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Questions and Answers
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
Reliabilität
Professionell entwickelte Instrumente zeichnen sich dadurch aus, dass die Informationen zur Beurteilung von Testwerten detailliert im Manual des Instruments ___________ sind.
Professionell entwickelte Instrumente zeichnen sich dadurch aus, dass die Informationen zur Beurteilung von Testwerten detailliert im Manual des Instruments ___________ sind.
dokumentiert
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
standardisiert
Objektivität: Fallen die Testwerte einer Testanwendung immer gleich aus, egal wer den Test durchführt, auswertet und ___________?
Objektivität: Fallen die Testwerte einer Testanwendung immer gleich aus, egal wer den Test durchführt, auswertet und ___________?
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Wegweisend für die Auswahl eines Instruments können auch die in Fachzeitschriften veröffentlichten ___________ sein.
Wegweisend für die Auswahl eines Instruments können auch die in Fachzeitschriften veröffentlichten ___________ sein.
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Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ___________ sehr wichtig.
Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ___________ sehr wichtig.
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Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
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Konvergente Validität zeigt sich, wenn Testwerte substanziell mit Indikatoren für dasselbe oder ein eng verwandtes ______ zusammenhängen.
Konvergente Validität zeigt sich, wenn Testwerte substanziell mit Indikatoren für dasselbe oder ein eng verwandtes ______ zusammenhängen.
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Diskriminante Validität bedeutet, dass keine oder nur geringe Zusammenhänge zu inhaltlich nicht oder nur entfernt verwandten ______ bestehen.
Diskriminante Validität bedeutet, dass keine oder nur geringe Zusammenhänge zu inhaltlich nicht oder nur entfernt verwandten ______ bestehen.
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Kriteriumsvalidität bezieht sich auf Zusammenhänge mit praktisch relevanten ______.
Kriteriumsvalidität bezieht sich auf Zusammenhänge mit praktisch relevanten ______.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
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Kinder mit besserer Leistung im Intelligenztest erzielten tendenziell auch bessere Leistungen im ______.
Kinder mit besserer Leistung im Intelligenztest erzielten tendenziell auch bessere Leistungen im ______.
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Prozessablauf 50 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist in einen Prozess eingebunden, der mehrere Phasen umfasst (s.Abb.19.3). Auswahlkriterien für die diagnostischen Instrumente werden in Abschnitt 19.1.4 ______.
Prozessablauf 50 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist in einen Prozess eingebunden, der mehrere Phasen umfasst (s.Abb.19.3). Auswahlkriterien für die diagnostischen Instrumente werden in Abschnitt 19.1.4 ______.
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Punkte im Lesetest (L) 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 Punkte im Intelligenztest (I) Abbildung 19.2 Streudiagramm zur Darstellung des Zusammenhangs zwischen den Testwerten im Intelligenztest und im Lesetest, die in Tabelle 19.1 ______.
Punkte im Lesetest (L) 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 Punkte im Intelligenztest (I) Abbildung 19.2 Streudiagramm zur Darstellung des Zusammenhangs zwischen den Testwerten im Intelligenztest und im Lesetest, die in Tabelle 19.1 ______.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
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Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
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Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die Lesekompetenz durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden. Wird etwa im Fall von Karl entschieden, eine gezielte Förderung der Lesekompetenz durchzuführen, wäre eine kontinuierliche Prozessdiagnostik der Leseleistung erforderlich, um die ___ zu erhalten.
Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die Lesekompetenz durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden. Wird etwa im Fall von Karl entschieden, eine gezielte Förderung der Lesekompetenz durchzuführen, wäre eine kontinuierliche Prozessdiagnostik der Leseleistung erforderlich, um die ___ zu erhalten.
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Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte für konkrete Fördermaßnahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte für konkrete Fördermaßnahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
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Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die ______ durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden. Wird etwa im Fall von Karl entschieden, eine gezielte Förderung der ______ durchzuführen, wäre eine kontinuierliche Prozessdiagnostik der Leseleistung erforderlich, um die Fortschritte zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die ______ durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden. Wird etwa im Fall von Karl entschieden, eine gezielte Förderung der ______ durchzuführen, wäre eine kontinuierliche Prozessdiagnostik der Leseleistung erforderlich, um die Fortschritte zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
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Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und ______ von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt.
Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit Modifikations- und ______ von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt.
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Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte für konkrete Fördermaßnahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte für konkrete Fördermaßnahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. Maßnahmen auf seine spezifischen Stärken und Schwächen abzustimmen.
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Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit ______ Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die Lesekompetenz durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden.
Selektions- und Statusdiagnostik setzen häufig (weitgehende) zeitliche Stabilität der gemessenen Eigenschaften voraus und nehmen an, dass anhand dieser Eigenschaften zukünftiges Verhalten vorhergesagt werden kann. Im Unterschied hierzu gehen am Ende der Primarschule stellt die Leseleistung damit ______ Prozessdiagnostik von der Grund- ein potenziell geeignetes Kriterium dar, da eine solche zusätzlichen Veränderbarkeit des individuellen Verhaltens weitgehende Entscheidung eine (zumindest mittelfristige) zeitliche Stabilität des Merkmals voraussetzt. Andererseits kann die Lesekompetenz durch Bildungsprozesse aber auch gefördert werden.
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Eine zweite wichtige diagnostische Aufgabe von Lehrkräften ist die Bewertung von Schülerleistungen anhand von ______.
Eine zweite wichtige diagnostische Aufgabe von Lehrkräften ist die Bewertung von Schülerleistungen anhand von ______.
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Schulnoten sind wichtig für die Bildungskarriere und damit den Lebensweg der Schüler, denn sie bilden die Grundlage von Empfehlungen für weiterführende Schulformen. Weiterhin sind Noten entscheidend für das Erreichen von Schulabschlüssen und erlauben oder verwehren somit den Zugang zu bestimmten Berufen oder ______.
Schulnoten sind wichtig für die Bildungskarriere und damit den Lebensweg der Schüler, denn sie bilden die Grundlage von Empfehlungen für weiterführende Schulformen. Weiterhin sind Noten entscheidend für das Erreichen von Schulabschlüssen und erlauben oder verwehren somit den Zugang zu bestimmten Berufen oder ______.
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Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
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Allerdings sind die Leistungsmaßstäbe und Anforderungen (z.B. in den Lehrplänen), mit denen individuelle Leistungen verglichen werden, in aller Regel nicht genau genug definiert. Dies macht es für die Lehrkräfte besonders schwierig, die individuellen Leistungen ihrer Schüler sachgerecht (»kriterial«) zu ______.
Allerdings sind die Leistungsmaßstäbe und Anforderungen (z.B. in den Lehrplänen), mit denen individuelle Leistungen verglichen werden, in aller Regel nicht genau genug definiert. Dies macht es für die Lehrkräfte besonders schwierig, die individuellen Leistungen ihrer Schüler sachgerecht (»kriterial«) zu ______.
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Daraus folgt fast zwangsläufig, dass Lehrkräfte sich (zumindest zu einem gewissen Maß) darin unterscheiden, wie sie die »Anforderungen« im Unterricht und damit bei der Notenvergabe ______.
Daraus folgt fast zwangsläufig, dass Lehrkräfte sich (zumindest zu einem gewissen Maß) darin unterscheiden, wie sie die »Anforderungen« im Unterricht und damit bei der Notenvergabe ______.
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Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem Leistungsmaßstab basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und ______ abbilden.
Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem Leistungsmaßstab basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und ______ abbilden.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
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Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
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Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
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Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
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Konvergente Validität zeigt sich, wenn Testwerte substanziell mit Indikatoren für dasselbe oder ein eng verwandtes ______ zusammenhängen.
Konvergente Validität zeigt sich, wenn Testwerte substanziell mit Indikatoren für dasselbe oder ein eng verwandtes ______ zusammenhängen.
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Die individuellen Profile werden in der ______ Diagnostik betrachtet.
Die individuellen Profile werden in der ______ Diagnostik betrachtet.
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In der sozialnormorientierten Diagnostik werden die Testwerte in einer Vergleichsgruppe betrachtet, um interindividuelle ______ festzustellen.
In der sozialnormorientierten Diagnostik werden die Testwerte in einer Vergleichsgruppe betrachtet, um interindividuelle ______ festzustellen.
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Normierungsstudien liefern Informationen über die Verteilung der Testwerte in einer ______.
Normierungsstudien liefern Informationen über die Verteilung der Testwerte in einer ______.
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Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
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Die sozialnormorientierte Diagnostik legt das Augenmerk auf die ______ Unterschiede zwischen Personen.
Die sozialnormorientierte Diagnostik legt das Augenmerk auf die ______ Unterschiede zwischen Personen.
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Um die Testwerte einer Person einordnen zu können, werden sie in ______ umgewandelt.
Um die Testwerte einer Person einordnen zu können, werden sie in ______ umgewandelt.
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Um den Messfehler zu quantifizieren, bentigt man Informationen zur Messgenauigkeit eines ______. Diese lsst sich mithilfe von Reliabilittsschtzungen bestimmen (s.Abschn. 19.1.4). Anhand des ______ einer Person und der Kenntnis der Reliabilitt des verwendeten Testinstruments lsst sich dann das Konfidenzintervall berechnen. In der pdagogisch-psychologischen Diagnostik sind Konfidenzintervalle bei der Prfung der zu untersuchenden diagnostischen Hypothesen wichtig. Dies wollen wir am Beispiel von Karl erlutern. Im Test zum Leseverstehen erzielte Karl einen T-Wert von 20 Punkten. Die Untergrenze fr das 95%-Konfidenzintervall (bei SLesen = 10 und einer Reliabilitt des Tests von rtt = 0,90) liegt bei p 20 1,96 10 (1 0,9) = 20 6,2 = 13,8. Die Obergrenze liegt bei 26,2. Dies bedeutet, dass die Werte 13,8 und 26,2 plausible Unter- und Obergrenzen fr Karls wahren Wert im Leseverstehen markieren. Die Informationen zu Unter- und Obergrenzen des Konfidenzintervalls knnen dann formal z.B.so zusammengefasst werden: 95%-Konfidenzintervall im Lesetest = [13,8; 26,2]. Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des Konfidenz- Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
Um den Messfehler zu quantifizieren, bentigt man Informationen zur Messgenauigkeit eines ______. Diese lsst sich mithilfe von Reliabilittsschtzungen bestimmen (s.Abschn. 19.1.4). Anhand des ______ einer Person und der Kenntnis der Reliabilitt des verwendeten Testinstruments lsst sich dann das Konfidenzintervall berechnen. In der pdagogisch-psychologischen Diagnostik sind Konfidenzintervalle bei der Prfung der zu untersuchenden diagnostischen Hypothesen wichtig. Dies wollen wir am Beispiel von Karl erlutern. Im Test zum Leseverstehen erzielte Karl einen T-Wert von 20 Punkten. Die Untergrenze fr das 95%-Konfidenzintervall (bei SLesen = 10 und einer Reliabilitt des Tests von rtt = 0,90) liegt bei p 20 1,96 10 (1 0,9) = 20 6,2 = 13,8. Die Obergrenze liegt bei 26,2. Dies bedeutet, dass die Werte 13,8 und 26,2 plausible Unter- und Obergrenzen fr Karls wahren Wert im Leseverstehen markieren. Die Informationen zu Unter- und Obergrenzen des Konfidenzintervalls knnen dann formal z.B.so zusammengefasst werden: 95%-Konfidenzintervall im Lesetest = [13,8; 26,2]. Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des Konfidenz- Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
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Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des ______ Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des ______ Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
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Die Informationen zu Unter- und Obergrenzen des Konfidenzintervalls knnen dann formal z.B.so zusammengefasst werden: 95%-Konfidenzintervall im Lesetest = [13,8; 26,2]. Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des Konfidenz- Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
Die Informationen zu Unter- und Obergrenzen des Konfidenzintervalls knnen dann formal z.B.so zusammengefasst werden: 95%-Konfidenzintervall im Lesetest = [13,8; 26,2]. Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des Konfidenz- Dies ist urheberrechtlich geschtztes Material.
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Die Prognostische Validitt tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen knnen, das zeitlich spter auftritt.
Die Prognostische Validitt tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen knnen, das zeitlich spter auftritt.
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Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte fr konkrete Frdermanahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. ______ auf seine spezifischen Strken und Schwchen abzustimmen.
Ein Schwerpunkt dieser Diagnostik liegt daher auch auf der Bestimmung von (situativen) Faktoren, die ein bestimmtes Verhalten oder Erleben bedingen, um Ansatzpunkte fr konkrete Frdermanahmen zu erhalten. Mischformen. Die Unterscheidung von Selektions- vs. ______ auf seine spezifischen Strken und Schwchen abzustimmen.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
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Die grundlegende Idee dieser Art von Normwerten veranschaulicht Abbildung 19.4, in der die Verteilung von (Intelligenz-)Testwerten einer Normalverteilung entspricht. Dies muss aber nicht immer so sein, denn die Verteilung der Testwerte kann (z.T.deutlich) von einer Normalverteilung abweichen (Micceri, 1989). Zur Beschreibung der interindividuellen Unterschiede kann man auf die Prozentrangskala oder auf diverse Skalen zurückgreifen, die sich an den Abweichungen der individuellen Testwerte vom Mittelwert der Verteilung in der Normierungsstichprobe orientieren. Anteil an Personen in den jeweiligen Segmenten der Normalverteilungskurve Standardabweichungen 0,13 % –4σ Kumulative Häufigkeit –4,0 40 34,13 % 13,59 % 2,14 % 0,13 % –3σ –2σ –1σ 0 +1σ +2σ +3σ 0,1 % 2,3 % 15,9 % 50 % 84,1 % 97,7 % 99,9 % 1 T-Werte (M = 50, S =10) IQ-Werte (M = 100, S = 15) 13,59 % 34,13 % 2,14 % Prozentrang z-Werte (M = 0, S = 1) Der Prozentrang gibt an, welcher Anteil von Personen in der Referenzgruppe einen gleich hohen oder einen geringeren Testwert erreicht hat. So bedeutet beispielsweise ein Prozentrang von 10, dass in der Referenzgruppe 10 % der Personen einen niedrigeren oder gleich hohen Testwert und 90 % der Personen in der Referenzgruppe einen höheren Testwert erzielt haben. Wie aus Abbildung 19.4 ______ wird, hat die Prozentrangskala den Nachteil, dass die Messwerte über die gesamte Spannbreite der Messwerte sehr ungleich verteilt sind.
Die grundlegende Idee dieser Art von Normwerten veranschaulicht Abbildung 19.4, in der die Verteilung von (Intelligenz-)Testwerten einer Normalverteilung entspricht. Dies muss aber nicht immer so sein, denn die Verteilung der Testwerte kann (z.T.deutlich) von einer Normalverteilung abweichen (Micceri, 1989). Zur Beschreibung der interindividuellen Unterschiede kann man auf die Prozentrangskala oder auf diverse Skalen zurückgreifen, die sich an den Abweichungen der individuellen Testwerte vom Mittelwert der Verteilung in der Normierungsstichprobe orientieren. Anteil an Personen in den jeweiligen Segmenten der Normalverteilungskurve Standardabweichungen 0,13 % –4σ Kumulative Häufigkeit –4,0 40 34,13 % 13,59 % 2,14 % 0,13 % –3σ –2σ –1σ 0 +1σ +2σ +3σ 0,1 % 2,3 % 15,9 % 50 % 84,1 % 97,7 % 99,9 % 1 T-Werte (M = 50, S =10) IQ-Werte (M = 100, S = 15) 13,59 % 34,13 % 2,14 % Prozentrang z-Werte (M = 0, S = 1) Der Prozentrang gibt an, welcher Anteil von Personen in der Referenzgruppe einen gleich hohen oder einen geringeren Testwert erreicht hat. So bedeutet beispielsweise ein Prozentrang von 10, dass in der Referenzgruppe 10 % der Personen einen niedrigeren oder gleich hohen Testwert und 90 % der Personen in der Referenzgruppe einen höheren Testwert erzielt haben. Wie aus Abbildung 19.4 ______ wird, hat die Prozentrangskala den Nachteil, dass die Messwerte über die gesamte Spannbreite der Messwerte sehr ungleich verteilt sind.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ______ sehr wichtig.
Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ______ sehr wichtig.
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Wegweisend für die Auswahl eines Instruments können auch die in Fachzeitschriften veröffentlichten ______ sein.
Wegweisend für die Auswahl eines Instruments können auch die in Fachzeitschriften veröffentlichten ______ sein.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind (Klieme et al., 2007). Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind. Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind.
Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind (Klieme et al., 2007). Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind. Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund. Bei diesem Ansatz bemisst sich die Qualität eines Bildungssystems v.a. daran, inwieweit Schüler fachspezifische und fächerübergreifende Kompetenzen, motivationale Orientierungen, Werthaltungen und persönliche Eigenschaften erworben haben, die wichtig für lebenslanges Lernen sowie die erfolgreiche Beteiligung in der Berufswelt und an einer demokratischen Gesellschaft sind.
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Eine zweite wichtige diagnostische Aufgabe von Lehrkräften ist die Bewertung von Schülerleistungen anhand von ______.
Eine zweite wichtige diagnostische Aufgabe von Lehrkräften ist die Bewertung von Schülerleistungen anhand von ______.
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Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
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Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
Bei Fragen zur konvergenten Validität von Testwerten trifft man in der Fachliteratur häufig auf zwei weitere verwandte Begriffe: Kriteriumsvalidität und ______ Validität.
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Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
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Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ______ werden.
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Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ______ sehr wichtig.
Im Rahmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik ist auch die Qualität der ______ sehr wichtig.
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Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ______ werden.
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ______ werden.
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Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ______ und Validität.
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ______ und Validität.
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Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des ______.
Ein T-Wert von 20 entspricht in etwa einem Prozentrang von 0,1 % (s.Abb. 19.4). Selbst wenn Karls wahrer Wert im Leseverstehen an der Obergrenze des ______.
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Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
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Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
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Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
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Prozessablauf 50 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist in einen Prozess eingebunden, der mehrere Phasen umfasst (s.Abb.19.3). Auswahlkriterien für die diagnostischen Instrumente werden in Abschnitt 19.1.4 ______.
Prozessablauf 50 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist in einen Prozess eingebunden, der mehrere Phasen umfasst (s.Abb.19.3). Auswahlkriterien für die diagnostischen Instrumente werden in Abschnitt 19.1.4 ______.
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Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund.
Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Im Idealfall handelt es sich um quantitative Aussagen im Sinne von ______.
Im Idealfall handelt es sich um quantitative Aussagen im Sinne von ______.
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Die individuellen Profile werden in der ______ Diagnostik betrachtet.
Die individuellen Profile werden in der ______ Diagnostik betrachtet.
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Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund.
Bei einer solchen Input-orientierten Steuerung sind der Anteil der Bildungsausgaben am Bruttosozialprodukt, die Größe von Schulklassen oder die Anzahl qualifizierter Lehrpersonen wichtige Qualitätskriterien für die Evaluation des Bildungssystems. Eine Output-orientierte Steuerung des Bildungswesens stellt hingegen die ______ von Bildungsprozessen stärker in den Vordergrund.
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Professionell entwickelte Instrumente zeichnen sich dadurch aus, dass die Informationen zur Beurteilung von Testwerten detailliert im Manual des Instruments ______ sind.
Professionell entwickelte Instrumente zeichnen sich dadurch aus, dass die Informationen zur Beurteilung von Testwerten detailliert im Manual des Instruments ______ sind.
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Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
Ein Korrelationskoeffizient von r = 0,71 kennzeichnet einen hohen positiven linearen Zusammenhang zwischen I und L. Hoch bedeutet hierbei, dass man aus der Kenntnis von I bei einem Kind mit hoher »Treffsicherheit« auf seine Ausprägung von L ______.
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Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ___________ werden.
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Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
Die zentralen Gütekriterien von Testwerten sind: Objektivität, ___________ und Validität.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
Die Notengebung sollte auf einem Vergleich der Schülerleistung mit einem ______ basieren bzw. die Passung zwischen Leistung und Anforderungen abbilden.
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Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
Um den linearen Zusammenhang zwischen den Testwerten im Intelligenz- und Lesetest zu quantifizieren, berechnet man deren (Pearson-Produkt-Moment-) ______.
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Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
Die Prognostische Validität tritt auf, wenn Testwerte ein ______ vorhersagen können, das zeitlich später auftritt.
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Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
Die Gerade stellt den linearen Zusammenhang zwischen den beiden Variablen ______ dar.
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Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
Bildungszertifikate wie das Abitur oder Studienabschlüsse dienen als ______, um die Konvergenzvalidität zu belegen.
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Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
Die Testwerte einer Person werden in Normwerte umgewandelt, um ihre relative Position in Bezug auf die Verteilung von Testwerten in der ______ zu informieren.
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Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ______ werden.
Um die Objektivität der Testwerte zu gewährleisten, müssen die Anwendungsbedingungen für die Durchführung, Auswertung und Interpretation ______ werden.
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