تنمية الوعي الصوتي

وعي الأصوات في لغة ما

أصغر وحدة صوتية يمكن استخدامها لجعل كلمة واحدة مختلفة عن كلمة أخرى

في نمط CVC ، تكون العلة غالبًا صوتًا قصيرًا للعلة. في كلمة CVCe ، تتبع العلة حرفًا ساكنًا ثم حرف e. عادة ما يكون e صامتًا والعلة قبل e عادة ما تكون طويلة. في كلمة CVVC ، تظهر حروف العلة بين حرفين ساكنين.

يحدد القراء المعلومات ذات الصلة المذكورة صراحةً في نص القراءة من خلال التعرف على تسلسل الأحداث أو حدث معين من سلسلة من الأحداث. تحديد التفاصيل مثل الكلمات الرئيسية أو العبارات أو الجمل التي تعبر صراحةً عن الخصائص المهمة أو الظروف أو أوجه التشابه والاختلاف في الشخصيات أو الأوقات أو الأماكن.

يقوم القراء باستخدام المعلومات المذكورة صراحةً في المقطع لتحديد ما لم يُذكر. يستمد القراء المعنى من خلال تحديد العلاقات الضمنية (العلاقات غير المذكورة مباشرةً) مثل السبب والنتيجة ، والعلاقات التسلسلية الزمنية ، والمقارنات ، والتصنيفات ، والتعميمات. التنبؤ بالنتائج المستقبلية المحتملة أو الإجراءات.

في الفهم التقييمي ، يحلل القراء ويصدرون أحكامًا حول ما يقرؤونه. على هذا المستوى ، يستخدم القراء أدلة من النص للتوصل إلى استنتاجات وإجراء تعميمات حول النص وتداعياته الأوسع من خلال استخلاص استنتاجات حول خصائص وقيم وعادات البشر. استخلاص استنتاجات حول دوافع المؤلف أو هدفه من كتابة مقطع أو قصة بناءً على أدلة موجودة في الاختيار.

مرحلة "التخليط" من التهجئة. يستخدم الأطفال الحروف لكتابة الكلمات لكن الحروف مرتبطة عشوائيًا. لا تتوافق الحروف في التهجئة قبل الاتصال مع الأصوات.

يعرفون أن الحروف تمثل أصواتًا. يدركون ويمثلون الأصوات الموثوقة بالحروف في نوع من الكتابة البرقية. غالبًا ما يتم اختصار التهجئة لتمثيل الصوت الأولي و / أو النهائي.

تهجئة الكلمات مثل نطقها. يدرك المتهجئ جميع الصوتيات في الكلمة ، على الرغم من أن التهجئة قد تكون غير تقليدية.

فكر في كيفية ظهور الكلمات بصريًا . تظهر ذاكرة بصرية لأنماط التهجئة. تُظهر التهجئة اتفاقيات رسم الكلمات الإنجليزية مثل حروف العلة في كل مقطع لفظي ، وعلامة e ، وأنماط دمج حروف العلة ، ونهايات الكلمات المنحنية مكتوبة بشكل صحيح ، وتسلسلات الحروف الإنجليزية المتكررة

تتطور على مدار سنوات من دراسة الكلمات والكتابة. يمكن تصنيف التهجئة الصحيحة حسب مستويات التعليم. على سبيل المثال ، التهجئة الصحيحة لطبقة ... الكلمات التي يمكن تهجئتها من قبل الطالب المتوسط ​​في الصف الرابع ستكون تهجئة صحيحة للصف الرابع.

نوع المقال الذي يتطلب من الطالب التحقيق في فكرة وتقييم الأدلة وشرح الفكرة وعرض حجة تتعلق بهذه الفكرة بطريقة واضحة وموجزة.

الوعي الصوتي هو فهم أن الكلام يمكن تقسيمه إلى وحدات صوتية أصغر مثل الكلمات والمقاطع وبدء الكلمات ونغماتها والصوتيات.

تتضمن الصوتيات علاقة بين الأصوات والرموز المكتوبة ، بينما يتضمن الوعي الصوتي الأصوات في الكلمات المنطوقة. لذلك ، يركز تعليم الصوتيات على تدريس علاقات الصوت - التهجئة ويرتبط بالطباعة. معظم مهام الوعي الصوتي شفهية.

تركز الأنشطة الشفهية في رياض الأطفال على مهام بسيطة مثل التقفية ومطابقة الكلمات مع الأصوات الأولى ودمج الأصوات في الكلمات.

في الصف الأول ، تكون مهام الوعي الصوتي أكثر تقدمًا ، مع التركيز على الدمج ( "اجمع هذه الأصوات معًا

هو التعرف على الحروف وفهم علاقات الصوت - الرمز وأنماط التهجئة. غالبًا ما يشار إلى المعرفة الرسومية الصوتية باسم الصوتيات.

يبدأ ب طرح أسئلة أو مشكلات أو سيناريوهات - بدلاً من مجرد تقديم حقائق ثابتة أو تصوير مسار سلس نحو المعرفة. غالبًا ما يتم مساعدة العملية من قبل ميسر.

يمكن استخدامها لتشخيص استرجاع المعلومات والفهم بشكل فعال وللاستفادة من خبرات التعلم السابقة.

أو مخطط مفاهيمي هو رسم بياني يصور العلاقات المقترحة بين المفاهيم. إنه أداة رسومية يستخدمها مصممو التعليم والمهندسون والكتاب الفنيون وغيرهم لتنظيم المعرفة وهيكلتها.

2-3 تخليط عشوائي
3 تخليط مُتحكم به
3-4 كتابة وهمية
4-5 كتابة الحروف
5-6 كتابة الكلمات

قبل الصوتية - تخليط عشوائي / مُتحكم به , الرسم , حروف وهمية , سلاسل الحروف , كلمات منفصلة
مبكرة - تسمية الصور ( الكلب = D ) , الحرف الأول من الكلمة يمثل الكلمة
اسم الحرف - الحروف الأولى والنهائية
transitional - الصوت ثابت , الصوت لغة لكنه خاطئ ( gres للأعشاب) , يسمع الطفل بداية / منتصف / نهاية , كتابة جمل كاملة
تقليدية - تهجئة كاملة وصحيحة للكلمات

منظمات رسومية تساعد الطلاب على تنظيم المعلومات قبل أثناء وبعد وحدة أو درس. يمكن استخدامها لإشراك الطلاب في موضوع جديد ، وتنشيط المعرفة السابقة ، ومشاركة أهداف الوحدة ، ومراقبة التعلم. عمود 1: ما الذي تعرفه عن الموضوع؟
عمود 2: ما الذي تريد معرفته؟
عمود 3: ما الذي تعلمته?

التقييم التراكمي هو ما يركز عليه الطلاب عادة. إنه التقييم ، عادة عند الانتهاء من دورة أو وحدة ، والذي يقول ما إذا كنت قد "نجحت" أم لا. يتم - أو يجب أن يتم - تنفيذه في إشارة إلى جميع أهداف أو نتائج الدورة ، وعادة ما يكون رسميًا إلى حد ما. والمعروف أيضًا باسم اختبارات الفصل الدراسي في نهاية الوحدة ، والتقييمات الحكومية

التقييم التشكل هو مستمر طيلة الوقت. هدفه هو تقديم تعليقات على ما يتعلمه الطلاب:
إلى الطالب: لتحديد الإنجاز ومجالات العمل الإضافية
إلى المعلم: لتقييم فعالية التدريس حتى الآن ، ولتركيز الخطط المستقبلية.
والمعروف أيضًا باسم الممارسة

يساعد التقييم التشكل المعلمين على تحديد الخطوات التالية أثناء عملية التعلم مع اقتراب التعليم من التقييم التراكمي لتعلم الطلاب.

ق.ف.م = قائمة عوامل كلٍّ , دائرة على العوامل المشتركة , خذ العامل المشترك الأكبر

أ.ق.م = قائمة مضاعفات , انظر إلى المضاعفات المشتركة ,

احتمالية حدوث حدث ما هي عدد الطرق التي يمكن أن يحدث بها الحدث ، مقسومًا على إجمالي عدد النتائج. إنه إيجاد احتمال الأحداث التي تأتي من مساحة عينة من نتائج معروفة متساوية الاحتمال.

نسبة عدد مرات حدوث حدث إلى إجمالي عدد المحاولات أو مرات إجراء النشاط.

على سبيل المثال ، إذا تم تدوير نرد 6000 مرة ، وظهر الرقم '5' 990 مرة ، فإن احتمال ظهور '5' على النرد هو 990/6000 = 0.165. على سبيل المثال ، احتمال ظهور الرقم '5' نظريًا على النرد عند التدوير هو 1/6 = 0.167.

أو ميل خط ما هو رقم يصف اتجاه الخط وانحداره.

الرأأس - زاوية الحافة - وتربط بين رأسين الوجه - سطح

1/2 ق * ع

ق * ع

س2
ط * ع
أ = π ر2

1/3 × [ مساحة القاعدة ] × الارتفاع
ح = س3
ح = ط ع ع
ح = أ ع

هو الاسم الجماعي للتعديلات العشرة الأولى لدستور الولايات المتحدة الأمريكية.

مقياس , هكتو , ديكا , المتر , ديسي , سنتي , ملي

1 مم = 0.1 سم
1 مم = 0.001 م

يبدأ ب طرح أسئلة أو مشكلات أو سيناريوهات - بدلاً من مجرد تقديم حقائق ثابتة أو تصوير مسار سلس نحو المعرفة. غالبًا ما يتم مساعدة العملية من قبل ميسر.

مجموع جميع القوى المؤثرة على جسم ما. القوة الصافية قادرة على تسريع كتلة. على سبيل المثال ، إذا دفعت عجلات سيارة باتجاه الأمام بقوة 5 نيوتن , ويكون السحب 3 نيوتن , فإن القوة الصافية هي 2 نيوتن , باتجاه الأمام.

الطاقة الكامنة هي أي نوع من الطاقة المخزنة. يمكن أن تكون كيميائية أو نووية أو جاذبية أو ميكانيكية.

الطاقة الكيميائية مخزنة في الروابط بين الذرات في المركبات. يتم تحويل هذه الطاقة المخزنة عندما يتم كسر الروابط أو تشكيلها من خلال التفاعلات الكيميائية.

الطاقة النووية هي الطاقة الكامنة المخزنة ل نواة الذرة. تكون معظم الذرات مستقرة على الأرض ؛ تحافظ على هويتها كعناصر معينة ، مثل الهيدروجين والهيليوم والحديد والكربون ، كما هو محدد في الجدول الدوري للعناصر. الانشطار و الاندماج

الطاقة الكهربائية هي الطاقة الحركية للإلكترونات المتحركة ، وهي الجسيمات المشحونة سالبًا في الذرات.

فكر في شعورك بالجوع. عندما تأكل قطعة خبز لإشباع هذا الشعور بالجوع ، يقوم جسمك بكسر الروابط الكيميائية للخبز ويستخدمها لتزويد جسمك بالطاقة. في هذه العملية ، يتم تحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة ميكانيكية ، التي تستخدمها للتحرك ، والتي سنناقشها بمزيد من التفصيل لاحقًا. كما تحوله إلى طاقة حرارية ، التي يتم إنشاؤها من خلال العمليات الأيضية في جسمك لتوليد الحرارة. في معظم الأحيان ، يتم إطلاق الطاقة الكيميائية على شكل حرارة ، والتحول هذا من الطاقة الكيميائية إلى الحرارة ، أو الطاقة الحرارية ، يُطلق عليه تفاعل طارد للحرارة.

الطاقة الحركية موجودة في الحركة. طائرة تطير أو نيزك يهوي لأسفل ، كل ذلك لديه طاقة حركية. حتى أصغر الأشياء لديها طاقة حركية ، مثل ذرات تهتز عندما تكون ساخنة أو عندما تنقل موجات الصوت. الكهرباء هي الطاقة الحركية للإلكترونات المتدفقة بين الذرات.

التوصيل ، التّيارات الحرارية ، الإشعاع

يتطلب وجود مادة ما لتسهيل نقل الحرارة.

الألومنيوم

الفراغ

تؤدي حقيقة أن السوائل والغازات بشكل عام تتمدد عند تسخينها إلى

الهواء

التّيارات الحرارية

التوصيل

الإشعاع - لا يتطلب أي مادة

الأحمر

البنفسجي

التوصيل هو نقل الطاقة عن طريق حركة وسط ما ، بينما الإشعاع هو نقل الطاقة بواسطة الإشعاع الحراري. يتطلب التوصيل أيضًا وسطًا ، ولكن مرة أخرى ، he is a fundamentally different mechanism than either convection or radiation; in this case it is the transfer of energy through a medium.