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Einführung in Selbstreguliertes Lernen

• Sitzung 5 behandelt das Thema Selbstreguliertes Lernen im Rahmen der Pädagogischen Psychologie.

Angebots-Nutzungs-Modell

• Das Angebots-Nutzungs-Modell berücksichtigt kulturelle Rahmenbedingungen, die die Lernprozesse beeinflussen.
• Das Modell beinhaltet die Wechselwirkungen zwischen: Lehrperson, Unterrichtsangebot, Familie, individuellem Lernpotenzial, Lernaktivitäten, resultierenden Wirkungen und dem Kontext.
• Diese Komponenten beeinflussen sich gegenseitig.
• Das differenzielle Lernpotenzial umfasst motivationale Aspekte wie Fähigkeitsüberzeugungen und Interessen.
• Das differenzial Lernpotential beinhaltet auch kognitive Aspekte wie Vorwissen, Intelligenz und metakognitive Selbstregulationsstrategien.

Gliederung

• Die Sitzung behandelt die Begriffsbestimmungen, ausgewählte Modelle, Diagnostik, Förderung und Entwicklung sowie die Bedeutung des selbstregulierten Lernens im Studium.

Zentrale Lernziele

• Studierende sollen den Prozess des selbstregulierten Lernens mit seinen Komponenten beschreiben können.
• Die Erlernbarkeit und Vorteile des selbstregulierten Lernens für den Lernerfolg sollen verstanden werden.

Selbstregulation

• Selbstregulation ist die Fähigkeit, eigene Gedanken, Emotionen und Handlungen zielgerichtet zu steuern.
• Sie ist eine Grundvoraussetzung, um sich Ziele zu setzen und diese zu erreichen.
• Selbstinstruktionstrainings sind eine Methode zur Vermittlung von Techniken zur Selbstregulation.
• Sie helfen, in verschiedenen emotionalen Zuständen angemessen zu reagieren (Traurigkeit, Wut, Angst, Stress).
• Die Selbstregulation in verschiedenen Kontexten wird durch positive Selbstgespräche gestärkt.

Selbstreguliertes Lernen

• Selbstreguliertes Lernen ist der Erwerb von Wissen und Kompetenzen, bei dem Lernende selbstständig und eigenmotiviert Ziele setzen.
• Eigenständig werden Strategien ausgewählt, die zu Zielerreichung führen.
• Erfolge werden bewertet, um die Differenz zwischen dem aktuellen (Ist-) und dem gewünschten (Soll-) Zustand zu reduzieren.
• Ziele und Aktivitäten werden prozessbegleitend modifiziert und optimiert.
• Synonyme für selbstreguliertes Lernen sind u. a. selbstorganisiertes, selbstgesteuertes, selbstbestimmtes und autonomes Lernen.
• Die kybernetische Betrachtungsweise vergleicht den Ist-Zustand mit dem Soll-Zustand, und nutzt Regulation, um diesen anzupassen.
• Das Thema "Selbstreguliertes Lernen" hat in den letzten Jahrzehnten an Bedeutung in der Forschung gewonnen.

Hauptkomponenten des selbstregulierten Lernens

• Kognitive Komponente: Betrifft die Informationsverarbeitung und den Einsatz kognitiver Lernstrategien.
• Metakognitive Komponente: Beinhaltet Planung, Selbstbeobachtung, Reflexion und Anpassung des Lernverhaltens.
• Motivationale Komponente: Umfasst die Initiierung und Aufrechterhaltung des Lernens auch durch Attributionen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen.

Lernstrategien

• Lernstrategien sind Bündel an Kognitionen und Verhaltensweisen, die Lernende gezielt einsetzen, um ihren Lernprozess zu initiieren, aufrechtzuerhalten und zu verbessern.
• Kognitive Lernstrategien: Wiederholung, Organisation, Elaboration, kritisches Prüfen.
• Metakognitive Lernstrategien: Planung, Überwachung, Bewertung, Steuerung.
• Ressourcenorientierte Lernstrategien: Aktivierung internaler (z. B. Anstrengung, Zeitmanagement) und externaler Ressourcen (z. B. Lernumgebung, Unterstützung).
• Kognitive und metakognitive Strategien werden als Primärstrategien verstanden, während ressourcenorientierte Strategien Sekundär- oder Stützstrategien sind.

Lernstile

• Lernstil: Individuelle Präferenz für eine bestimmte Art des Lernens.
• Beispiele: Vermittlung von Informationen (visuell, auditiv), Art der Verarbeitung (oberflächlich, tiefgehend), Lernsituation (Vortrag, Diskussion, Projekt), Lernumgebung (Temperatur, Geräuschpegel), Ausmaß sozialer Unterstützung.
• Die Lernstilhypothese besagt, dass Lernerfolg größer ist, wenn die Instruktion auf individuellen Lernstil abgestimmt wird, als wenn dies nicht der Fall ist.
• Empirische Befunde zeigen individuelle Präferenzen.
• Es gibt jedoch keine belastbaren Belege für die Gültigkeit der Lernstilhypothese.

Klassifikation von Modellen zur Selbstregulation

• Strukturmodelle: Fokus auf verschiedene Ebenen und Komponenten des selbstregulierten Lernens.
• Prozessmodelle: Fokus auf den zeitlichen Ablauf bzw. den dynamischen Charakter des selbstregulierten Lernens.
• Beispiel für ein Strukturmodell: Boekaerts (1999).
• Beispiel für ein Prozessmodell: Schmitz et al. (1999).

Diagnostik

• Fragebögen, Lerntagebücher, Interviews, Strategiewissenstests.
• Ebenfalls genutzt: Denkprotokolle (Think Aloud), Experience Sampling, Beobachtungsverfahren.
• Beispiel für einen Fragebogen: LIST-Fragebogen (Lernstrategien im Studium).
• Methodische Probleme von Lernstrategiefragebögen: Retrospektivität, Inhaltsunabhängigkeit, Bewusstheit und Reaktivität, Quantifizierung.
• Messungen selbstregulierten Lernens mit verschiedenen Verfahren zeigen geringe Korrelationen.
• Empfehlung: Multimethodale Erfassung.

Förderung selbstregulierten Lernens

• Interventionen zur Förderung selbstregulierten Lernens zeigen positive Effekte mittlerer Höhe auf Lernerfolg, Lernerfolg und Affekt.
• Direkte Interventionen sind effektiver als indirekte.
• Interventionen wirken besonders, wenn selbstregulatorische Strategien in Verbindung mit fachspezifischen Inhalten vermittelt werden.
• Die Interventionen bieten kognitive, metakognitive und motivationale Strategien.
• Trainings werden von Forschenden anstatt von Lehrkräften durchgeführt.
• Die Wirksamkeit hängt von der Domäne ab.
• Komplexe (v. a. metakognitive) Lernstrategien werden in der Regel erst ab der Sekundarstufe erworben.
• Allerdings können Lernstrategien bereits in der Grundschule wirksam trainiert werden und schulische Leistung positiv beeinflussen.

Beispiel für die Förderung von Fähigkeiten zur Selbstregulation in der Grundschule

• Durchgeführt wurden 5 Einheiten à 50 Minuten über 5 Wochen.
• Es wurde die MCII-Methode (Mental Contrasting with Implementation Intentions) angewendet.
• N = 572 Schüler*innen aus 31 Klassen in RLP nahmen teil.
• Es gab zwei Gruppen (randomisierte Zuweisung).
• Es gab vier Messzeitpunkte und eine Follow-Up-Erhebung.
• Die Durchführung erfolgte durch Lehrkräfte.

Entwicklung selbstregulierten Lernens

• Mediationsdefizit: Lernende können selbst unter genauer Anleitung keine Lernstrategien anwenden, da ihnen kognitive Fähigkeiten fehlen.
• Produktionsdefizit: Lernende können Lernstrategien unter Anleitung gezielt einsetzen jedoch nicht spontan.
• Nutzungsdefizit: Lernende wenden Strategien spontan an, erzielen damit aber nicht die gewünschten Lernerfolge
• Wichtige Aspekte sind die Sprachentwicklung und Planungshandlungen.
• Jüngere Kinder überschätzen oft ihre Fähigkeiten, während ältere Schülerinnen und Schüler diese realistischer einschätzen.
• Werte sind entscheidend für die Aufrechterhaltung von Lernhandlungen. Die Bedeutung akademischer Inhalte nimmt mit dem Alter ab.
• Der Einsatz kognitiver Strategien hängt von Erfahrungen ab, der tatsächliche Entwicklungsstand spielt eine geringe Rolle.
• Die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub ist eng mit der Fähigkeit zur langfristigen Zielsetzung verbunden.
• In Bezug auf Anstrengung gibt es wenig Unterschiede zwischen verschiedenen Altersgruppen.
• Kausalattributionen verändern sich.
• Die Entwicklung von Emotions- und Motivationsregulation sowie der Zusammenhang von Handlungsentscheidungen und Wert sind komplexe Prozesse, die sich im Laufe des Lebens verändern.

Leistung im Studium

• Soziale Interaktion und der Einsatz sinnvoller Lernaufgaben haben einen großen Einfluss auf den Lernerfolg.
• Auch Selbstwirksamkeit, Intelligenz Vorheriges Wissen spielen eine wichtige Rolle.
• Ebenfalls haben die gewissenhafte verwendung von Lernstrategien und das Schaffen von Motivation einen Positiven Effekt auf den Erfolg im Studium.
• Negative oder kontraproduktive sind Prüfungsangst und Prokrastination.