Fase iniziale della ricerca: inquadrare la situazione problematica
• Fase successiva della ricerca: analisi di sottoinsiemi

Con il diario di bordo posso

• Annotare le azione e le intenzioni
• Riferimenti alle previsioni iniziali (confronto con gli effetti)
• Riportare informazioni, impressioni sul contesto
• Descrivere gli altri partecipanti implicati e il loro punto di vista
• Riportare annotazioni sulle difficoltà incontrate e strategie per superarle

Caratteristiche del diario di bordo

• Soggetti: ricercatori, insegnanti, educatori, esperti
• Finalità: coordinare l'azione 
• Strutturazione del diario e focalizzazione tematica

Episodi o incidenti critici.

• Rilevare e analizzare i tratti principali, comportamenti specifici, processi mentali.
• Utile per capire i meccanismi dei processi

Esplora i concetti chiave della valutazione educativa in un contesto democratico. Scopri le ossessioni da cui la valutazione deve liberarsi e come i vari tipi di conoscenza influenzano il processo educativo. Attraverso domande specifiche, approfondirai il ruolo della valutazione nell'apprendimento e nella docimologia.