Sprache und Sprachenlernen Grundschule 1. Semester

Die Kompetenzraster beschreiben, was in welchem Zeitraum gelernt und wie gut etwas gekonnt werden soll.

Sie zeigen Beispiele auf, wie die Lernziele im Unterricht umgesetzt werden können.

Die Kompetenzbeschreibungen beschreiben, was die Schüler am Ende der Schulstufe können sollen.

Die Anwendungsbereiche zeigen Beispiele für alle Kompetenzbereiche einer Schulstufe.

Im neuen Lehrplan gibt es anstatt der zweiten Spalte Kompetenzraster und Lernaufgaben.

Der neue Lehrplan „Deutsch“ beinhaltet die Bedeutung des Fachs, didaktische Prinzipien, zentrale Konzepte und Kompetenzbereiche.

Die fachlichen Kompetenzen beziehen sich direkt auf das Fach Deutsch.

Überfachliche Kompetenzen wie Motivation, Selbstwahrnehmung und soziale Kompetenzen sollen in allen Fächern gefördert werden.

Die Verknüpfung von Sätzen und Textteilen mithilfe sprachlicher Mittel, z.B. Wiederholungen, Synonyme oder Pronomen.

Der inhaltliche Zusammenhang eines Textes, die logische Verbindung der einzelnen Teile.

Der Zweck des Textes, die Absicht des Autors.

Die Erwartung des Lesers an den Text, ob er nützlich, verständlich oder relevant ist.

Ein Text muss Neues und Bekanntes enthalten, um informativ zu sein.

Der Text muss zur Situation passen, z.B. Ort, Zeit und soziale Umgebung.

Der Text bezieht sich auf andere Texte, z.B. durch Zitate oder Verweise.

Ein Wort oder Ausdruck, der wiederholt wird, um einen Zusammenhang herzustellen.

Die Fähigkeit, Texte zu verstehen und zu verwenden, um mit anderen zu kommunizieren und Wissen zu erwerben.

Die Fähigkeit, Texte flüssig und fehlerfrei zu lesen. Beinhaltet Dekodierung, Satzintonation und Lesetempo.

Das Interesse und die Motivation, Texte zu lesen, zu lernen und neue Inhalte zu entdecken.

Die Fähigkeit, Texte zu strukturieren, verschiedene Satzstrukturen zu erkennen und den Zusammenhang zwischen Sätzen zu verstehen.

Die kleinste Einheit, die in einem Satz verändert oder verschoben werden kann, ohne den Sinn zu verändern.

Bezeichnet das finite Verb als das strukturelle Zentrum eines Satzes. Das Verb bestimmt die Beziehungen zwischen den Satzgliedern.

Die Fähigkeit, die Perspektive anderer Personen in Texten zu verstehen und sich in deren Gedankenwelt hineinzuversetzen.

Die Fähigkeit, verschiedene Lesemodi und -strategien je nach Textart und Lesezweck anzuwenden.

Die Fähigkeit, Texte zu verstehen und zu interpretieren.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit, aktiv mit Texten umzugehen und ihre Bedeutung zu erschließen, indem man das Gelesene mit eigenem Wissen und der Welt verbindet.

Voraussetzungen für den Spracherwerb und die Entwicklung der Lesekompetenz sind die Unterstützung durch Personen, die die Sprache bereits beherrschen.

Ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der Lesekompetenz ist die emotionale Bindung und das familiäre Klima.

Die Fähigkeit, Gespräche zu führen beinhaltet: Spontaneität, freie Themenwahl, Raum-zeitliche Nähe und emotionale Beteiligung.

Monologizität zeichnet sich durch: Reflektiertheit, themenfixierung, raum-zeitliche Distanz und geringe emotionale Beteiligung aus.

Das geschriebene Wort kann den Duktus der Mündlichkeit zeigen, z.B. in Privatbriefen oder Chats, wo die Sprache wie im gesprochenen Wort verwendet wird.

Der Duktus eines Textes beschreibt den Stil und den Charakter der Sprache, z.B. ob er formal, informell, humorvoll oder sachlich ist.

Wortbildung durch Anfügen grammatischer Endungen an Wortstämme (z.B. verschreiben, zerreden).

Erweiterung des Wortschatzes, ohne die Wortform zu ändern (z.B. treffen, Ernst → Das Treffen, es ist mir ernst).

Verkürzung eines Wortes (z.B. Unisegmental: Bahn, Auto; Multisegmental: PKW, PH).

Prozess, bei dem aus abstrakten Wörtern konkrete, syntaktische Wörter werden (z.B. Nomen, Verben, Adjektive).

Die Lehre der Zeichen. Sie untersucht, was ein Zeichen zu einem Zeichen macht, z.B. warum ein Haus „Haus“ heißt.

Zeichen, bei denen ein direkter Zusammenhang zwischen Zeichen und Bedeutung besteht (z.B. Rauch = Zeichen für Feuer).

Zeichen, bei denen eine Ähnlichkeit zwischen Zeichen und Bedeutung besteht (z.B. ein Bild eines Hundes = Zeichen für einen Hund).

Zeichen, bei denen die Beziehung zwischen Zeichen und Bedeutung willkürlich ist (z.B. Friedenstaube).

Ein sprachliches Zeichen ist ein Element der Sprache, das sowohl eine Ausdrucksseite (Signifiant) als auch eine Inhaltsseite (Signifié) besitzt. Die Ausdrucksseite ist das Bezeichnende, z.B. das Wort "Baum", die Inhaltsseite ist das Bezeichnete, z.B. das Bild des Baumes.

Die Arbitrarität beschreibt die willkürliche Beziehung zwischen dem sprachlichen Zeichen und dem Bezeichneten. Es gibt keinen logischen Grund, warum ein Baum "Baum" heißt, er wurde einfach so benannt.

Die Konventionalität beschreibt die Übereinkunft, dass jeder in einer Sprachgemeinschaft ein Wort mit derselben Bedeutung verbindet. Damit die Kommunikation funktioniert, müssen alle die gleichen Konventionen befolgen.

Die Assoziativität bedeutet, dass mit jedem Wort automatisch Vorstellungen verknüpft werden. Wenn du "Straße" hörst, stellst du dir wahrscheinlich eine Straße vor. Die genauen Vorstellungen können individuell variieren.

Onomatopoesie sind sprachliche Zeichen, bei denen die Ausdrucksseite (das Wort) eine Ähnlichkeit zur Inhaltsseite (dem Bezeichneten) aufweist. Tierlaute wie "Wau-wau" oder "Meow" ahmen das Originalgeräusch nach.

Die diachrone Sprachbetrachtung befasst sich mit dem Wandel der Sprache im Laufe der Zeit. Die Sprache entwickelt sich ständig weiter und verändert sich.

Neben der verbalen Kommunikation (Sprache) gibt es auch paraverbale und nonverbale Kommunikationsformen. Paraverbal bezieht sich auf die Art und Weise, wie wir sprechen, z.B. Tonhöhe, Stimmlage. Nonverbal bezieht sich auf Körpersprache, Mimik und Gestik.

Ein Wort wie "schmöll" würde nicht als sprachliches Zeichen verstanden, da es keine Bedeutung hat und somit nicht mit einem Konzept verknüpft werden kann.