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Questions and Answers
¿Cuál es la fase en la que el niño o la niña asimila la conducta a través de la rutina?
¿Cuál es la fase en la que el niño o la niña asimila la conducta a través de la rutina?
- Automatización (correct)
- Dos aprendizaje
- Consolidación
- Preparación
¿Qué se debe conocer en la fase de preparación según María José Comellas?
¿Qué se debe conocer en la fase de preparación según María José Comellas?
- El nivel educativo del niño o niña
- El nombre del niño o niña
- El nivel madurativo del niño o niña (correct)
- El tipo de juguetes del niño o niña
¿En qué fase el niño o la niña es capaz de realizar la conducta de forma autónoma y aplicarla en diferentes momentos?
¿En qué fase el niño o la niña es capaz de realizar la conducta de forma autónoma y aplicarla en diferentes momentos?
- Preparación
- Automatización
- Consolidación (correct)
- Dos aprendizaje
¿Cuál es uno de los aspectos básicos que se trabajan durante la alimentación en el centro educativo?
¿Cuál es uno de los aspectos básicos que se trabajan durante la alimentación en el centro educativo?
¿Qué se propicia durante el recreo en el centro educativo?
¿Qué se propicia durante el recreo en el centro educativo?
¿Cuándo se organiza normalmente la asamblea en el centro educativo?
¿Cuándo se organiza normalmente la asamblea en el centro educativo?
¿Qué suponen las rutinas en un centro educativo?
¿Qué suponen las rutinas en un centro educativo?
¿Por qué es esencial el mantenimiento de las rutinas en un centro educativo?
¿Por qué es esencial el mantenimiento de las rutinas en un centro educativo?
¿Cuál es un ejemplo de centro de educación no formal mencionado en el texto?
¿Cuál es un ejemplo de centro de educación no formal mencionado en el texto?
¿Qué tipo de servicios se ofrecen en los centros de educación no formal mencionados en el texto?
¿Qué tipo de servicios se ofrecen en los centros de educación no formal mencionados en el texto?
¿Qué aspecto es fundamental en los espacios educativos mencionados en el texto?
¿Qué aspecto es fundamental en los espacios educativos mencionados en el texto?
¿Qué elementos didácticos se incluyen en la programación de hábitos en educación infantil según el texto?
¿Qué elementos didácticos se incluyen en la programación de hábitos en educación infantil según el texto?
¿Por qué es necesario realizar un seguimiento y evaluación al aplicar la rutina en un centro educativo?
¿Por qué es necesario realizar un seguimiento y evaluación al aplicar la rutina en un centro educativo?
¿Qué aspecto se considera fundamental al programar los hábitos en educación infantil?
¿Qué aspecto se considera fundamental al programar los hábitos en educación infantil?
¿Qué aspecto se incluirá en la educación en valores según el texto?
¿Qué aspecto se incluirá en la educación en valores según el texto?
¿Qué se favorecerá en relación con la autonomía según el texto?
¿Qué se favorecerá en relación con la autonomía según el texto?
¿Qué se debe desarrollar respetando la cultura de la infancia según el texto?
¿Qué se debe desarrollar respetando la cultura de la infancia según el texto?
¿En qué se podrá realizar una primera aproximación según el texto?
¿En qué se podrá realizar una primera aproximación según el texto?
¿Qué se fomenta en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil según el texto?
¿Qué se fomenta en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil según el texto?
¿Qué busca desarrollar la práctica educativa en la etapa mencionada en el texto?
¿Qué busca desarrollar la práctica educativa en la etapa mencionada en el texto?
¿Cuál es un ámbito importante de desarrollo según el texto?
¿Cuál es un ámbito importante de desarrollo según el texto?
¿Qué se busca potenciar para el desarrollo del alumnado en esta etapa?
¿Qué se busca potenciar para el desarrollo del alumnado en esta etapa?
¿Cuál es un aspecto fundamental de la práctica educativa en esta etapa según el texto?
¿Cuál es un aspecto fundamental de la práctica educativa en esta etapa según el texto?
¿Cuál es un objetivo importante de la práctica educativa en esta etapa?
¿Cuál es un objetivo importante de la práctica educativa en esta etapa?
¿Cuál es uno de los cauces de comunicación con las familias que se menciona en el texto?
¿Cuál es uno de los cauces de comunicación con las familias que se menciona en el texto?
¿Qué profesional especializado se menciona que puede estar presente en la escuela además del tutor del aula?
¿Qué profesional especializado se menciona que puede estar presente en la escuela además del tutor del aula?
¿Por qué es importante informar a la coordinadora de la escuela sobre los progresos de los escolares?
¿Por qué es importante informar a la coordinadora de la escuela sobre los progresos de los escolares?
¿En qué etapa pasan la mayor parte de la jornada con su tutor en el aula los escolares?
¿En qué etapa pasan la mayor parte de la jornada con su tutor en el aula los escolares?
¿Qué se busca mantener con los profesionales especializados que trabajan en la escuela?
¿Qué se busca mantener con los profesionales especializados que trabajan en la escuela?
La autonomía del niño se consolida a medida que disminuyen sus capacidades de acción.
La autonomía del niño se consolida a medida que disminuyen sus capacidades de acción.
La autonomía del niño se relaciona con la capacidad de desarrollar actividades diarias por sí mismo.
La autonomía del niño se relaciona con la capacidad de desarrollar actividades diarias por sí mismo.
La adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición no tiene gran importancia en la Educación Infantil según el texto.
La adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición no tiene gran importancia en la Educación Infantil según el texto.
La autonomía implica únicamente la toma de decisiones necesarias para la resolución de un problema.
La autonomía implica únicamente la toma de decisiones necesarias para la resolución de un problema.
Es importante mantener un contacto directo con los profesionales especializados que trabajan en el centro educativo, además de tener una comunicación fluida con las familias.
Es importante mantener un contacto directo con los profesionales especializados que trabajan en el centro educativo, además de tener una comunicación fluida con las familias.
Los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil no deben reunir condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de incendio, de seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía según la legislación vigente.
Los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil no deben reunir condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de incendio, de seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía según la legislación vigente.
La sala destinada a menores de 1 año no necesita disponer de áreas diferenciadas para el descanso, aseo y zona de biberones.
La sala destinada a menores de 1 año no necesita disponer de áreas diferenciadas para el descanso, aseo y zona de biberones.
Las instalaciones de los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil no necesitan hacer posible el acceso, la circulación y la comunicación de menores con problemas físicos, de movilidad o comunicación, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación aplicable en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras.
Las instalaciones de los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil no necesitan hacer posible el acceso, la circulación y la comunicación de menores con problemas físicos, de movilidad o comunicación, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación aplicable en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras.
Las salas deberán tener ventilación e iluminación artificial y directa desde el exterior.
Las salas deberán tener ventilación e iluminación artificial y directa desde el exterior.
El decreto 27/2015 por el que se establecen los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil y se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil aplica únicamente en el Principado de Asturias.
El decreto 27/2015 por el que se establecen los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil y se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil aplica únicamente en el Principado de Asturias.
Los ratios establecidos por el decreto 27/2015 para el primer ciclo de educación infantil son: 8 niños y niñas de 0 años, 13 niños y niñas de 1 año, y 18 niños y niñas de 2 años.
Los ratios establecidos por el decreto 27/2015 para el primer ciclo de educación infantil son: 8 niños y niñas de 0 años, 13 niños y niñas de 1 año, y 18 niños y niñas de 2 años.
La sala destinada a menores de 1 año debe tener aseos para la sala de niños y niñas de 1 año y para la sala de niños y niñas de 2 años.
La sala destinada a menores de 1 año debe tener aseos para la sala de niños y niñas de 1 año y para la sala de niños y niñas de 2 años.
Las rutinas y hábitos son fundamentales en la adquisición de autonomía en las primeras edades.
Las rutinas y hábitos son fundamentales en la adquisición de autonomía en las primeras edades.
Las rutinas son acciones repetitivas y mecánicas que aportan seguridad y estabilidad a los niños.
Las rutinas son acciones repetitivas y mecánicas que aportan seguridad y estabilidad a los niños.
Los hábitos son conductas constantes y flexibles que se ejecutan de forma autónoma en el momento adecuado.
Los hábitos son conductas constantes y flexibles que se ejecutan de forma autónoma en el momento adecuado.
Las habilidades son capacidades motrices y cognitivas necesarias para llevar a cabo una acción.
Las habilidades son capacidades motrices y cognitivas necesarias para llevar a cabo una acción.
La adquisición de hábitos requiere seleccionar los adecuados según el nivel madurativo, temporalizarlos y respetar los ritmos individuales.
La adquisición de hábitos requiere seleccionar los adecuados según el nivel madurativo, temporalizarlos y respetar los ritmos individuales.
La adquisición de hábitos pasa por fases de preparación, aprendizaje, automatización y consolidación.
La adquisición de hábitos pasa por fases de preparación, aprendizaje, automatización y consolidación.
En los centros educativos, las rutinas permiten a los niños comprender y aceptar las normas sociales.
En los centros educativos, las rutinas permiten a los niños comprender y aceptar las normas sociales.
En la entrada se fomenta el saludo y la organización personal para la primera actividad.
En la entrada se fomenta el saludo y la organización personal para la primera actividad.
Durante la asamblea se trabajan normas sociales y de comunicación.
Durante la asamblea se trabajan normas sociales y de comunicación.
Se promueven hábitos de alimentación, recreo, aseo e higiene corporal, sueño y descanso, socialización y despedida.
Se promueven hábitos de alimentación, recreo, aseo e higiene corporal, sueño y descanso, socialización y despedida.
En los centros de educación no formal también se enseñan rutinas y hábitos importantes para el desarrollo infantil.
En los centros de educación no formal también se enseñan rutinas y hábitos importantes para el desarrollo infantil.
Estas rutinas y hábitos contribuyen al desarrollo integral de los niños en su camino hacia la autonomía y la socialización.
Estas rutinas y hábitos contribuyen al desarrollo integral de los niños en su camino hacia la autonomía y la socialización.
Los centros de educación no formal no incluyen actividades extraescolares ni deportivas
Los centros de educación no formal no incluyen actividades extraescolares ni deportivas
La adquisición de hábitos en la educación infantil no requiere programación ni seguimiento
La adquisición de hábitos en la educación infantil no requiere programación ni seguimiento
La programación de hábitos en estos centros incluye elementos como edad, objetivos, espacios, recursos materiales, organización del tiempo, colaboración de las familias, indicadores y herramientas de evaluación
La programación de hábitos en estos centros incluye elementos como edad, objetivos, espacios, recursos materiales, organización del tiempo, colaboración de las familias, indicadores y herramientas de evaluación
Para favorecer la autonomía, no es necesario considerar la organización de espacios, recursos y tiempos
Para favorecer la autonomía, no es necesario considerar la organización de espacios, recursos y tiempos
Los principios metodológicos guían la práctica docente en estos centros
Los principios metodológicos guían la práctica docente en estos centros
La colaboración con las familias no es fundamental para establecer rutinas y hábitos desde temprana edad
La colaboración con las familias no es fundamental para establecer rutinas y hábitos desde temprana edad
La eficacia de la rutina en el niño o niña dependerá de la continuidad y unidad en los criterios educativos tanto en casa como en la escuela
La eficacia de la rutina en el niño o niña dependerá de la continuidad y unidad en los criterios educativos tanto en casa como en la escuela
Es esencial que el docente cuente con la colaboración de las familias antes de iniciar al niño o la niña en un hábito
Es esencial que el docente cuente con la colaboración de las familias antes de iniciar al niño o la niña en un hábito
La relación con las familias no debe mantenerse de forma continuada
La relación con las familias no debe mantenerse de forma continuada
La autonomía del niño o niña no se verá favorecida por una adecuada organización de espacios, recursos y tiempos
La autonomía del niño o niña no se verá favorecida por una adecuada organización de espacios, recursos y tiempos
Los principios metodológicos no priorizan el desarrollo del alumnado ni el aprendizaje significativo
Los principios metodológicos no priorizan el desarrollo del alumnado ni el aprendizaje significativo
La colaboración con las familias no es fundamental para establecer rutinas y hábitos desde temprana edad
La colaboración con las familias no es fundamental para establecer rutinas y hábitos desde temprana edad
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Study Notes
"Centros de educación no formal y programación de hábitos en la educación infantil"
- Los centros de educación no formal incluyen ludotecas, espacios familiares, animación en hospitales, museos, bibliotecas, centros de menores, colonias urbanas, aulas de la naturaleza, granjas escuela, campamentos de verano, centros de ocio y tiempo libre, centros de atención temprana, actividades extraescolares y deportivas, y centros de día.
- Estos centros tienen un tratamiento diferenciado de los hábitos y rutinas, adaptado a los servicios que ofrecen y recogido en su proyecto educativo.
- La adquisición de hábitos en la educación infantil es un proceso complejo que requiere programación y seguimiento.
- La programación de hábitos en estos centros incluye elementos como edad, objetivos, espacios, recursos materiales, organización del tiempo, colaboración de las familias, indicadores y herramientas de evaluación.
- Para favorecer la autonomía, se requiere una adecuada organización de espacios, recursos y tiempos, considerando principios metodológicos, selección de materiales y distribución de tiempos.
- Los principios metodológicos guían la práctica docente, priorizando el desarrollo del alumnado, el aprendizaje significativo, la experimentación, el desarrollo de habilidades, la educación en valores, la autonomía, el desarrollo de lenguajes y los aprendizajes tempranos.
- Se promueve la colaboración y apoyo mutuo entre padres, madres y educadores para trabajar en la adquisición de hábitos, con énfasis en la unidad de criterios educativos en casa y en la escuela.
- La colaboración con las familias es fundamental para establecer rutinas y hábitos desde temprana edad, incluyendo el control de esfínteres, la higiene personal, la alimentación y las normas básicas de socialización.
- La eficacia de la rutina en el niño o niña dependerá de la continuidad y unidad en los criterios educativos tanto en casa como en la escuela.
- Es esencial que el docente cuente con la colaboración de las familias antes de iniciar al niño o la niña en un hábito, considerando el momento propicio y la disponibilidad de ayuda durante el proceso.
- La relación con las familias debe mantenerse de forma continuada, ya que serán responsables de seguir con la rutina cuando el niño o la niña no asista a la esc
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