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Tema 4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socioafectivos, socioculturales y comportamentales

Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit socioafectivos

• El desarrollo del cerebro es un delicado equilibrio influenciado por genes y el entorno, desde la concepción hasta la niñez.
• Factores como la buena nutrición, la salud, el agua limpia y un entorno seguro son cruciales para el desarrollo cerebral.
• El cerebro humano se adapta a través de la actividad eléctrica y química generada por el contacto, el movimiento y la emoción, modificando su configuración.
• El estrés temprano puede reducir neurotransmisores clave en el hipocampo, afectando el aprendizaje y la memoria.
• Las relaciones sociales son tan importantes como la nutrición y la higiene para el desarrollo cerebral.

La ansiedad

• Es una respuesta normal y adaptativa ante amenazas, preparando al organismo para el peligro.
• El miedo se produce ante estímulos específicos para evitar situaciones peligrosas.
• Trastornos de ansiedad comunes en la infancia incluyen la ansiedad por separación y la fobia escolar.

La ansiedad de Separación

• Se manifiesta con ansiedad excesiva al separarse de las personas con las que se tiene un vínculo emocional
• Se debe diferenciar de la ansiedad relacionada con el desarrollo normal en los primeros años de vida.
• Se manifiesta a través de miedos irracionales, alteraciones del sueño y anticipación de consecuencias negativas.
• Es más común en niñas, en niveles socio económicos bajos y con una edad promedio de nueve años.
• Los criterios de diagnóstico están definidos en el DSM V TM (APA, 2013).

Criterios para el diagnóstico de Ansiedad por Separación según el DSM V TM (APA, 2013)

• Ansiedad excesiva e inapropiada por el nivel de madurez del niño o adolescente
• Malestar recurrente con la anticipación a separarse del hogar
• Preocupación excesiva por la posible pérdida de sus figuras vinculadas
• Resistencia o negativa a ir a la escuela y otros eventos por miedo a la separación
• Resistencia a quedarse solo en casa o en otros lugares sin adultos significativos
• Negativa a dormir solo o fuera de casa
• Pesadillas recurrentes sobre la temática de la separación
• Quejas somáticas recurrentes
• Debe durar como mínimo 4 semanas
• Inicio antes de los 18 años, siendo temprana antes de los 6 años
• Provoca deterioro significativo en actividades de la vida diaria
• No ocurre exclusivamente asociado con otro trastorno del desarrollo

Evaluación de la Ansiedad de Separación

• Los instrumentos incluyen entrevistas y cuestionarios dirigidos a los niños, sus padres y profesores.
• ADIS-IV: Entrevista para el diagnóstico de los trastornos de ansiedad en niños.
• EPQ-J: Cuestionario de personalidad para niños de 10 a 14 años, mide la inestabilidad emocional.
• STAIC: Cuestionario de ansiedad estado/rasgo de Spielberger (9 a 15 años).
• CBCL: Inventario completado por los padres sobre la competencia y los problemas conductuales y emocionales incluyendo una versión para profesores

Intervención en la Ansiedad de Separación

• Técnicas de relajación
• Técnicas de exposición a través de modelado sin modelos en vivo (simbólico o encubierto), o con modelos en vivo a través del terapeuta

Fobia Escolar

• Se caracteriza por el rechazo a ir al colegio causado por un miedo y una reacción emocional desagradable.
• Las causas pueden ser el miedo a la escuela, eventos negativos o la ansiedad ante separación.
• Es más frecuente entre los 3 y 4 años, o entre los 11 y 12.

Características de la Fobia Escolar

• Clínicas: taquicardia, trastornos de sueño, pérdida de apetito, dolores.
• Cognitivas: Anticipación de consecuencias negativas asociadas a la escuela
• Conductuales: evitación, ataques de pánico, huida o inhibición total.
• La etiología se basa en experiencias desagradables en la escuela, temor a la separación familiar, y sentimientos de inseguridad, inadecuación y culpabilidad.

Evaluación y Intervención de la Fobia Escolar

• Instrumentos de evaluación incluyen el Inventario de Miedos de Pelechano (1981) y el CBCL.
• Información a dirección escolar y padres
• Se alienta a los niños a asistir al colegio lo antes posible.
• Dar instrucciones a los padres manifestando comprensión y empatía, que apoyen a dominar sus temores y las preocupaciones sobre la separación.
• Elogiar la conducta deseada y recompensar

La depresión

• Se caracteriza por la soledad, incapacidad para divertirse, o concentrarse , mostrarse muy activos o inactivos y sentirse culpable o hablar sobre la muerte
• En niños y adolescentes, se manifiesta como irritabilidad.
• La principal causa de la depresión infantil es el sentimiento de no ser querido y no cumplir con las expectativas de la familia, junto con la falta de disciplina o una disciplina demasiado estricta.

Evaluación e Intervención de la Depresión

• CDI: Inventario de Depresión Infantil de Kovacs (2011), evalúa disforia y autoestima negativa.
• CDS: Escala de Depresión para Niños de Lang y Tisher (2003), analiza el total depresivo y positivo.
• Intervención multimodal que incluye aspectos farmacológicos, psicológicos y relacionales.
• El objetivo principal es acortar el trastorno y reducir las consecuencias negativas.
• Se estimula la asistencia a la escuela, la intervención familiar y social, y el uso la psicología positiva para potenciar emociones, fortalezas y virtudes.

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas Con Factores Socioeconómicos

• La privación cultural es la carencia de experiencias interpersonales, ambientales, sociales, educativas y socioculturales.
• En relación a las dificultades de aprendizaje, la privación sociocultural (Dsc.) se refiere a detectar necesidades educativas especiales en factores de salud e higiene, familiares, económicos o socio-culturales.
• Estos factores obstaculizan el desarrollo cognitivo, físico y emocional del niño.

Deprivación Sociocultural

• El nivel socioeconómico de la familia es un factor decisivo en la inadaptación del niño a la escuela.
• Existe una coordinación positiva entre el nivel educativo de los padres y el CI de los hijos.
• Diferentes patrones afectivos y de transmisión de información de los padres influyen en el desarrollo del individuo.
• La privación social y familiar se relaciona con autoconceptos menos favorables y bajas expectativas.
• El grado de motivación y disciplina de la familia dependen del nivel, con familias de clase deprivada enfocadas en el presente y el castigo.
• Las clases media y alta prefieren el futuro y aplican castigos simbólicos.

Actuaciones ante la privación sociocultural

• Estas acciones debe ir enfocadas hacia los alumnos que no estan encajando dentro de una cultura y por lo tanto las instituciones educativas deben tomar medidas para que este pueda encajar y avanzar al mismo ritmo que los demás alumnos
• Actuaciones preventivas de atención donde se tiene que hacer uso de las familias como recurso principal
• Actuaciones curriculares: se debe involucrar proyectos educativos del centro y darles un seguimiento para analizar los efectos/resultados
• Tener estrategias curriculares de apoyo dentro de la escuela
• Actuaciuones correctivas y terapéuticas
• Implicar las acciones a un nivel social que incluyan las políticas para la superación

Niños Procedentes de otras Culturas

• La inmigración es un fenómeno social, cultural y económico importante.
• La educación facilita la formación de niños inmigrantes y su integración, conectando a los padres con la nueva cultura.
• La normativa española de atención a estos estudiantes se centra en:
  • Elaboración y actualización de censos.
  • Planes de compensación educativa.
  • Colaboración entre instituciones educativas y ONG para apoyo escolar, mediación intercultural y formación del personal.
  • Recursos Humanos.

Medidas de actuación

• Atención a la familia con información sobre el sistema educativo y la formación de los adultos
• Personalización de los procesos de enseñanza
• Currículum abierto y flexibilidad organizativa de los centros.
• Aprendizaje más significativo
• Tutoría y orientación no discriminatoria como principio de igualdad de oportunidades..
• Interacción educativa con procedimientos de estructura cooperativa
• Construcción de la interculturalidad.

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas con factores comportamentales

• Los problemas de comportamiento alteran el funcionamiento del aula y estresan al profesorado.
• Los problemas de convivencia más frecuentes incluyen el desinterés, conductas disruptivas, agresiones y falta de habilidades comunicativas.
• Los factores que determinan un trastorno clínico son la edad, frecuencia e intensidad de las conductas
• La intervención es solicitada por los equipos psicopedagógicos y los servicios de orientación escolar.

Problemas de Conductas Disruptivas en el Aula

• Las conductas disruptivas deterioran la enseñanza, obligando al profesor a controlar la disciplina.
• Los docentes deben informar a los padres y tomar medidas si hay sobreprotección, violencia familiar, falta de atención, desmotivación, baja autoestima o falta de integración.

Pautas de identificación de conductas disruptivas

• No mostrar interés en las actividades que propone el profesor
• Interrupción constante
• Levantamiento del asiento
• Ruidos corporales no apropiados o golpear objectos
• Solicitud constante de ir al baño
• Moleastar a los compañeros, quitarles el material o burlarse de ellos
• No traer las tareas o materiales
• No obedecer o no respetar al profesor
• Rechazo hacia sus compañeros dando como motivo su rebeldia
• Aislamiento lo cual los hace sentirse discriminados

Algunas pautas de la intervención psicoeducativa

• Ayudarles con una actitud comprensiva para que se puedan sentir valorados y queridos pero firmes a la hora de corregir si es necesario
• Crearles hábitos y rutinas con actividades dinámicas que sean de su interés
• Materiales que se puedan utilizar para que atraigan a los alumnos y sean de un fácil acceso
• Mantener el contacto visual con los alumnos

El Conflicto y la Agresión Dentro Del Aula

• Las conductas de desobediencia generan conflictos, las cuales se conocen como el Trastorno negativista desafiante.
• Se debe diferenciar con los comportamientos negativistas transitorios con la crisis de la terquedad.
• Las conductas agresivas tienden a disminuir hacia los cuatro o cinco años donde se da un Trastorno. disocial (DSM V)

La evaluación de los estudiantes

• La entrevista
• La obsevación en situaciones naturales
• Cuestionamientos para padres y profesores

Herramientas de evaluación

• La escala de apresación de conductas en niños, para el profesional
• Inventario de conducta en niños para padres
• Test de autoevaluación de Silva y marotell
• BASC sistema evaluativo infantil y adolescente

Bullying y acoso escolar

• Se trata de agresiones verbales o físicas de un individuo hacia otro que sea más vulnerable al ataque
• Los ataques siempre se producen dentro de las instalaciones pero pueden incluso duplicarse cuando los alumnos salen del centro o son agredidos cuando van camino a casa

Se hace uso de 3 factores básicos

• El agresor intenta dañar a su víctima de manera intencional
• La conducta de la persona es repetitiva en el tiempo
• Desigualdad de poder hacia la víctima por lo tanto no puede defenderse

Herramientas y patrones utilizados por los acosadores

• Burlas
• Agresiones físicas
• Pertenencias dañadas
• Muestran timidez y silencio, su coordinación es baja y baja autoestima
• Suelen tener patrones agresivos de respuesta
• Temperamento fuerte, desean dominar y suelen ser hiperactivos
• Con frecuencia provocan situaciones de tensión.

Medidas preventivas

• Actuar siempre de manera preventiva al estudiante para poder evitar su aparición
• Educar con valores
• Crear normas en las aulas las cuales todos sigan
• Concienciación del problema escolar
• A ser más inclusivos dentro de las aulas con entrenamientos por especialistas
• Elaboración conjunta para ponerlo en marcha