Stratégies d'Enseignement et Adaptation Pédagogique

L'enseignement Différencié

• L'enseignement différencié est une stratégie d'adaptation pour les différents styles d'apprentissage.
• Ce module est axé sur l'observation et l'intervention adaptée.
• La formation professionnelle est conçue pour les enseignants du CFP des Moulins.
• Les objectifs clés incluent l'identification des différents styles d'apprentissage, le développement de stratégies d'intervention personnalisées et la mise en pratique des techniques d'enseignement adapté.

Réponse à l'amorce

• Dans un jardin ensoleillé, Thomas et Luc, deux garçons de 8 ans, jouent joyeusement avec leur ballon jaune vif.
• Marie et Sophie, assises dans l'herbe fraîche, caressent Pistache, le petit chat tigré de Madame Martin, leur voisine du numéro 12.
• Pistache, habituellement intéressé par sa pelote de laine rouge, observe avec curiosité les mouvements rapides du ballon.
• Agacés par les miaulements de Pistache, les garçons arrêtent leur jeu et rentrent chez eux.
• Roselyne Guilloux est l'auteur de « L'effet domino Dys », Chenelière/Didactique, p. 22.

Plan de la rencontre

• Les difficultés d'apprentissage et la gestion des rythmes et écarts d'apprentissage seront abordés.
• La conception universelle de l'apprentissage, ses principes fondamentaux seront couvert.
• La différenciation, méthodes pratiques pour adapter l'enseignement, sera discuté
• L'enseignement explicite avec des techniques d'instruction directe et structurée sera partagé
• Partage de stratégies (formules pédagogiques) et partage d'expérience entre collègues sera partagé

Partage d'expériences et retour sur l'atelier sur la motivation

• Vulgariser les concepts clés de motivation vus dans l'atelier, tels que les facteurs intrinsèques et extrinsèques, l'autonomie, la compétence et la relation.
• Discuter de l'application de ces concepts dans vos expériences en classe et d'identifier les défis rencontrés et les stratégies efficaces.
• Partager en grand groupe un exemple concret de votre pratique.
• Activité 1: Retour sur les concepts de motivation et référence aux notes de l'atelier pour vos discussions.

Postulats de Burns (1971)

• Il n'y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse; certains maîtrisent une notion en quelques minutes, d'autres ont besoin de plusieurs séances de pratique.
• Il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre au même moment, car les prérequis et la maturité cognitive varient selon chaque individu.
• Les apprenants n'utilisent pas tous les mêmes techniques d'études; certains apprennent mieux en lisant, d'autres préfèrent les schémas ou les discussions.
• Ils ne résolvent pas les problèmes de la même manière; chacun développe sa stratégie de résolution basée sur ses expériences antérieures.
• Les apprenants ne possèdent pas le même répertoire de comportements, car les réactions face aux défis varient selon le contexte personnel et culturel.
• Les apprenants ne possèdent pas le même profil d'intérêt : les motivations personnelles et professionnelles diffèrent selon leur parcours.
• Les apprenants ne sont pas tous motivés à atteindre les mêmes buts : les objectifs d'apprentissage varient selon le projet professionnel de chacun.

Troubles d'apprentissage

• Les troubles d'apprentissage se manifestent en présence d'une intelligence normale ou supérieure (QI ≥ 85), tout en causant des difficultés significatives dans des domaines spécifiques.
• Il existe une différence entre le potentiel intellectuel et la performance académique.

Difficultés

• Difficultés de lecture (dyslexie) : problèmes de décodage, de fluidité et de compréhension de texte.
• Difficultés d'écriture (dysgraphie) : problèmes de formation des lettres et d'organisation spatiale de l'écriture.
• Difficultés de calcul (dyscalculie) : problèmes de compréhension des nombres et des opérations mathématiques.
• Ces difficultés persistent malgré une intelligence normale ou supérieure et un enseignement adapté.

Qu'est-ce que la CUA?

• La Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA) est une approche pédagogique qui vise à créer des environnements d'apprentissage accessibles à tous les apprenants, y compris ceux ayant des troubles « dys » ou d'autres besoins particuliers.
• L'approche comprend : proposition de moyens multiples de représentation de l'information; offrir diverses possibilités d'action et d'expression; susciter l'engagement et la motivation des apprenants.

La CUA dans ma pratique?

• Planifier en respectant les bases de la CUA, présenter le contenu diversifié, utiliser des manipulations concrètes et des exercices pratiques.
• Adapter les méthodes d'action et d'expression, accepter les travaux sous différents formats, et permettre l'utilisation d'outils technologiques.
• Favoriser l'engagement, offrir des choix de sujets ou de projets, proposer des niveaux de difficulté progressive et intégrer des éléments de la vie réelle.
• Évaluer de façon flexible, combiner différents types d'évaluation et prévoir des temps d'évaluation adaptés.

Différencier son enseignement

• L'enseignement différencié adapte ses stratégies pédagogiques aux besoins variés, offrant des supports visuels, ajustant le rythme et proposant des modes d'expression diversifiés.
• L'enseignement différencié est une approche flexible.
• Elle vise a maximiser le potentiel de chaque apprenant.
• Elle varient les méthodes d'enseignement, d'évaluation et les ressources pédagogiques.

Contenu & Structure

• Utiliser des cartes mentales et des tableaux d'ancrage.
• Adapter la taille des caractères, l'espacement et la disposition.
• Alterner rétroaction écrite, orale et numérique.
• Combiner tableaux, vidéo et manipulations.
• Désigner des experts par matière par les élèves.
• Alterner travail individuel, en dyades et en petits groupes.

Concrètement, la différenciation

• Proposer des formats d'apprentissage variés, adapter le niveau de complexité, varier les groupements et les productions et fournir des outils d'aide
• Ne pas : Créer 30 plans de cours différents, laisser les élèves au hasard, placer systématiquement les élèves en difficulté, diviser en groupe fixes forts/faibles, abandonner les activités collectives.

Enseignemente Traditionnel vs Explicite

• Traditionnel: Axé sur la transmission des contenus à travers des exposés magistraux et des lectures dirigées
• Traditionnel: Accent mis sur la compréhension par des examens à la fin d'un chapitre, sur l'apprentissage isolé, et sur la mémorisation.
• L'enseignement explicite met l'accent sur la compréhension avec des exemples concrets et des contre-exemples.
• Explicite validant la compréhension par des mini-exercices fréquents, en fournissant des stratégies claires, un questionnement ciblé, et en favorisant le transfert et l'autonomie.

Pratiques Pédagogiques Efficaces

• Modelage et démonstration
• Pratique guidée
• Vérification continue

Incontournables...!

• Encourager les stratégies gagnantes, accompagner l'adaptation des stratégies et établir des liens entre la théorie et la pratique

On récapitule...

• L'importance d'identifier les stratégies qui fonctionnent pour chaque élève.
• La nécessité d'encourager l'autonomie dans l'utilisation des stratégies.
• Le rôle crucial de l'accompagnement personnalisé.
• Souhaits de modification ou d'intégration: Développer des outils, mettre en place un suivi et créer plus d'occasions pratiques.

Conclusion

• Lectures proposées du chapitre 3 : Stratégies d'apprentissage en milieu professionnel.
• Réflexions et observations: noter les questions.
• Compléter l'autoévaluation.

Suggestions

• Adaptation des stratégies au contexte professionne, identifier les compétences clés, utiliser des outils professionnels
• Créer des situations d'apprentissage authentiques
• Soutien aux élèves en difficulté et la formation professionnel