Tema 1: Educación de Niños AACC

Tema 1. Aproximación conceptual

El tema se centra en la educación de niños con altas capacidades.
La facultad implicada es la de Lenguas y Educación.
El índice del tema incluye: Inteligencia y AACC, Conceptos generales, Modelos explicativos AACC, Conclusión y Bibliografía.
La introducción explica el tema.
La prevalencia de alumnos AACC es un tema importante. Un estudio de 2014 encontró que en un grupo de 4º de Primaria con 76 alumnos, 10 tenían percentiles 95 o superior y 13 estaban entre percentiles 90 y 95. Esto sugiere que hay 3 o más niños con alta capacidad en cada clase. El criterio de CI estima entre 3 y 5% de la población española ( 8% en Europa). Usando el sistema de puerta giratoria (Modelo de los 3 anillos de Renzulli) la estimación es entre 15-20%.
Existe un gráfico sobre el CI mostrando diferentes rangos para ayudar a entender esta información.
Existe un gráfico sobre características, como razonamiento, capacidad lógica y espacio, memoria, razonamiento no verbal y creatividad. El percentil 75 está en línea roja.
Se discuten diferentes conceptos como altas capacidades, superdotación, talento, precoz, genio, prodigio y eminencia, sus características y definiciones, las cuales se basan en inteligencia y creatividad.
Existen distintos modelos explicativos para las AACC, como el psicométrico, el de rendimiento, el sociocultural y el cognitivo, además de los modelos de superdotación y talento de Gagné y la teoría triárquica de Sternberg.
La teoría pentagonal implícita de la inteligencia de Sternberg describe aspectos como demostrabilidad, fiabilidad, validez y rareza, excepcionalidad, productividad, aportación real, excelencia y respecto a los iguales.
Existen modelos socioculturales, como el modelo psicosocial de la filigrana, que considera la capacidad general, aptitudes específicas y factores estáticos y dinámicos.
Existe un modelo de interdependencia triádica de Mönks que considera los roles de escuela, familia y amigos, tres nuevos factores.
Existe un modelo global de la superdotación de Pérez que considera los aspectos probables y posibles relacionados a la superdotación.
Se presenta un modelo explicativo sobre la superdotación de Prieto y Castejón que incluye la habilidad intelectual general, capacidad de manejo del conocimiento y la personalidad.

Tema 2. Marco legislativo y normativo

Se presenta un recorrido histórico de la legislación en España relacionada con la educación de niños con altas capacidades.
Se incluyen leyes como la Ley General de Educación (1970), el Decreto 2480/1970, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), el Real Decreto 696/1995, Órdenes Ministeriales y Resolución de 1996, Ley Orgánica 10/2002, el Real Decreto 943/2003, la Ley Orgánica 2/2006, la Ley Orgánica 8/2013 y Ley Orgánica 3/2020.
Se define la legislación actual que incluye la LOE, LOMCE y LOMLOE.
Existe un resumen sobre los más capaces en las Leyes Orgánicas como la LOGSE, LOCE y LOE. Este resume las características de la determinación, categoría diagnóstica y medidas educativas.

Tema 3. Características de los niños con altas capacidades

Las características generales incluyen estilo de aprendizaje y potencial, motivaciones e intereses, características sociales y emocionales, así como las características cognitivas y disincronías.
El estilo de aprendizaje y potencial de los niños con altas capacidades se caracteriza por aprender más rápido, con facilidad, de manera diferente a sus compañeros, enfrentarse a retos más complejos y con alta atención y observación.
Las características cognitivas se definen por las habilidades de gestionar la percepción, habilidades lingüísticas, habilidades matemáticas y aptitud espacial, así como las capacidades metacognitivas como la metamemoria, resolución de problemas y autorregulación.
La metacognición se define como el conocimiento de los procesos cognitivos y el control del propio conocimiento.
Las disincronías en el desarrollo incluyen la disincronía interna (inteligencia-psicomotricidad, inteligencia-afectividad, sectores/desarrollo intelectual) y disincronía externa (niño/a-escuela, niño/a-padres).
Los rasgos emocionales (hiper sensibilidad, sentimientos, justicia, personalidad, aceptación en lo social) y motivaciones (curiosidad) también se describen.

Tema 4. Detección e identificación de los niños con altas capacidades

El procedimiento de detección busca identificar las características individuales de cada niño con el propósito de adaptarlos al contexto educativo.
Se describen diferentes modelos de identificación, nuevos modelos y el modelo tradicional. Los nuevos modelos valoran tanto procesos como resultados, enfatizando en la evaluación dinámica y flexible, mientras que los modelos tradicionales se basan en una evaluación estática de los resultados.
Las necesidades específicas de identificación incluyen capacidades intelectuales relacionadas con el pensamiento, dificultades académicas y conductuales, interacciones sociales, la dimensión socioafectiva, disincronía en el desarrollo y entornos complejos.
La finalidad de la identificación es conocer el perfil de cada niño, responder adecuadamente a sus necesidades, desarrollar su potencial y habilidades, brindar acceso al aprendizaje, identificar barreras para el aprendizaje, facilitar el desarrollo de una vida más feliz y ética.
Existen diversas técnicas e instrumentos para la detección, incluyendo nominaciones de los profesores y padres, pruebas de inteligencia y rendimiento, así como autobiografías y autoinformes.

Tema 5. Evaluación psicopedagógica de los niños con altas capacidades

La evaluación psicopedagógica debe abarcar todos los aspectos relevantes, utilizando distintos instrumentos, como pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo y muestras de actividad espontánea, así como diferentes formas de narración y listas de control.
La evaluación debe incluir las dimensiones del contexto social, familiar, escolar del alumno.
El proceso de evaluación debe hacerse a través de distintos agentes para conocer el contexto individual, como el docente, la familia, los equipos de orientación.
La finalidad de la evaluación es, primero, identificar la existencia de necesidades específicas de apoyo educativo para, segundo, orientar la ayuda y la propuesta curricular que se adapta al alumno.
ASPECTOS DE EVALUACIÓN del alumno, que incluyen desarrollo biológico, cognitivo, comunicativo-lingüístico, psicomotor, emocional, y social.
Recopilación de información a través de diferentes métodos, como pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, observaciones y narraciones.
La evaluación debe incluir elementos como un análisis en función del currículo, necesidades educativas, contexto del alumno.

Tema 6. Necesidades educativas de los alumnos

La atención a la diversidad implica entender las características individuales de cada alumno como aspectos valiosos.
Las necesidades educativas, para el alumnado con altas capacidades incluyen las educativas, emocionales y sociales.
El marco legal (LOE y LOMCE) reconoce la necesidad de adaptación en la respuesta educativa, incluyendo la flexibilidad en la escolarización, planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular.
Se deben incluir medidas para el enriquecimiento curricular adaptándolo a las necesidades de cada alumno.
Las adaptaciones curriculares por ampliación son importantes para los alumnos que ya han superado las adaptaciones curriculares por enriquecimiento. Adaptaciones con flexibilización del periodo de escolarización, tanto en el caso de anticipar como en el de retrasar su curso. Debe haber medidas para diferentes requisitos, como que el estudiante supere un año o la duración de la etapa.

Tema 7. Intervención educativa

La intervención educativa es un conjunto de acciones que se realizan en el contexto escolar para potenciar las capacidades de todos los alumnos.
Las medidas de intervención deben atender las necesidades educativas para los alumnos con altas capacidades, y también contemplar las medidas necesarias para el resto del alumnado.
Hay diferentes enfoques sobre la intervención educativa.
El enfoque de una educación diferenciada, en la cual el profesor adapta el currículum en función de las capacidades del alumno, debe ser flexible y dar cabida a necesidades muy particulares.
Otro enfoque es la educación inclusiva, donde se atiende a la diversidad dentro del mismo grupo, donde a través de estrategias como el agrupamiento y las adaptaciones curriculares individuales se puede atender a las altas capacidades.

Tema 8. Medidas de atención a la diversidad

El tema trata sobre las medidas orientadas hacia los planes para la atención a la diversidad en el aula.
Se detalla la progresión desde las medidas ordinarias, las extraordinarias y las excepcionales.
Dentro de las Medidas ordinarias las acciones se llevan a cabo en el seno del aula y del centro educativo para atender la variedad de perfiles de los alumnos.
Las Medidas extraordinarias son adaptaciones curriculares para ampliar o enriquecer los contenidos programáticos. Esto puede involucrar, por ejemplo, la aceleración o flexibilización del tiempo escolar del alumno.
Las Medidas excepcionales incluyen la anticipación o el retraso en los cursos/años según la evaluación psicopedagógica.
Las opciones de agrupamiento son un factor importante, incluso llegando a ser extraordinarias, dado que puede no solo ser agrupación en el aula sino también con otros compañeros.
Se debe considerar la posibilidad de la escolarización en centros preferentes o en otros centros con apoyo especializado.

Tema 9. Medidas de atención a la diversidad II

Esta sección explica la importancia de considerar las características individuales del estudiante con altas capacidades dentro de la educación inclusiva y la importancia de la adaptación curricular y la flexibilidad.
Se distingue entre las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales.
Se incluye el concepto de agrupamiento y cómo se debe comprender su uso, considerando que puede ser una medida ordinaria o extraordinaria. Se explica la diferencia entre opciones de agrupamiento como la escolarización.

Tema 10. Acción tutorial y alumnado con altas capacidades

La acción tutorial es un elemento fundamental en el proceso educativo, que contribuye a la calidad formativa y al desarrollo integral del alumnado.
El tutor/a ejerce como orientador/a, proporcionando un apoyo para el aprendizaje y la evolución integral de los estudiantes en la institución.
Se indican las funciones prioritarias en las etapas de infantil y primaria, como la inserción del alumno en clase, la adaptación escolar, la prevención de dificultades en el aprendizaje, y la relación entre escuela y familia.
Existen roles y funciones como el acompañamiento personal y profesional, así como la cooperación con otros agentes, el currículum y el apoyo con las nuevas tecnologías.

Tema 11. Intervención educativa

La intervención educativa desde el contexto social se centra en la comprensión de las relaciones interpersonales y el ambiente social que influyen en el educando.
Se identifican los mecanismos para aprender con la comunidad.
Se trata de que las familias participen activamente en el proceso educativo de sus hijos.
El aprendizaje-servicio es parte importante de la participación de la comunidad, pues a través de las relaciones se puede colaborar con otras instituciones.

Tema 12. Intervención educativa desde el contexto familiar

Aquí se analiza la importancia del contexto familiar en el desarrollo de los alumnos con altas capacidades, abordando aspectos como las interacciones familiares.
Se propone que los padres participen en la educación de sus hijos de una manera activa y participativa.
Se propone que la familia colabore con el centro para un mejor desarrollo del estudiante.
Se discuten las competencias parentales necesarias para apoyar el desarrollo de los niños.